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      高校教師資格證考試大學(xué)教學(xué)論2
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 05:56:11下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：高校教師資格證考試大學(xué)教學(xué)論2
      

      大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新生學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論（以基礎(chǔ)教育教學(xué)問題為研究對(duì)象的教育學(xué)科）在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科最近開辟的研究領(lǐng)域。
      二、1、教學(xué)問題是教育學(xué)研究中的核心問題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，是人類教育史上里程碑史的人物。他的《大教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。
      3、約翰·力德利赫·赫爾巴特是近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，他被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的印象。
      4、凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家，從教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)論本質(zhì)出發(fā)，凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”四個(gè)階段。
      5、約翰·杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，在教學(xué)組織形式上，他反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極地對(duì)待兒童，機(jī)械的使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。
      6、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論。布魯納的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即指每門學(xué)科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則的體系。布魯納認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。
      心來編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。
      5、經(jīng)驗(yàn)課程又叫“活動(dòng)課程”或“生活課程”，是指在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體并以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心組織起來的課程。
      6、大學(xué)教育包含三個(gè)有機(jī)層次：通識(shí)教育、專業(yè)教育和選修教育。通識(shí)教育通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好的社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。通識(shí)課程與專業(yè)課程的不同之處在于：通識(shí)課程面向全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一系科、專業(yè)開設(shè)。
      十一、1、教學(xué)大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。
      2、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽資料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。
      3、教材內(nèi)容的組織方法：（1）、邏輯式組織；（2）心理式組織；
      4、、教材內(nèi)容的編排方式：（1）、直線式排列；（2）螺旋式排列。
      十二、編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題有哪些？
      1、區(qū)分教材與教科書；
      2、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平。按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。
      十三、1、所謂教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在實(shí)施研究性教學(xué)的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學(xué)的任務(wù)，要求與意義，使學(xué)生對(duì)研究怕性教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極主動(dòng)地參與。整個(gè)研究性教學(xué)可分三步完成。
      （1）確定研究性課題：結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提供一些問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找所要研究的問題。分組時(shí)可依據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)的原則進(jìn)行分組，一般6~8人
      （2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果：題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，每人對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開討論，對(duì)所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時(shí)教師可以根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報(bào)告的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀報(bào)告或作簡(jiǎn)要介紹，讓全班同學(xué)了解每個(gè)小組研究的成果，并回答來自同學(xué)和教師的提問。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)，記錄在冊(cè)。教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動(dòng)順利進(jìn)行。
      二十二、研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問題及對(duì)策
      1、教學(xué)觀念陳舊；
      2、教學(xué)方法單一；
      3、缺乏合理的教學(xué)消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程；③以工作團(tuán)隊(duì)為中心組織架構(gòu)；④富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；⑤進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。
      3、學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱（3C）ISO9000模式。
      4、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
      三
      十四、簡(jiǎn)述我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進(jìn)策略：
      （一）、加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。
      （二）、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用。
      （三）、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。
      （四）、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。1）主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀、2）動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀、3）全面教學(xué)質(zhì)量管理觀、4）多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。
      （五）、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)1）建立健全“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量管理制度、2）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度、3）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度。
      （六）、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制。
      （七）、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
      （八）、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。
      （九）、加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革。
      三
      十五、1、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
      2、從評(píng)價(jià)主體來看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。從評(píng)價(jià)性質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，三、1、大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對(duì)象，更要有研究的問題。
      2、高等教育的時(shí)代發(fā)展急切地呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。
      3、要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
      4、現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有開放的意識(shí)、進(jìn)取的精神與健全的人格。
      四、1、文藝復(fù)興之后西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的遞變過程。
      2、德國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識(shí)。1809年洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)的形成和提出了自己的大學(xué)觀。在19世紀(jì)，德國(guó)通過制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學(xué)的中心。
      五、1春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府————宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。稷下學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。到書院是中國(guó)古代學(xué)者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)的教育場(chǎng)所。
      2、中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征：（1）、學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。、中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。（2）、注重辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流。（3）、注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗(yàn)。孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教一亦多術(shù)矣”。（4）、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。
      3、1912年蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》。
      六、1、約翰·杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分：發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西”，“說成是真理意味著成功“人造的工具”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)”。“哲學(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。教育須根據(jù)普通原理而實(shí)施，而普通原理則須根據(jù)教育實(shí)施的結(jié)果來考核”。杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來（大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育民主觀念）。
      2、（1）、永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派。它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派理論的代表人物有美國(guó)的羅伯特·M·赫欽斯、莫體蒙勒·艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通等人。（2）、美國(guó)教育家赫欽斯的代表作《美國(guó)高等教育》。（3）、永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。卻“曲高和寡”，最終遭到了多方面的批評(píng)，并很快被新的教育流派所淹沒。（4）、永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。（5）、永恒主義者認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。（6）、在師生關(guān)系問題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，因?yàn)樗^分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。（7）、赫欽斯認(rèn)為，大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有學(xué)生應(yīng)該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識(shí)教育的主張。（8）、1945年美國(guó)哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”的報(bào)告書，主張通識(shí)教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心理特質(zhì)：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能識(shí)別普通性的價(jià)值。（9）、“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)2001年啟動(dòng)的以老校長(zhǎng)蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃，旨在通過低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科生的目的。（10）、赫欽斯認(rèn)為，對(duì)西方人而言，對(duì)“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。
      七、1、人本主義主要代表人物有：馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。
      2、人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。
      3、馬斯洛認(rèn)為，教育的主要目的是發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。
      4、羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。
      5、人本主義的教育者認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。
      6、當(dāng)代美國(guó)三個(gè)“結(jié)合”的教育，即貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。
      八、1、建構(gòu)主義，也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。
      2、和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。
      九、建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示。
      1、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變；
      2、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；
      3、教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；
      4、大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開放式考核。
      十、1、大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。
      2、對(duì)于課程的概念，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值趨向不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：其一，課程即學(xué)科。其二，課程即經(jīng)驗(yàn)。其三，課程即活動(dòng)。
      3、隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國(guó)教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)中自然而言產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。1968年美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出“隱性課程”一詞。
      4、學(xué)科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
      2、講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖學(xué)園。
      3、討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。
      4、大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類型：一是知識(shí)性討論，以理解和應(yīng)用教材的有關(guān)知識(shí)為目的，其應(yīng)用性較廣；一是學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)的問題，一般在高年級(jí)采用。
      5、問題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。
      6、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。
      7、大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀。專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類型。
      十四、1、所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。班級(jí)授課制依然是大學(xué)課堂教學(xué)的最基本組織形式。
      2、班級(jí)授課也稱“班級(jí)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國(guó)采用班級(jí)授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。
      3、班級(jí)授課制的局限：（1）、教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；（2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）、時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法；（4）、由于以課為活動(dòng)單元，而課又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)課的要求；（5）、教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
      4、專題研討最早見于16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。
      5、凱勒制教學(xué)：20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。
      6、小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”。其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
      7、實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供充分的機(jī)會(huì)和便利。
      8、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另一大主體是大學(xué)生自己。
      十五、1、教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。
      2、多媒體技術(shù)通常是指對(duì)文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。
      3、所謂現(xiàn)代教學(xué)手段是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)基礎(chǔ)、具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)所述特征的教學(xué)手段，它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。
      十六、當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
      1、多媒體化；
      2、微型化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展；
      3、智能化；
      4、大容量化；
      5、交互化；
      6、網(wǎng)絡(luò)化。
      十七、1、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國(guó)家。它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，它在我國(guó)高等教育中愈來愈受到重視，1998年全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。
      2、案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。
      3、案例教學(xué)的基本特征：1）生動(dòng)的情境性。情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他?？茖W(xué)校模式的所在。2）高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例，典型性，代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。3）靈活的啟發(fā)性4）鮮明的針對(duì)性。
      4、案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向溝通。
      十八、1、案例選編必須遵循的首要原則是針對(duì)性。主要體現(xiàn)：一是必須針對(duì)教學(xué)目的選編案例，二是針對(duì)學(xué)生選編案例。
      2、案例教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評(píng)價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。
      3、案例呈現(xiàn)的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實(shí)情境表演法等。
      4、分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論，使學(xué)生對(duì)案例有較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的理論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
      十九、1、目前雙語教學(xué)主要有以下三種類型：1）全外型2）半外型3）混合型。
      2、我國(guó)高校專業(yè)課的雙語教學(xué)主要采用漸進(jìn)式教學(xué)模式。它具體可以分為三個(gè)階段：第一階段，采用滲透型教學(xué)方法；第二個(gè)階段，采用交替型教學(xué)方法；第三階段，采用示范型教學(xué)方法。
      3、雙語教學(xué)在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國(guó)際貿(mào)易、生物科學(xué)等學(xué)科開始。
      二十、1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始于20世紀(jì)90年代。它是指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
      2、教育部于1998年9月批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。
      3、利用Internet實(shí)現(xiàn)的講授型教學(xué)模式可以分為同步式和異步式兩種。二
      十一、研究性教學(xué)的實(shí)施過程；
      1、確立研究性選題；
      2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；
      3、總結(jié)評(píng)價(jià)。
      論述：結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行研究性教學(xué)：在研究性教學(xué)過程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并投入教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生休意識(shí)的形成。因此，督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
      二十三、1、實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。
      2、大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。
      3、實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的尤為突出，大學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。
      4、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動(dòng)。
      二十四、試述大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用：
      1、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生的意義1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生通過親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理懷認(rèn)識(shí)，另一方面把靜態(tài)、抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮、直觀的知識(shí)，從而完成專業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。2）實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人類的知識(shí)體系中，有兩類知識(shí)：第一類是可以用言語交流的知識(shí)，另一類是不可以用語言來交流的知識(shí)，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前者稱為“明確知識(shí)”或“公共性知識(shí)”，把后者稱為“默會(huì)知識(shí)”。通過語言教學(xué)的方式和意會(huì)教學(xué)的方式結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是抽象的教條，而是與具體場(chǎng)景聯(lián)系的、可以靈活運(yùn)用的、生動(dòng)的知識(shí)，以此改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3）實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新精神。4）實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)5）實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
      2、實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義1）實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量2）實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)3）實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革。
      二十五、1、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。
      2、職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、、見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
      二十六、1、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過程。
      2、實(shí)驗(yàn)操作技能形成過程包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。
      3、實(shí)驗(yàn)操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征實(shí)驗(yàn)操作技能。
      4、中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。強(qiáng)度適中的動(dòng)機(jī)水平的實(shí)驗(yàn)者通過注意力集中、思維活動(dòng)的激活對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生促進(jìn)作用。
      5、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。
      6、實(shí)驗(yàn)考核的方法主要包括：筆試（實(shí)驗(yàn)方案、儀器原理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等）、操作考試（每人獨(dú)立操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）、平時(shí)考核（出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等）。
      7、實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一個(gè)趨勢(shì)。
      二十七、實(shí)習(xí)可以看成是到職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)。
      二十八、1、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。學(xué)年論文的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。
      2、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分成三個(gè)階段：選題指導(dǎo)，過程指導(dǎo)和審查，評(píng)定與答辯。
      二十九、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)過程：一是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過程，二是實(shí)踐中的服務(wù)過程。三
      十、我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。
      三
      十一、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)定性：
      1、教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，也有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。
      2、教學(xué)工作要素管理的內(nèi)容：一是教師教學(xué)工作質(zhì)量管理，二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理，三是教務(wù)工作質(zhì)量管理。
      3、教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)管理過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。
      4、本科教學(xué)管理組織體系：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系。
      5、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，研究建立價(jià)值規(guī)律需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度。
      6、深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
      7、堅(jiān)持教授上講臺(tái)制；進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為甚而課程和主要專業(yè)課程的主講教師，新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作。
      8、繼續(xù)開展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估制度，把教學(xué)評(píng)估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。
      9、積極開展專業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試點(diǎn)工作。
      10、形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制。
      11、培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)教師編寫國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。
      三
      十二、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的內(nèi)涵：
      1、具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上；
      2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)（四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)）占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%；
      3、必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低于15%；
      4、雙語授課課程比例不低于10%；
      5、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。三
      十三、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
      1、顧客導(dǎo)向原則中的“顧客”是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學(xué)校），用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。
      2、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要模式：1）戴明環(huán)模式。該模式的含義：質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯動(dòng)作過程，最終提高管理質(zhì)量。戴明環(huán)模式的四個(gè)階段：計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式：全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式的五個(gè)關(guān)鍵要素：①起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；②以
      可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。
      目前，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。
      從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、、財(cái)力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。
      三
      十六、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？
      學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和教學(xué)管理具有非常重要的作用。具體包以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略。教師采用多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中就可以采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好本門課程。2）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。通過學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)行為；學(xué)生通過學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改善自己的學(xué)習(xí)行為。3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。通過學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以了解到學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況和教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，為教師和學(xué)校決策者提供必要的信息，以便準(zhǔn)確作出相關(guān)的教育教學(xué)決策。
      學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則：1）發(fā)展性原則2）全面性原則3）明確性原則4）過程性原則三
      十七、（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類型：
      1、定位性評(píng)價(jià)（又稱“安置性評(píng)價(jià)”）；
      2、形成性評(píng)價(jià)；
      3、診斷性評(píng)價(jià)；
      4、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
      （二）、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學(xué)生交流。
      三
      十八、1、教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又可稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”即根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。
      2、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則2）隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則3）公開性與公平性相結(jié)合的原則4）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
      3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：1）學(xué)生評(píng)價(jià)2）同行評(píng)價(jià)3）院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)4）教師自評(píng)5）專家評(píng)價(jià)。
      4、特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。
      第二篇：2012年山東省高校教師大學(xué)教學(xué)論網(wǎng)考試題2
      大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)
      單選題(60)每題1 分 共60 分
      (1)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。
      A:建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)
      B:制訂評(píng)價(jià)方案
      C:建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
      D:結(jié)果分析與處理
      (2)教學(xué)從一個(gè)側(cè)面說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從另外一個(gè)側(cè)面看則是一種（）。
      A:學(xué)習(xí)活動(dòng)
      B:智力活動(dòng)
      C:實(shí)踐活動(dòng)
      D:道德活動(dòng)
      (3)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)觀之一是（）。
      A:道德觀
      B:科學(xué)觀
      C:思想觀
      D:系統(tǒng)觀
      (4)1968年，美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出了（）一詞。
      A:范例課程
      B:隱性課程
      C:綜合課程
      D:分科課程
      (5)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)之一是（）。
      A:待遇狀況
      B:教科書印刷質(zhì)量
      C:教學(xué)資源和裝備條件
      D:領(lǐng)導(dǎo)意圖
      6)教學(xué)大綱的構(gòu)成部分之一是（）。
      A:說明
      B:課程設(shè)置
      C:課程順序
      D:課時(shí)分配
      (7)關(guān)于課程的本質(zhì)，最早提出的一種觀點(diǎn)是（）。
      A:課程即經(jīng)驗(yàn)
      B:課程即學(xué)科
      C:課程即活動(dòng)
      D:課程即生活
      (8)高校中的“重科研、輕教研”的現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是（）。
      A:高校教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行“教研”
      B:高?？蒲信c教研政策不均衡
      C:教學(xué)質(zhì)量方面的研究沒有實(shí)踐意義
      D:當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)要求太高
      (9)對(duì)課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項(xiàng)中屬于理解角度之一的是（）。A:課程即學(xué)生興趣
      B:課程即教科書
      C:課程即活動(dòng)
      D:課程即上課
      (10)恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意的問題之一是（）。
      A:要注意不能拖堂
      B:指導(dǎo)學(xué)生讀好書、多讀書
      C:堅(jiān)持講滿每一分鐘
      D:理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法
      (11)當(dāng)前，一些學(xué)生的畢業(yè)論文存在東拼西湊甚至抄襲現(xiàn)象，其原因之一是（）。
      A:選題難度太大
      B:就業(yè)壓力與考研沖擊
      C:字?jǐn)?shù)要求太多
      D:格式要求過于嚴(yán)格、規(guī)范
      (12)最有利于培養(yǎng)人才的個(gè)性、體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形式是（）。
      A:班級(jí)授課制
      B:選科制
      C:小隊(duì)教學(xué)
      D:專題研討
      (13)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)之一是（）。
      A:可以使教師的水平得到快速的提高
      B:易于拓寬學(xué)生的知識(shí)面
      C:可以讓學(xué)生更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以利于控制紀(jì)律
      D:有利于師生更好地交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解
      (14)“寬著期限，緊著課程”思想是由我國(guó)思想家（）提出的。
      A:朱熹
      B:孔子
      C:王陽明
      D:墨子
      (15)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果分析階段，主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，不包括（）。
      A:整理
      B:分析
      C:反饋
      D:公示
      (16)美國(guó)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（）。
      A:服務(wù)社會(huì)與遵守宗教教義
      B:自由與心靈訓(xùn)練
      C:自治與國(guó)際性
      D:從象牙塔到服務(wù)站
      (17)一般情況下，小隊(duì)教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)以下哪種實(shí)施過程（）。
      A:50-100名學(xué)生合成大班上課，由一位教師順次主講，其他教師協(xié)助工作
      B:教師與學(xué)生簽定“工約”
      C:學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工指導(dǎo)
      D:學(xué)生到指定教學(xué)中心，利用各種儀器、圖書和設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)(18)大學(xué)雙語教學(xué)面臨的問題之一是（）。
      A:領(lǐng)導(dǎo)不重視
      B:學(xué)生不喜歡雙語教學(xué)
      C:學(xué)生的外語水平低
      D:缺乏雙語教學(xué)配套教材
      (19)下列不屬于研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。
      A:科研訓(xùn)練
      B:探索性實(shí)驗(yàn)
      C:見習(xí)
      D:課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文
      (20)進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基本程序有三個(gè)階段，不包括下列各項(xiàng)中的（）。
      A:準(zhǔn)備階段
      B:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案
      C:公布評(píng)價(jià)方案
      D:制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
      (21)大學(xué)在創(chuàng)辦伊始就表現(xiàn)出了教學(xué)上的幾個(gè)特點(diǎn)，但不包括下列特點(diǎn)中的（）。
      A:自治性
      B:國(guó)際性
      C:綜合性
      D:政治性
      (22)從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介入分析和綜合的思維，最后獲得簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)，其中所蘊(yùn)含的邏輯被稱為（）。
      A:知識(shí)的產(chǎn)生邏輯
      B:知識(shí)的表述邏輯
      C:知識(shí)的存在邏輯
      D:知識(shí)的傳播邏輯
      (23)提到德國(guó)的大學(xué)傳統(tǒng)，人們一般都提到一個(gè)人，這就是創(chuàng)辦了柏林大學(xué)、并提出“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”等主張的（）。
      A:蔡元培
      B:康有為
      C:洪堡
      D:杰弗遜
      (24)教學(xué)過程的實(shí)踐離不開三個(gè)要素，不包括下列中的（）。
      A:教師
      B:學(xué)生
      C:教具
      D:課程
      (25)教師組織學(xué)生根據(jù)教材中給出的儀器藥品、實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)是（）。
      A:觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
      B:獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
      C:學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
      D:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
      (26)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，有幾個(gè)項(xiàng)工作要做，不包括（）。
      A:調(diào)查教師情緒  B:實(shí)施評(píng)價(jià)
      C:收集評(píng)價(jià)信息
      D:整理信息
      (27)提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。
      A:培根
      B:夸美紐斯
      C:赫爾巴特
      D:贊可夫
      (28)不屬于可行性原則所具備的條件是（）。
      A:現(xiàn)實(shí)的主觀條件
      B:評(píng)價(jià)小組
      C:現(xiàn)實(shí)的客觀條件
      D:時(shí)機(jī)
      (29)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于()。
      A:把握學(xué)生特點(diǎn)、選擇教學(xué)策略
      B:改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)
      C:使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況
      D:以上全對(duì)
      (30)班級(jí)授課的基本特點(diǎn)之一是（）。
      A:以班為單位由教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)
      B:有利于發(fā)揮每個(gè)班主任的作用
      C:有利于實(shí)現(xiàn)因材施教
      D:容易維護(hù)課堂紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量
      (31)（）型雙語教學(xué)模式即在某個(gè)學(xué)科教學(xué)中，大部分采用中文教學(xué)，選擇部分內(nèi)容用英文教學(xué)。
      A:滲透型
      B:交替型
      C:示范型
      D:混合型
      (32)下列哪一種能力不屬于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力（）。
      A:信息整合能力
      B:自我認(rèn)識(shí)能力
      C:人際交往能力
      D:獲得方法的能力
      (33)貫徹教育性原則應(yīng)做到（）。
      A:就應(yīng)重視自我評(píng)價(jià)的作用
      B:就應(yīng)把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)很好地結(jié)合起來
      C:就要在評(píng)價(jià)過程中正確對(duì)待客觀條件
      D:以上全對(duì)
      (34)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是（）。
      A:課程設(shè)置
      B:課程順序
      C:課時(shí)分配
      D:學(xué)年編制和學(xué)周安排(35)關(guān)于英國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，下列論述不正確的是（）。
      A:由牛津和劍橋大學(xué)所奠定的英國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育理想
      B:大學(xué)是一個(gè)“教學(xué)機(jī)構(gòu)”和“和心靈的訓(xùn)練”的場(chǎng)所
      C:大學(xué)要為農(nóng)業(yè)、工業(yè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
      D:目的在于培養(yǎng)具有“自由、公平、沉著、穩(wěn)健和智能”生活習(xí)慣的紳士
      (36)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個(gè)方面，其一是（）。
      A:由“單一方法”到“靈活組合”
      B:由“教室中心”到“活動(dòng)中心”
      C:由“教師中心”到“學(xué)生中心”
      D:由“書本中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心”
      (37)教師教學(xué)評(píng)價(jià)收集的信息無需向哪個(gè)方面匯報(bào)（）。
      A:當(dāng)?shù)攸h委
      B:向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門報(bào)告
      C:向被評(píng)教師進(jìn)行反饋
      D:在有些情況下，還需要在一定范圍內(nèi)公布評(píng)價(jià)的結(jié)果，使同行能相互借鑒、相互督促和相互鞭策
      (38)研究和發(fā)展知識(shí)，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。
      A:美國(guó)
      B:德國(guó)
      C:英國(guó)
      D:蘇聯(lián)
      (39)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（）。
      A:課外實(shí)踐教學(xué)
      B:職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)
      C:道德教育實(shí)踐教學(xué)
      D:環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教學(xué)
      (40)當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問題之一是（）。
      A:對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不到位，工作積極性不高
      B:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師學(xué)歷不高
      C:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職稱偏低
      D:學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性不高
      (41)案例教學(xué)中的師生是（）的關(guān)系。
      A:對(duì)話
      B:合作
      C:平等
      D:以上都對(duì)
      (42)下列說法錯(cuò)誤的是（）。
      A:從性質(zhì)上來講，鑒定性評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)
      B:大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化
      C:從性質(zhì)上來講，水平性評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)
      D:教育評(píng)價(jià)的可行性原則，應(yīng)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象之間的可比性
      (43)地理位置一般在10千米以內(nèi)，屬于一個(gè)部門或一組群體所組建的小范圍網(wǎng)是（）。
      A:廣域網(wǎng)
      B:城域網(wǎng)
      C:局域網(wǎng)
      D:萬維網(wǎng)
      (44)大學(xué)實(shí)行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級(jí)概念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在幾個(gè)方面，其一是（）。
      A:需要向“小班”概念轉(zhuǎn)變
      B:需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變
      C:向“男生班”或“女生班”概念轉(zhuǎn)變
      D:需要向“同齡班”概念轉(zhuǎn)變
      (45)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式之一是（）。
      A:組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問題
      B:組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)
      C:申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題
      D:組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事
      (46)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求大英教學(xué)除傳統(tǒng)的講授模式外，還要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，開發(fā)《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制。這種新的教學(xué)組織模式屬于（）。
      A:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放式講解模式
      B:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式
      C:基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式
      D:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)
      (47)大學(xué)教學(xué)的主要社會(huì)價(jià)值之一是（）。
      A:大學(xué)教學(xué)具有社會(huì)服務(wù)價(jià)值
      B:大學(xué)教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值
      C:大學(xué)教學(xué)具有環(huán)境保護(hù)的價(jià)值
      D:大學(xué)教學(xué)具有直接促進(jìn)科技進(jìn)步的價(jià)值
      (48)如果教材內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜，則這樣的課程內(nèi)容適應(yīng)使用（）。
      A:講授法
      B:練習(xí)法
      C:案例教學(xué)法
      D:讀書指導(dǎo)法
      (49)《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》教材里提到了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式，涉及三所大學(xué)，但不包括（）。
      A:北京大學(xué)
      B:中國(guó)人民大學(xué)
      C:北京航空航天大學(xué)
      D:上海交通大學(xué)
      (50)“學(xué)習(xí)者必須服從于課程”所代表的課程本質(zhì)觀是（）。
      A:課程即經(jīng)驗(yàn)
      B:課程即活動(dòng)
      C:課程即學(xué)科
      D:課程即生活
      (51)對(duì)課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項(xiàng)中屬于理解角度之一的是（）。
      A:課程即學(xué)科
      B:課程即教科書
      C:課程即上課
      D:課程即學(xué)生興趣
      (52)中國(guó)現(xiàn)代意義上的大學(xué)的產(chǎn)生，是（）接受西方影響的結(jié)果。
      A:18世紀(jì)末期
      B:19世紀(jì)末期
      C:20世紀(jì)末期
      D:18世紀(jì)中期
      (53)恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意的問題之一是（）。
      A:指導(dǎo)學(xué)生讀好書、多讀書
      B:要注意不能拖堂
      C:教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，思路清晰有序
      D:堅(jiān)持講滿每一分鐘
      (54)由于考研導(dǎo)致了王軍同學(xué)無暇顧及畢業(yè)論文，解決此問題的最有效的方法是（）。
      A:明確畢業(yè)論文寫作方法和規(guī)范
      B:提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作
      C:加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
      D:強(qiáng)化過程管理與組織
      (55)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。
      A:藝術(shù)性
      B:科學(xué)性
      C:人文性
      D:綜合性
      (56)20世紀(jì)50年代以后，中國(guó)高等教育全面學(xué)習(xí)（）經(jīng)驗(yàn)。
      A: 英國(guó)
      B:德國(guó)
      C: 美國(guó)
      D:蘇聯(lián)
      (57)1952年下半年，我國(guó)高校曾經(jīng)進(jìn)行過影響深遠(yuǎn)的院系調(diào)整，這次調(diào)整明顯是受當(dāng)時(shí)（）經(jīng)驗(yàn)的影響。
      A:蘇聯(lián)
      B:日本
      C:美國(guó)
      D:印度
      (58)屬于教學(xué)觀念之一的是（）。
      A:思想觀
      B:行動(dòng)觀
      C:知識(shí)觀
      D:世界觀
      (59)在教育目的方面，通識(shí)課程的標(biāo)準(zhǔn)是（）。
      A:專業(yè)性
      B:非專業(yè)性  C:必修性
      D:選修性
      (60)下列各項(xiàng)不屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的是（）。
      A:創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育
      B:創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育
      C:創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育
      D:創(chuàng)業(yè)安全教育
      多選題(20)每題2 分 共40 分
      (1)當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問題主要有()。
      A ：學(xué)生根本沒有時(shí)間寫論文
      B ：部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真
      C ：受到就業(yè)與考研的沖擊
      D ：教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力
      (2)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（）。
      A ：不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教
      B ：教師教育思想落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力
      C ：教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進(jìn)行課堂教學(xué)改革
      D ：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動(dòng)。
      (3)根據(jù)學(xué)分制，下列說法正確的是（）。
      A ：
      B ：學(xué)制將由過去的刻板劃一轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€(gè)人色彩的彈性學(xué)制
      C ：部分學(xué)生可能會(huì)提前修完學(xué)分畢業(yè)
      D ：學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程可能不再是步調(diào)一致
      (4)“課程即經(jīng)驗(yàn)”思想的一般特點(diǎn)是（）。
      A ：課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的B ：課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合C ：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體
      D ：課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn)
      (5)下列說法正確的是（）。
      A ：必修課與選修課之間不是一種主次關(guān)系
      B ：必修課與選修課在根本價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性
      C ：必修課并不排斥選擇和自由
      D ：選修課并不排斥統(tǒng)一性
      (6)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要有（）。
      A ：創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育
      B ：創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育
      C ：創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育
      D ：創(chuàng)業(yè)能力教育
      (7)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（）
      A ：幫助學(xué)生提出論文觀點(diǎn)和主要框架
      B ：介紹必讀的參考資料
      C ：指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔?jì)劃
      D ：經(jīng)常檢查進(jìn)度并及時(shí)予以幫助(8)屬于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的是()。
      A ：主體性
      B ：理論性
      C ：現(xiàn)場(chǎng)性
      D ：綜合性
      (9)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。
      A ：學(xué)校周邊環(huán)境
      B ：教學(xué)資源和裝備條件
      C ：教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)
      D ：教師的性別
      (10)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（）
      A ：教學(xué)目的不同
      B ：教學(xué)方式不同
      C ：學(xué)生在教學(xué)中的地位不同
      D ：教學(xué)的結(jié)果不同
      (11)案例教學(xué)的意義在于（）。
      A ：是教師不斷探索研究和開拓進(jìn)取的有效模式
      B ：是學(xué)生不斷汲取營(yíng)養(yǎng)和提高能力的有效模式
      C ：是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑
      D ：是提高學(xué)生思想覺悟的主要方式
      (12)教材的主體部分包括（）。
      A ：教科書
      B ：講義
      C ：參考書
      D ：活動(dòng)指導(dǎo)書
      (13)限定在一定范圍內(nèi)供學(xué)生選修的課程叫做（）。
      A ：限定性選修課
      B ：非限定性選修課
      C ：指定性選修課
      D ：限定性必修課
      (14)屬于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的功能的是（）。
      A ：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略
      B ：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)
      C ：學(xué)生評(píng)價(jià)有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況
      D ：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，有針對(duì)性地解決問題
      (15)為完善大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行機(jī)制，其基礎(chǔ)是（）。
      A ：規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)
      B ：規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)
      C ：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
      D ：加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理
      (16)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待于豐富，表現(xiàn)在（）。
      A ：網(wǎng)絡(luò)資源教育性不強(qiáng)
      B ：共享機(jī)制不健全   C ：網(wǎng)絡(luò)資源單一
      D ：網(wǎng)絡(luò)硬件差
      (17)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能主要包括（）。
      A ：有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略
      B ：有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)
      C ：有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況
      D ：有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生
      (18)目前的大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)主要指向有（）。
      A ：支農(nóng)支邊
      B ：國(guó)際合作
      C ：公益宣傳活動(dòng)
      D ：社區(qū)服務(wù)
      (19)關(guān)于科舉制度，下列說法正確的是（A ：科舉制度自隋唐開始設(shè)立
      B ：科舉制度自漢代開始設(shè)立
      C ：科舉制度在我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行了一千多年
      D ：解放后，我國(guó)廢除了科舉制度
      (20)教材內(nèi)容的編排方式主要有（）。
      A ：邏輯式
      B ：直線式
      C ：螺旋式
      D ：心理式）。
      第三篇：高校教師資格證考試資料
      心理學(xué)
      1.教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)：1.從他控到自控2.從不自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動(dòng)化3.敏感性逐漸增強(qiáng)4.遷移性逐漸提高。
      2.教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件2.和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信4.給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應(yīng)）5.嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。
      3.師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱情期望與嚴(yán)格要求。
      4.學(xué)習(xí)遷移的影響條件：1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3認(rèn)知技能與策略4定勢(shì)的作用。
      5.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。
      6.影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。識(shí)記的效果隨所識(shí)記材料的數(shù)量增加而遞減。a識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系的材料效果要好b識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識(shí)記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識(shí)記抽象概括的言語材料效果好d識(shí)記韻文比識(shí)記散文效果好。2識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。識(shí)記的主動(dòng)性越高，識(shí)記的效果就越好。3對(duì)材料意義的理解度。對(duì)材料意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)，視聽結(jié)合的識(shí)記效果優(yōu)于任何單一的識(shí)記方式。6覺醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識(shí)記的效果。7識(shí)記的信心。
      7.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；3影響教師在工作中的情緒。
      8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      9.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移？ 1合理確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2科學(xué)精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（學(xué)科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內(nèi)容。3合理編排教學(xué)內(nèi)容。基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能、基本道德規(guī)范的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。5教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。
      10.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：1一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。
      11.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。)
      12.提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件：1靈活運(yùn)用各種直觀形式：①適當(dāng)選用實(shí)物直觀和模像直觀，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀 ②加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的結(jié)合。2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，觀察過程中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察后要求學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。4讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      13.提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：1配合運(yùn)用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。△變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。3科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有兩種對(duì)立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。
      14.根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。2復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。必要時(shí)可采用“過渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。
      15.問題解決的主要影響因素:1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問題情境4醞釀效應(yīng)5原型啟發(fā)6情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
      16.聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合具體學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）3創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）。
      17.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問2.尊重與眾不同的觀念3.向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的4.給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)5.使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。
      18.大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：1自豪和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨(dú)立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾5富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾．
      19.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：１培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)２引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３掌握有效的學(xué)習(xí)方法４注意用腦衛(wèi)生５注意考試的心理衛(wèi)生。
      20.大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能2克服交往中的認(rèn)知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。
      21.大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：１以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)２通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量３教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往４教育學(xué)生正確處理戀愛挫折．
      22.大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：1幫助學(xué)生了解自我、2幫助學(xué)生了解職業(yè)世界、3幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學(xué)生掌握求職技巧（求職技巧指導(dǎo)）
      教育學(xué)
      1.制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系 3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系
      2.政治對(duì)高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的3.高等教育政治功能：1對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進(jìn)民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)
      4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。
      （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      5.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。（舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是）
      2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。3高等教育可以提高人們的收入。
      6..結(jié)合實(shí)際談?wù)劯叩冉逃c文化的關(guān)系：1.教育應(yīng)當(dāng)具有文化的性格，擔(dān)當(dāng)起人文的使命。2.在中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，文化處于邊緣地位，文化陷入荒漠化，文化戰(zhàn)略受到挑戰(zhàn)。文化的嵌入既緊迫又關(guān)鍵。3.文化對(duì)高等教育的影響：（1）文化影響著高等教育的內(nèi)容（2）文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施（3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。4.同時(shí)高等教育也具有一定的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能
      7.高等學(xué)校智育的主要任務(wù)是：1.通過普通科學(xué)文化知識(shí)的教育，使學(xué)生具有比較廣博的科學(xué)文化知識(shí)，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野。
      2.通過專業(yè)知識(shí)教育，使學(xué)生具有比較扎實(shí)、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識(shí)。3.在普通科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生各種基本技能和各種專業(yè)技能。4.在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。高校尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展與解決問題的能力、科學(xué)研究能力、口頭與書面表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力等。5.在掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。
      8.如何看待“社會(huì)本位說”與“個(gè)人本位說”？1.個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是個(gè)體社會(huì)化。2.不同的社會(huì)背景對(duì)二者的教育價(jià)值取向的選擇不同。3.兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。社會(huì)本位觀的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，但也會(huì)給教育帶來一些問題：容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性質(zhì)。個(gè)人本位觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性，但容易導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義。4.任何的單向度抉擇都會(huì)給社會(huì)和個(gè)人帶來損失和傷害，因此我們應(yīng)該謀求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。
      9.通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：
      （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。
      10.專才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。
      特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。
      11.結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系
      12.如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。2平等與效率是一對(duì)相互統(tǒng)一的范疇。平等和效率應(yīng)該兼顧。
      13.我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)；4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。
      14.我國(guó)高校行政管理中的問題和改革方向？1要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。2校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理。3加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度4實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能。
      15.高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；3.克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。
      16.高等學(xué)校的師生關(guān)系？（1）良好的高校師生關(guān)系對(duì)于人才的培養(yǎng)和高校的發(fā)展具有十分獨(dú)特的價(jià)值。但是當(dāng)下高校師生關(guān)系出現(xiàn)了前所未有的異化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（2）高校師生關(guān)系主要有以下表現(xiàn)形式：1.社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2.心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3.倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。（3）建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1.加強(qiáng)師生間的理解和溝通2.教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生3.要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。
      17.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：1以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極機(jī)扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)3符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。
      18.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。
      19.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)3未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)，（合作、效益、法律、競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際意識(shí)）4未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。
      20.高校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)。
      21.大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識(shí)和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識(shí)，是在對(duì)一定知識(shí)的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的。能力的發(fā)展又是學(xué)生掌握知識(shí)的條件。要做到知識(shí)積累與能力發(fā)展兩個(gè)方面的相互促進(jìn)。教師應(yīng)做到：第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的培養(yǎng)。3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；第三，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對(duì)不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑由針對(duì)性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成由個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問題。第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才
      培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
      22.教學(xué)原則體系的最優(yōu)化：教學(xué)原則包括：1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教書與育人相一致、傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一兩原則是為了全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程三個(gè)緊密聯(lián)系的基本任務(wù)而提出的原則。教師引導(dǎo)和學(xué)生探索相結(jié)合、面向群體與注重個(gè)體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動(dòng)參與教學(xué)過程全部成員的積極性而提出來的。掌握一般原理與注重實(shí)際應(yīng)用的原則則是貫穿于學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)始終的原則?？傊?，教學(xué)原則是一個(gè)完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中首先不能違背各原則，然后每個(gè)原則又各有側(cè)重。
      23.大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還有反映知識(shí)獲得的過程3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來的實(shí)際問題，并能創(chuàng)見性，針對(duì)性和科學(xué)性4具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。
      24.高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？ 1教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5 科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。
      25.高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循原則？1社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則 6加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。
      26.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人才的過程中的作用：1促進(jìn)知識(shí)地轉(zhuǎn)化和知識(shí)地拓展2增強(qiáng)大學(xué)生地社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力3發(fā)展大學(xué)生地創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。
      27.正確處理開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一些關(guān)系：1出人才與出成果的關(guān)系2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)科研的關(guān)系3學(xué)生自主性與老師指導(dǎo)的關(guān)系4深入性與廣泛性的關(guān)系5集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系。
      28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些？
      首先，高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。第三，高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證。
      教學(xué)方法
      1.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：1.重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究 4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 5.教學(xué)方法的模式化
      2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 2.關(guān)注真實(shí)生活 3.以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)” 4.創(chuàng)造性和靈活性
      3.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測(cè)
      5.教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點(diǎn)記憶5.分析教材，把握三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）6.精心設(shè)計(jì)，妥善安排7.閱讀資料，吸取營(yíng)養(yǎng)
      6.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略：1.把握好整體時(shí)間分配2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間5.防止教學(xué)時(shí)間的遺失
      7.運(yùn)用講授法的基本要求：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3.教師要努力提高語言水平，教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美、語言活。
      8.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會(huì)學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀
      9.主體參與型教學(xué)的基本的要求：1.教育教學(xué)活動(dòng)的組織，要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。2.教育教學(xué)活動(dòng)中，要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。3.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。4.要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
      10.教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：1.教學(xué)組織形式的確定化 2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 3.教學(xué)組織形式的個(gè)別化 4.更加重視課外、校外活動(dòng)
      11.教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)有哪些？1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容5.根據(jù)教學(xué)對(duì)象6.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式
      12.課堂教學(xué)的基本要求：1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3.方法恰當(dāng) 4.教學(xué)組織嚴(yán)密 5.教學(xué)效果優(yōu)異
      13.現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則
      14.教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在： 1.促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力 2.提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù) 3.發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ) 4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑
      15.教學(xué)研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。
      教育法規(guī)
      1.案例分析：家長(zhǎng)送學(xué)生到學(xué)校上課，學(xué)校是否是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人？１學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人２學(xué)生家長(zhǎng)若無暇顧及，而以委托代理，但必須簽協(xié)議。學(xué)校只是履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而不是監(jiān)護(hù)人３學(xué)校應(yīng)對(duì)在校學(xué)生承擔(dān)“教育、管理、保護(hù)”職責(zé)。
      2.教育法律救濟(jì)制度具有如下特點(diǎn)：1以糾紛存在為基礎(chǔ)2以受損害為前提3補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。
      3.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。
      4.教育法規(guī)的效力：1時(shí)間效力2地域效力3人的效力。我國(guó)教育法規(guī)適用于全體中國(guó)公民及在中國(guó)境內(nèi)的外國(guó)人和無國(guó)籍人。
      5.學(xué)校規(guī)章制度的作用：（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵(lì)作用（3）平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用
      6.教代會(huì)的職權(quán)：1審議建議權(quán)2審議通過權(quán)3審議決定權(quán)4對(duì)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。
      7.教育政策的主要表現(xiàn)形式：1中央和地方各級(jí)黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的教育政策2國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府制定并發(fā)布的教育政策3中央和地方法各級(jí)黨委與政府聯(lián)合發(fā)布的文件4中央和地方各級(jí)黨委和有關(guān)部門黨組發(fā)布的教育政策性文件5中央和地方各級(jí)教育行政部門及有關(guān)職能部門單獨(dú)或聯(lián)合發(fā)布的教育政策性文件。
      8.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系：
      一、共同點(diǎn)：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證。
      二、區(qū)別：1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同。相對(duì)于教育政策，教育法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性，所以其調(diào)整的范圍要相對(duì)小一些，主要是教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系，如教育的權(quán)利與義務(wù)等5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。
      9.教育立法的原則：
      一、必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則。
      二、必須反映法律規(guī)范的基本特征。1制定的法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性2必須具有堅(jiān)定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規(guī)范性。
      三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。
      四、必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)。
      五、必須借鑒外國(guó)教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)。
      10.教育執(zhí)法的原則：1國(guó)家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項(xiàng)教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。
      11.教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實(shí)質(zhì)要件和程序要件；資格的內(nèi)容必須明確規(guī)定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強(qiáng)制執(zhí)行）3教育行政監(jiān)督法治化（督導(dǎo)、行政監(jiān)察、審計(jì)）4教育行政救濟(jì)法治化（申訴活動(dòng)、行政復(fù)議）。
      12.學(xué)校法人地位確立的意義：1學(xué)校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動(dòng)，有利于在根本上改變國(guó)家舉辦的學(xué)校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發(fā)揮學(xué)校自主辦學(xué)的積極性；有利于學(xué)校自主地完成教育教學(xué)任務(wù)；有利于教育行政部門認(rèn)清其主要任務(wù)應(yīng)放在監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)上，而不是放在直接辦學(xué)上2確立學(xué)校的法人地位就等于承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨(dú)立經(jīng)營(yíng)學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體。3學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等。
      13.學(xué)校的權(quán)利（9點(diǎn)）和義務(wù):1按照章程自主管理2組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)3招收學(xué)生或其他受教育者4對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分5對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書6聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分7管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)8拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)（6點(diǎn)）：1遵守法律、法規(guī)2教育教學(xué)方面的義務(wù)（貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量）3維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的義務(wù)（以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利）5遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；6依法接受監(jiān)督。
      14.教師的基本權(quán)利：1進(jìn)行教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的基本義務(wù)：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)4關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      15.教師資格的條件：1必須是中國(guó)公民2必須熱愛教育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格5必須具有教育教學(xué)能力。
      16.實(shí)行教師資格制度的意義：1有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。實(shí)行教師資格制度，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點(diǎn)和它的嚴(yán)格性，有利于教師任用走向科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道。
      17.受教育者的基本權(quán)利與義務(wù)：1享有參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利2享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利3享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利4享有申訴權(quán)5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：1遵守法律、法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4遵守所在學(xué)校的或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。
      18.特定學(xué)生的特定權(quán)利和義務(wù)：1高等學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利（結(jié)社和文體活動(dòng)權(quán)；社會(huì)實(shí)踐權(quán)）2義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利3職業(yè)學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利4一些特殊學(xué)生群體享有的特殊教育權(quán)利。（《高等教育法》第54條規(guī)定:“家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)補(bǔ)助或者減免學(xué)費(fèi)”）。義務(wù)：1高等學(xué)校學(xué)生的特定義務(wù)（學(xué)業(yè)水平、思想道德水平、繳納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用、履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的義務(wù)）2義務(wù)教育階段學(xué)生的義務(wù)3職業(yè)學(xué)校學(xué)生的義務(wù)。
      19.教育行政復(fù)議屬于非訴訟上的一種申訴救濟(jì)途徑，具有的特征（簡(jiǎn)）：1教育行政復(fù)議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為2是一種依（賴于）申請(qǐng)的行政行為3復(fù)議的對(duì)象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等），被申請(qǐng)人是作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)或其他行政機(jī)關(guān)5教育行政復(fù)議執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。
      教學(xué)技能
      1.評(píng)課的基本要求：1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化2.要堅(jiān)持評(píng)課之道3.評(píng)課要有提高性4.評(píng)課要有激勵(lì)性
      2.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表述必須用詞恰當(dāng)，文字精煉，表意準(zhǔn)確清楚。五是試題應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。
      3.鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）2.精度教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）3.精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容的取舍、增補(bǔ)、調(diào)整和再加工）
      4.制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：1.要通讀教材 2.內(nèi)容項(xiàng)目要齊全 3.分析要準(zhǔn)確深入 4.教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué) 5.措施要得力
      5.編寫教案的基本要求：1.高度重視，端正態(tài)度2.切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)、主體、教育、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性）3.優(yōu)選教法，精設(shè)課型4.重視“正本”，關(guān)注“附件”5.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”6.內(nèi)容全面，及時(shí)調(diào)整。
      6.課堂教授的基本要求：1.語言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)2.要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語相配合4緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
      7.課堂提問的基本要求：1.合理地設(shè)計(jì)問題2.要面向全體學(xué)生提問3.要目的明確，把握好時(shí)機(jī)4.提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度要溫和自然6.要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)
      8.課堂傾聽的基本要求：1.創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境2.營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學(xué)生的獨(dú)特性4.要傾聽不同學(xué)生的聲音5.傾聽后要及時(shí)反饋
      9.課堂板書的基本要求：精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。
      10.教學(xué)反饋的基本要求：以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生是反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。
      11.布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難易要適度3.數(shù)量要適當(dāng)4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈活。
      12.批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批改態(tài)度要認(rèn)真；批改符號(hào)要統(tǒng)一；批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。
      13.課堂教學(xué)口語的基本要求：1.符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯 2.通俗易懂，生動(dòng)活波，富于啟發(fā) 3.條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出 4.要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格
      14.教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平（教學(xué)口語表達(dá)水平是教師的學(xué)識(shí)、思想和個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)）2.強(qiáng)化語言外化能力3.在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。√課堂教學(xué)口語的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯2.通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4.富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。
      15.學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：1.要明確目的 2.要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 3.要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力 4.要與學(xué)情相結(jié)合 5.促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化
      16.學(xué)法指導(dǎo)的途徑：1.在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)2.開始專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課3.開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座4.交流學(xué)習(xí)方法。
      17.自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：1.讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定 2.幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略 3.把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 4.提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì) 5.采取多種指導(dǎo)方式
      18.說課的意義：1.說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流2.說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量3.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。
      19.說課的基本要求：1.語言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出2.關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合4.要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。
      20.教學(xué)反思的作用：1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2.教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感 3.教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系
      教師職業(yè)道德
      1.新形勢(shì)下怎樣維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定？（1）切實(shí)提高教育的科學(xué)化管理水平（2）進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作（3）大力加強(qiáng)教育督導(dǎo)和督查（4）切實(shí)維護(hù)學(xué)校安全與穩(wěn)定（5）著力提高科學(xué)民主決策和服務(wù)水平
      2.在新形勢(shì)下怎樣促進(jìn)教育公平，切實(shí)保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)力？
      1.加快發(fā)展農(nóng)村教育 2.加強(qiáng)民族教育 3.關(guān)心和支持特殊教育 4.完善國(guó)家助學(xué)體系 5.著力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作
      3.教師職業(yè)道德基本原則的含義：是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則。是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動(dòng)的始終。指明了教師職業(yè)實(shí)踐中道德行為的總方向。體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性。統(tǒng)帥整個(gè)教師職業(yè)道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
      4.如何理解我國(guó)教師職業(yè)道德基本原則：１我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)的必然要求2是教師在處理個(gè)人利益和社會(huì)整體利益關(guān)系時(shí)所必須遵循的根本指導(dǎo)原則３是衡量教育工作者個(gè)人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
      5.教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關(guān)系：道德原則是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準(zhǔn)則，也是判斷是非、善惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內(nèi)人們立身處事和評(píng)價(jià)是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)。道德范疇存在于每一個(gè)人的意識(shí)和情感中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。1教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇都是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來的2教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇是教師職業(yè)道德基本原則的展開、補(bǔ)充和具體化3基本原則、規(guī)范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的有機(jī)整體。
      6.教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：1必須反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求(2)必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)(3)必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)。
      7.在新時(shí)代，教師職業(yè)道德基本原則的要求有哪些？（1）樹立無產(chǎn)階級(jí)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀（2）樹立崇高的理想，信念和價(jià)值目標(biāo)
      （3）掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)（4）具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。
      8.當(dāng)前加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有重大的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義：首先，我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和社會(huì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師的道德修養(yǎng)水平不僅直接影響教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到中華民族科學(xué)文化和道德水平的提高。其次，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)勞動(dòng)的需要。最后，加強(qiáng)師德修養(yǎng)也是教師自我完善的需要。
      9.依法執(zhí)教的基本要求：1.教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。2.教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。如何做到依法開展教育教學(xué)活動(dòng)？首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項(xiàng)基本原則的教育、愛國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。
      10.教師注重禮儀的要求（新時(shí)代如何注重禮儀？）：(1)努力學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)和理論(2)正確理解和堅(jiān)持社會(huì)主義的禮儀原則(3)科學(xué)認(rèn)識(shí)和掌握禮儀規(guī)律。
      11.在遵守社會(huì)公德上教師怎樣做才能做出表率呢？
      1.加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識(shí) 2.加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會(huì)公德教育 3.嚴(yán)格要求自己，立足從我做起
      12.教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續(xù)性的一貫性(2)有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧(3)有利于營(yíng)造優(yōu)良的育人氛圍(4)有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。
      13.教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求：(1)同行相尊,取長(zhǎng)補(bǔ)短(2)主動(dòng)交往,相互勉勵(lì)(3)友好合作,公平競(jìng)爭(zhēng)。
      14.如何理解熱愛學(xué)生是教師的天職？1.教師熱愛學(xué)生是其從事教育工作的前提 2.熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上2熱愛學(xué)生為教師施教提供了感情基礎(chǔ)3熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)4熱愛學(xué)生有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量5熱愛學(xué)生有利于教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
      15.如何理解教書育人是教師的根本職責(zé)？
      a)教書育人的內(nèi)涵：1.“教書”和“育人”是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系2.教書和育人的社會(huì)功能
      （二）教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求：1.教書育人是教師的根本職責(zé)是2.教書育人是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑。3.教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。
      16.教書育人的基本要求：(1)明確教書內(nèi)容(2)把握教育方向(3)教書育人要結(jié)合科學(xué),融入感情。教書育人的途徑：1要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)2要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神3要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐4要將道德教育融入到各門學(xué)科的教學(xué)之中。
      17.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：(1)是教師必備的素質(zhì)(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
      18.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：(1)要有精深的專業(yè)知識(shí)(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度(4)要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：1教師要夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)2豐富科學(xué)文化知識(shí)3掌握教育和心理科學(xué)知識(shí)。
      19.教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣？1要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味
      20.教師的道德品質(zhì)具有哪些特征？1教師的道德品質(zhì)是社會(huì)對(duì)教師道德要求和教師個(gè)體獨(dú)特個(gè)性表現(xiàn)的結(jié)合2教師的道德品質(zhì)是教師個(gè)人意志的凝結(jié)3教師的道德品質(zhì)是教師道德意識(shí)和道德行為的統(tǒng)一4教師的道德品質(zhì)具有動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性。
      21.教師健全人格的表現(xiàn)：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對(duì)高層次人格的追求。
      22.為什么說創(chuàng)新是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)道德的新要求？(1)創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的新要求(2)創(chuàng)新是受教育者對(duì)教師職業(yè)道德的新要求(3)創(chuàng)新是教師職責(zé)對(duì)教師職業(yè)道德的新要求（答上教師職業(yè)道德的規(guī)范21）。（教師職業(yè)的基本道德規(guī)范包括，依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。）
      23.實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？1教師要尊重學(xué)生的主體地位2要具備獨(dú)立獲取、處理信息的能力3要具有堅(jiān)忍不拔的毅力。
      24.教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢(shì)。3)學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。
      25.教師職業(yè)道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關(guān)系的基本概念2必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對(duì)教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識(shí)與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時(shí)時(shí)指揮和影響行為。
      26.教師職業(yè)道德范疇的特點(diǎn)：(1)受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎(chǔ)，統(tǒng)率和制約著教師職業(yè)道德范疇。(2)是教師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件。教師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調(diào)節(jié)教師行為的道德準(zhǔn)則。從個(gè)體道德心理機(jī)制來說，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范。教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識(shí)形式轉(zhuǎn)化，形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。(3)體現(xiàn)了人們對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。
      27.教師義務(wù)的內(nèi)容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識(shí)，并以自己的人格去陶冶學(xué)生的人格，以自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂(2)盡職盡責(zé),教書育人。教書時(shí)育人的手段,育人是教書的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(判)。(3)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境。
      28.教師公正的作用有哪些？ 1.有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2.有利于學(xué)生形成公正無私的道德品質(zhì) 3.有利于教師威信的形成 4.有利
      于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境
      29.教師榮譽(yù)的作用：首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對(duì)教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是激勵(lì)和推動(dòng)教師積極進(jìn)取，更好地履行教師義務(wù)，爭(zhēng)取個(gè)人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)是促進(jìn)教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風(fēng)尚的重要精神條件。
      30.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質(zhì)的完善3有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義風(fēng)尚。
      31.新時(shí)代怎樣能形成教師道德（任務(wù)有哪些？）：1提高教師道德認(rèn)識(shí)2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。
      32.提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略有哪些？1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 2..積極參加實(shí)踐，堅(jiān)持知與行相結(jié)合 3.勇于自我反思，堅(jiān)持自律與他律的結(jié)合33.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指教師自己、他人或社會(huì),根據(jù)社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則,規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,對(duì)教師的職業(yè)道德意識(shí),道德情感,道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價(jià)值判斷。我們可以從以下三個(gè)方面來理解這一概念：其一，社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。其二，現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)科學(xué)性的有效保證。其三，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體具有多元性。
      34.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值有哪些？(1)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范(2)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展(3)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為。
      35.如何理解愛國(guó)守法？愛國(guó)守法是高校教師的基本責(zé)任。2.愛國(guó)守法是高校教師應(yīng)有的道德?lián)?dāng)。3.愛國(guó)守法是高校教師的應(yīng)有之義。
      36.怎樣理解敬業(yè)愛生？“敬業(yè)”的基本價(jià)值取向就是要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任?！熬礃I(yè)”的前提是愛業(yè)?！熬礃I(yè)”的關(guān)鍵是激情。“愛生”就是要真心關(guān)愛每一名學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做他們健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！皭凵钡氖滓侵??！皭凵钡脑瓌t是公平?！皭凵钡年P(guān)鍵是尊重?！皭凵钡木辰缡菄?yán)格。
      37.如何理解教書育人要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念？以學(xué)生為本的本源價(jià)值，是堅(jiān)持育人首位的需要。2.以學(xué)生為本的核心目標(biāo)，是為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展的需要。3.以學(xué)生為本的基本內(nèi)涵，是尊重學(xué)生主體地位的需要。4.以學(xué)生為本的本質(zhì)靈魂，是熱愛學(xué)生的需要。
      38.教師注重禮儀的主要內(nèi)容：1.教師的個(gè)人禮儀 2.教師的學(xué)校禮儀 3.教師的交往禮儀 4.教師的公共禮儀
      39.教師注重禮儀的作用：1有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)3有利于建立良好的人際關(guān)系。
      40.怎樣做到為人師表？1.學(xué)為人師，行為世范。2.淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。3.清廉從教，以身作則。
      第四篇：高校教師資格證考試教案
      教 案
      課程名稱：特殊教育學(xué)  授課對(duì)象：特殊教育專業(yè)學(xué)生
      課程名稱：《特殊教育學(xué)》
      課程主題：第4章 特殊教育的對(duì)象 第一節(jié) 生理發(fā)展異常學(xué)生 授課對(duì)象：特殊教育專業(yè)學(xué)生
      一、【教學(xué)目標(biāo)】
      1.知識(shí)目標(biāo)：理解聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙的含義、分類及分級(jí)，了解聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率，掌握聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙學(xué)生的特征。
      2.能力目標(biāo)：本次教學(xué)希望學(xué)生真正了解和掌握生理發(fā)展異常學(xué)生的含義、分類及分級(jí)，能夠判別不同障礙類型學(xué)生的特征。
      3.情感目標(biāo)：通過本次教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生理發(fā)展異常學(xué)生，了解不同障礙類型學(xué)生的特征，用正確的態(tài)度對(duì)待生理發(fā)展異常的學(xué)生，不歧視有障礙的學(xué)生，并用自己的專業(yè)知識(shí)為其提供幫助。
      二、【教學(xué)內(nèi)容】
      1.聽覺障礙的含義、分類和分級(jí)；聽覺障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率；聽覺障礙學(xué)生的特征。
      2.視覺障礙的含義、分類和分級(jí)；視覺障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率；視覺障礙學(xué)生的特征。
      3肢體障礙的含義、分類和分級(jí)；肢體障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率；肢體障礙學(xué)生的特征。
      三、【教學(xué)重難點(diǎn)】
      1.教學(xué)重點(diǎn)：聽覺障礙、視覺障礙和肢體障礙的含義、分類和分級(jí)。2.教學(xué)難點(diǎn)：聽覺障礙、視覺障礙和肢體障礙出現(xiàn)的原因及學(xué)生特征。
      四、【教法和學(xué)法】
      根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)生的知識(shí)程度等特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用講授法和討論法兩種教學(xué)方法，同時(shí)采用直觀性教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)等多種教學(xué)原則相結(jié)合。
      五、【教學(xué)程序】 1.新課導(dǎo)入
      教師活動(dòng)：播放生理異常學(xué)生視頻，提出問題，引入新課。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看視頻，思考教師提出的問題。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。2.結(jié)合問題，講授重難點(diǎn)
      教師活動(dòng)：講解聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙的含義、分類、分級(jí)、出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率和學(xué)生的特征。
      學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽取講授并在講授的過程中提出問題并回答問題。設(shè)計(jì)意圖：講授知識(shí)，讓學(xué)生理解并掌握重難點(diǎn)。3.案例回放，探討研究
      教師活動(dòng)：回放生理異常學(xué)生視頻，重新提出問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)已獲得知識(shí)，分析回答問題。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)和鞏固對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)
      教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生分組，每組分別總結(jié)本堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師加以完善，并布置學(xué)生課后作業(yè)。
      學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課后完成作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：鞏固對(duì)新知識(shí)的記憶。六：【板書設(shè)計(jì)】
      第1節(jié) 生理發(fā)展異常學(xué)生
      一、聽覺障礙學(xué)生
      （一）聽覺障礙的含義、分類與分級(jí)
      （二）聽覺障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率
      （三）聽覺障礙學(xué)生的特點(diǎn)
      二、視覺障礙學(xué)生
      （一）視覺障礙的含義、分類與分級(jí)
      （二）視覺障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率
      （三）視覺障礙學(xué)生的特點(diǎn)
      三、肢體障礙學(xué)生
      （一）肢體障礙的含義、分類與分級(jí)
      （二）肢體障礙出現(xiàn)的原因及出現(xiàn)率
      （三）肢體障礙學(xué)生的特點(diǎn)
      七、【教學(xué)反思】
      教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、科學(xué)，尤其要預(yù)留出學(xué)生復(fù)習(xí)討論的時(shí)間；提高教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)語言表達(dá)水平，避免學(xué)生提問時(shí)無法為學(xué)生提供更深層次的解答。
      第五篇：大學(xué)教學(xué)論2
      大學(xué)教學(xué)論 第一章
      1.大學(xué)教學(xué)論是一門新興的高等教育學(xué)科 2.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。
      3.（教學(xué)問題）是教育學(xué)研究領(lǐng)域中的核心問題，（教學(xué)論）是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。
      5.赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，1806年著《普通教育學(xué)》。
      6.凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段。7.杜威在教學(xué)組織形式上，反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極的對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。8.布魯納美國(guó)心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上；在教學(xué)方法上，他積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。9.大學(xué)教學(xué)論是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。（P）
      10.要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
      11.現(xiàn)代社會(huì)所需要的為主，注重修身與政治高級(jí)專門人才，不僅要教育。教育內(nèi)容中的泛具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)道德傾向，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)與技能，而且還要具有人的道德情感與愛國(guó)開放的意識(shí)、進(jìn)取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶12.現(xiàn)代意義的大學(xué)起貴遺產(chǎn)，反映了社會(huì)進(jìn)源于歐洲，文藝復(fù)興之步的普遍要求，但同時(shí)后西方大學(xué)的發(fā)展先也造成了偽道學(xué)，偽道后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳德的盛行，不利于民智統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美開化，不利于自然科學(xué)國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大的發(fā)展。
      學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也（2）.注重辯難講會(huì)，經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的提倡學(xué)術(shù)交流
      遞變過程。
      教學(xué)與學(xué)術(shù)研究13.1809年，洪堡建立相結(jié)合是中國(guó)古代高了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無形成和提出了自己的論官學(xué)與私學(xué)，都注重大學(xué)觀。
      學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡14.在19世紀(jì)，德國(guó)通自由辯論。
      過制度創(chuàng)新，逐步成為官學(xué)中太學(xué)的教世界大學(xué)的中心，也是學(xué)以相互問難、討論經(jīng)經(jīng)濟(jì)中心。
      義為重要形式。博士既15.蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳是太學(xué)的專職教師，又統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專門人是朝廷的學(xué)術(shù)顧問，參才”
      加朝廷舉辦的所有重16.文獻(xiàn)記載，春秋戰(zhàn)大學(xué)術(shù)活動(dòng)，辯難精神國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了是太學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一所著名學(xué)府—稷下是研究和繁榮學(xué)術(shù)所學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”必需的，學(xué)術(shù)研究是書的思想重鎮(zhèn)。創(chuàng)立大院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)，設(shè)置五經(jīng)博士，為而書院的教育教學(xué)又中國(guó)古代最高學(xué)府。漢是學(xué)術(shù)研究成果得以代的太學(xué)和其后歷代傳播和發(fā)展的一條重的國(guó)子學(xué)（國(guó)子監(jiān)），要途徑。書院教學(xué)實(shí)行可以說是中國(guó)古代意門戶開放的辦法，打破思儀上的大學(xué)，都是當(dāng)了官學(xué)關(guān)門教學(xué)的傳時(shí)的最高學(xué)府，到宋代統(tǒng)，聽講者可以不受學(xué)出現(xiàn)了書院，意味著中派和地域的限制，有利國(guó)民間高等學(xué)校的誕于學(xué)術(shù)交流。
      生。
      （3）.注重因材施教，17.書院是中國(guó)古代學(xué)長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)
      者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)因材施教，啟發(fā)誘的教育場(chǎng)所。
      導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教18.中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)學(xué)所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）
      經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來的中華民族精神的現(xiàn)實(shí)意義。的《大學(xué)》開宗明義地孔子能夠根據(jù)學(xué)道出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的的理念“大學(xué)之道，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學(xué)思于至善。”古代大學(xué)教想，認(rèn)為“教亦多術(shù)亦”學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在《孟子。告天下》，且以下幾個(gè)方面：
      注意了教學(xué)方式的變（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平
      以善補(bǔ)惡，長(zhǎng)善救失，中國(guó)古代的大學(xué)才能做到因材施教。
      教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典《學(xué)記》認(rèn)為教師1
      教學(xué)的基本特點(diǎn)是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并進(jìn)一步說“能博喻染后能為師?！奔粗挥猩朴诙喾絾l(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師?？梢?，其把啟發(fā)性原則提到很高的高度。如何啟發(fā)誘導(dǎo)，有三條，一是“道而弗牽”，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，二是“強(qiáng)而弗抑”激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，三是“開而弗達(dá)”指點(diǎn)學(xué)生而不要代替學(xué)生作出結(jié)論。這三條就是對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)原則的具體要求，這些要求說明，教師在教學(xué)中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發(fā)學(xué)生沿著正確的道路走，不應(yīng)拖著學(xué)生，壓抑學(xué)生。
      （4）.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一
      古代大學(xué)教學(xué)的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優(yōu)則仕”既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠(chéng)意、正心”也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下?！?/p>
      19.1912年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國(guó)家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，形成所謂的“教授治校”的制度。
      第二章
      1.約翰.杜威是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實(shí)用主義哲學(xué)和教育思想是“美國(guó)天才的最深刻、最安全的表現(xiàn)?！?/p>
      2.杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分，發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。
      3.杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成是“人造的工具?！?/p>
      4.哲學(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。
      5.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。（P）6.杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來，7.永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有重要影響的教育流派，它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通）8.美國(guó)教育家赫欽斯在其代表作《美國(guó)高等教育》中寫道“教育的一個(gè)目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊亍?/p>
      9.永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。10.在此基礎(chǔ)上，永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。
      11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精髓便是達(dá)到培養(yǎng)理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關(guān)系的問題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為他過分夸大了兒
      “結(jié)合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。
      “學(xué)生為中心，一切為13.大學(xué)之道首先在于了學(xué)生的車工內(nèi)障，一所有不同科系不同專切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，業(yè)之間必須具有共同一切都讓學(xué)生自主選的精神文化基礎(chǔ)，這就擇、自我負(fù)責(zé)?！?要求所有學(xué)生應(yīng)該接23.建構(gòu)主義也譯作受一種共同的教育，這“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主就是他提出的通識(shí)教義理論的主要代表人育的主張。
      物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國(guó)哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會(huì)中的通識(shí)格、卡茨等。建構(gòu)主義教育”的報(bào)告書，思想來源于認(rèn)知加工15.元培計(jì)劃是北京大學(xué)說以及維果斯基、皮學(xué)2001年啟動(dòng)的以老亞杰和布魯納等人的校長(zhǎng)蔡元培的名字命思想。
      名的本科教育和教學(xué)24.和傳統(tǒng)的教學(xué)思想改革計(jì)劃。
      不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以16.赫欽斯認(rèn)為，西方學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，人而言，對(duì)“共同人性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主以及“本族群的屬性”動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)這種永恒的研究，其精所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，華首先體現(xiàn)在西方文強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考明自古以來的歷代經(jīng)在知識(shí)建構(gòu)中的重要典著作中。
      作用。
      17.人本主義是20世紀(jì)25.建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大50年代末60年代初在學(xué)教學(xué)的啟示?（論述美國(guó)興起的一種反對(duì)題）
      行為主義傾向的心理建構(gòu)主義教學(xué)思學(xué)流派，代表人物是馬想為我們改進(jìn)大學(xué)教斯洛、卡爾.羅杰斯、學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個(gè)喬治.凱利等。
      新的視角和平臺(tái)，對(duì)我18.人本主義的教育理國(guó)大學(xué)教學(xué)改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價(jià)值。性論的基礎(chǔ)之上的，(1).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙19.馬斯洛認(rèn)為教育的邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”主要目標(biāo)是發(fā)展人的轉(zhuǎn)變
      個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自以行為主義為基己作為一個(gè)獨(dú)特的人礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)—教師（知識(shí)的傳他們的潛能。
      授者）與學(xué)生之間的上20.羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在過程中師生之間的關(guān)于教師的教學(xué)技巧，專系，而忽視了作為認(rèn)知業(yè)知識(shí)，課程計(jì)劃，視主體的學(xué)生同伴之間聽輔導(dǎo)材料，演示和講的社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)主義解，豐富的書籍等等，把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)而在于教師和學(xué)生之建構(gòu)知識(shí)的過程，并且間特定的心理氣氛因這種建構(gòu)是通過與他素。
      人的相互作用來實(shí)現(xiàn)21.人本主義的教育者的。
      認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立(2).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相構(gòu)式”轉(zhuǎn)變
      比較，看他是否比以前在教學(xué)過程中，我有進(jìn)步。
      們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分22.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)三個(gè)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是2
      簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而形成的。
      在建構(gòu)主義視野里，教學(xué)歸根結(jié)底是一種幫助和促進(jìn)人成長(zhǎng)的努力，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，一方面，主體按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)容量，提高認(rèn)識(shí)能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，發(fā)展無限，學(xué)習(xí)無限，建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解，運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。(3).教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境
      教師不僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心，接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景，合作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式很多，即可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式，既可以設(shè)于課堂，也可設(shè)在課堂外，在教學(xué)過程中，選擇典型的案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。(4).大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開放式考核
      針對(duì)部分大學(xué)課程注重實(shí)踐性，創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核辦法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核，在考核內(nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實(shí)踐技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核過程應(yīng)采取多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全方位考核。
      第三章
      1.（大學(xué)課程體系）是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，（教學(xué)計(jì)劃）是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。
      2.課程即學(xué)科。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。課程是社會(huì)意志的表現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課 程，在課程面前扮演接
      法分：邏輯式組織、心受者的角色。
      理式組織
      3.課程即經(jīng)驗(yàn)。這種課12.教材內(nèi)容的編排方程的一般特點(diǎn)是：課程式：直線式排列；螺旋是從學(xué)習(xí)者的角度出式排列
      發(fā)和設(shè)計(jì)的，第二，課13.試論編寫大學(xué)教材程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人應(yīng)該注意的幾個(gè)問題經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合（論述題）的，第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)編寫教材除了要習(xí)的主體。
      遵循科學(xué)性、思想性、4.課程即活動(dòng)。特點(diǎn)系統(tǒng)性等一般化的教是：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者材編寫原則以及具有是課程的主體，以及學(xué)上文所提級(jí)的優(yōu)秀大習(xí)者作為課程主體的學(xué)教材的特點(diǎn)外，大學(xué)能動(dòng)性，第二，強(qiáng)調(diào)以教材的編寫還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的興趣、需要、以下幾個(gè)問題： 能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)(1.)教材與教科書
      施課程，第三，強(qiáng)調(diào)活教材是包括教科動(dòng)的完整性，突出課程書在內(nèi)的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對(duì)過于詳細(xì)的分科教科書。教科書是在學(xué)科學(xué)，第四，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編人心理發(fā)生發(fā)展的基制的教學(xué)用書，他集中礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水反映了國(guó)家的意識(shí)形平、結(jié)構(gòu)、方式，特別態(tài)和教育理念，無論從是學(xué)習(xí)者與課程各因教材編制的系統(tǒng)性還素之間的關(guān)系。
      是從專家或行政權(quán)利5.隱性課程研究的萌機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性看，芽，可以追溯到美國(guó)教教科書都是學(xué)校教育育家杜威的“附帶學(xué)中最重要的教材，是整習(xí)。”
      個(gè)教材系列的主體部6.學(xué)科課程也稱為“分分，是痕量一個(gè)國(guó)家或科課程，是一種主張以地區(qū)教育水平的重要學(xué)科為中心編定的課標(biāo)志。大學(xué)教材的開發(fā)程。其優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯應(yīng)當(dāng)以成套化和系列性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。化的方式進(jìn)行，圍繞教7.經(jīng)驗(yàn)課程，又叫“活科書，成套地同步推出動(dòng)課程“或生活課程。教師的教學(xué)指導(dǎo)書、視8.通識(shí)教育通過為學(xué)聽教材和學(xué)生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。
      礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情(2.)適合大學(xué)生的心感、態(tài)度和思維方式的理狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)全方位發(fā)展，使其成為習(xí)需求
      一個(gè)良好的社會(huì)公民與中小學(xué)生相比，和全面發(fā)展的人。通識(shí)大學(xué)生的心理狀況、學(xué)課程和專業(yè)課程的不習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求具同之處在于：通識(shí)課程有比較明顯的異質(zhì)性。面向全校學(xué)生開設(shè)，專同時(shí)，大學(xué)生的成熟水業(yè)課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學(xué)院或某一系科、專業(yè)由他人導(dǎo)向個(gè)體向自開設(shè)。
      我導(dǎo)向個(gè)體的轉(zhuǎn)變，他9.教學(xué)大綱一般分為們?cè)趯W(xué)習(xí)中能意識(shí)和說明，正文和附錄三部了解到自己的學(xué)習(xí)需分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重求，獨(dú)立自覺的確定學(xué)點(diǎn)，貫徹“少而精”的習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)依據(jù)反原則
      饋信息及現(xiàn)實(shí)情況調(diào)10.教科書和講義是教整學(xué)習(xí)步調(diào)，同時(shí)他們材的主體部分。的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力也比11.教材內(nèi)容的組織方接受學(xué)習(xí)能力具有更3
      大的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生接受教育是基于一種現(xiàn)實(shí)的考量，其目的是為即將身處的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，甚至可以說，他們正身處于紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，并以解決現(xiàn)實(shí)問題為主要學(xué)習(xí)取向。因此，作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基本要求
      (3.)符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平
      按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過努力可以達(dá)到的發(fā)展水平，因此，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生已經(jīng)完成的心理機(jī)能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，并推動(dòng)這些心理機(jī)能走向成熟和完善，也就是說，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發(fā)展性。
      (4).將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來
      當(dāng)前世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。編者在歷史教科書中不僅編入了不同學(xué)者或政界人士對(duì)有關(guān)歷史時(shí)間的不同觀點(diǎn)，而且還編寫入了支撐他們觀點(diǎn)的原始材料，通過對(duì)這些不同觀點(diǎn)和原始材料的批判性研究和情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學(xué)會(huì)了專家學(xué)者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。
      (5).給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地
      建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間。大學(xué)教師和學(xué)生，并不是空著腦袋走進(jìn)教師投入教學(xué)過程中的，他們有著豐富的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，原有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以教科書為載體的客觀知識(shí)而言是非常重要的教學(xué)資源，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全可以補(bǔ)充，豐富甚至修正教科書上的客觀知識(shí)，因?yàn)榍罢呤酋r活的，而后者是滯后的，二者其實(shí)是一種整合互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。
      (6).區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯
      從人類認(rèn)識(shí)史上看，關(guān)于復(fù)雜事物的知識(shí)往往是先于簡(jiǎn)單的、基本的要素性知識(shí)而產(chǎn)生的，知識(shí)的表述邏輯，是對(duì)結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識(shí)體系進(jìn)行表達(dá)和陳述所依循的邏輯，它與知識(shí)的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)出發(fā)的體系，教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識(shí)”的知識(shí)開始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯，它應(yīng)與人類知識(shí)體系的產(chǎn)生或形成過程一致，這是由學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維本性所決定的。
      第四章
      1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)：就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)
      辦的京師同文館。質(zhì)量的關(guān)鍵因素。10.教學(xué)活動(dòng)多由教師2.講授法是教師通過做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言性和獨(dú)立性受到一定向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展程度的限制。
      學(xué)生智力的方法。11.專題研討最早見于3.講授法最早可追溯16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派到古希臘時(shí)期雅典劇教育家弗蘭克創(chuàng)辦的院的興起和柏拉圖的師范學(xué)校中。
      學(xué)園，它至今仍是大學(xué)12.美國(guó)心理學(xué)家、教課堂教學(xué)的主要方法。育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別4.大學(xué)課堂教學(xué)人的教學(xué)制”主要用于大學(xué)討論根據(jù)討論的目的和中學(xué)的教學(xué)。
      可以分為：知識(shí)性討13.小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)論，以理解和應(yīng)用教材作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”的有關(guān)知識(shí)為目的，其最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，應(yīng)用性較廣，一是學(xué)術(shù)50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內(nèi)國(guó)和西方國(guó)家流行。容為目的探討相關(guān)的14.實(shí)行小班化教學(xué)的問題，根據(jù)討論性質(zhì)可目的是為了滿足不同分為：互補(bǔ)性討論、辯學(xué)生的發(fā)展需要，為課論、比賽性討論。堂教學(xué)的互動(dòng)與探究5.問題教學(xué)法是指教提供充分的機(jī)會(huì)和便師根據(jù)以往教學(xué)中所利。
      掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)程時(shí)所遇到的普遍性的主體首先是任課教問題或者在講授過程師，教學(xué)資源建設(shè)的另中所遇到的新問題來一大主體是大學(xué)生自組織課堂教學(xué)的教學(xué)己。
      方法。
      16.教學(xué)手段是構(gòu)成教6.練習(xí)法是學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目運(yùn)用知識(shí)、形成技能技的，方便教學(xué)活動(dòng)而采巧的方法。
      用的工具、設(shè)備極其系7.大學(xué)生的閱讀可分統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指專業(yè)性閱讀和非專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用性閱讀。專業(yè)性閱讀包的一切教學(xué)媒體的總括消化性閱讀、獨(dú)立性和。
      閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術(shù)通常是8.教學(xué)組織形式就是指對(duì)文字、音頻、視頻、根據(jù)一定的教學(xué)思想、圖形、圖象、動(dòng)畫等多教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容媒體信息通過計(jì)算機(jī)以及教學(xué)的主客觀條進(jìn)行數(shù)字化采集、獲件，組織安排教學(xué)活動(dòng)取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)的方式。
      等加工處理，再以單獨(dú)9.班級(jí)授課也稱“班級(jí)或合成形式表現(xiàn)出來教學(xué)”，是根據(jù)年齡和的一體化技術(shù)。
      知識(shí)程度把學(xué)生編成18.現(xiàn)代教學(xué)手段是指固定人數(shù)的班級(jí)，由教基于現(xiàn)代教育技術(shù)基師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一礎(chǔ)，主要是制多媒體教規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按學(xué)手段。
      照課程表進(jìn)行教學(xué)的19.教學(xué)手段的發(fā)展趨組織形式。班級(jí)授課制勢(shì)？（論述題）
      由捷克教育家夸美紐技術(shù)革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術(shù)育，實(shí)現(xiàn)“把一切知識(shí)和信息技術(shù)的飛速發(fā)教給一切人”的教育理展，為教學(xué)手段的日益想。我國(guó)采用班級(jí)授課現(xiàn)代化提供了直接的制最早始于1862年開技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)4
      手段的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。（1）多媒體化
      現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化?；谟?jì)算機(jī)管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)。（2）微型化
      現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化，微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。
      （3）智能化
      許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動(dòng)裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機(jī)自動(dòng)換片、無線遙控等，使教學(xué)素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化
      現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲(chǔ)容量越來越大，進(jìn)年來越來越廣泛使用的U盤，更是大容量的存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展的飛躍。
      （5）交互化
      現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學(xué)系統(tǒng)，又稱雙向信息傳遞錄象教學(xué)系統(tǒng)，它一改過去錄象教學(xué)只能單向傳輸?shù)姆绞?，以激光電視唱盤為軟件，同微機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話。由此，學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。（6）網(wǎng)絡(luò)化
      由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互通訊與資源共享。學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時(shí)空內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國(guó)際的合作學(xué)習(xí)與研究。
      第五章
      1.案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。后流傳于西方其他國(guó)家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。1998年，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。2.案例教學(xué)是“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用，按照舒爾曼的觀點(diǎn)，案例方法不同于個(gè)案研究。案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。
      3.案例教學(xué)的特征：（1）生動(dòng)的情境性：也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。（3）靈活的啟發(fā)性（4）鮮明的針對(duì)性
      4.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本“的教育理念，案例教學(xué)過程中師生之間應(yīng)該是交往、合作與對(duì)話的關(guān)系，它暗示著雙方是平等和互動(dòng)的，而不是象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。5.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式。
      6.案例設(shè)計(jì)與編寫應(yīng)遵循的原則：（1）針對(duì)性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現(xiàn)在：一是必須對(duì)教學(xué)目的的選編案例，二是必須針對(duì)學(xué)生選編案 例。（2）真實(shí)性案例應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，用師、學(xué)生、媒體等多邊、來教學(xué)的案例必須是多向互動(dòng)和對(duì)多種媒真實(shí)可信的。（3）新穎體教學(xué)信息的收集、傳性
      輸、處理、共享來實(shí)現(xiàn)7.案例教學(xué)作為一個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)完整的教學(xué)過程，一般模式。
      包括選編案例、引入案16.在我國(guó)，1998年9例、分析討論案例和評(píng)月，教育部批準(zhǔn)清華大價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大8.案例呈現(xiàn)的方法主學(xué)、北京郵電大學(xué)作為要有文字描述法、錄音現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試錄象展示法、真實(shí)情境點(diǎn)高校。
      表演法
      17.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基9.分析講解案例是案本類型：（1）講授式網(wǎng)例教學(xué)最重要的一步，絡(luò)教學(xué)模式：講授式教這一環(huán)節(jié)的主要目的學(xué)模式的特點(diǎn)是以教是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案師為中心、系統(tǒng)授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實(shí)現(xiàn)的使學(xué)生對(duì)案例有較深講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規(guī)律性的理步式兩種。（2）演示式論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（3）探化。
      索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（4）10.雙語教學(xué)主要有三討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式種類型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學(xué)校采用外文教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
      完全使用外語進(jìn)行教18.20世紀(jì)80年代以學(xué)，我們也把它稱為來面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑“沉浸型雙語教學(xué)“，戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍它源于加拿大雙語教認(rèn)同和實(shí)施的一種新育實(shí)驗(yàn)，也被譯為”浸的教學(xué)模式。我國(guó)高校入式雙語教學(xué)、“浸泡自90年代起開始開展式雙語教學(xué)。（2）半外研究性教學(xué)。
      型：即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使19.自主研究模式的實(shí)用本族語，然后逐漸在施空間最大、運(yùn)用范圍部分學(xué)科中使用第二最廣。
      語言，其他學(xué)科仍使用20.“自探共研”教學(xué)母語教學(xué)，也稱為“保模式、討論式教學(xué)模持型雙語教學(xué)”。（3）式、“交流—互動(dòng)”教混合型：稱為“過度型學(xué)模式，發(fā)展性課堂教雙語教學(xué)。
      學(xué)模式、探究教學(xué)等研11.我國(guó)高校專業(yè)課的究性教學(xué)模式。
      雙語教學(xué)主要采用漸21.結(jié)合工作實(shí)踐，談進(jìn)式教學(xué)模式。
      談怎樣進(jìn)行研究性教12.在課程的選擇上，學(xué)？（論述題）
      可以考慮先從非統(tǒng)考在研究性教學(xué)過學(xué)科開始。
      程中，要使學(xué)生積極主13.目前在我國(guó)高校雙動(dòng)地參與并投入教學(xué)語教學(xué)中，最普遍、最活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生主突出的矛盾就是師資體意識(shí)的形成。我們可不足、水平不高。以把整個(gè)研究性教學(xué)14.在20世紀(jì)90年代的過程分三個(gè)階段： 誕生了一種新的教學(xué)（1）確定研究性選題
      模式—多媒體網(wǎng)絡(luò)教 可依據(jù)學(xué)生自學(xué)。
      愿和教師指導(dǎo)的原則15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一進(jìn)行分組，教師結(jié)合教定的教學(xué)思想和理論材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體供一些問題，同時(shí)鼓勵(lì)5
      學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛好尋找所要研究的問題。
      （2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果
      題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不容的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，對(duì)于實(shí)踐類的要親自參加，每人對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理，在小組內(nèi)開展討論，對(duì)所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證。
      （3）總結(jié)評(píng)價(jià)
      教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)[評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平、理解能力等的限制，對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充、闡述等工作。幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成合理的教育觀念。第六章
      1.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。
      2.大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。
      3.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性（2）主體性：在時(shí)間教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動(dòng)真正的主體，大部分時(shí)間、大部分環(huán)節(jié)都是在主動(dòng)和獨(dú)立地活動(dòng)，（3）現(xiàn)場(chǎng)性（4）綜合性（5）開放性：與理論教學(xué)相比，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性特征，首先，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的知識(shí)體系，其次，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空也突破了課堂、學(xué)校的限制和束縛，再次，組織形式、過程以及評(píng)價(jià)也都表現(xiàn)出開放性特征。4.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用和地位？（論述題）
      （一）大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義
      （1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平
      大學(xué)生從小到大學(xué)大部分接觸的都是書本理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)特別是經(jīng)驗(yàn)性或應(yīng)用性知識(shí)是一個(gè)不利的因素。結(jié)合專業(yè)所進(jìn)行的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同與理論教學(xué)。因此，可以促使學(xué)生的專業(yè)宙斯在運(yùn)用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。學(xué)生通過親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，另一方面把書本上靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識(shí)，從而完成專業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。
      大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和運(yùn)用，在這個(gè)過程中不僅會(huì)增加直觀印象，而且更能加深對(duì)知識(shí)的理解，社會(huì)實(shí)踐除了能鞏固專業(yè)知識(shí)之外，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的了解，總之，離開了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就不能真正掌握所學(xué)的理論知識(shí)。
      (2).實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
      在人類的知識(shí)體系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智系中，有兩類知識(shí)，第能的過程中必不可少一類是可以用語言交的重要條件。它和智力流的知識(shí)，二是不可以因素相互聯(lián)系、相互制用語言交流的知識(shí)，英約、相輔相成、在人的國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前發(fā)展過程中起著重要者稱為“明確知識(shí)”或的作用。
      “公共性知識(shí)”把后者(5).實(shí)踐教學(xué)有助于稱為“默會(huì)知識(shí)”默會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生的自立意知識(shí)不能以正規(guī)形式識(shí)和社會(huì)責(zé)任感
      加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會(huì)學(xué)習(xí)”的形式即中小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學(xué)生大學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連實(shí)驗(yàn)都做的很少，養(yǎng)教學(xué)過程中通過在真成了他們“死讀書、讀實(shí)的或模擬真實(shí)的情死書”的習(xí)慣。
      境中，在教師和學(xué)生之因此，形式多樣的間或在學(xué)生團(tuán)體中進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別是行的各種活動(dòng)中，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，、社會(huì)實(shí)踐、“公共性知識(shí)”的學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)使大和“默會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出書本，結(jié)合起來，把通過語言接觸社會(huì)，以主任翁的教學(xué)的方式和意會(huì)教姿態(tài)，分析、考察自身學(xué)的方式結(jié)合，從而恢和社會(huì)，直接的領(lǐng)悟和復(fù)知識(shí)賴以存在的現(xiàn)體會(huì)世俗社會(huì)的生活。實(shí)背景和聯(lián)系。
      他們?cè)谂c群眾交流的(3).實(shí)踐教學(xué)可以鍛過程中受到真切的感煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐染，得到啟發(fā)和教育，能力和創(chuàng)新精神
      從而有助于找到他們學(xué)習(xí)的最終目的自身價(jià)值的社會(huì)尺度。
      不在與求知，而在于致綜上所述。實(shí)踐教用，也就是實(shí)踐和創(chuàng)學(xué)可以提高大學(xué)生的新，這也是素質(zhì)教育的專業(yè)知識(shí)水平，改善大基本精神。大學(xué)生綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神大學(xué)生的綜合實(shí)踐能的獲得，僅靠課堂講力和創(chuàng)新精神，有助于授、理論教學(xué)是無法達(dá)他們非智力因素、自立到的，還必須通過實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)，由此提高了大學(xué)獲得。實(shí)踐教學(xué)在這些生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了方面所起的作用是理大學(xué)生的全面發(fā)展，所論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，也以他是高校教學(xué)工作是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核不可偏廢、不可替代的心價(jià)值所在。
      重要組成部分，它與理不同類型的實(shí)踐論教學(xué)一起構(gòu)成了完教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能整的大學(xué)教學(xué)體系，兩力的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)者相互關(guān)聯(lián)，相互促教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操進(jìn)。
      作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)問
      （二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大題解決及創(chuàng)新能力，實(shí)學(xué)發(fā)展的意義
      習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)(1).實(shí)踐教學(xué)有利于實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)(4).實(shí)踐教學(xué)有助于量
      大學(xué)生非智力因素的 高校理論教學(xué)和培養(yǎng)
      實(shí)踐教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、非智力因素主要相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情不注重實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵏?、意志、性格等方面，踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就不它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能成為高質(zhì)量的學(xué)校，6
      也不能保證高水平的理論教學(xué)，兩者共同決定了一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量。0
      隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的高等教育已逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來越大，高校學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化，只有實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才才能被社會(huì)歡迎。(2).實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)
      高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的矛盾，高等教育工作的社會(huì)價(jià)值就在于學(xué)校教育適應(yīng)并滿足社會(huì)的需要。她是評(píng)價(jià)一所高等院校辦學(xué)水平高低、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的主要標(biāo)志。實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閹в幸环N很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，反映了社會(huì)的需求和信息，又具有真實(shí)性，因而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
      (3).實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革
      大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測(cè)高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場(chǎng)需求，從而進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑，一方面，通過學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)的組織和反饋，可以幫助高校了解市場(chǎng)需求，把握市場(chǎng)變化，二是學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中暴露出的對(duì)實(shí)際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學(xué)中的問題，高校就可以根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生表現(xiàn)來調(diào)整學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)改造和課程改革。
      5.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系：應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。（2）職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
      6．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由教師指定的課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過程。7.實(shí)驗(yàn)技能形成的過程三個(gè)階段：即：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。
      8.實(shí)驗(yàn)操作技能的表征---生成子
      9.中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。
      10.批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)。
      11.實(shí)驗(yàn)考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時(shí)考核等。
      12.實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。
      13.實(shí)習(xí)可以看成是職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者嚴(yán)格區(qū)分。14.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。
      15.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，則是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專業(yè)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合研究訓(xùn)練，往往在最后一個(gè)學(xué)期到畢業(yè)之前完成。
      16.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一門或幾門課程的知識(shí)來解決一些不太復(fù)雜、但卻有一定綜合性的問題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。
      16.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教 學(xué)組織主要分三個(gè)階教師助教制度，未被聘段：選題指導(dǎo)、過程指為副教授的青年教師，導(dǎo)和審查、評(píng)定與答原則上不得作為基礎(chǔ)辯。
      課程和主要專業(yè)課程17.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活的主講教師，新聘任的動(dòng)應(yīng)包括兩個(gè)過程：一青年教師要有一定時(shí)是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過程，間從事輔導(dǎo)員、班主任二是實(shí)踐中的服務(wù)過工作，增強(qiáng)他們教書育程。
      人的責(zé)任感和使命感。18.科技創(chuàng)新活動(dòng)的形8.繼續(xù)開展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小組和課外活動(dòng)基地定期評(píng)估制度，把教學(xué)（2）參與教師的科研評(píng)估的結(jié)果作為衡量項(xiàng)目和課題研究（3）高等學(xué)校辦學(xué)水平的申報(bào)和完成學(xué)生科研重要指標(biāo)。積極開展專項(xiàng)目和課題（4）組織業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)和參與各類科技競(jìng)賽證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試活動(dòng)
      點(diǎn)工作，形成社會(huì)和企19.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂相互關(guān)聯(lián)
      教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教20.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教新活動(dòng)起始于上世紀(jì)師聽課制度、同行評(píng)議80年代，主要以學(xué)生課制度、學(xué)生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學(xué)督導(dǎo)制度，完式，但很不系統(tǒng)。
      善教師、院系、學(xué)校三
      級(jí)質(zhì)量保障制度。第七章
      9.進(jìn)一步加強(qiáng)教材建1.教學(xué)質(zhì)量受多方面設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)因素的影響，既有物的教師編寫國(guó)家規(guī)劃教因素，也有人的因素，材和各種創(chuàng)新教材，并既有環(huán)境的因素，也有加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教組織管理的因素。材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)2.教學(xué)工作要素管理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的包括三方面內(nèi)容：一是立體化和多樣化。教師教學(xué)工作質(zhì)量管10.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)理，二是學(xué)生血液質(zhì)量了國(guó)家對(duì)某一類專業(yè)管理，三是教務(wù)工作質(zhì)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格量管理。
      與質(zhì)量要求，是大學(xué)組3.實(shí)施教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)織教學(xué)過程和管理教管理的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：學(xué)的主要依據(jù)。（P）制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)空、11.參加崗前培訓(xùn)并取檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。得合格證的教師占專4.完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教業(yè)教師總數(shù)的95%以上 務(wù)處牽頭、以院系為基12.四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)收礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配入的比例應(yīng)大于30%。合的本科教學(xué)管理組13.必修課應(yīng)用多媒體織體系。
      技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低5.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，于15%，適宜的專業(yè)特合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，研別是生物技術(shù)、信息技究建立人才需求的監(jiān)術(shù)、金融、法律等雙語測(cè)預(yù)報(bào)制度
      授課課程比例不低于6.深化教學(xué)內(nèi)容改革，10%，綜合性、設(shè)計(jì)性建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的課程體系，高程總數(shù)的比例不低于度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高80%。
      學(xué)生實(shí)踐能力。14.顧客是指高等學(xué)校7.堅(jiān)持教授上臺(tái)制，進(jìn)中接受教育教學(xué)服務(wù)一步建立和完善青年的對(duì)象，包括學(xué)生、家7
      長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。15.戴明環(huán)模式又成PDCA模式，由美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯運(yùn)做過程，最終提高質(zhì)量管理。16.全面質(zhì)量管理的系統(tǒng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：（1）起聯(lián)合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程（3）以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)。（4）富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)。（5）進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法 17.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是：文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱“3C”
      18.ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
      19.試論大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？（論述題）
      （一）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入
      首先，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是那些采取包干定額辦學(xué)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的省市，其次，對(duì)于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項(xiàng)進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，以改善教學(xué)條件特別是實(shí)踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
      （二）大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對(duì)于因適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)評(píng)估的需要而新增的青年教師，要加大培訓(xùn)力度，不僅要開展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期的進(jìn)行上崗培訓(xùn)，盡快使青年教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，另一方面，對(duì)于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過反聘，使其回到教學(xué)崗位，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面獨(dú)特的作用。
      （三）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性
      高校要在做好重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作的同時(shí)，堅(jiān)決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向，在確定學(xué)校管理體制、改善學(xué)校管理制度時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建平價(jià)教師教學(xué)水平的指標(biāo)體系，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制度。
      （四）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念
      1.主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀
      主題性教育質(zhì)量管理觀強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)為人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，主體性教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)，不僅著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還要著眼于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動(dòng)真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳效能。
      2.全面教學(xué)質(zhì)量管理 觀
      映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各全面教學(xué)質(zhì)量管種數(shù)據(jù)、情報(bào)、資料和理觀是系統(tǒng)理論和人消息的總稱。的全面發(fā)展理論在教
      （六）建立和完善教學(xué)學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制
      體現(xiàn)與應(yīng)用。其強(qiáng)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量管理最應(yīng)站在全局的高度，對(duì)終要通過激勵(lì)和獎(jiǎng)懲影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)措施來獲得良好的效要素和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行益，要保證教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化管理。
      高質(zhì)量。一方面，必須3.動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)觀
      和規(guī)范體系以及科學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養(yǎng)制，另一方面必須建立能否適應(yīng)所有顧客需與之配套的激勵(lì)和獎(jiǎng)求的變化為目標(biāo)，主張懲制度。
      有目的、有計(jì)劃、持續(xù)
      （七）制定科學(xué)合理的性的提升質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
      反映了高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)是按照在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)永遠(yuǎn)沒有止境的現(xiàn)實(shí)。生的發(fā)展變化情況及4.多元性教學(xué)質(zhì)量管構(gòu)成和影響其發(fā)展變理觀
      化的諸多因素所進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的的價(jià)值判斷。
      多元性主要是指教學(xué)
      （八）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)質(zhì)量管理模式的多樣控和保障體系
      性，即不同類型、不同建立教學(xué)質(zhì)量保層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建障體系的基本目標(biāo)是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿足國(guó)是同一學(xué)校在不同的家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)歷史時(shí)期和發(fā)展階段校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化也可以采取不同的教的能力，促進(jìn)學(xué)校合學(xué)質(zhì)量管理模式。主要理、高效地利用各類資強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量源，不斷提高學(xué)校人才為總之，遵循教育教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。發(fā)展規(guī)律，從本校實(shí)際
      （九）加大課改力度，出發(fā)。推進(jìn)教學(xué)改革
      （五）加強(qiáng)家學(xué)質(zhì)量管在課程體系建設(shè)理制度的建設(shè)
      方面，應(yīng)根據(jù)“入世”1.建立健全“三級(jí)”教與社會(huì)發(fā)展的需要，適學(xué)質(zhì)量管理制度
      度超前地設(shè)置課程，使三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管畢業(yè)生既能勝任當(dāng)前理，是指以學(xué)校為主、的專業(yè)技術(shù)工作，又能由院系和教研室密切適應(yīng)今后的專業(yè)技術(shù)配合而構(gòu)成的校、院、工作。
      室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理第八章
      體系。
      1.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是2.建立健全教學(xué)質(zhì)量高等教育研究的重要管理責(zé)任制度
      組成部分，也是近年來教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)基于普通教學(xué)論而形任制是學(xué)校崗位責(zé)任成的一個(gè)新興的專業(yè)制的重要內(nèi)容，它明確研究領(lǐng)域。
      規(guī)定每個(gè)教職工應(yīng)負(fù)2.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和究對(duì)象既包括大學(xué)教權(quán)利。
      學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括3.建立健全教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)管理信息制度
      建設(shè)、教學(xué)管理、科研教育教學(xué)信息是創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)指來源于校內(nèi)外的反環(huán)境、教師教學(xué)效能、8
      學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。
      3.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。
      4.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。
      5.大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式和手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。6.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是由特定的平價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
      7.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能具體表現(xiàn)：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監(jiān)督功能、導(dǎo)向功能、中介功能。
      8.從評(píng)價(jià)主體來看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。
      9.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。10.我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)則以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。11.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類型：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)：主要是指在教學(xué)過程中，檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。12.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學(xué)生交流、13.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”既根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。
      14.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、公開性與公平性相結(jié)合的原則、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
      15.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：我們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)低于學(xué)生，因?yàn)楫吘菇處熓侵苯訛閷W(xué)生服務(wù)的，教師的服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生有著最為直接的關(guān)系。教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)。
      16教育部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開展“五年一輪的評(píng)估制度”
      17.教學(xué)效果7個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。特色項(xiàng)目，特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果，作用大。
      18.試論學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？（論述題）
      無固定答案
       
      
    
      

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