第一篇：淺談深化法治建設(shè)需轉(zhuǎn)變六觀念

在“依法治國”要求日益迫切的今天,要繼續(xù)推進(jìn)法治政府建設(shè),各級政府和公務(wù)員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步摒棄法律規(guī)定可有可無或者可以在權(quán)力、利益面前打打折扣等形形色色的“人治”思維,全面樹立尊重憲法和法律、依法辦事、依法行政的觀念

2004年,為了貫徹“依法治國,建設(shè)社會主義法治國家”的基本國策,國務(wù)院頒布了《全面推進(jìn)依法行政實施

綱要》。在這一歷史性文件中,國家明確提出用十年左右時間基本建成法治政府的宏偉目標(biāo),并向各級政府部署了完成這一目標(biāo)的基本要求、任務(wù)和措施。五年來,各級政府全面貫徹落實《綱要》,促進(jìn)了政府職能的基本轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會的健康發(fā)展,取得了法治政府建設(shè)的階段性成果。

在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)依法行政,最終實現(xiàn)建設(shè)法治政府的宏偉目標(biāo),還需要多方面的努力,但各級政府及公務(wù)員深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,更加自覺地走科學(xué)發(fā)展道路,著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的行政觀念,最終形成符合科學(xué)發(fā)展觀要求和社會主義法治建設(shè)規(guī)律的新的行政觀念,應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)目標(biāo)的首要的關(guān)鍵問題。在現(xiàn)階段,要繼續(xù)推進(jìn)依法行政、深化法治政府建設(shè),主要應(yīng)當(dāng)完成以下幾個方面的觀念轉(zhuǎn)變:

一、從習(xí)慣于以非法律手段調(diào)整社會轉(zhuǎn)變到全面依法行政。歷經(jīng)五年來的依法行政實踐,各級政府及公務(wù)員的法律意識已有很大提高,管理理念和管理手段已經(jīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。過去那種習(xí)慣于按照領(lǐng)導(dǎo)人命令、指示甚至個人意志辦事的情況已在很大程度上為依法辦事所取代。在“依法治國”要求日益迫切的今天,要繼續(xù)推進(jìn)法治政府建設(shè),各級政府和公務(wù)員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步摒棄法律規(guī)定可有可無或者可以在權(quán)力、利益面前打打折扣等形形色色的“人治”思維,全面樹立尊重憲法和法律、依法辦事、依法行政的觀念。

二、從單純追求經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)變到追求社會的全面發(fā)展。經(jīng)濟增長,固然是政府應(yīng)當(dāng)追求的發(fā)展目標(biāo),但絕不應(yīng)成為政府理政的終極和唯一目標(biāo)。一個成熟的社會應(yīng)當(dāng)是在經(jīng)濟穩(wěn)步增長的基礎(chǔ)上,經(jīng)濟、政治、文化等事業(yè)全面發(fā)展的社會。在三十年改革開放的基礎(chǔ)上,我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就,但勿庸諱言,與經(jīng)濟受到的高度重視和飛速發(fā)展相比較,我國社會事業(yè)一些方面的受重視程度和發(fā)展?fàn)顩r相對還是不足的,個別地區(qū)甚至出現(xiàn)了經(jīng)濟高度發(fā)展而低俗文化泛濫、道德水準(zhǔn)滑坡的畸形發(fā)展?fàn)顩r。各級政府應(yīng)當(dāng)以法治政府建設(shè)為契機,積極轉(zhuǎn)變單純追求經(jīng)濟增長的觀念,依法治理各項社會事務(wù),努力促進(jìn)物質(zhì)文明、精神文明和政治文明全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、從重點關(guān)注政府建設(shè)轉(zhuǎn)變到全面關(guān)注民計民生。強有力的政府是保障社會變革有序發(fā)展的要素之一,我國社會的改革和發(fā)展需要建設(shè)強有力的政府。但加強政府建設(shè)只應(yīng)是一種保障手段,而不應(yīng)是終極目標(biāo)。我國社會主義國家的根本屬性,決定了改革發(fā)展的根本目的在于“以人為本”、推進(jìn)人的全面發(fā)展,讓人民群眾分享改革發(fā)展的成果。在機構(gòu)建設(shè)逐步完備、政府職能基本轉(zhuǎn)變、依法行政取得階段性成果的基礎(chǔ)上,各級政府應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換思路,以法治手段把建設(shè)的重點從關(guān)注政府自身發(fā)展調(diào)整到解決人民疾苦、為人民辦實事、為人民謀福利、全面關(guān)注民計民生上來。

四、從片面追求行政效率轉(zhuǎn)變到追求效率與公平并重、直至更加注重公平。效率與公平是影響改革進(jìn)程和社會發(fā)展的重要因素。只講效率不講公平,社會就會因急功近利、兩極分化而畸形發(fā)展;只講公平不講效率,社會就會因缺少競爭、缺乏動力而失去活力。因此,必須正確處理效率與公平的關(guān)系。效率與公平的問題,在分配領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為突出。改革開放以來,在分配領(lǐng)域,公平與效率的關(guān)系經(jīng)歷了一個漸進(jìn)的過程:從效率優(yōu)先、兼顧公平,到初次分配注重效率、再分配注重公平,黨的十七大報告則特別強調(diào)了“初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系,再分配更加注重公平”的新的公平效率觀。各級政府應(yīng)當(dāng)在依法行政、建設(shè)法治政府的過程中,依法貫徹十七大報告精神,及時實現(xiàn)觀念和行動的轉(zhuǎn)變,正確處理效率和公平的關(guān)系。

五、從注重硬性管理轉(zhuǎn)變到全力建設(shè)服務(wù)型政府。具有強制性是行政權(quán)的基本特性,對社會進(jìn)行管理必然要運用硬性管理手段。在依法行政的初期,為了維護(hù)安定團(tuán)結(jié)、預(yù)防和制止社會混亂,各級政府比較注重采用強制的方法進(jìn)行硬性管理。隨著社會的穩(wěn)定和發(fā)展,建設(shè)社會主義和諧社會的主張為社會廣泛接受并成為國家發(fā)展的基本方向。為此,各級政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)發(fā)展需要及時調(diào)整管理方法,在實施硬性管理的同時,積極轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),依法落實科學(xué)發(fā)展觀,把為人民服務(wù)的理念貫穿到依法行政的實踐之中,主動推動由管理型政府向服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變。

六、從只注重對自然資源的開發(fā)利用轉(zhuǎn)變到全面維護(hù)社會的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步離不開對自然資源的開發(fā)利用,但經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步不能以破壞環(huán)境、浪費資源、犧牲勞動者的合法權(quán)益和剝奪子孫后代的生存發(fā)展權(quán)為代價。當(dāng)前,節(jié)約

資源和保護(hù)環(huán)境已成為關(guān)系人民群眾切身利益和中華民族生存發(fā)展的基本國策。各級政府必須轉(zhuǎn)變對自然資源的認(rèn)識和觀念,學(xué)會并熟練運用以法律手段管理資源開發(fā)利用和進(jìn)行環(huán)境保護(hù),加強能源、資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù),增強可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。

依法行政、建設(shè)法治政府,是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。各級政府應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)過去五年推進(jìn)依法行政的經(jīng)驗,在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化行政體制改革,轉(zhuǎn)變政府職能,創(chuàng)新行政管理方式,建立和完善合法、民主、科學(xué)的政府決策機制。只有統(tǒng)籌規(guī)劃,把握重點,突破難點,完善機制,才能最終建成充分得到人民群眾擁護(hù)和支持,為構(gòu)建社會主義和諧社會提供強有力保障的法治政府。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

摘要：教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學(xué)法 評價 研究

新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗，當(dāng)然也存在一些困惑。針對這一客觀現(xiàn)實，結(jié)合教學(xué)實踐，我想談?wù)剮c體會：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉(zhuǎn)變了角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念來創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學(xué)活動。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成為生動、活動、主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過程，重理論知識輕實踐能力。當(dāng)前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。同時，課堂軸心也由講向?qū)нM(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對知識有整體地把握和調(diào)控的能力，對學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)、改變評價模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”新課改要求教師要注重過程，關(guān)鍵是教會學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，只要這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。

此外，傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機器，對學(xué)生來說要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，學(xué)生可將平時的個人代表作品、活動課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細(xì)記錄，而后學(xué)生先自評，小組再互評，并如實地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績作客觀的總評。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評價、自我改進(jìn)的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的知識與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

四、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、有了新教材，但教師不是機械地完成任務(wù)的工作者，而是教學(xué)改革的實踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開拓者。這就要求教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。教師反思的意識應(yīng)該自覺，應(yīng)該特別強。在我自己的成長過程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地擴展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時，也要做開拓者，教師不能被動地去工作，要積極地、主動地、開拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學(xué)習(xí)，真正地做到與時俱進(jìn)。與時俱進(jìn)，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進(jìn)行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗才有“生命力”。

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師走進(jìn)新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學(xué)生的明天鋪路架橋；使學(xué)生在平等、寬容、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、求知、快樂成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

參考文獻(xiàn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

教育部周濟部長關(guān)于實施“質(zhì)量工程”《若干意見》的講話

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

——赴二橋、杜郎口中學(xué)訪學(xué)活動有感

姚安縣大龍口中學(xué)：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學(xué)校的安排下，到武漢市二橋中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行為期兩周的訪學(xué)培訓(xùn)活動。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動是由云南省教育廳委托上海方略教育集團(tuán)組織進(jìn)行的。其主要目的是學(xué)習(xí)兩所中學(xué)（二橋中學(xué)、杜郎口中學(xué)）先進(jìn)的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)改革與實施。

一、兩周之行。

這次訪學(xué)學(xué)習(xí)活動為期兩周，參加訪學(xué)學(xué)習(xí)活動共計140余人，都是來自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長和教師。訪學(xué)活動的形式主要是以聽課、聽報告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動交流為主。在兩周的訪學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我一共聽課19節(jié)次，按照培訓(xùn)日程又聽了一些專家和優(yōu)秀教研組長的報告10余次，與優(yōu)秀教研組長互動10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團(tuán)安排的要求認(rèn)真完成了一次心得體會、3次作業(yè)。

二、學(xué)校簡介

（一）、武漢二橋中學(xué)：

1、學(xué)校概況。

二橋中學(xué)1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個教學(xué)班，105位教職工。二橋中學(xué)是從困境中一路走來的薄弱校，學(xué)校秉承“陽光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發(fā)展。

2、教學(xué)模式。

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡單概括為“陽光課堂‘124’教學(xué)模式”。它是以“教學(xué)案”為載體，以生本教育為理念，以合作學(xué)習(xí)為形式的一種課堂教學(xué)模式?！?24”即“一個中心、兩個關(guān)鍵、四個環(huán)節(jié)”。

“一個中心”是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，自由地成長?！皟蓚€關(guān)鍵”是指教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個關(guān)鍵?！?24”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認(rèn)真思考、主動學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程?！八膫€環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達(dá)和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個學(xué)生圍坐成一個小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進(jìn)行重點匯報，然后就預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到第3個環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達(dá)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給予積極評價和指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的歸納和適當(dāng)?shù)耐卣?。由于課堂上要求教師少講課，所以對教師的教學(xué)素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時，評價必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵性。

（二）、山東杜郎口中學(xué)

1、學(xué)校概況。

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬㎡，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生800多人，18個教學(xué)班。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2、教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)經(jīng)過艱苦的探索，成型了“336”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“336”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。因此，教師把時間充分留給學(xué)生，整個課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教學(xué)案;

課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是二橋中學(xué)陽光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點。

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。

經(jīng)過兩周的訪學(xué),我認(rèn)為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點：

(1)、強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為兩所中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認(rèn)真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強知識的應(yīng)用能力。

(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長。

在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室內(nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，而是即將被教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化課堂教學(xué)改革勢在必行。

(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個教師應(yīng)該認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。

(二)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進(jìn)行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達(dá)到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問題。

(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動的接收到主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

總之，課堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動生動活潑的課堂教學(xué)新格局。

第四篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級中學(xué)：賀建立

臺灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個孩子》這篇文章中寫到“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”。

是啊，家長把孩子交給了我們學(xué)校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長一個什么樣的孩子？我時常思考學(xué)校是什么場所？教師是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？

答案是學(xué)校是“育人”的地方；教師是“育人”的人。“育人”才是教育的本質(zhì)。

我校的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚，文化素質(zhì)扎實，身心健康，習(xí)慣良好”的杰出人才。

我們認(rèn)為育人比知識更重要，育人要寓于教學(xué)之中。我們就轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革進(jìn)行了積極地探索。

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革

我們認(rèn)為只有課堂改變，學(xué)校才會改變；只有課堂優(yōu)質(zhì)，教育才會優(yōu)質(zhì)。課堂教學(xué)要落實學(xué)生的主體地位，通過深化改革，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！白屴r(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓農(nóng)村孩子得到全面發(fā)展，讓每個孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的學(xué)校。”是我們的使命。

二、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn) 1.加強師德建設(shè)

責(zé)任心是干好一切事業(yè)的根本，沒有責(zé)任心，就會一事無成；有了責(zé)任心，就能干成事業(yè)。教育也是如此。

然而當(dāng)今教師工作的責(zé)任心實在不強。其表現(xiàn)為，一安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠。這部分人對未來沒有追求，覺得眼前的一切很安穩(wěn)，沒有職業(yè)危機感。二懶于學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。一部分教師對學(xué)習(xí)沒有興趣，懶于學(xué)習(xí)，不知讀書。教師不學(xué)習(xí)，不讀書，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很難想象一個不讀書不學(xué)習(xí)的教師會教出素質(zhì)高的學(xué)生。三急功近利，心態(tài)浮躁。相當(dāng)一部分教師非?？粗亟虒W(xué)成績，這無可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態(tài)浮躁的表現(xiàn)了?，F(xiàn)實中有很多這樣的教師，沒有評為高級教師時，還努力工作，一旦是高級教師時，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業(yè)。凡此種種，正是缺乏教書育人責(zé)任心的表現(xiàn)。如何改變教師的這些狀態(tài)呢？

通過集體學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、習(xí)書記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺悟，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

通過組織教師觀看“最美鄉(xiāng)村教師”，學(xué)習(xí)教師先進(jìn)典型，提高教師思想覺悟。

開展學(xué)生“最喜愛的教師”評選活動，樹立榜樣。評選出首屆“學(xué)生最喜愛的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來激勵教師教書育人責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心”的讓人民滿意的優(yōu)秀教師。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識，創(chuàng)造性地運用知識，而不是讓學(xué)生被動地接受知識，消極地存貯知識。

因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識教育的本質(zhì)是育人。我們要求教師做到“三個中心”的轉(zhuǎn)變?！敖處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”；“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”；“班級授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”。3.加強教師教學(xué)技能培訓(xùn)

我們采取走出去，請進(jìn)來方式組織教師學(xué)習(xí)。自2012年9月以來，我們先后組織教師到永威中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改名校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師們開闊了視野，增長了見識，提高了課改的信心。同時，我們還邀請縣教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員到我校進(jìn)行指導(dǎo)，把診問脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進(jìn)行。

另一方面，我們還積極開展校本培訓(xùn)。通過對教師進(jìn)行小組合作體驗式培訓(xùn)，使教師體會到小組合作的樂趣及合作的要領(lǐng)。通過班主任論壇，提高班級管理水平。

（二）學(xué)生養(yǎng)成教育和自主管理 1.學(xué)生養(yǎng)成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹人”的教育思想，全面落實社會主義核心價值體系教育，以學(xué)生為主體，多方位體驗研究為基礎(chǔ)，以“讓學(xué)生自主、和諧發(fā)展”為指針，以養(yǎng)成教育為切入口，以良好的行為習(xí)慣和正確的禮儀規(guī)范為重點，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開展提升自我管理能力的體驗式實踐活動。實現(xiàn)養(yǎng)成教育的不斷創(chuàng)新和深化。育人途徑：

通過活動育人，人和一中德育教育活動堅持做到月月有活動主題，活動內(nèi)容，活動項目。人和一中的體驗式德育已經(jīng)生活化，常態(tài)化，讓學(xué)生在常態(tài)的生活體驗中學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

通過文化育人，創(chuàng)辦校報《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺，提升了校園文化品位。

校園文化建設(shè)，班級文化建設(shè)，小組文化建設(shè)。開展最美班級評選。創(chuàng)造有利于課改的文化氛圍。

通過課堂育人，我校自2012年9月以來，推進(jìn)“四環(huán)九步”課堂模式，““四環(huán)九步”高效課堂把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把教師還原為“教練員”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

我們要求教師在教學(xué)過程中既要誠心誠意的讓孩子做主人，又要嚴(yán)格的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；圍繞知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)；堅持導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)生主動，問題主線，活動主軸等原則，構(gòu)建師生互動，生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一中新型育人模式。教學(xué)效果顯著。2.學(xué)生自主管理

自主管理就是把班級和學(xué)校管理，交給學(xué)生去管理、去布置。學(xué)校通過競聘成立校級自主管理委員會，班級競聘成立班級自主管理委員會，參與學(xué)校班級自主管理工作。

校級自主管理委員會設(shè)置會長（團(tuán)支部書記）、宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等；班級自主管理委員會管理崗位設(shè)置班長、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等。

學(xué)生自主管理是學(xué)生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學(xué)校事務(wù)責(zé)任到班，班級事務(wù)責(zé)任到人，人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實踐中發(fā)展自己，鍛煉自己，成長自己。

3.學(xué)生德育千分考核

（1）每學(xué)期按20周計算，每位學(xué)生每周基本分為50分，學(xué)生每周德育考核分=50分+獎勵分-罰分。每位學(xué)生學(xué)期末以1000分為基本分，凡學(xué)期最后得分不滿950分者，不得評為三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部；不滿900分者，考核等級不得為優(yōu)；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節(jié)作處理。

（2）各班在班內(nèi)成立1個考核小組，一個監(jiān)督小組，對全班學(xué)生互評，每周將考核記載報班主匯總，并將加分和扣分名單在班內(nèi)公布。

（3）每月由班主任根據(jù)班內(nèi)考評小組記錄對班內(nèi)每位學(xué)生進(jìn)行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號報年級組長匯總，由年級組長在年級內(nèi)公布并報德育處匯總。評選德育標(biāo)兵。

（4）除班主任作好日?？己送?，我們將由德育處、團(tuán)委會及年級組長對學(xué)生文明行為進(jìn)行長期監(jiān)督及突擊檢查，并將檢查結(jié)果每月匯總反饋給班主任，凡出現(xiàn)每周考核總分不滿30分的學(xué)生，班主任須及時報德育處并開列清單，由德育處每月組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，共同努力提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

三、課改取得的效果

通過實施課堂教學(xué)改革，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年、2013年、2014年學(xué)校連續(xù)三年被縣教育局表彰為“教育教學(xué)綜合評估先進(jìn)單位”，連續(xù)三年榮獲“中招質(zhì)量先進(jìn)單位”。2013年七年級縣質(zhì)量監(jiān)測全縣第四名；2014年七八年級縣質(zhì)量監(jiān)測全縣第三名；2013年王珂中招成績617分，2014年王培杰被縣重點高中“自強班”錄取。2014年縣重點高中分配生分?jǐn)?shù)為429分，我校學(xué)生達(dá)到441分才能享受分配生的優(yōu)惠政策，分配生的指標(biāo)不夠用。2015年縣質(zhì)量監(jiān)測八年級成績較上年提高了1.26%，2015年中招成績，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒有得到徹底的改變，對課堂教學(xué)改革還存在顧慮。我們要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和事實來做好這部分教師的思想轉(zhuǎn)變工作。

2.部分教師的教育教學(xué)技能還有待提高，有一部分教師不敢進(jìn)行課改，原因在于這部分教師的教學(xué)技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過培訓(xùn)來提高教師教書育人的本領(lǐng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和規(guī)范。這將是一項長期的工作，需要在課堂中，活動中慢慢的打磨。

4.現(xiàn)有的評價機制有待完善，對教師的評價以及對學(xué)生的評價制度有待探索。

5.校本課程有待開發(fā)，以確保更好的進(jìn)行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會遇到很多困難和挫折。但我們堅信只要堅守教育理想，目標(biāo)正確，方法總會有的，只要堅持不懈，效果總會有的。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級中學(xué)：賀建立

二零一五年七月

第五篇：轉(zhuǎn)變勞動力觀念

標(biāo)題：精益管理，轉(zhuǎn)變勞動力觀念作者：余偉輝

摘要：在中國，勞動力不再是可以隨意揮霍的資源，勞動力已經(jīng)從過去企業(yè)挑

工人的買方市場變成工人挑企業(yè)的賣方市場。企業(yè)要從根本上轉(zhuǎn)變用工觀念，從尊重人性的基本點出發(fā)，把員工當(dāng)企業(yè)最重要的資源，把勞動力看成是長遠(yuǎn)的比機器更為重要的固定成本，要使人力的資源得到最大的產(chǎn)出。正文：

現(xiàn)在很多企業(yè)，尤其是勞動密集型的企業(yè)普遍面臨著生產(chǎn)能力不足的狀況，其中一個主要原因就是員工流失率高。

中國企業(yè)現(xiàn)在或?qū)韺⒚媾R怎樣的用工形勢呢？ 我們先來看一組統(tǒng)數(shù)據(jù)。這組數(shù)據(jù)統(tǒng)計了1965—2005年30年間中國的人口

表1-1全國人口出生率及適齡工人數(shù)對照表

圖1-1 出生率走勢圖

我們把20歲的年輕人作為企業(yè)的適齡工人，從1985年開始，每年年輕工人供給企業(yè)和社會的數(shù)量如圖1-2所示。

圖1-2適齡工人數(shù)量走勢圖

綜合以上數(shù)據(jù)分析，我們可以總結(jié)出三結(jié)論。

第一，中國人口數(shù)量變動的整個過程大致可以分為四個階段，如表1-2所示。

第二，在人口數(shù)量變動的第三個階段，出現(xiàn)很奇怪的轉(zhuǎn)折點：適齡工人明顯增加，但為何從2004年開始出現(xiàn)用工荒？

原因之一是：新生代的適齡工人開始從制造業(yè)向其他產(chǎn)業(yè)分流。這個時期的適齡工人主要是“80后”和“90后”年輕人。伴隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“80、90后”新一代員工的價值觀和職業(yè)訴求開始轉(zhuǎn)移，而此時制造業(yè)各方面的條件似乎還跟不上，或者滯后于“80、90后”年輕工人的訴求，導(dǎo)致大量勞動力離開制造業(yè)。

第三，從2016年開始，可能是真正挑戰(zhàn)企業(yè)的時候。這個時期，適齡工人數(shù)量將開始逐年減少，再加上獨生子女的增加，適合制造業(yè)一線工人的數(shù)量將大幅減少，勞動力不再是可以隨意揮霍的資源。企業(yè)將如何適應(yīng)這種變化呢？

答案是非常明確的，即企業(yè)必需通過改善和創(chuàng)新，包括精益生產(chǎn)、自働化、產(chǎn)業(yè)升級等途徑，實現(xiàn)減員增效，減少對工人數(shù)量的依賴。

正是如此，近年來，越來越多的企業(yè)，開始重視和實施精益生產(chǎn)，以提升管理效率，適應(yīng)當(dāng)前和未來的用工狀況。而在推進(jìn)精益生產(chǎn)的過程中，企業(yè)同樣也面臨一個現(xiàn)實的問題，即當(dāng)前員工流失率高。

在降低員工流失率的時候，有一種誤區(qū)就是，簡單地用增加工資來降低流失率。事實上，最近幾年由于政府最低工資的調(diào)整和規(guī)范，企業(yè)與地區(qū)之間員工的薪酬待遇差別已不是那么明顯，員工因為薪水過低而流失的比率并不是人們想象中的那么高，況且直接加工資的做法一方面不能持久滿足員工需求，另一方面從企業(yè)成本上來講并不現(xiàn)實。

如果公司的薪資水平與周圍企業(yè)相差不大（這是珠三角和長三角大部分工廠的現(xiàn)狀），員工流失很可能跟公司文化、員工職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展通道、公司管理水平、激勵機制、人文關(guān)懷、目標(biāo)管理、遠(yuǎn)景共享等因素有關(guān)。

從我們公司最近幾年對員工流失原因的調(diào)查來看，工資低的因素所占比率并不突出，反而更多是集中在與精益理念和方法相關(guān)的人性化管理、激勵機制、事務(wù)參與、團(tuán)隊精神等方面。

從尊重人性的基本思想出發(fā)，企業(yè)推行精益的時候，任何工具方法的應(yīng)用，都應(yīng)充分尊重員工的人性。特別是在中國目前這個階段，勞動力不再是可以隨意揮霍的資源，勞動力已經(jīng)從過去企業(yè)挑工人的買方市場變成工人挑企業(yè)的賣方市場。企業(yè)要從根本上轉(zhuǎn)變用工觀念，從尊重人性的基本點出發(fā)，把員工當(dāng)企業(yè)最重要的資源，把勞動力看成是長遠(yuǎn)的比機器更為重要的固定成本，要使人力的資源得到最大的產(chǎn)出。

特別是現(xiàn)在我們中國當(dāng)前社會，“80后、90后”年輕人跟傳統(tǒng)的工人已經(jīng)改變很多，作為企業(yè)，要從過去粗放式的管理理念和管理方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥T工為中心的精益化管理，轉(zhuǎn)變短期用工思維，從管理理念、團(tuán)隊、方法、激勵、環(huán)境、機會等各方面根本上轉(zhuǎn)變勞動力的觀念。

作者余偉輝老師介紹

余偉輝老師，著名精益管理領(lǐng)軍人及實戰(zhàn)派精益西格瑪管理專家，業(yè)界公認(rèn)的精益改善周奠基人和實踐大師；全球500企業(yè)商學(xué)院最認(rèn)可的TOP100精益生產(chǎn)管理專家，精益美國精益西瑪研究院合作伙伴，清華/新華總裁班精益管理導(dǎo)師。曾任西門子松下、皇家飛利浦、美國Pulse集團(tuán)等等世界500強之IE程師、Operation Leader、生產(chǎn)總監(jiān)及亞太區(qū)精益生產(chǎn)管理推進(jìn)室總監(jiān)，擁有近二十年企業(yè)制造管理、精益生產(chǎn)推行、培訓(xùn)及咨詢經(jīng)驗，現(xiàn)為博凱首席顧問，財智菁英管理學(xué)院副院長。已成功為格力、三

一、蒙牛等近百家企業(yè)實施精益生產(chǎn)六西格瑪診斷、培訓(xùn)與咨詢服務(wù)，精益管理咨詢滿意度在95%以上，精益輔導(dǎo)項目續(xù)簽率在65%以上，深受企業(yè)贊譽和業(yè)界肯定。

余偉輝老師精益團(tuán)隊著有《高員流失率下的精益生產(chǎn)》專著。是國內(nèi)第一部融匯西方先進(jìn)管理模式，結(jié)合中國本土社情和企業(yè)實踐，綜合介紹精益管理推行過程中如何應(yīng)對員工流失的里程碑式專著。

余偉輝老師的主講課程有《精益管理倡導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練》、《精益VSM價值流管理》、《精益工廠物流與配送》、《精益PMC計劃與物控》、《TPM全員生產(chǎn)維護(hù)》、《精益6S與目視化管理》、《精益辦公業(yè)務(wù)流程改善》、《精益改善周訓(xùn)練》、《精益自働化》等。

余偉輝老師精益咨詢團(tuán)隊的核心咨詢項目包括：工廠全面運營管理改善、精益生產(chǎn)系統(tǒng)導(dǎo)入及全面解決方案、精益工廠布局與物流改善、精益PMC計劃與物控、信息化系統(tǒng)改善、精益6S、目視管理現(xiàn)場改善、TPM/OEE全員生產(chǎn)維護(hù)系統(tǒng)建立和現(xiàn)場改善、精益工廠物流配送與供應(yīng)鏈改善、精益服務(wù)與行政辦公業(yè)務(wù)流程改善、精益西格瑪品質(zhì)改善、精益自働化、自動化改善等，通過專業(yè)與職業(yè)的咨詢服務(wù)，助力中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和提升。

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