第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

靖邊縣第六中學(xué)

張艷郭懷成

一、對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

1．自主解題能力的定義

自主解題能力是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作并進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.課題提出的社會(huì)背景

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入新的世紀(jì)，知識(shí)、信息正以前所未有的速度增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學(xué)習(xí)解題能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個(gè)最基本的原則。如何建立與新課程教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方式，是當(dāng)前中學(xué)地理新課程改革急需解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本課題研究的主要目的就是為了使數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念能夠真正貫徹到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究提供一定的理論依據(jù)和建議。

3.選題的意義和研究的價(jià)值

早在上世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了二十一世紀(jì)人們生存需要的四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。其中把學(xué)會(huì)求知放在首要位置，而學(xué)會(huì)求知的核心就是自主學(xué)習(xí)。許許多多我們熟知的偉人、名人、成功人士，無(wú)一不是終生學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是他們的自覺(jué)行為，是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，而這些都得益于他們從學(xué)生時(shí)代就養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。那種不講究教學(xué)方法和手段，靠教師和學(xué)生加班加點(diǎn)提高質(zhì)量的做法已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，提高教學(xué)效率已成為教學(xué)質(zhì)量不滑坡的重要保證。而不論課外學(xué)習(xí)效率的提高還是課內(nèi)教學(xué)效率的提高，都離不開(kāi)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。也就是說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解題能力的培養(yǎng)已成為新形勢(shì)下決定教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

自主解題能力的培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校教育中急需解決的突出問(wèn)題，在課程改革的浪潮推動(dòng)下，一些課堂教學(xué)已經(jīng)向有利于自主性學(xué)習(xí)的方向改變。但是，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分流行，以教師為中心的講授式教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際后果是令人擔(dān)憂的。研究表明，直到高中階段，我國(guó)的自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展總體水平還不高，各種自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還很不平衡，亟待通過(guò)有效的教育手段來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫！我們小組選擇了對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)解題能力培養(yǎng)的研究。

二.對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要意義的論證

1.課題研究的目標(biāo)

通過(guò)研究、調(diào)查、分析，探索如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效的為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展輸送研究型、創(chuàng)新型人才

(1)掌握學(xué)生解題能力的狀況

(2)探討學(xué)生解題能力的培養(yǎng)途徑與方法

(3)創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)模式

2、課題研究的意義

改革當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要

1）二十一世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才，教育改革也正在全國(guó)各地廣泛開(kāi)展。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想仍然制約著教育改革的進(jìn)程，許多教師沒(méi)有明確教學(xué)的目的，在教學(xué)中沒(méi)有擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固。學(xué)生的主體性仍然得不到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到發(fā)展

2）不能充分的利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源。課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的教學(xué)效率低下。因此，我們立意要通過(guò)本課題的研究探索出一些能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革、充分利用現(xiàn)有教育資源來(lái)培養(yǎng)解題能力并激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造性人才的方法。

適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要

1）我校科研發(fā)展的需要。我校是一所核心初級(jí)中學(xué)，承擔(dān)著地區(qū)教育領(lǐng)軍的重任，教科研工作一直走在學(xué)校各項(xiàng)工作的前列，多次被評(píng)為市、縣級(jí)先進(jìn)教科研單位?！翱蒲信d教”是我們校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共識(shí)。

2)教師提升自身素質(zhì)的需要。我們期望通過(guò)本課題的研究全面提高教師的教科研水平，增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)改革的能力，全面促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

3）學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。新課程理念強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。我們力求通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)出更多、更好的具有自主學(xué)習(xí)能力、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才。

4）新課程改革的需要。素質(zhì)教育的新理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，這是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我們的教學(xué)研究要著力于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)既有豐富知識(shí)又有自主學(xué)習(xí)能力的社會(huì)接班人。

對(duì)課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施的論證

根據(jù)我國(guó)《新課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求與建議，本課題的研究思路更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及其對(duì)信息、資料的整理與綜合能力的發(fā)展的研究。力圖通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)深究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生增強(qiáng)研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何去解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、研究、實(shí)踐、反饋與調(diào)整等環(huán)節(jié)，采取行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷調(diào)查法、小組討論法相結(jié)合的方法，探索適合初中生解題能力能力培養(yǎng)的方法。

三、課題的研究人員分工以及實(shí)施階段的計(jì)劃

1、課題負(fù)責(zé)人：張艷

2、課題分工：

（1）張艷:

負(fù)責(zé)班主任管理 課堂教學(xué)

調(diào)查與研究

（2）郭懷成:

負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)分析并總結(jié) 資料匯集和整理。

3、課題研究階段計(jì)劃

本課題的研究分為以下三個(gè)階段

第一階段：課題組織籌備階段（2015年2月---20015年3月）

主要工作安排：

確定選題，對(duì)本課題的研究?jī)r(jià)值和可行性進(jìn)行多方論證；

選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，成立課題組；

撰寫(xiě)方案，規(guī)劃本課題的具體研究?jī)?nèi)容，擬定研究計(jì)劃；

申請(qǐng)立項(xiàng)，完成課題申報(bào)工作。

第二階段：課題的實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年4月---2015年12月）

主要工作安排：

組織理論學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)本課題進(jìn)行理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討、交流；

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)策略；

檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：課題的總結(jié)結(jié)題階段（2015年12月---2016年1月）

主要工作安排：

全面總結(jié)課題研究情況和取得的成果

在全縣推廣課題研究的成果

整理研究檔案，撰寫(xiě)報(bào)告，完成結(jié)題報(bào)告

申請(qǐng)成果鑒定驗(yàn)收。

4、本課題研究的預(yù)期成果

（一）階段性成果

1、《學(xué)生解題能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究教學(xué)案例集》（校本著作，完成時(shí)間：2015年4月）

2、《初中生解題能力培養(yǎng)策略初探》（論文，完成時(shí)間：2015年6月）

3、《初中生解題能力培養(yǎng)策略研究》（論文，完成時(shí)間：2015年6月）

4、《初中生解題能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究》（論文，完成時(shí)間：2015年6月）

5、《初中生解題能力培養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)錄》（完成時(shí)間：2012年6月）

（二）最終成果

1、《初中生解題能力培養(yǎng)探究教學(xué)案例精編》（校本著作，完成時(shí)間：2015年7月）

2、《初中生解題能力培養(yǎng)教學(xué)策略》（校本著作，完成時(shí)間：2012年7月）

3、《<初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究>結(jié)題報(bào)告》（論文，完成時(shí)間：2015年12月）

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京人民教育出版社，2001年

2、《有效教學(xué)》，肖成全等編著，遼寧師范大學(xué)出版社，2008年3月

3、《教師最需要什么》——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議作者：趙國(guó)忠 江蘇人民出版社，2010年4月

4、《有效教學(xué)方法》，【美】加里.D.鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2007年3月

5、《自主教學(xué)操作全手冊(cè)》諸葛彪，董克發(fā)主編，江蘇教育出版社

課題簡(jiǎn)介

課題類(lèi)別：課程與教學(xué)改革研究

課題立項(xiàng)時(shí)間：2012年2月

課題名稱(chēng)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

課題負(fù)責(zé)人：

組長(zhǎng)：張艷

課題組成員:張艷

郭懷成

負(fù)責(zé)人所在單位:靖邊縣第六中學(xué)

開(kāi)題時(shí)間：2015年4月

《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

靖

邊

縣

第六

中

學(xué)

張艷郭懷成

第二篇：談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)

談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)

洱源縣振戎民族中學(xué) 劉利鋒

摘 要

“數(shù)學(xué)的真正部分是問(wèn)題和解”這是數(shù)學(xué)家P.R.哈爾莫斯曾說(shuō)過(guò)的一句話。事實(shí)也是如此，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解題。而且，檢驗(yàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力情況，我們也往往是通過(guò)檢查學(xué)生能否解題來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，就數(shù)學(xué)科而言，可以理解為能否解題是解題能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為效果。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生解題能力作探討。

關(guān)鍵詞：解題思路

解題能力

怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)解題？以期提高解題能力，下面談幾點(diǎn)做法：

一、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確闡明解題思路

在解題教學(xué)過(guò)程中，既要講這道題“應(yīng)該這樣做”，更要講“為什么要這樣做”。在教學(xué)進(jìn)程中往往重前者，即教師采用綜合敘述方法，基本上按教科書(shū)的解題、證明順序，從題目條件開(kāi)始，由一步一步的準(zhǔn)確推理、一次一次的精確計(jì)算來(lái)解證例題和定理。這樣做其結(jié)果可使多數(shù)學(xué)生信服且能模仿，但方法是怎樣想出來(lái)的？多數(shù)學(xué)生卻難以捉摸。因此，只講“應(yīng)該這樣做”是不夠的，更應(yīng)揭示出產(chǎn)生這一解證的思維過(guò)程是什么。即“為什么要這樣做”，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。例如，對(duì)代數(shù)課本上的一例題：“求?分析過(guò)程：

88的立方根，就是要求出一個(gè)數(shù)，使該數(shù)的立方等于?。2727882、什么數(shù)的立方等于?？即：（）3??。

272783、考慮到立方是負(fù)數(shù)的數(shù)也是個(gè)負(fù)數(shù)，故（-）3??。

272284、由于3的立方等于27，2的立方等于8，所以這個(gè)數(shù)應(yīng)是?，即：(?)3??。

32738的立方根”。我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)271、根據(jù)立方根的定義，要求?

二、理解題意、廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

解題時(shí)，理解題意后，接下來(lái)應(yīng)展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想些什么？一是聯(lián)想與該題有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是聯(lián)想與這題有關(guān)的基本方法。通過(guò)聯(lián)想有利于發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，也有利于在解題思路受阻后探尋新的思路，還能促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用與對(duì)知識(shí)的更深層次的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的理解。

例如：已知如圖五角星形ABCDE 求證：∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180° 在學(xué)生充分發(fā)表看法的基礎(chǔ)上，可對(duì)

1、考慮到角的和是180°的有關(guān)定補(bǔ)；（2）同旁內(nèi)角互補(bǔ)；（3）三角形的題應(yīng)該從何下手？

2、要證明五個(gè)角的度數(shù)和等于180°，聯(lián)系三角形內(nèi)角和定理，可考慮將其轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角，從而達(dá)到目的。通過(guò)觀察圖形，由兩個(gè)三角形ΔBGD和ΔEFC，又聯(lián)想到三角形的外角定理，得∠1=∠C+∠E, ∠2=∠B+∠D,又在ΔAFG理，可達(dá)到目的。

3、聯(lián)想到三角形內(nèi)角和定理，多邊形角和定理，可得以下兩法：

法一：∠A+∠B+∠C+∠D+∠E = 5個(gè)三角形內(nèi)角和–2（∠1+∠2+∠3+∠4+∠5）= 900°-720° = 180°

法二：分別連結(jié)AB、BC、CD、DE、EA，則五邊形ABCDE的內(nèi)角和為外角和定理以及多邊形內(nèi)中運(yùn)用三角形內(nèi)角和定解題思路作以下歸結(jié)。理?？勺饕韵聡L試：（1）互內(nèi)角和定理。針對(duì)這一問(wèn)540°，又由于ΔABF、ΔBCG、ΔCHD、ΔDIE、ΔEJA的內(nèi)角和是900°。

∴∠A+∠B+∠C+∠D+∠E = 540°-（900°-540°）= 180°

由以上的思考過(guò)程，可以看出解題的思維過(guò)程是一個(gè)嘗試中成功的過(guò)程。其所以成功，是由于聯(lián)想到有關(guān)的基本知識(shí)和基本方法，而且聯(lián)想越廣泛，證法就越多。一題多解是廣泛聯(lián)想的結(jié)果。由此可知，使學(xué)生懂得“廣泛聯(lián)想”，必將有助于他們解題能力的提高。

三、善于發(fā)展學(xué)生有價(jià)值的解題思路

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅意味著掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，而且是教師引導(dǎo)和幫助下的一種“再創(chuàng)造”。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能?；A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅，教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生（特別是中、差學(xué)生）要能比較自如地探尋解題思路，這不是短時(shí)間訓(xùn)練可以達(dá)到的，要靠教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。在這一過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的新意思、新思路、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新作法、新方法加以肯定，哪怕是錯(cuò)誤的，也應(yīng)該給予寬容。教師不能以自己的解法（或教科書(shū)、參考書(shū)的解法）為標(biāo)準(zhǔn)，去評(píng)價(jià)學(xué)生的解題思路。而應(yīng)珍視學(xué)生雖然不完善，但卻有一定價(jià)值的思路，并將其發(fā)展下去，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于探索大膽創(chuàng)新的信心和勇氣。

例如：兩圓相交于點(diǎn)A和點(diǎn)B，經(jīng)過(guò)交點(diǎn)B的任意一條直線和兩圓分別交于C和D。求證：AC與AD的比等于兩圓直徑的比。

在思考練習(xí)該題的過(guò)程中，部分同學(xué)提出了跟老師事先準(zhǔn)備的方法較一致的思路： 設(shè)O1、O2分別是兩圓圓心，分別F。連結(jié)BE、BF、AB。

由于∠ABE=∠ABF=90°，所以E、ΔAEF～ΔACD，從而可得結(jié)論 另有個(gè)別同學(xué)僅在圖形上作了如圖∠α，∠β的符號(hào)。老師看了，若不假挫傷學(xué)生的信心，使學(xué)生誤認(rèn)為自己沒(méi)但反之，老師若能聯(lián)系正弦定理，將以

B、F三點(diǎn)共線。然后證明

ACAE?。ADAF連結(jié)AO1、AO2交兩圓于E、標(biāo)記，連結(jié)AB，并加上了思索，忘加否定，就容易有探索解題思路的能力。上同學(xué)的解題思路發(fā)展下

去，即：設(shè)兩圓半徑分別是R1、R2。

ACAD?2R?2R2 ∵ 1 sin?si?n∴ AC2R1sin??

AD2R2sin?又 ∵ sin??sin(180???)?sin?

AC2R1?∴

AD2R2這樣處理，既有利于教育其它學(xué)生，也有利于激發(fā)沒(méi)有完成證明的那些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)了學(xué)生探索解題途徑的信心和能力。

總之，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，必將對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)起積極的作用。

參考文獻(xiàn)

1.董開(kāi)福 編著《中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》 云南教育出版社 2.張一民 編著《中學(xué)數(shù)學(xué)教法研究》 云南教育出版社

3.《講解·閱讀·練習(xí)·討論》——中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師章保羅教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 廣西人民出版社 4.《數(shù)學(xué)》 人民教育出版社（初中版）

第三篇：《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：

我?！缎W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題，是馬鞍山市科研所批準(zhǔn)立項(xiàng)的市級(jí)課題，今天正式開(kāi)題，我代表課題研究小組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題研究背景和目的

閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，它是人們獲取知識(shí)的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識(shí)、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認(rèn)知能力等功效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不少老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是老師多講解，學(xué)生要多做題，課本被當(dāng)成了教師的講解材料和學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，對(duì)課本中的內(nèi)容的閱讀重視不夠。學(xué)生也沒(méi)有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中若有問(wèn)題，也往往直接問(wèn)老師，很少通過(guò)鉆研課本來(lái)尋找思路。

本課題研究的第一個(gè)目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

本課題研究的另一目的是想通過(guò)課題研究，讓老師體會(huì)到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材；同時(shí)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，突出學(xué)生的主體地位。

二、國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀分析

從網(wǎng)上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學(xué)比較注重開(kāi)展對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，小學(xué)雖然也有教師對(duì)此問(wèn)題比較關(guān)注，能看到一些老師寫(xiě)的理論文章，但在我所聽(tīng)到的各種級(jí)別的數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，還很少看到有教師能夠把這個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，與其他學(xué)習(xí)方式相比，數(shù)學(xué)閱讀具有“有助于規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，加深其對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力”等特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)我也認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。但是，由于在小學(xué)階段，老師總感覺(jué)學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)讀書(shū)，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。這種教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。目前小學(xué)生使用的教材，是許多專(zhuān)家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征來(lái)組織編寫(xiě)的，編寫(xiě)過(guò)程中，一定是考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應(yīng)該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，完成是可能的。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的選擇研究：如教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過(guò)程、數(shù)學(xué)知識(shí)、單元小結(jié)、算法指導(dǎo)等。

閱讀措施的選擇研究：如課內(nèi)讀和課外讀。課內(nèi)讀主要有：對(duì)概念的閱讀。對(duì)公式的閱讀和對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的閱讀。課外讀還包括上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，讀課外書(shū)等。

相關(guān)研究：教學(xué)設(shè)計(jì)形式的研究、課堂教學(xué)組織形式的研究、閱讀效果評(píng)價(jià)方式的研究和閱讀教學(xué)與其他教學(xué)形式想結(jié)合的研究。課題的可行性分析

1、學(xué)校從2004年開(kāi)始啟動(dòng)校本教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)和摸索，我們已經(jīng)積累了一些開(kāi)展話題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．人員結(jié)構(gòu)。以市級(jí)骨干教師牽頭，教科室指導(dǎo)組織實(shí)施，以校骨干教師、特級(jí)教師和一線青年教師為主要研究力量。

課題負(fù)責(zé)人：汪尊明，男，市級(jí)骨干教師，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，教導(dǎo)處副主任； 參與研究人員：

徐 勇，男，小學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)； 孫玉峰，男，小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，團(tuán)支部書(shū)記； 張巾巾，女，小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，鄧秀梅，女，小學(xué)特級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。

3．資料準(zhǔn)備。學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍和雜志；在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。4．經(jīng)費(fèi)保障。向?qū)W校爭(zhēng)取經(jīng)支持。

四、階段性安排

第一階段：課題申報(bào)、論證與調(diào)查階段，時(shí)間：2006年8月－2006年9月;第二階段：課題實(shí)踐階段，時(shí)間：2006年9－2008年6月;第三階段：總結(jié)提升形成模式階段，時(shí)間：2008年7－2008年9月

五、研究方法

本課我們定位為行動(dòng)研究，以實(shí)踐研究為主要研究手段。我們的指導(dǎo)思想是“立足校本，在學(xué)中做，在做中求發(fā)展?！?/p>

六、研究人員及分工

汪尊明：負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、指導(dǎo)、實(shí)踐與總結(jié) 徐 勇：負(fù)責(zé)高年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究 孫玉峰：負(fù)責(zé)高年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究 鄧秀梅：負(fù)責(zé)低年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究 張巾巾：負(fù)責(zé)中年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

七、本課題研究的成果顯示

1、具有可操作性的課堂教學(xué)實(shí)例;（用錄像形式呈現(xiàn)）

2、實(shí)踐教師結(jié)合自己的實(shí)踐寫(xiě)出相關(guān)文章（以論文形式呈現(xiàn)）

3、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)出有一定特色的教學(xué)設(shè)計(jì)（以教學(xué)設(shè)計(jì)方式呈現(xiàn)）

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

前 言

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,歸根結(jié)底在于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,提高數(shù)學(xué)解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。提高學(xué)生解題能力始終貫穿于教學(xué)始終,我們必須把它放在十分重要的位置。那么,如何才能提高學(xué)生的解題能力,具體方法上講主要可以從以下幾方面入手:

一、培養(yǎng)“數(shù)形”結(jié)合的能力

“數(shù)”與“形”無(wú)處不在。任何事物,剝?nèi)ニ馁|(zhì)的方面,只剩下形狀和大小兩個(gè)屬性,就交給了教學(xué)去研究了。初中數(shù)學(xué)兩個(gè)分支——代數(shù)和幾何,代數(shù)是研究“數(shù)”的,幾何是研究“形”的。但是研究代數(shù)要借助“形”,研究幾何要借助“數(shù)”,“數(shù)形整合”是一種趨勢(shì),越學(xué)下去,“數(shù)”與“形”越密不可分。到了高中就出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的一門(mén)課,叫做“解析幾何”。在初二建立平面直角坐標(biāo)系后,研究函數(shù)的問(wèn)題就離不開(kāi)圖像了。往往借助圖像能使問(wèn)題明朗化,比較容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在,從而解決問(wèn)題。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,要重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓(xùn)練,任何一道題,只要與“形”沾上了一點(diǎn)邊,就應(yīng)該根據(jù)題意畫(huà)出草圖來(lái)分析一番。這樣做,不但直觀,而且全面,整體性強(qiáng),容易找出切入點(diǎn),對(duì)解題大有益處。嘗到甜頭的人就會(huì)慢慢養(yǎng)成一種“數(shù)形結(jié)合”的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)“方程”的思維能力

數(shù)學(xué)是研究事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的,最重要的數(shù)量關(guān)系是等量關(guān)系,其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量關(guān)系就是“方程”。比如等速運(yùn)動(dòng)中,路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系,可以建立一個(gè)相關(guān)的等式:速度ⅹ時(shí)間=路程,在這樣的等式中,一般會(huì)有已知量,也有未知量,像這樣含有未知量的等式就是“方程”,而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。我們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易方程,而初一則比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)解一元一次方程,并總結(jié)出解一元一次方程的五個(gè)步驟。如果學(xué)會(huì)并掌握了這五個(gè)步驟,任何一元一次方程都能順利地解出來(lái)。初

二、初三我們還將學(xué)習(xí)解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程,到了高中我們還將學(xué)習(xí)指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、線性方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程等。解這些方程的思維幾乎一致,都是通過(guò)一定的方法將它們轉(zhuǎn)化一元一次方程或是一元二次方程的形式,然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個(gè)步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒,化學(xué)中的化學(xué)平衡式,現(xiàn)實(shí)中的大量實(shí)際運(yùn)用,都需要建立方程,通過(guò)解方程來(lái)求出結(jié)果。因此同學(xué)們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好,進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。所謂的“議程”思維就是對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題,特別是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中碰到的未知量和已知量的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,善于用“方程”的觀點(diǎn)去構(gòu)建有關(guān)的方程,進(jìn)而用解方程的方法去解決它。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

第五篇：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開(kāi)題報(bào)告

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來(lái)的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

本報(bào)告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過(guò)以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，又稱(chēng)為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問(wèn)題等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書(shū)、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門(mén)檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，21世紀(jì)人類(lèi)將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問(wèn)題，重點(diǎn)是研究“巧學(xué)”問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識(shí)傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程"，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì)念書(shū)的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng)；另一類(lèi)是不會(huì)念書(shū)的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書(shū)的由于過(guò)度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì)念書(shū)的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來(lái)，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來(lái)做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來(lái)上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。此文共有2