第一篇：傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析

傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析

楊順花

摘要:

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行比較和分析，找出它們之間的差異。

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)；教案；新課程

在全面實(shí)施新課程的背景下，以“三中心”和“五環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念嚴(yán)重束縛著新課程改革的深入。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入國(guó)內(nèi)已有20多年，教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，但理論研究與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重，應(yīng)用的重點(diǎn)還停留在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的處理與教學(xué)方法的改進(jìn)上，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的尷尬局面。

筆者希望通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析，使中小學(xué)教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，形成新課程改革所倡導(dǎo)的新思想、新理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念，更好地為新課程改革服務(wù)。

一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng)，從提出問(wèn)題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話(huà)，一句也不能少。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄教師參考書(shū)。既然參考書(shū)上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫(xiě)一遍呢，這真是典型的“現(xiàn)代八股文”。教學(xué)的過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，修改方案的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專(zhuān)家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀(guān)點(diǎn)大體一致，即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括如何編寫(xiě)目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一般來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)習(xí)理論的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法劃分成三代：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種理論和方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要考慮教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然不能什么都建構(gòu)主義，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同樣會(huì)帶來(lái)不少問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就是這三代教育技術(shù)優(yōu)化組合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是:1）前期分析，包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析；2）制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；3）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略是解決怎么樣實(shí)施教學(xué)的整體方案，具體包括教學(xué)內(nèi)容的安排順序、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容；4）教學(xué)媒體的選擇、組織和設(shè)計(jì)；5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；6）試行教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)方案存在的問(wèn)題進(jìn)行修改、完善。

二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)差異分析

1、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為：知識(shí)是客觀(guān)的，可以傳遞給學(xué)生；學(xué)生只是接受知識(shí)的容器；教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為：知識(shí)不是純客觀(guān)的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的；學(xué)生是有生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、有潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2、教案與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求不一樣。傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目的是由教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不能超綱偏綱，教師沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學(xué)目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，教師較難把握；教學(xué)目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)來(lái)表達(dá)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)任務(wù)的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學(xué)目標(biāo)在表達(dá)上也更具體，可操作性強(qiáng)（例：“領(lǐng)會(huì)”目標(biāo)層次可供選用的行為動(dòng)詞有分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、理解、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)等）；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為闡述主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀(guān)（即三維目標(biāo)）的統(tǒng)一。

3、教學(xué)分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點(diǎn)是教材、教法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

4、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教案中，側(cè)重傳授的策略和幫助學(xué)生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和諧統(tǒng)一。

5、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)過(guò)程也有較大差異。

傳統(tǒng)教學(xué)以講臺(tái)、教材、教師為中心，教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)；教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)論；90年代提出雙中心（學(xué)生主體、教師主導(dǎo)）教學(xué)論，雙中心論爭(zhēng)議較大，一個(gè)事物應(yīng)該只有一個(gè)心，所以認(rèn)為是一個(gè)駁論。

在新課程背景下，倡導(dǎo)“交往教學(xué)過(guò)程”教學(xué)論，“交往教學(xué)過(guò)程”教學(xué)論超越了教師主體論、學(xué)生主體論、雙主體論，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與共鳴，強(qiáng)調(diào)理解與共識(shí)，領(lǐng)悟是個(gè)體的一種感悟。交往教學(xué)過(guò)程教學(xué)論主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一；教學(xué)是認(rèn)識(shí)過(guò)程與知識(shí)掌握過(guò)程的統(tǒng)一；演繹與歸納得到適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一；直接知識(shí)與間接知識(shí)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)在學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問(wèn)題解決過(guò)程中獲得自身提高和發(fā)展。

6、教學(xué)效果評(píng)價(jià)不同。

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過(guò)考試來(lái)測(cè)量學(xué)生掌握的內(nèi)容符合教學(xué)大綱的程度?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的一種手段，測(cè)量知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的掌握，較難體現(xiàn)價(jià)值取向。在新課程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基

礎(chǔ)，評(píng)價(jià)更體現(xiàn)了一種價(jià)值觀(guān)。

三、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念

從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析可以看出，“擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是掌握和使用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，我們只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

王彬 1220440114 教育是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學(xué)的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會(huì)被現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所取代?下面，我們將二者進(jìn)行對(duì)比。

首先，二者具有一定的相似之處。

1.二者都注重教學(xué)的過(guò)程化，重視過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組成，重視對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的情景預(yù)設(shè)。可以說(shuō)，二者的計(jì)劃性是相同的。

2.二者的對(duì)于教學(xué)的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標(biāo))———內(nèi)容———形式(策略)———小結(jié)(評(píng)價(jià))的教學(xué)程序進(jìn)行的。

3.二者同樣關(guān)心教學(xué)的最后效果。但是，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因?yàn)槎咧g的許多不同之處。

1.內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)不同。

傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)有著同樣的計(jì)劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識(shí)而進(jìn)行的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，屬于一個(gè)刺激——反應(yīng)的過(guò)程，教師給出的刺激越大，學(xué)生的反應(yīng)越大。而教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學(xué)”，教要為學(xué)服務(wù)。另外，傳統(tǒng)備課的理論基礎(chǔ)是依據(jù)教師的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)備的，可以說(shuō)一次的備課結(jié)果可以使用相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對(duì)于不同情景環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)采取不同的教學(xué)方法，講究“教無(wú)定法”，將教學(xué)看作是一門(mén)藝術(shù)或技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。

傳統(tǒng)的備課所制定的教學(xué)目標(biāo)注重的只是知識(shí)的傳播，完全以知識(shí)的教授為重點(diǎn)，價(jià)值取向單一。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)，不僅包括知識(shí)技能，還包括思維方法能力，以及樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，為的是解決學(xué)生更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)。其價(jià)值取向是關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。

3.關(guān)注重點(diǎn)不同 同樣屬于課前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準(zhǔn)備的，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為怎樣學(xué)而準(zhǔn)備的。或者說(shuō)是，傳統(tǒng)備課的關(guān)注重點(diǎn)在于教師的教，以教師為主，然后才是教學(xué)對(duì)象；而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主。

4.教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)的是研究教材，吃透教材，備課重點(diǎn)在于研究教學(xué)大綱。其重心放在了純粹的知識(shí)教育，所適應(yīng)的是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槭且詫W(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為主，所以，教學(xué)內(nèi)容綜合而多樣，不局限于教材上的知識(shí)。

5.教學(xué)手段與實(shí)施方式不同

傳統(tǒng)備課所涉及的教學(xué)手段單一，只是以簡(jiǎn)單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的教學(xué)手段多樣，包括實(shí)物投影儀、學(xué)具的運(yùn)用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學(xué)手段更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)以及對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)理解。

雖然二者同樣具有計(jì)劃性，即對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，但是，在實(shí)施方式上卻存在根本性的差異。在傳統(tǒng)備課所預(yù)設(shè)的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學(xué)的有序，其次教師是知識(shí)的傳授者，教師的作用是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳遞，解釋?zhuān)痉丁?shū)本上的知識(shí)是作為靜止的，絕對(duì)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是記憶，模仿復(fù)制。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中，教師角色定位于組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)嘗試，合作，質(zhì)疑等過(guò)程，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)做習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)。除此之外，二者在實(shí)施中的靈活變通性也不一樣。無(wú)論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)，它們都是課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè)，最后都要形成一個(gè)教學(xué)方案，在實(shí)施中，備課所對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)忠實(shí)執(zhí)行教案的過(guò)程，沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)的一節(jié)課往往會(huì)被認(rèn)為是不太成功的一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)追求的教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預(yù)設(shè)，保證了課堂教學(xué)不會(huì)陷入混亂狀態(tài)，但預(yù)設(shè)不是束縛，成功的課堂不是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成，而是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的生成與發(fā)展。

從以上對(duì)比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應(yīng)應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)的是現(xiàn)代素質(zhì)教育?？梢哉f(shuō)，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應(yīng)當(dāng)下的教育體制。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來(lái)的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書(shū)等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無(wú)疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤(pán)否定，而是與傳統(tǒng)備課無(wú)論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過(guò)程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識(shí)容量，顯示了生動(dòng)、形象的視聽(tīng)功能，整合了不同知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺(jué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對(duì)教案在三維上的擴(kuò)展和延伸。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)PK傳統(tǒng)教案（小編推薦）

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)PK傳統(tǒng)教案

在全面實(shí)施新課程的背景下，以“三中心”和“五環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念嚴(yán)重束縛著新課程改革的深入。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入國(guó)內(nèi)已有20多年，教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，但理論研究與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重，應(yīng)用的重點(diǎn)還停留在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的處理與教學(xué)方法的改進(jìn)上，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的尷尬局面。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析，使教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，形成新課程改革所倡導(dǎo)的新思想、新理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念，更好地為新課程改革服務(wù)。

一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng)，從提出問(wèn)題到可能出現(xiàn)的答語(yǔ)，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話(huà)，一句也不能少。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄教師參考書(shū)。既然參考書(shū)上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫(xiě)一遍呢？可謂典型的“現(xiàn)代八股文”。教學(xué)的過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，修改方案的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專(zhuān)家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀(guān)點(diǎn)大體一致，即都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括如何編寫(xiě)目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一般來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)習(xí)理論的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法劃分成三代：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)ID1)、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)ID2)和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)ID3)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種理論和方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要考慮教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然不能什么都建構(gòu)主義，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同樣會(huì)帶來(lái)不少問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就是這三代教育技術(shù)優(yōu)化組合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是:（1）前期分析，包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（2）制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；（3）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略是解決如何實(shí)施教學(xué)的整體方案，具體包括教學(xué)內(nèi)容的安排順序、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容；（4）教學(xué)媒體的選擇、組織和設(shè)計(jì)；（5）制

定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（6）試行教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)方案存在的問(wèn)題進(jìn)行修改、完善。

二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)差異分析

1、傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為：知識(shí)是客觀(guān)的，可以傳遞給學(xué)生；學(xué)生只是接受知識(shí)的容器；教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為：知識(shí)不是純客觀(guān)的，是在學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的；學(xué)生是有生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、有潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求不一樣。傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目的是由教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不能超綱偏綱，教師沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學(xué)目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，教師較難把握；教學(xué)目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)任務(wù)的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學(xué)目標(biāo)在表達(dá)上也更具體，可操作性強(qiáng)（例如：“領(lǐng)會(huì)”目標(biāo)層次可供選用的行為動(dòng)詞有分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、理解、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)等）；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為闡述主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀(guān)（即三維目標(biāo)）的統(tǒng)一。

3、教學(xué)分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點(diǎn)是教材、教法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切

活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

4、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教案中，側(cè)重傳授的策略和幫助學(xué)生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和諧統(tǒng)一。

5、傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程上的差異。

傳統(tǒng)教學(xué)以講臺(tái)、教材、教師為中心，教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)；教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)論；90年代提出雙中心（學(xué)生主體、教師主導(dǎo)）教學(xué)論，雙中心論爭(zhēng)議較大，一個(gè)事物應(yīng)該只有一個(gè)心，所以認(rèn)為是一個(gè)駁論。

在新課程背景下，倡導(dǎo)“交往教學(xué)過(guò)程”教學(xué)論，“交往教學(xué)過(guò)程”教學(xué)論超越了教師主體論、學(xué)生主體論、雙主體論，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與共鳴，強(qiáng)調(diào)理解與共識(shí)，領(lǐng)悟是個(gè)體的一種感悟。交往教學(xué)過(guò)程教學(xué)論主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一；教

學(xué)是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一；教學(xué)是認(rèn)識(shí)過(guò)程與知識(shí)掌握過(guò)程的統(tǒng)一；演繹與歸納得當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一；直接知識(shí)與間接知識(shí)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)在學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問(wèn)題解決過(guò)程中獲得自身提高和發(fā)展。

6、教學(xué)效果評(píng)價(jià)不同。

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過(guò)考試來(lái)測(cè)量學(xué)生掌握的內(nèi)容符合教學(xué)大綱的程度。考試只是評(píng)價(jià)的一種手段，測(cè)量知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的掌握，較難體現(xiàn)價(jià)值取向。在新課程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)更體現(xiàn)了一種價(jià)值觀(guān)。

三、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念

從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析可以看出，“擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是掌握和使用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

第五篇：傳統(tǒng)建筑材料與現(xiàn)代建筑材料特性對(duì)比分析

傳統(tǒng)建筑材料與現(xiàn)代建筑材料特性對(duì)比分析

建筑材料是建筑的基本物質(zhì)，它決定著建筑的特征、風(fēng)格、效果等。傳統(tǒng)建筑材料主要有石材、木材、粘土磚瓦、石灰和石膏，現(xiàn)代建筑材料有鋼材、水泥、混凝土、玻璃、塑料。它們各具特色，在建筑中發(fā)揮著自己舉足輕重的作用。

石材是人類(lèi)歷史上應(yīng)用最早的傳統(tǒng)建筑材料。石材已它堅(jiān)不可摧的強(qiáng)度，作為建筑的基石承受著千百年來(lái)的風(fēng)雨酷寒，至今仍屹立在現(xiàn)代建筑之林。石材具有蘊(yùn)藏量豐富、分布廣泛、結(jié)構(gòu)細(xì)致、抗壓強(qiáng)度較高、耐水性好、耐久性好、耐磨性好的特點(diǎn)，所以人們開(kāi)始將石材應(yīng)用在建筑上，將石材不斷壘砌起來(lái)，慢慢地建成了大型的建筑物。西歐曾一度盛行用石材建筑，如偉大的建筑法國(guó)凡賽爾宮，英國(guó)國(guó)會(huì)大廈都是杰出的代表作。而且埃及金字塔也是由切割整齊的大塊石材砌筑而成的。因此石材建筑有威嚴(yán)雄厚、莊重高貴的特點(diǎn)。由于石材密度大，自重大，墻體的厚度較大，因此建筑物的面積使用率降低，但將其應(yīng)用成為高檔建筑的象征，建造出獨(dú)特的藝術(shù)效果。

木材作為傳統(tǒng)建筑材料具有重量輕、強(qiáng)度高、美觀(guān)、加工性好、可再生、可循環(huán)利用、綠色無(wú)公害等特點(diǎn)，所以木結(jié)構(gòu)建筑具有良好的穩(wěn)定性和抗震性能。但木材在建筑應(yīng)用上也具有缺陷，木材容易變形和開(kāi)裂，容易霉變和蛀蝕，容易燃燒，這些都將影響木材的使用質(zhì)量和耐久性。木材是永恒的建筑材料，木材因其具有優(yōu)良的力學(xué)性能，自古以來(lái)被廣泛應(yīng)用于建筑活動(dòng)中。我國(guó)五臺(tái)山南禪寺和佛光寺的部分建筑就是典型代表建筑，單體建筑的無(wú)定坡度平緩，出檐深遠(yuǎn)，斗拱比例較大，風(fēng)格莊重樸實(shí)。現(xiàn)代土木建筑工程中梁、柱、支撐、門(mén)窗、混泥土模板都離不開(kāi)木材。木材作為一種會(huì)呼吸的建筑材料，冬暖夏涼，能夠創(chuàng)造出最適宜人類(lèi)居住的生活環(huán)境。

粘土磚瓦是一種人類(lèi)人工生產(chǎn)的建筑材料，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以普通粘土磚瓦作為房屋建筑的主要墻體材料。粘土磚瓦具有塊體小、質(zhì)量輕、易于施工、外形規(guī)則井染有序、承重、保溫維護(hù)、立面裝飾的特點(diǎn)，將其應(yīng)用在建筑中，為人們營(yíng)造居住空間的建筑活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。故宮就是應(yīng)用粘土磚瓦的典型建筑代表，形狀規(guī)則的粘土磚瓦作為外墻飾面使得故宮具有良好的藝術(shù)效果。但是粘土磚瓦的原材料是天然的粘土，它的燒制是以毀損良田為代價(jià)的，逐步被其它材料被取代了，但是它們?cè)谌祟?lèi)建筑史上的地位永遠(yuǎn)不會(huì)被磨滅。

石灰作為一種傳統(tǒng)的建筑材料，具有可塑性強(qiáng)、硬化緩慢、硬化后強(qiáng)度低、硬化過(guò)程中體積收縮大等特性，其幾千年的歷史足以證明人類(lèi)對(duì)這種材料的信任和依賴(lài)，至今石灰仍然作為重要的建筑材料廣泛地應(yīng)用于各類(lèi)建筑工程和各類(lèi)建筑材料工業(yè)生產(chǎn)中，如室內(nèi)粉刷，拌制石灰砂漿和灰漿，配制三合土和灰土。石膏同樣作為一種古老的傳統(tǒng)建筑材料，石膏具有原料豐富、生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單、生產(chǎn)能耗低、吸濕性強(qiáng)、價(jià)格低廉、不污染環(huán)境等優(yōu)良性能，特別適用于現(xiàn)代建筑的室內(nèi)隔斷、裝飾、裝修工程中，同時(shí)主要用于制作石膏抹面灰漿和制作石膏制品。

鋼材作為現(xiàn)代建筑材料在現(xiàn)代建筑中有著舉足輕重的作用。17世紀(jì)70年代人們開(kāi)始使用生鐵，19世紀(jì)初開(kāi)始使用熟鐵建造橋梁和房屋，從19世紀(jì)中葉開(kāi)始，隨著冶金業(yè)冶煉并軋制出抗拉和抗壓強(qiáng)度都很高、延伸性好、質(zhì)量均勻的建筑鋼材，適應(yīng)了社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，鋼材得到蓬勃發(fā)展。鋼材具有重量輕而強(qiáng)度高、塑性和韌性好、安全可靠、工業(yè)化程度高、施工速度快、拆遷方便、密封性好、耐熱性好等優(yōu)質(zhì)特性，使得其在現(xiàn)代建筑中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，主要應(yīng)用在機(jī)場(chǎng)、體育館等大跨度鋼結(jié)構(gòu)，旅館、辦公大樓等高層建筑鋼結(jié)構(gòu)，電視塔、通訊塔等高聳建筑鋼結(jié)構(gòu)，大型儲(chǔ)油庫(kù)、煤氣庫(kù)等板殼鋼結(jié)構(gòu)，工業(yè)廠(chǎng)房鋼結(jié)構(gòu)，小型倉(cāng)庫(kù)等輕型鋼結(jié)構(gòu)，橋梁鋼結(jié)構(gòu)，升降機(jī)、起重機(jī)等一動(dòng)鋼結(jié)構(gòu)。

水泥作為現(xiàn)代建筑材料，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利、交通、城市建設(shè)、海港和國(guó)防建設(shè)中，在現(xiàn)代已經(jīng)成為任何建筑工程中都不可或缺的建筑材料。水泥是一種無(wú)機(jī)粉末狀材料，水泥和水拌合能形成具有流動(dòng)性、可塑性的漿體，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，水泥漿經(jīng)自身的物理化學(xué)作用，由可塑性的漿體變成堅(jiān)硬的固體，具有一定的強(qiáng)度，并能將塊體或顆粒狀材料膠結(jié)成為整體。水泥不僅能在空氣中凝結(jié)硬化，產(chǎn)生強(qiáng)度，而且能在水中硬化，并能很好的保持和發(fā)展強(qiáng)度。水泥在建筑工程中使用量大，應(yīng)用范圍廣，能應(yīng)用在土木建筑、油井建筑、大壩建筑、砌筑建筑、道路建筑等工程中。

混凝土作為現(xiàn)代建筑材料在當(dāng)代建筑工程中有著非常重要的作用?；炷潦抢谜惩?、石灰、石膏、火山灰或天然瀝青作膠結(jié)材料，與砂，煤渣，石子混合形成的一種建筑材料，具有凝結(jié)力強(qiáng)、堅(jiān)固耐久、不透水等優(yōu)良特性。但混凝土屬于脆性材料，雖然抗壓強(qiáng)度較高，但抗拉強(qiáng)度極低，很容易開(kāi)裂。隨著水泥和鋼材的出現(xiàn)使用，人們?cè)趯?shí)際使用中發(fā)現(xiàn)將它們結(jié)合起來(lái)具有更好的粘結(jié)力，可以相互彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在混凝土加入鋼筋，即可以保護(hù)鋼筋不暴露在大氣中，不易生銹，同時(shí)增加了構(gòu)件的抗拉性能，于是出現(xiàn)了鋼筋混凝土，使得混凝土材料在建筑上具有更廣泛的應(yīng)用。同磚石結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)和鋼材結(jié)構(gòu)相比，混凝土結(jié)構(gòu)發(fā)展非常迅速，已成為土木工程結(jié)構(gòu)中最主要的結(jié)構(gòu)材料，而且高性能混凝土和新型混凝土還在不斷地向前發(fā)展。

此外，玻璃和塑料作為現(xiàn)代新型建筑材料也不斷地應(yīng)用在現(xiàn)代建筑工程中。玻璃可以滿(mǎn)足采光、裝飾和立面設(shè)計(jì)要求，符合現(xiàn)代建筑節(jié)能的要求。玻璃幾乎應(yīng)用于一切建筑領(lǐng)域，因?yàn)槠溆泻芏嗥贩N，如鋼化玻璃、半鋼化玻璃、中空玻璃、夾層玻璃、著色玻璃、鍍膜玻璃、壓花玻璃、防火玻璃、真空玻璃等。玻璃從僅僅滿(mǎn)足采光和封閉的單一功能，發(fā)展到今天的兼有節(jié)能、安全、裝飾和其它新功能的階段，是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。塑料是一類(lèi)新興的建筑材料，由于它優(yōu)異的性能和廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域以及前景，已被認(rèn)為是繼現(xiàn)代材料的鋼材、水泥、木材后的第四大類(lèi)建筑材料。塑料應(yīng)用范圍廣，上至屋頂下至地面，從室外的公共設(shè)施到室內(nèi)裝飾裝修材料，都可以見(jiàn)到它的身影。目前塑料應(yīng)用在建筑中最多的是給排水管、輸氣管等管材和塑鋼門(mén)窗，其次是電線(xiàn)、電纜等。由于塑料具有顯著的節(jié)約能源的優(yōu)勢(shì)，其制品的生產(chǎn)和使用能耗遠(yuǎn)低于其它建筑材料，所以塑料現(xiàn)在廣泛應(yīng)用在各種屋面、墻面、地面建筑工程中。建筑塑料也朝著高功能化、高性能化、多用途和低成本的方向不斷發(fā)展。

縱觀(guān)上述各種傳統(tǒng)建筑材料和現(xiàn)代建筑材料，各種材料各有自己獨(dú)特的的優(yōu)良性能，但也有自己的缺陷而被慢慢取代。石材抗壓強(qiáng)度高，一般應(yīng)用于大型高貴建筑，可以使建筑有獨(dú)特的藝術(shù)效果，但它不能廣泛應(yīng)用于普通房屋建筑中。木材具有良好的穩(wěn)定性和優(yōu)良的力學(xué)性能，所以它是永恒的建筑材料，從古至今建筑都離不開(kāi)木材的支持。粘土磚瓦具有外形規(guī)則井然有序和立面裝飾的特性曾廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)建筑中，但由于資源的匱乏，粘土制品越來(lái)越少，最終粘土磚瓦被取代。而混凝土和鋼材的出現(xiàn)，是建筑材料發(fā)展史上的一個(gè)偉大革命，打破了傳統(tǒng)建筑材料的形狀、尺寸的限制，是建筑物向高層、大跨度發(fā)展有了可能。石灰石膏和水泥都是膠凝材料，隨著水泥的出現(xiàn)和廣泛使用，取代了石灰石膏作為膠凝材料在建筑上的地位。此外，玻璃和塑料作為現(xiàn)代新型建筑材料，具有節(jié)能裝飾的作用，在現(xiàn)代環(huán)保節(jié)能的環(huán)境背景下被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代建筑中。

相比傳統(tǒng)建筑材料和現(xiàn)代建筑材料，由于社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步和人們不斷發(fā)展的建筑需求，現(xiàn)代建筑材料比傳統(tǒng)建筑材料具有更多的優(yōu)勢(shì)，從而在當(dāng)代建筑中占據(jù)主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)建筑材料則作為補(bǔ)充作用應(yīng)用于建筑中?，F(xiàn)代建筑材料鋼材、水泥、混凝土、玻璃和塑料打破了傳統(tǒng)建筑材料石材、木材、粘土磚瓦和石灰石膏的形狀、尺寸的限制，將建筑物向高層、深層、大跨度發(fā)展，向城市建設(shè)需求發(fā)展，符合現(xiàn)代社會(huì)環(huán)保節(jié)能的趨勢(shì)?，F(xiàn)代建筑材料是在傳統(tǒng)建筑材料上不斷改革創(chuàng)新中產(chǎn)生的，未來(lái)建筑材料也會(huì)隨著社會(huì)技術(shù)的改革進(jìn)步和人們不斷日益增長(zhǎng)的建筑需求不斷地向前發(fā)展。如今現(xiàn)代建筑也越來(lái)越需要滿(mǎn)足人居環(huán)境的要求，人居環(huán)境的不斷改善也指引著現(xiàn)代建筑不斷向前發(fā)展。發(fā)泡陶瓷保溫板是以周邊鋼圍框、內(nèi)置桁架與發(fā)泡水泥芯材及面層復(fù)合而成的輕質(zhì)構(gòu)件產(chǎn)品，具有承重保溫一體化、節(jié)能環(huán)保、循環(huán)利用、一級(jí)防火、抗震等品質(zhì)特征。

目前市面產(chǎn)品主要有：屋面板、網(wǎng)架板、樓層板、墻板、異型板等。

輕質(zhì)

公司研制的無(wú)機(jī)改性水泥珍珠巖復(fù)合芯材，容重小于600kg/m3，使得整板自重只有傳統(tǒng)混凝土材料的約30%。·高強(qiáng)

采用輕鋼骨架與高強(qiáng)度無(wú)機(jī)無(wú)機(jī)輕質(zhì)芯材的組合結(jié)構(gòu)，雖然是輕質(zhì)板，卻保持了傳統(tǒng)鋼筋混凝土重型板承載力大、安全度高的特點(diǎn)。既可滿(mǎn)足均布荷載要求，又具有較強(qiáng)的集中承載能力，是替代傳統(tǒng)混凝土屋面板、樓板的理想材料?！つ途?/p>

選材和構(gòu)造作法的精心設(shè)計(jì)組合，使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)使用年限可達(dá)50年：

芯板為無(wú)機(jī)材質(zhì)，穩(wěn)定性好，抗老化，使用壽命等同于混凝土材料；

板底鋼絲直徑3mm以上，保護(hù)層厚度20mm以上而且吸潮率低于0.1%；

板材抵抗酸、堿等氣體腐蝕能力強(qiáng)，經(jīng)25次凍融循環(huán)后，體積和強(qiáng)度幾乎沒(méi)有變化?！け馗魺?/p>

板材具有優(yōu)良的保溫性能，材料導(dǎo)熱系數(shù)低，整板傳熱系數(shù)最低可達(dá)0.3w/m2k，滿(mǎn)足高寒地區(qū)的建筑保溫節(jié)能要求； 板材具有優(yōu)異的隔熱性能，板外側(cè)升溫至900℃時(shí)，板內(nèi)側(cè)溫度僅為50℃，是高溫地區(qū)理想的建筑隔熱材料?！つ突?/p>

芯板采用無(wú)機(jī)材質(zhì)，不燃燒，且在火中不爆裂、無(wú)有毒氣體釋放，是優(yōu)良的耐火材料；整板耐火極限大于2小時(shí)，滿(mǎn)足構(gòu)件的一級(jí)防火要求。·防水

發(fā)泡水泥復(fù)合板出廠(chǎng)時(shí)自帶專(zhuān)用的無(wú)機(jī)復(fù)合抗?jié)B涂層，配合屋面整體防水作法形成了可靠的復(fù)合防水體系，解決了一般輕質(zhì)板材易滲漏的問(wèn)題。·泄爆

能滿(mǎn)足特殊建筑屋面、墻面泄爆易碎的要求。實(shí)驗(yàn)證明，爆炸中發(fā)泡水泥復(fù)合板鋼骨架將保留在建筑主體結(jié)構(gòu)上，而芯材瞬間粉碎，既達(dá)到泄爆目的又不會(huì)造成次生傷害?！じ袈?/p>

板材平均隔聲量43db以上，滿(mǎn)足演播廳等高等級(jí)聲學(xué)建筑的隔聲要求?！た拐?/p>

發(fā)泡水泥復(fù)合板屬于輕質(zhì)板材有利于抗震，加上合理的抗震節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，能滿(mǎn)足8度地震設(shè)防烈度要求。且地震發(fā)生時(shí)，板材造成的次生傷害小，是震區(qū)建筑理想的構(gòu)件材料?！す?jié)能環(huán)保

發(fā)泡水泥復(fù)合板主要材料均為天然無(wú)機(jī)材質(zhì)，不釋放有毒有害物質(zhì)，且板材透氣性好，居住健康舒適；

發(fā)泡水泥復(fù)合板生產(chǎn)中可利用部分工業(yè)廢料，屬于資源綜合利用產(chǎn)品?！な褂梅奖?/p>

發(fā)泡水泥復(fù)合板安裝速度快，施工環(huán)節(jié)少，大大縮短了建筑工期；

發(fā)泡水泥復(fù)合板外形、規(guī)格可按客戶(hù)要求訂制，可以滿(mǎn)足開(kāi)洞、吊掛物件等使用要求；

發(fā)泡水泥復(fù)合板為采光天窗、風(fēng)機(jī)設(shè)備、避雷系統(tǒng)及二次裝修等配套施工提供了方便合理的解決方案?！ぞS護(hù)簡(jiǎn)單

發(fā)泡水泥復(fù)合板正常使用中無(wú)需特別維護(hù)，使用成本低；局部損壞可以現(xiàn)場(chǎng)直接修復(fù)，如有更換必要時(shí)，亦可單板更換，不影響整體結(jié)構(gòu)。

疏松、多孔、導(dǎo)熱系數(shù)小的材料。多孔陶瓷材料由于其特有的保溫、隔熱、隔聲、防火性能,而被廣泛應(yīng)用于國(guó)防、宇航、化工和建筑等行業(yè)。以建筑拋光磚原料為基礎(chǔ)料,添加少量的礦化劑和氧化鎂,經(jīng)干壓成型后于1220℃-1300℃燒成下制備了具有防水、保溫功能的閉孔高溫發(fā)泡陶瓷。運(yùn)用XRD、顯微鏡測(cè)試手段對(duì)發(fā)泡陶瓷的孔徑分布、顯微結(jié)構(gòu)、物相組成進(jìn)行了表征,探討了原料配方、燒成制度對(duì)制品的主要性能,如:導(dǎo)熱系數(shù)、吸水率、密度和強(qiáng)度的影響。結(jié)果表明,發(fā)泡陶瓷的氣孔率高達(dá)66.72%(閉孔氣孔率為66.39%,開(kāi)孔氣孔率為0.33%);體積密度為0.7987g/cm3;吸水率為0.41%;抗壓強(qiáng)度為10.89MPa;導(dǎo)熱系數(shù)為0.198W/(m·K);主晶相為石英和莫來(lái)石;且孔徑和氣孔率隨著燒成溫度升高而增大,氣孔率越高,發(fā)泡陶瓷的抗壓強(qiáng)度和導(dǎo)熱系數(shù)越小。

（一）、住宅產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)分析

1、采用住宅產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)方式建設(shè)的住宅與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式相比，全面提升了住宅的綜合質(zhì)量和品質(zhì)。某項(xiàng)工程由于采用預(yù)制裝配整體式混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)技術(shù)，所有的結(jié)構(gòu)構(gòu)件在工廠(chǎng)預(yù)制，現(xiàn)場(chǎng)裝配化施工，基本消除了墻體常見(jiàn)的滲漏、開(kāi)裂、空鼓、房間尺寸偏差等質(zhì)量通病，實(shí)現(xiàn)了主體結(jié)構(gòu)精度偏差以毫米計(jì)算，偏差基本小于０．１％，室內(nèi)空間舒適度也有了明顯提高。

２、采用工業(yè)化生產(chǎn)方式，節(jié)能降耗效果顯著。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，通過(guò)采用工業(yè)化生產(chǎn)方式，預(yù)制率達(dá)到了９０％以上，施工現(xiàn)場(chǎng)模板用量減少了８５％以上，現(xiàn)場(chǎng)腳手架用量減少了５０％以上，鋼材節(jié)約２％，混凝土節(jié)約７％，抹灰工程量節(jié)約５０％，節(jié)水４０％以上，節(jié)電１０％以上，耗材節(jié)約４０％，管理費(fèi)用節(jié)約５０％，項(xiàng)目綜合造價(jià)大約節(jié)省１５％以上，經(jīng)濟(jì)效益十分明顯。

３、采用工業(yè)化生產(chǎn)方式，大大縮短了生產(chǎn)周期，生產(chǎn)效率得到了大大提升。

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