第一篇：信息技術與課程整合專題 2

信息技術與課程整合專題論文專題

模塊

二、信息化教學環(huán)境

1、智慧化教學環(huán)境的結構及發(fā)展趨勢

2、電子書與電子書包及教學應用

3、電子白板及教學應用

4、學習媒體的新發(fā)展

5、物聯網的教育應用

6、網絡支教與網絡教研環(huán)境結構與應用

模塊

三、信息化學習的平臺

1、互動學習的平臺及其應用

2、網絡課程、精品課程、精品資源共享課程、精品視頻公開課及應用

3、專題學習網站

4、家校通平臺及其應用

5、MOOC的發(fā)展及應用

模塊

四、信息技術與學科課程整合1、信息技術與化學學科整合2、信息技術與語文學科整合3、信息技術與數學學科整合4、信息技術與物理學科整合5、信息技術與外語學科整合模塊

五、新型學習方式的概念與設計

1、信息技術環(huán)境下學習方式的變革

2、信息技術環(huán)境下教學方式的變革

3、移動學習的概念及過程設計

4、非正是學習的概念及過程設計

5、泛在學習的概念及過程設計

6、混合學習的概念及過程設計

第二篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創(chuàng)設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統教學的優(yōu)點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯網和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯網的出現，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯網上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第三篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術師范大學，教育技術專業(yè)1102班

【摘要】 在科學技術高速發(fā)展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發(fā)展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優(yōu)化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經過自我創(chuàng)造建構，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發(fā)揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現方式更加豐富，教師除言語呈現外，還可以借助現代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現信息。這種不受時空限制的呈現方式突破了傳統教學信息面窄、呈現方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優(yōu)勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協助在課堂上完成演示，實現實驗信息呈現方式多元化的轉變，體現出生物實驗用宏觀現象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數分裂和受精作用》一節(jié)課的教學中，“減數分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發(fā)。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發(fā)學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統教學手段是難以實現這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統教學的延伸。簡單的多媒體系統比較經濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網絡查詢模式

網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網學習，而且能夠培養(yǎng)學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地使用投影、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養(yǎng)學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發(fā)展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第四篇：信息技術與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？

內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標：

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優(yōu)點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應當根據什么來確定一節(jié)信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述

第五篇：信息技術與課程整合

要實現信息技術與課程整合，教師應該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內涵是什么？很多教育技術專家和學者都提出了對整合內涵的認識。何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這一定義認為營造新型教學環(huán)境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構是信息技術與課程整合的本質所在。李克東教授在《數字化學習》中提出：信息技術與學科課程整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。這一定義強調信息技術與課程結合起來創(chuàng)建一種新的教學方式，數字化學習是信息技術與課程整和的實質。年輕學者余勝泉在他的《信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法》一書中認為：信息技術與課程整合指在信息技術環(huán)境下廣義上的教學與學習行為，其實質與內涵就是要在先進的教育/教學理論的指導下，通過教育環(huán)境的數字化、教學內容的數字化、學習工具數字化為切入點，將信息技術作為教師的教學輔助工具、學生學習情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關系，促進傳統教育思想、教學結構、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現一種全新的學習與教學方式，實現大幅度提高教育/教學效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力、適應信息時代知識經濟要求的素質性人才。這一定義突出信息技術在整合中的作用，就是促進教育教學方式的變革，提高教學效率，培養(yǎng)符合時代需要的人才。綜合以上大家對信息技術與課程整合內涵的認識，筆者認為信息技術與課程整合就是通過在學科課程的教學中，有機地使用和融合信息技術這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學環(huán)境和教學方式，提高教育教學效率，培養(yǎng)適合信息時代需要具有創(chuàng)新精神和自主學習能力的人才。

勿庸置疑，教師是進行整合必備的信息技術能力的掌握者，在整合過程中，教師必須具備一定的信息技術能力，比如教育技術基本理論，計算機的基本操作技能，教學系統設計，課件制作和常規(guī)教學媒體的使用等。老師應該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法，教學系統設計的一般方法，教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法，教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標要求。教師應掌握的信息技術與課程整合基本能力包括：

1、教育技術基本理論和方法；其中包括學習理論，視聽教學理論，系統理論等，以及整合的內涵，層次，實質和目標等。

2、計算機操作的基本技能；其中包括對計算機系統的一般了解，計算機應用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網頁瀏覽，網上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學設計的能力；能夠將教學理論和學習理論的原理轉換成對不同層次的教與學的系統的設計，針對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等具體教學環(huán)節(jié)的設計，用理論指導來解決教學的實際問題，并將教學系統中的各個要素、各個環(huán)節(jié)統一為一個整體，從而達到教學的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實施多媒體教學。

5、在教學中，能夠實施主導—主體相結合的新型教學結構，合理的將信息技術融入學科教學，并達到促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評價的能力；改變傳統的評價學生的方法，采用多元的評價方法，看重學生的學習過程和能力的掌握。

當然，上面的五個方面都是每位教師應該具有的基本的信息技術與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過自學，向有經驗的同事請教，參加教育技術能力培訓等。而且隨著信息技術發(fā)展的日新月異和教育教學理論的更新變化，教師要不斷的學習以跟上教育技術的前進的腳步。