第一篇：學(xué)習(xí)了人教版高中英語教材分析與教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)了人教版高中英語教材分析與教學(xué)指導(dǎo)——Unit 1 Great Scientists，我有很大的收獲，以下是我對(duì)各個(gè)方面的反思總結(jié)。

1，教材分析方面。教材分析是上課的第一步，魯子問專家分析的很透徹到位，充分挖掘了單元

設(shè)置的目的和意義，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元以形成閱讀科學(xué)文章、理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力為主要任務(wù)。這一點(diǎn)我在教學(xué)實(shí)際中也運(yùn)用的不錯(cuò)，由于準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)進(jìn)行得游刃有余。另外我在實(shí)踐中比較重視學(xué)生分析，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同的學(xué)生，效果是不同的，所以我充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，做到有的放矢，因材施教。

2，專題教學(xué)方面。閱讀關(guān)于科學(xué)家的文章、尤其是關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章，這是高中生應(yīng)該達(dá)到的英語水平。所以，我贊成本單元以形成閱讀科學(xué)文章、理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力為主要任務(wù)。本單元的話題是科學(xué)家以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神探索未知現(xiàn)象。這一話題對(duì)于高二學(xué)生而言是很有意義的，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)學(xué)習(xí)過多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科學(xué)學(xué)科，現(xiàn)在可以開展較系統(tǒng)的總結(jié)，形成科學(xué)的思維方法，從本質(zhì)上把握科學(xué)，這對(duì)他們正在形成的世界觀非常重要。本單元課文圖式非常復(fù)雜，分別涉及霍亂傳播途徑、日心說形成與地心說的否證，前者對(duì)學(xué)生來說可能是新知識(shí)，而且論證方法學(xué)生也不熟悉，后者的證實(shí)與否證，可能學(xué)生也不熟悉。所以，本單元在課文理解上、課文的圖式建構(gòu)上，應(yīng)下大功夫。圖式是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方式，我在教學(xué)中也經(jīng)常使用，效果不錯(cuò)。

3，任務(wù)分析方面。任務(wù)分析對(duì)完成教學(xué)任務(wù)非常重要，學(xué)習(xí)的目的是為了完成一定的任務(wù)，所

以我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候一定要根據(jù)教材以及教學(xué)要求和目的方面來設(shè)置具體的任務(wù)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，既要參考教材里的要求，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理。假如教材任務(wù)設(shè)置有不足之處，要帶有質(zhì)疑地去處理教材，一定要結(jié)合實(shí)際，靈活處理教材。4，課堂教學(xué)方面。本單元選擇的教學(xué)案例比較成功，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來說都比較完善。在我的教學(xué)實(shí)際中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我比較重視導(dǎo)入部分的詞匯教學(xué)和滲透。而且魯教授所提出的圖式方式非常好，在今后的教學(xué)中我會(huì)適當(dāng)使用。

5，拓展閱讀方面。閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)來說非常重要，只靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我在教學(xué)中經(jīng)

常會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀材料，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和實(shí)踐能力。

6，教案方面。教案是教學(xué)的一個(gè)必要工具，本單元提供的教案非常完整和規(guī)范，值得我們學(xué)習(xí)。

總之通過學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中運(yùn)用本單元展示的好方法和好思路，進(jìn)步很大，今后我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷提高的。

第二篇：《語文課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)指導(dǎo)

《語文課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第一章 語文課程與教學(xué)論概說

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解課程與教學(xué)，語文課程與教學(xué)論的任務(wù)和研究對(duì)象，以及語文課程與教學(xué)論發(fā)展的歷程。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語文課程與教學(xué)論的任務(wù)和研究對(duì)象，語文課程與教學(xué)論發(fā)展的歷程。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程（crriculum）、課程論、教學(xué)、教學(xué)論；課程與教學(xué)論的基本任務(wù)；語文課程與教學(xué)論的研究（歷史發(fā)展）。

第二章 語文課程與教學(xué)的發(fā)展

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解語文教學(xué)及語文教學(xué)論的發(fā)展演變，總結(jié)語文教育中的經(jīng)驗(yàn)與不足。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

對(duì)語文教育中的經(jīng)驗(yàn)與不足尤其是不足之處進(jìn)行深入思考

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）古代語文課程與教學(xué)：

1、古代語文課程與教學(xué)基本特點(diǎn)；

2、古代語文課程與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問題與弊端（張志公）

（二）近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)

1、語文單獨(dú)設(shè)科；

2、“國文”——語文學(xué)科的第一個(gè)正式名稱；

3、國語——現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)；

（三）當(dāng)代語文課程與教學(xué)

1、“語文”名稱和語文教育改革；

2、“關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)”的討論；

3、漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

4、“大躍進(jìn)”時(shí)期的語文教育；

5、國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期的語文教育；

6、“文化大革命”時(shí)期的語文教育；

7、新時(shí)期的語文教育；8新世紀(jì)初的語文課程與教學(xué)

第三章 語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解“語文”名稱的由來，認(rèn)識(shí)語文課程的基本性質(zhì)及語文課程的目標(biāo)。了解新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語文課程的性質(zhì)及新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）語文課程的基本性質(zhì)

1、“語文”名稱的由來；

2、語文名稱的歧義；

3、語文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（二）語文課程目標(biāo)概述

1、語文課程目標(biāo)的概念；

2、語文課程目標(biāo)的作用；

3、語文課程目標(biāo)的特征

（三）新語文課程目標(biāo)簡(jiǎn)介

1、新課程的基本價(jià)值取向是什么？

2、新課程目標(biāo)體現(xiàn)了新的價(jià)值觀，主要表現(xiàn)在哪些方面？

第四章 語文課程設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的幾個(gè)歷史階段,尤其是了解古代蒙學(xué)經(jīng)典教材和現(xiàn)當(dāng)代語文教材的發(fā)展?fàn)顩r，了解語文教材的功能、內(nèi)容要素、特點(diǎn)等，并結(jié)合新語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解21世紀(jì)語文教材建設(shè)的新理念。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

結(jié)合新語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解21世紀(jì)語文教材建設(shè)的新理念。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

(一)語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展

解讀新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下語文教育的新理念，課程教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）語文教材簡(jiǎn)介

1、語文教材的功能；

2、中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素；

3、中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)類型

（二）語文教材發(fā)展

1、古代的語文教材；

2、近代的語文教材；

3、當(dāng)代的語文教材

（三）新教材簡(jiǎn)介--新教材新在哪里？

1、教材設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想新；

2、選文新；

3、構(gòu)建新的教材體系；

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

5、列入綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容 第六章 語文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，解語文教學(xué)總體設(shè)計(jì)的基本程序，掌握語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧，并能進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)備課與說課。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語文教學(xué)實(shí)踐、備課、說課、講課。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

1、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求；

2、語文教學(xué)目標(biāo)的陳述

（二）安排語文教學(xué)內(nèi)容

1、安排原則；

2、具體要求

（三）語文教學(xué)方法的選擇

1、語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)；

2、語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則；

3、常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介

（四）語文教學(xué)過程的構(gòu)成（五）語文教學(xué)評(píng)價(jià)的組織

1、評(píng)價(jià)意義；

2、評(píng)價(jià)組織

（六）語文教學(xué)方案的編寫

（七）板書設(shè)計(jì)

（八）說課

第七章 識(shí)字教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法與技巧。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)

1、識(shí)字寫字的情感態(tài)度；

2、識(shí)字寫字能力

（二）識(shí)字與寫字教學(xué)的方法

1、集中識(shí)字；

2、分散識(shí)字；

3、注音識(shí)字；

4、字理識(shí)字；

5、字族識(shí)字；

6、部件析形

第八章 閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 理解解閱讀能力及方法，了解閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

閱讀方法、閱讀教學(xué)的方法、內(nèi)容、過程與技巧。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1、總目標(biāo)；

2、階段目標(biāo)；

3、閱讀習(xí)慣態(tài)度；

4、閱讀能力；

5、閱讀方法

（二）閱讀教學(xué)的常規(guī)過程

（三）閱讀教學(xué)的新理念

第九章 寫作教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

寫作教學(xué)的方法、內(nèi)容、過程與技巧。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）當(dāng)前寫作教學(xué)存在的主要問題

（二）寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法

（三）寫作教學(xué)的過程

（四）作文訓(xùn)練的方式

第十章 口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧;了解綜合性學(xué)習(xí)的理念、特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、方法與技巧。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）什么是口語交際？口語交際教學(xué)的意義?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）口語交際教學(xué)的目標(biāo)

（三）口語交際教學(xué)的內(nèi)容

（四）口語交際教學(xué)的方法、策略

（五）綜合性學(xué)習(xí)理念

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

第十章 語文教學(xué)中的教師和學(xué)生

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解學(xué)生的智力與非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的作用，理解語文教師的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智等的養(yǎng)成。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語文教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智等的養(yǎng)成。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

（二）師生關(guān)系

（三）教師專業(yè)化發(fā)展

（四）語文教師的教學(xué)風(fēng)格

（五）教師的教態(tài)與語言

（六）教育機(jī)智

第三篇：人教版高中語文教材分析與教學(xué)指導(dǎo)

《人教版高中語文教材分析與教學(xué)指導(dǎo)——實(shí)用文》

反思總結(jié)

必修一第四單元包括《別了，不列顛尼亞》、《奧斯維辛沒什么新聞》、《包身工》、《飛向太空的航程》這四篇課文都屬于實(shí)用文體。

對(duì)于新聞，學(xué)生在初中時(shí)就學(xué)過毛澤東的《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。所以學(xué)生對(duì)新聞的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，今天就讓我們針對(duì)《別了，不列顛尼亞》這篇課文以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

本文屬于新聞?lì)愇恼?，我的教學(xué)思路是這樣的：

一、導(dǎo)入：多媒體播放香港回歸的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。

二、知識(shí)積累：了解新聞的相關(guān)知識(shí)。

三、信息篩選：學(xué)生速讀課文，按照時(shí)間順序列出“香港回歸”這一重大歷史事件在文中的記錄。

四、能力提升：文中寫了三次降旗，各有什么意義？

五、合作探究：文章在寫現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，又相應(yīng)地介紹了一些背景材料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜聿⒎治銎渥饔?。你覺得本文的標(biāo)題好在哪里？本文是如何處理對(duì)香港回歸這一事件的報(bào)道的？

六、分析鑒賞：文中多處運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶?duì)比，請(qǐng)找出來并分析其作用。

七、課堂小結(jié)。

八、布置作業(yè)：根據(jù)新聞的特點(diǎn)，就我校發(fā)生的新鮮事寫一篇短新聞。

這一課用了一課時(shí)的時(shí)間完成，從學(xué)習(xí)的效果來看，總體上說比較理想，但仍然存在一些不足。下面針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)情況作反思如下：

首先，從課時(shí)安排上看。這節(jié)課用了一課時(shí)，關(guān)于課的內(nèi)容學(xué)生很輕易就理解了，所以我覺得這節(jié)課完全可以用一課時(shí)完成。上課之前，我總是怕學(xué)生把握不了相關(guān)的知識(shí)，所以，總是放不開“手腳”，但通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有很大潛力的。在這一課中，《別了，不列顛尼亞》一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以把這一課的重點(diǎn)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生課下小組討論。

其次，應(yīng)充分反映新課標(biāo)的思想。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動(dòng)，應(yīng)突出語文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語文教學(xué)假如遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)中可以讓學(xué)生講一些看過的關(guān)于納粹的故事，說說親身感受，讓文本更貼近生活。二是走向?qū)嵺`，語文唯有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；為了讓學(xué)生有直觀的感受，可以讓學(xué)生自己實(shí)踐，在網(wǎng)上尋找相關(guān)材料，讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。同時(shí)還能培養(yǎng)他們搜集資料的能力。三是走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。這一課除了語文的相關(guān)知識(shí)外，還涉及到歷史知識(shí)，可以利用歷史知識(shí)了解文章的背景。四是走向聰明，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。答應(yīng)他們多角度思維，得出多種答案。

再次，語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的聰明火花。在合作交流中，學(xué)生被共同營造的氛圍深深感染。學(xué)生首先從感性上體會(huì)到奧斯維辛集中營的罪惡。針對(duì)這些，在他們答對(duì)問題時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)，答錯(cuò)時(shí)要適時(shí)鼓勵(lì)。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。假如教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于設(shè)計(jì)和把握課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只有如此，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。通過這篇課文的設(shè)計(jì)，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，從而推動(dòng)高中語文新課程改革的順利進(jìn)行。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)愛好。

最后，教學(xué)形式可以多樣化。比如說，可以先讓學(xué)生把課文預(yù)習(xí)一遍，然后抽出一個(gè)學(xué)習(xí)小組共同和教師配合完成這節(jié)課的教學(xué)。具體實(shí)施如下：可以讓學(xué)生自主出題，教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，然后，把題印成篇子，發(fā)給同學(xué)們回答，學(xué)生不明白的都可以問這一組的學(xué)生，解決不了的可以提交老師，師生共同解決。另外，還可以采取抽條的方式，把學(xué)生找到的問題寫在紙條上，其他組的學(xué)生抽到哪道題就回答哪道。形式的多樣可以提升學(xué)生的愛好，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)。我覺得假如采取這樣的教學(xué)方法會(huì)比我實(shí)際運(yùn)用的方法更有效，而且能讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科。所以，我決定以后會(huì)采用多種教學(xué)方式授課。

通過這次教學(xué)反思，我總結(jié)出了自身存在的許多不足之處，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)經(jīng)?？偨Y(jié)、反思，不斷提高自身的教學(xué)水平。

第四篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益

學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益

學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益 本文關(guān)鍵詞：效益，提升，品質(zhì)，指導(dǎo)，教學(xué)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益 本文簡(jiǎn)介：摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個(gè)性化認(rèn)知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效提高教師專業(yè)化教學(xué)水平，科學(xué)提升教學(xué)的品質(zhì)與效益。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并提升具有個(gè)性化

學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益 本文內(nèi)容：

摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個(gè)性化認(rèn)知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效提高教師專業(yè)化教學(xué)水平，科學(xué)提升教學(xué)的品質(zhì)與效益。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并提升具有個(gè)性化整體關(guān)聯(lián)特征的綜合學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)效益

結(jié)構(gòu)，含有結(jié)合與構(gòu)造的意思，是事物各種內(nèi)外關(guān)系的有序組合，其本質(zhì)是元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)既是客觀事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也是主觀理解的觀念形態(tài)[1]。結(jié)構(gòu)化，指作用于主體并促進(jìn)主體對(duì)事物的元素及關(guān)系進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)而形成自主認(rèn)知建構(gòu)的過程，也就是關(guān)于結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是基于知識(shí)整體單元發(fā)生與發(fā)展的學(xué)習(xí)，是展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程的學(xué)習(xí)，是顯現(xiàn)了知識(shí)元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的學(xué)習(xí)[2]，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個(gè)性化認(rèn)知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)具有以下特征：1.自主建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是自我認(rèn)知的了解理解、組織開展及監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程，是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。2.整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的元素之間關(guān)聯(lián)，元素所在的線、面、體也相互關(guān)聯(lián)。3.動(dòng)態(tài)平衡。結(jié)構(gòu)的過程是個(gè)體與團(tuán)體互動(dòng)影響、動(dòng)態(tài)平衡的過程，能有效促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展、方向性選擇及價(jià)值感判斷，有效開放學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4.循環(huán)上升。結(jié)構(gòu)的形態(tài)是系統(tǒng)連續(xù)、螺旋上升、層階發(fā)展的圖景，其指向努力實(shí)踐結(jié)構(gòu)的思想方法與價(jià)值意義。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是通過“過程-方法”催生“知識(shí)-技能”，通過“思維-思想”塑造“能力-品質(zhì)”，通過“情感-態(tài)度”引領(lǐng)“方向-價(jià)值”，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)施結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效益，能夠科學(xué)地改變當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自由而平等、自主而充分的成長，為學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，反思教師教學(xué)專業(yè)化的缺失

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)包括科學(xué)理解知識(shí)發(fā)生的學(xué)理分學(xué)習(xí)研究析、理性尊重學(xué)生實(shí)際的學(xué)情分析、模型探索有趣好玩的學(xué)材開發(fā)、激發(fā)參與意義建構(gòu)的學(xué)程設(shè)計(jì)及促進(jìn)師生自主反思的學(xué)評(píng)監(jiān)控。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂教學(xué)的短視功利及教師專業(yè)化整體水平不高等原因，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，很少真正發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.學(xué)理分析“泛”化教師難以形成學(xué)科專業(yè)化教學(xué)能力，專業(yè)理解與專業(yè)創(chuàng)造能力不強(qiáng)。學(xué)理分析成為提高教師教學(xué)專業(yè)化水平亟須解決的重要問題。2.學(xué)情分析“淡”化無視或輕視學(xué)情分析，學(xué)情分析的功能與價(jià)值未能有效發(fā)揮。忽視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等進(jìn)行具有結(jié)構(gòu)性的基本信息分析，很難定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)困難，無法確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。3.學(xué)材適切“窄”化停留在知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序呈現(xiàn)，忽視了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、個(gè)體的差異性及學(xué)科的生長性，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的適切性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)常常不是從教師能動(dòng)角度、思維思想角度、學(xué)生主體角度、過程建構(gòu)角度、動(dòng)態(tài)立體角度來進(jìn)行。這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色淡化、學(xué)習(xí)思維方式封閉、思維結(jié)構(gòu)很難形成，學(xué)科教育思想與方法難以內(nèi)化生長與連續(xù)貫通。教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程資源，亟須師生對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成性的學(xué)材開發(fā)。4.學(xué)程互動(dòng)“弱”化注重教材顯性知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視教材背后默會(huì)知識(shí)的理解、融通與運(yùn)用。學(xué)習(xí)過程齊步走，缺乏個(gè)性差異的學(xué)習(xí)已成常態(tài)。缺乏有效互動(dòng)和意義展開，忽略了思維的過程創(chuàng)生。教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)的引導(dǎo)與支撐，創(chuàng)造性教育手段與策略匱乏。5.學(xué)評(píng)監(jiān)控“異”化以教定考、以考定評(píng)，以及功利化價(jià)值取向，使教師不能監(jiān)控學(xué)生、學(xué)生不能監(jiān)控調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值被扭曲異化。

二、明晰結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)教師在理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上科學(xué)開發(fā)學(xué)材和設(shè)計(jì)學(xué)程，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的能力，以科學(xué)的學(xué)評(píng)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)師生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案與自我反思學(xué)習(xí)的能力的整體提升。1.通過學(xué)理分析與學(xué)情分析，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的發(fā)生情境得以連續(xù)（1）學(xué)理分析，理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過程理解教材的編排體系，是教師專業(yè)化教學(xué)的重中之重。在解讀教材時(shí)，要解讀教材知識(shí)點(diǎn)跨課時(shí)學(xué)習(xí)的縱向聯(lián)系以及橫向領(lǐng)域知識(shí)承載的核心思想方法，解讀教材知識(shí)的縱向跨年段發(fā)展與橫向跨領(lǐng)域融通，解讀教材年段知識(shí)的跨學(xué)科整合。借助對(duì)教材編排體系的分析了解，來引導(dǎo)學(xué)生充分感受和把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)與思想結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)情分析，明晰學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)情分析是結(jié)構(gòu)化教與學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)情的全面了解與深入分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍與分解、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)流程的確定等指明了方向?！罢n前－課中－課后”循環(huán)式學(xué)情分析路徑為科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)程的結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體做出了積極準(zhǔn)備。課前學(xué)情分析通常采用測(cè)驗(yàn)、訪談、問卷調(diào)查等方法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，以利于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料來幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。課中學(xué)情分析為課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的沖突點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)依據(jù)。課后學(xué)情分析包括后測(cè)、學(xué)生訪談及作業(yè)分析等，指向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的考查，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，是下一次課前學(xué)情分析的起點(diǎn)，使學(xué)情分析形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的持續(xù)過程。2.科學(xué)開發(fā)學(xué)材與設(shè)計(jì)學(xué)程，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程得以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化對(duì)知識(shí)掌握有重要作用。當(dāng)知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)時(shí)，知識(shí)檢索的效率就會(huì)大大提高，所以教師可以在教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織能力[3]。教師要站在學(xué)科結(jié)構(gòu)和單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的高度，用結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)理解與把握教材，用結(jié)構(gòu)化的方法處理與使用教材，將教材創(chuàng)造性改造成學(xué)生的學(xué)材；要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程體系，客觀分析教材知識(shí)橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，明晰單元的主題及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)材開發(fā)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材理解與改造，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與舊知的問題引導(dǎo)與探究設(shè)計(jì)。學(xué)材開發(fā)凸顯了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景與問題情境的融合、探究經(jīng)歷與活動(dòng)組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學(xué)而教”的材料設(shè)計(jì)與組織，是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，是教師對(duì)學(xué)情調(diào)查的分析運(yùn)用，是教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)程的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與激勵(lì)的內(nèi)在資源。教材變?yōu)閷W(xué)材，是教師專業(yè)化理解與創(chuàng)造的過程。學(xué)材是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的“說明書”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“行程表”。學(xué)程設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的方案。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習(xí)模式，探索實(shí)踐“連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)”的學(xué)習(xí)建構(gòu)。連續(xù)，相連接續(xù)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)把新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相連接續(xù)，包括“起點(diǎn)連續(xù)”“元素連續(xù)”“目標(biāo)連續(xù)”。起點(diǎn)連續(xù)從知識(shí)的源頭入手調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。元素連續(xù)通過構(gòu)建知識(shí)內(nèi)、知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。目標(biāo)連續(xù)將碎片化的知識(shí)由點(diǎn)連線，由線構(gòu)面，由面筑體。關(guān)聯(lián)，關(guān)系聯(lián)結(jié)。關(guān)聯(lián)主要包括“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”“活動(dòng)關(guān)聯(lián)”“方法關(guān)聯(lián)”。內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是指教師在掌握了學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)及教材文本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通聯(lián)系?；顒?dòng)關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全程投入，經(jīng)歷完整的知識(shí)探究過程；活動(dòng)圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯，呈現(xiàn)知識(shí)展開的過程；最終組織成整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。方法關(guān)聯(lián)，要求教師善于退，退到知識(shí)的源頭，退到思維的起點(diǎn)，退到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)最充分、心理最親近的地方，讓學(xué)生主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更廣域地發(fā)展能力，更廣泛地提升素養(yǎng)。循環(huán)，螺旋上升。讓學(xué)生告別“脆弱淺層知識(shí)”，真正經(jīng)歷融會(huì)貫通的深度學(xué)習(xí)。練習(xí)循環(huán)、整理循環(huán)和問題循環(huán)，著力讓學(xué)生真正經(jīng)歷思維學(xué)習(xí)的完整過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自然延伸，指向知識(shí)的不確定性，指向知識(shí)的發(fā)展性，也指向知識(shí)發(fā)展文化史，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的思維完整過程。3.通過評(píng)價(jià)監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意義生長得以循環(huán)連續(xù)學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進(jìn)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)，要看是否能找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)；是否能精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境以喚醒學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)；是否基于學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并圍繞核心內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索、團(tuán)隊(duì)合作等方式，進(jìn)行深入而有意義地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體性；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有彈性，是否能面向全體，尊重學(xué)生差異，使不同層次學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的同時(shí)獲得全面發(fā)展。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，就是要認(rèn)清事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。能否促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，一是看學(xué)習(xí)環(huán)境是否真實(shí)、開放、融通、和諧，是否有利于學(xué)生獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)素材是否有助于學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體的多向關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)組織的活動(dòng)是否注重做與思的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)換和遷移，促學(xué)生自主建構(gòu)。二是看是否尊重學(xué)生差異，給學(xué)生留有足夠的空間與時(shí)間，使每一位學(xué)生都能真正地投入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；是否鼓勵(lì)組內(nèi)交流、組際交流，實(shí)現(xiàn)互助探究、共同提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整體效率的提高；是否能夠敏銳覺察到學(xué)生在課堂中的情感狀態(tài)、情感變化。循環(huán)學(xué)習(xí)，是一個(gè)螺旋遞進(jìn)、循環(huán)上升的過程。能否促進(jìn)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，要看是否能提供層次分明、結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的習(xí)題，是否引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鞏固知識(shí)的落點(diǎn)、結(jié)構(gòu)；練習(xí)是否有助于新的認(rèn)識(shí)、見解和創(chuàng)意的形成，是否通過“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習(xí)跨越時(shí)間、融合學(xué)科，指向知識(shí)的不確定性，走向知識(shí)學(xué)習(xí)的相近、相似與相通；是否有重點(diǎn)和針對(duì)性進(jìn)行回顧、概括，是否形成過程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的提煉，突出自內(nèi)而外、自下而上的自主性生長，形成方法結(jié)構(gòu)；是否鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)的延伸。

三、推動(dòng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的專業(yè)理解，促進(jìn)教與學(xué)

活動(dòng)的快樂創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是立足學(xué)生學(xué)習(xí)研究推進(jìn)教師專業(yè)成長的前瞻性教學(xué)改革，其核心是發(fā)展教師的教學(xué)思維能力與品質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)思維方式改善與思維方法改進(jìn)，特別重視引導(dǎo)教師基于教學(xué)改革的價(jià)值判斷與思維反省，逐步培養(yǎng)以學(xué)為主的教學(xué)思維與能力。1.在學(xué)生意義學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)立足基本思想與方法的建構(gòu)，大背景、長思維地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理地統(tǒng)整，重視真實(shí)情境下的課程理解，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；使課程系統(tǒng)化，即理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長性連接；深入理解知識(shí)發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯；指向?qū)W科思想方法的結(jié)構(gòu)化，達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、深度而不淺表。伴隨結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的知識(shí)中心轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，探討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)樣態(tài)的改善，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單一教學(xué)向?qū)W科綜合育人轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容由系統(tǒng)線性呈現(xiàn)向融合立體構(gòu)筑轉(zhuǎn)變。2.在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)組織方式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)用“學(xué)情、學(xué)理、學(xué)用”和“學(xué)材、學(xué)評(píng)、學(xué)程”凸顯以學(xué)生為中心的“教材、教師、學(xué)生”學(xué)習(xí)組織關(guān)系。重視動(dòng)態(tài)參與地結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容有生命地呈現(xiàn)，有順序地排列，有層次地展開，在人與人對(duì)話、人與物對(duì)話、人與自己對(duì)話中建構(gòu)自己的思維。（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)推動(dòng)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、運(yùn)用與創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)化的教育技術(shù)體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的專業(yè)理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視技術(shù)創(chuàng)造性地結(jié)構(gòu)，用技術(shù)創(chuàng)造支撐參與，讓學(xué)生能夠有痕經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，看得清知識(shí)完整的樣子，感悟體會(huì)到思維發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過程，促使當(dāng)下平面、靜態(tài)、直接的技術(shù)使用向立體、動(dòng)態(tài)、過程的技術(shù)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。技術(shù)，不只是工具，還是教師專業(yè)創(chuàng)造下的思維，伴隨著學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)思維始終。3.在課程科學(xué)優(yōu)化的重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了課程的優(yōu)化建構(gòu)，真正將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程作為目標(biāo)予以落實(shí)。（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)材開發(fā)促進(jìn)課程的優(yōu)化建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)材開發(fā)不應(yīng)局限于單純的知識(shí)點(diǎn)挖掘，而該多維度地“彼此關(guān)聯(lián)地、相互作用地展開縱深設(shè)計(jì)和分層設(shè)計(jì)”[4]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)材開發(fā)重視在認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心理解，增加學(xué)材開發(fā)的厚度與學(xué)生思維的深度，推動(dòng)課程的優(yōu)化建構(gòu)，師生在不斷的交互活動(dòng)中形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)“問”素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，通過剖析兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和思維過程的完整性，在知識(shí)原點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)“為什么”，在知識(shí)進(jìn)程中探索“怎么樣”，在知識(shí)指向下總結(jié)“是什么”。在體驗(yàn)知識(shí)的豐富過程中發(fā)展學(xué)生的心智模型。實(shí)踐結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是立足課堂教學(xué)提升教師專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)的有效策略，更是貼近教學(xué)本質(zhì)、深化教育理解與學(xué)習(xí)變革的應(yīng)有方式和適合路徑。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高效率學(xué)習(xí)與高中英語語法教學(xué)

高效率學(xué)習(xí)與高中英語語法教學(xué)

郭春霞學(xué)校:三水區(qū)三水中學(xué) 發(fā)布時(shí)間： 2012-11-23 17:12:4

5高效率學(xué)習(xí)與高中英語語法教學(xué)

【摘要】高效率學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，按照科學(xué)的規(guī)律以最小的投入取得最大成效的一種學(xué)習(xí)。心理專家認(rèn)為，高效率學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的高速度、學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)策略適當(dāng)、結(jié)果高質(zhì)量、學(xué)習(xí)有樂趣、有創(chuàng)造性。筆者就如何從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)語法的策略來提高中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)的效率談了自己的一些看法和做法，希望對(duì)指導(dǎo)高中英語的語法教學(xué)有一定的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高效率學(xué)習(xí)高中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略

在現(xiàn)在的高考中，對(duì)英語語法的考核滲透于整個(gè)高考英語卷之中。高考英語中的聽力、完形填空、語法填空、閱讀理解都需要扎實(shí)的語法基礎(chǔ)來分析句子的結(jié)構(gòu)和整體意思，寫作則更是需要主動(dòng)地運(yùn)用語法規(guī)則來遣詞造句。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)和在交際中能靈活運(yùn)用的能力，才能真正提高英語水平。

那么如何才能高效地幫助學(xué)生掌握英語語法知識(shí)并靈活地運(yùn)用呢？這是一個(gè)很有探討價(jià)值的問題。要研究這一問題，我們首先要了解什么是高效率學(xué)習(xí)。

高效率學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，按照科學(xué)的規(guī)律以最小的投入取得最大成效的一種學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為，高效率學(xué)習(xí)具有以下基本特征：

（1）學(xué)習(xí)的高速度（2）學(xué)習(xí)方法科學(xué)（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略（4）學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量

（5）學(xué)習(xí)有樂趣（6）學(xué)習(xí)有創(chuàng)造性。

我認(rèn)為，其中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)樂趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面我就從這兩方面入手，談?wù)勛约喝绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的語法學(xué)習(xí)。、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)。

一）學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

求知欲和好奇心是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為核心的成分，他們是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，可用英文歌曲That’s why 作導(dǎo)入, 要求學(xué)生完成4句帶定語從句的歌詞。然后給學(xué)生提供帶定語從句的諺語，讓他們觀察、討論定語從句的位置、結(jié)構(gòu)及翻譯。通過這樣巧設(shè)疑問，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移是把其他活動(dòng)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者是把這一學(xué)科的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

例如，利用游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，把學(xué)生對(duì)游戲的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，在課

堂上開展英語游戲（如用剛學(xué)的定語從句、比較句型等來出謎語，讓其他同學(xué)猜），或讓學(xué)生像打游戲機(jī)一樣在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)、語法基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)等。又如：利用學(xué)生對(duì)圖片的喜愛，給他們提供圖片和關(guān)鍵詞，讓他們運(yùn)用剛學(xué)的語法知識(shí)完成句子或造句，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

3、多提供成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)。這就要求教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，做好新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生提供必要的幫助，多設(shè)計(jì)不同層次的課堂活動(dòng)，把不同難易程度的英語問題或任務(wù)交給不同水平的學(xué)生，使學(xué)生不斷地獲得成功體驗(yàn)。教師甚至可以把一部分的講授內(nèi)容交給學(xué)生來講。如：在講現(xiàn)在分詞的用法時(shí)，就可以把現(xiàn)在分詞作主語這一內(nèi)容教給學(xué)生來講，因?yàn)檫@一部分的內(nèi)容很重要，而有些學(xué)生容易出錯(cuò)，讓他們自己講更能加深印象。當(dāng)然這種講授可以先從好學(xué)生開始，學(xué)生要提前準(zhǔn)備，老師也要作必要的指導(dǎo)，以保證講授內(nèi)容的正確性、全面性和講授的成功。

（二）學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、在課堂上開展對(duì)英語語法學(xué)習(xí)重要性的討論。

有部分學(xué)生覺得現(xiàn)在高考不考語法，學(xué)語法沒有多大的用處，而并不意識(shí)到語法對(duì)其今后英語學(xué)習(xí)的影響，沒有真正體會(huì)到英語語法的用處。通過深入的討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到掌握英語語法的必要性，就會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)。

表揚(yáng)與批評(píng)運(yùn)用得好，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。對(duì)于語法知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，耐心解答他們的疑問，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心。而對(duì)于語法基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)他們的細(xì)心、中肯的總結(jié)、有價(jià)值的問題也應(yīng)給予高度的評(píng)價(jià)，同時(shí)又對(duì)他們提出更高的要求和期望。總之，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與批評(píng)做到客觀、實(shí)事求是，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到積極作用。

3、營造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，看哪一組更快更好地完成任務(wù)。如：把全班分為四組，先給他們2分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后派代表把由動(dòng)詞加后綴-ment構(gòu)成名詞的英語單詞寫到黑板上，在相同的時(shí)間內(nèi)，哪一組寫得最多，哪一組獲勝。

4、及時(shí)反饋。

反饋就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解，這樣學(xué)生就可以看到自己的進(jìn)步和存在的不足，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，克服缺點(diǎn)，增加努力程度。運(yùn)用反饋要做到及時(shí)、清楚、具體，還要以正面反饋為主，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。例如，在批改作業(yè)時(shí)，具體指出其不足，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。又如，在評(píng)講作文時(shí)可以列出學(xué)生中寫得好的句子，分析其結(jié)構(gòu)，找到其閃光點(diǎn)。、培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的語法學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的情況做出計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃針對(duì)當(dāng)前任務(wù)提出了一個(gè)執(zhí)行程序（什么時(shí)間、用什么方法、完成到什么水平），學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是否可以達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)的距離，最終達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的英語語法學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

1）語法學(xué)習(xí)策略診斷

為了使語法學(xué)習(xí)策略更有效和更有針對(duì)性，教師首先需要考慮的是要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語法學(xué)習(xí)策略及其使用情況進(jìn)行診斷，如：學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生是否使用了一些消極的策略，如死記硬背；學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用頻率；學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略使用情況與他們學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。診斷學(xué)習(xí)策略可以采取教師訪談、小組討論、學(xué)習(xí)者自我診斷和調(diào)查問卷等形式。

2）參閱語法書策略指導(dǎo)

為學(xué)習(xí)者編寫的語法書對(duì)語法項(xiàng)目都有比較實(shí)用、概括性的總結(jié)，對(duì)語言學(xué)習(xí)者是很好地學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)建議學(xué)生人手擁有一本較權(quán)威的英語語法書，并明確哪些是語法的基礎(chǔ)知識(shí)，如：時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞的分類以及各種詞性的句法功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況對(duì)語法基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在英語作業(yè)和練習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)自己語法知識(shí)中的漏洞，及時(shí)地參閱語法書，把不懂的地方弄懂。語法學(xué)習(xí)中不但要參閱語法書，還可以查閱詞典或英語用法指南等書籍。閱讀后教師要讓學(xué)生說說參閱語法參考書對(duì)學(xué)習(xí)語法知識(shí)的好處。

3）在語言實(shí)踐中掌握語法知識(shí)策略指導(dǎo)

大部分英語語法規(guī)則對(duì)中學(xué)生來說并不難理解，真正難的是在實(shí)際交際中的正確使用，而學(xué)習(xí)語法知識(shí)的根本就在于用所學(xué)語法知識(shí)指導(dǎo)語言實(shí)踐。以動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)作主語時(shí)要在動(dòng)詞原形后加s為例。為了使學(xué)生提高運(yùn)用該語法規(guī)則的意識(shí)，教師可以組織一些強(qiáng)化練習(xí)，如讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述Module 1, Unit 1, Lesson 1中Brian和Bob兩人早上、下午和晚上的活動(dòng)，復(fù)述前提示學(xué)生注意謂語動(dòng)詞要加s。復(fù)述后教師再次強(qiáng)調(diào)該語法規(guī)則?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師提示學(xué)生我們可以通過有意識(shí)的語言實(shí)踐掌握一些容易錯(cuò)的語法項(xiàng)目，如名詞的復(fù)數(shù)形式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式和過去分詞等。

4）學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法的策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背。死記硬背的東西不但記不牢還容易出錯(cuò)。教師可以通過對(duì)某一語法項(xiàng)目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法策略的意識(shí)。以“被動(dòng)”結(jié)構(gòu)為例，教師可進(jìn)行如下指導(dǎo)：

首先，讓學(xué)生機(jī)械地記憶八種常見時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，并觀察其構(gòu)成的規(guī)律，即：be動(dòng)詞的某種時(shí)態(tài)＋過去分詞。第二課時(shí)，讓學(xué)生做一些習(xí)題。教師核對(duì)答案，并讓做對(duì)了的學(xué)生說明答案理由，讓做錯(cuò)了的學(xué)生想想（或說說）錯(cuò)題的原因。教師與學(xué)生共同分析后再讓學(xué)生做一些習(xí)題。練習(xí)完成后核對(duì)答案，這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正確率大大提高。教師適時(shí)提示學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法，不但記憶深刻，錯(cuò)誤的出現(xiàn)率也大大降低。

5）指導(dǎo)學(xué)生克服漢語影響的策略

中學(xué)生成長在漢語的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中必然會(huì)受到漢語的影響。教師要指導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中留意英語和漢語在文法上的不同。就英漢語定語的位置不同，教師可以利用北師大版教材Module 1, Unit 2, Lesson 1 Modern Hero一課中的例子，讓學(xué)生翻譯成中文進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)規(guī)律。例：

1)Millions of people all over China were watching TV?

2)?He smiled and waved to the crowds waiting for him.3)?, I suddenly got a feeling of soaring into the sky

4)Yang Liwei had several tasks to complete during the flight?

5)?circle all the words related to a spaceship’s movement

學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比之后就不難發(fā)現(xiàn)，中文習(xí)慣把修飾或說明的定語放在被修飾詞之前，而英文卻往往將定語——尤其是比較長的定語如定語從句——放在被修飾詞之后。學(xué)生了解這些英漢語言結(jié)構(gòu)的差異，有益于他們?cè)诼犃蜷喿x中更快、更準(zhǔn)確地理解語言，在表述時(shí)更地道，縮短學(xué)習(xí)過程。

6）編寫提綱學(xué)習(xí)語法策略指導(dǎo)

編寫提綱學(xué)習(xí)語法，就是通過對(duì)語法知識(shí)的分析、總結(jié)，將其歸納成綱要的形式，以便于理解和記憶。提綱中，既要體現(xiàn)出語法的主要內(nèi)容、定義實(shí)質(zhì)以及相互間的邏輯關(guān)系，又要突現(xiàn)出自己的風(fēng)格，做到恰當(dāng)準(zhǔn)確地表述。我曾指導(dǎo)我班學(xué)生分組歸納構(gòu)成名詞、形容詞、副詞以及否定意義的前綴和后綴，并編寫了相關(guān)的練習(xí)，供全級(jí)學(xué)生使用，收到較好的效果。

教師不僅應(yīng)把這些語法學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，還要重視語法學(xué)習(xí)策略的課上指導(dǎo)，因?yàn)榱私庹Z法學(xué)習(xí)策略不難，但真正要掌握各種策略并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就需要反復(fù)滲透，反復(fù)操練。英語教師每一個(gè)階段的總教學(xué)目標(biāo)中都要包括一個(gè)重點(diǎn)語法學(xué)習(xí)策略。例如：為提高學(xué)生構(gòu)詞法的能力，教師可以每次課上都用一定的時(shí)間滲透和練習(xí)一種構(gòu)詞的方法。

其實(shí)學(xué)生光學(xué)會(huì)運(yùn)用一些英語語法學(xué)習(xí)策略是還不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是指學(xué)生在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。它是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。在語法的學(xué)習(xí)過程中，高中生應(yīng)掌握的元認(rèn)知策略包括：

1、明確自己學(xué)習(xí)英語語法的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要；

2、根據(jù)需要制訂英語語法學(xué)習(xí)的計(jì)劃；

3、把握語法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；

4、注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語語法過程中的進(jìn)步與不足；

5、積極探索適合自己的語法學(xué)習(xí)方法；

6、主動(dòng)拓寬語

法學(xué)習(xí)的渠道；

7、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；

8、與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)語法的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；

9、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)語法的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

為培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，在每個(gè)學(xué)期初，教師可將已學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目和本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目一一列出，讓學(xué)生人手一份。對(duì)于已學(xué)的語法項(xiàng)目，可通過學(xué)生自查，或教師有重點(diǎn)地抽查了解學(xué)生語法知識(shí)的過關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上確立合理的英語語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定合理可行的計(jì)劃和自我獎(jiǎng)勵(lì)方案，同時(shí)通過自我監(jiān)督、同學(xué)互相監(jiān)督或老師監(jiān)督等形式確保計(jì)劃的落實(shí)。教師可為學(xué)生提供幾套過關(guān)用的練習(xí)題，方便學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)后檢查自己的進(jìn)步情況。在此過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度小的學(xué)生要從學(xué)習(xí)策略方面幫助他們找原因。同時(shí)開展學(xué)生間學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)的交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，然后是指導(dǎo)他們掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用并樂于使用有效的語法學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而將其中的有益成分遷移到英語學(xué)習(xí)的其它方面甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，真正體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的快樂。

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