第一篇：初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐困惑

尊敬的老師：

您好！祝您暑假快樂！再次感謝您在陜西師范大學(xué)培訓(xùn)期間對(duì)我們研究工作的大力支持和無私幫助！這是根據(jù)老師們所填問卷整理出的教學(xué)實(shí)踐困惑。供大家交流研討。

經(jīng)過整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：

通識(shí)類——教學(xué)藝術(shù)如何提高實(shí)現(xiàn)？如何讓學(xué)生從課堂中得到享受？師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理解與教育學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)力差異大，教學(xué)方法的選擇不知應(yīng)該注重哪部分。教書與育人的問題矛盾。學(xué)生一屆不如一屆。自主學(xué)習(xí)差，難引導(dǎo)。差生的轉(zhuǎn)換方法及案例。因?qū)W生無法配合，好多先進(jìn)的理念用不上。思維能力、人文知識(shí)與應(yīng)試能力的選擇。

課堂教學(xué)——教學(xué)重難點(diǎn)突破，化學(xué)興趣性教學(xué)。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從感性到理性的思考。三維目標(biāo)落實(shí)。初中化學(xué)知識(shí)體系與具體目標(biāo)的關(guān)系。對(duì)化學(xué)語言的書寫和表達(dá)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。

教學(xué)模式的選用——對(duì)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)注重了教學(xué)成績，對(duì)教師的課堂過程關(guān)注減少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)——大班如何實(shí)現(xiàn)，缺乏專業(yè)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的老師，學(xué)生探究時(shí)間難把握。探究的重、難點(diǎn)。學(xué)時(shí)與學(xué)生探究實(shí)踐的矛盾。如何使實(shí)驗(yàn)生活化問題。處理有效探究中的有效點(diǎn)及怎樣達(dá)到有效性？

教學(xué)資源——資源少。教師專業(yè)水平提升的培訓(xùn)平臺(tái)。課程資源開發(fā)不熟悉，如多媒體課件的制作。實(shí)驗(yàn)室和班級(jí)數(shù)嚴(yán)重不配套，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能按教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)完成。教材內(nèi)容簡(jiǎn)單。課后作業(yè)層次不清，量少，典型性不太強(qiáng)。

教師合作交流——教師少，缺少交流機(jī)會(huì)。

教學(xué)反思——缺乏有效的教學(xué)反思策略。如個(gè)人的教學(xué)特色無法總結(jié)出來；缺少從教學(xué)實(shí)踐中提出缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)的方法、措施等。

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑

近些年來，我對(duì)初中化學(xué)中考情況進(jìn)行分析，反映學(xué)生通過初三一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r，同時(shí)也從另一個(gè)角度反映出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問題。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著某些誤區(qū)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面：

1、有些教師做不全實(shí)驗(yàn)

有些教師認(rèn)為初三化學(xué)課時(shí)緊，做實(shí)驗(yàn)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡(jiǎn)單，既省事又有針對(duì)性。因此，部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，就是已開設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也基本是放任式，忽視了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、組織和歸納總結(jié)不力

因?yàn)榇蠖噢r(nóng)村中學(xué)不配備專職的實(shí)驗(yàn)員，再加上教師的工作量普遍偏重，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、組織等工作往往忽略，就是想去精心準(zhǔn)備、組織，也是力不從心。所以，有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只注重活動(dòng)用品與過程和方法兩個(gè)方面，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的操作評(píng)價(jià)與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去驗(yàn)證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生自身對(duì)問題的探究，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

3、沒有引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的理念

現(xiàn)在的教材，也增加了不少家庭小實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地開展對(duì)平時(shí)家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。如：煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除、硝酸鉀晶體和膽礬晶體的制備等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些教師卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)枯燥無味，失去了最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。

總之，這是我在教學(xué)中的實(shí)際操作的一點(diǎn)心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)學(xué)科就應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，不應(yīng)該有半點(diǎn)的馬虎，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思

初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思

初中化學(xué)國培在崗實(shí)踐中的困惑與反思 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯(cuò)”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”。化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。

1、化學(xué)用語特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點(diǎn)學(xué)生必須通過強(qiáng)化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點(diǎn)多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。

2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為①學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久③思維“懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯(cuò)”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”。化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。

1、化學(xué)用語特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點(diǎn)學(xué)生必須通過強(qiáng)化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點(diǎn)多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。

2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為①學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久③思維“懶惰”帶來的負(fù)面影響④學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識(shí)、形成規(guī)律⑤學(xué)生不注意對(duì)比、整合、歸納遷移能力較弱?！睅淼呢?fù)面影響④學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識(shí)、形成規(guī)律⑤學(xué)生不注意對(duì)比、整合、歸納遷移能力較弱?！盎?dòng)”是指在一定的具體環(huán)境下人與人之間針對(duì)一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”就是指在課堂這一特定的時(shí)空里發(fā)生的一切交互作用和影響。即包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更包括教師和教材的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)?！吧伞笔侵赶鄬?duì)于預(yù)設(shè)而言的通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)由于互動(dòng)而隨機(jī)產(chǎn)生出來的反饋信息。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。在“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式試用幾年中筆者認(rèn)為“互動(dòng)學(xué)習(xí)”能使師生相互促進(jìn)共同發(fā)展。主要體現(xiàn)在1、有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題反思總結(jié)教學(xué)得失

2、有利于教師專業(yè)化發(fā)展促使教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化

3、為不同層次的學(xué)生提供了良好的發(fā)展平臺(tái)

4、使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

5、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足反思學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生全面發(fā)展

6、能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化展開質(zhì)疑解惑增強(qiáng)探究能力提高學(xué)習(xí)效率。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“問題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定然后通過教師講解學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿完成的。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等詞語修飾學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不知學(xué)什么、怎樣學(xué)不可能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問題化”因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱問題設(shè)置是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍是否明確自學(xué)的方法是否明確自學(xué)的要求是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動(dòng)”生成。具體做法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學(xué)生大膽置疑提出所發(fā)現(xiàn)的問題最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)要求。如九年級(jí)義務(wù)教育教材化學(xué)“課題2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成教師先用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材34-36頁內(nèi)容將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質(zhì)疑本上?！?學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)的問題通過交流、爭(zhēng)辯、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)的方式初步整合“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

二、讓知識(shí)技能在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。

1、簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補(bǔ)充中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的方式組織互動(dòng)讓學(xué)生在表達(dá)、傾聽、思辯、評(píng)價(jià)中自然生成。

2、化學(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評(píng)價(jià)、練習(xí)互補(bǔ)、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動(dòng)生成。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號(hào)在課堂上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互相做對(duì)照游戲。通過活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

3、以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。如學(xué)習(xí)水的知識(shí)教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費(fèi)水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識(shí)與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動(dòng)。通過活動(dòng)學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重要的是認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

4、性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對(duì)疑惑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)然后由各組中心發(fā)言人匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)通過交流、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后讓各組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)并書寫反應(yīng)表達(dá)式。由于活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)自然生成知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、讓解題方法在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識(shí)許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)提高解題能力和探究能力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題分為個(gè)體反思和群體反思。補(bǔ)嘗創(chuàng)新是針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別化矯正、重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)“補(bǔ)”字分為自我補(bǔ)嘗、合作補(bǔ)嘗。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補(bǔ)嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補(bǔ)、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對(duì)練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)從而達(dá)到查漏補(bǔ)缸、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動(dòng)掌握基本知識(shí)與技能學(xué)會(huì)多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體——提問創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問題的方法。師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動(dòng)是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過程中注重落實(shí)四個(gè)到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題及原因分析 1.集體備課形式化導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個(gè)單元大家合起來共用有時(shí)“一人操心大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程從而忽略了教師的教學(xué)過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動(dòng)起步不久備課組長對(duì)備課組活動(dòng)的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動(dòng)沒有形成規(guī)范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠走入了集體備課的誤區(qū)。2.設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時(shí)教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實(shí)質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過低即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無意義。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制工作。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況了解各種版本教材的編寫特點(diǎn)要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補(bǔ)充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計(jì)、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識(shí)的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。4問題設(shè)置及選點(diǎn)具有隨意性 提問是師生課堂互動(dòng)交流的最常見、最主要的方式好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性對(duì)其沒有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強(qiáng)設(shè)置問題且設(shè)置的問題價(jià)值低提問蜻蜓點(diǎn)水淺嘗轍止如問學(xué)生回答的好不好對(duì)不對(duì)是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處在學(xué)生容易混淆處在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開拓處。往往反而沒有設(shè)置問題或設(shè)置的問題不具有探索性和啟發(fā)性。3.編制“導(dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套 現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教互動(dòng)生成”的有效教學(xué)模式上課目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸——接受”從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。在上課的過程中雖然多數(shù)教師均能運(yùn)用“以學(xué)定教?；?dòng)生成”的教學(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因是教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。如果教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間沒有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題、交流討論的議題那么這樣編制出來的“導(dǎo)學(xué)案”就會(huì)與上課的“教學(xué)模式”不配套。就形成了“理論”與“實(shí)際”相差甚遠(yuǎn)的問題。之所以出現(xiàn)上述諸多問題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案不清楚設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。這些問題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”問題。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢(shì)也是全國各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問題。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒對(duì)化學(xué)失去興趣而化學(xué)本是一門生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)。因此只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高課堂效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。

1、目標(biāo)明確就是要求在教師備課階段要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實(shí)際以“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)組織實(shí)施課堂教學(xué)。教師建立的三維目標(biāo)不一定是針對(duì)每一節(jié)課的而是針對(duì)每一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。

2、以學(xué)定教育就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教也就是“先學(xué)后教以教導(dǎo)學(xué)”。首先要布置每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外要因課程資源的內(nèi)容來決定。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次導(dǎo)課后教師依據(jù)自己所確立的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出自學(xué)要求組織學(xué)生“先學(xué)”。在“先學(xué)”過程中我們要強(qiáng)調(diào)“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生可給“走錯(cuò)路”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話為他們“指南”。但教師的講話不宜多以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視質(zhì)疑問難個(gè)別詢問、提問、參與討論等形式進(jìn)行調(diào)查最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問題是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問題把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修攻課前的教案或者說是“第二次備課”。再次就是“后教”?！昂蠼獭逼鋵?shí)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行交流、探究相互啟發(fā)教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解。學(xué)生的交流、探究可以讓學(xué)生自由發(fā)言、自出評(píng)價(jià)也可以由“待優(yōu)生”匯報(bào)自學(xué)結(jié)果中等生補(bǔ)充中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)撥、講解要堅(jiān)持“三講三不講”原則“待優(yōu)生都會(huì)的不講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講講了學(xué)生也不會(huì)的或是超出教材要求的知識(shí)不講”講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)講學(xué)生不能自己解決的知識(shí)點(diǎn)?？傊谡n堂上教師要敢于“勇敢的退適時(shí)的進(jìn)”。最后要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。學(xué)生質(zhì)疑后教師再次組織“后教”。

3、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)就是通過對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練從而達(dá)成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對(duì)性、量力性和典型性。訓(xùn)練的形式主要有三種第一就是上面的“先學(xué)”的過程第二是課堂獨(dú)立作業(yè)第三是課后作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要體現(xiàn)層次性記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生的六個(gè)思維層次。當(dāng)然不是要求每次訓(xùn)練都要面面俱到除了階段測(cè)試外平時(shí)的訓(xùn)練可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有側(cè)重的進(jìn)行

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

聞德中學(xué)

唐龍

教學(xué)過程中，體會(huì)人人會(huì)有，教的時(shí)間越長，感受往往會(huì)越多，體會(huì)往往也會(huì)越豐富；當(dāng)然，教學(xué)過程中，困惑也是人人會(huì)有，不過教的時(shí)間越長，困惑往往會(huì)越少，這與我們每個(gè)老師的辛勤付出和不斷進(jìn)取密切相關(guān)，下面我以我們學(xué)校初三老師提出的共性問題，說說教學(xué)中的一些困惑和解決的方法。

一、教學(xué)中的困惑

1、使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚(yáng)棄。我們感覺新教材確實(shí)分散了難點(diǎn)、降低了難度,但是有些章節(jié)編排較亂,使得一些內(nèi)容在根據(jù)教材順序?qū)W習(xí)時(shí),顯得突兀,學(xué)生不易接受,有些知識(shí)點(diǎn)順序安排也欠妥。比如，初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)到這就覺得云里霧里的，雖然設(shè)計(jì)了一些圖示，但這些抽象的知識(shí)，學(xué)生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時(shí),老師反映某些實(shí)驗(yàn)效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測(cè)定,在按照教材中提供的實(shí)驗(yàn)裝臵、藥品完成測(cè)定空氣中氧氣的含量時(shí),實(shí)驗(yàn)了數(shù)次,效果不好,出現(xiàn)的問題是:兩個(gè)針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細(xì),玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內(nèi)不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標(biāo)中只提出認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應(yīng)該落實(shí)到什么程度呢?

2、課時(shí)緊張的困惑

初三化學(xué)老師上了一個(gè)學(xué)期后，最大的感觸就是課時(shí)很緊。新學(xué)科，學(xué)生比較陌生，內(nèi)容涉及面廣，欄目多，學(xué)快了后進(jìn)生跟不上，學(xué)慢了進(jìn)度跟不上，老師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外，教材科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識(shí)體系，使得時(shí)間分配出現(xiàn)困難。而且我校實(shí)施了教學(xué)改革——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動(dòng)，引入新課及展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識(shí)點(diǎn)，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，教師點(diǎn)撥，大約十分鐘。這樣的方案實(shí)施下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式。但是也許是因?yàn)槟Ｊ降倪\(yùn)用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問題。最明顯的就是覺得課時(shí)很緊，教師精講的時(shí)間只有十五分鐘，所以即使選重點(diǎn)講，進(jìn)度還是會(huì)偏慢一些。特別是有些涉及到演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的課題，更是難以在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式從理論上確實(shí)對(duì)學(xué)生有益，符合新課程的理念。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時(shí)緊張，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以有時(shí)會(huì)感覺做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡(jiǎn)單，既省時(shí)又有針對(duì)性，因此老師偏重理論教學(xué)，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，忽略了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。現(xiàn)在的教材，增加了不少家庭小實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的開展對(duì)平時(shí)家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而有時(shí)我們卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)有趣，失去了最好的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。

4、元素化合物教學(xué)的困惑 元素化合物課是初三化學(xué)教學(xué)中的常見課型。元素化合物知識(shí)是描述性的化學(xué)知識(shí)，內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學(xué)現(xiàn)象和各種化學(xué)反應(yīng)較多，再加上不容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，而思維潛力沒有得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)又感到束手無策。有的學(xué)生則把精力用在機(jī)械記憶上、死背硬記化學(xué)反應(yīng)。

5、學(xué)生管理上的困惑 初中三年，我認(rèn)為初三的學(xué)生是叛逆的重要時(shí)期。老師普遍反映，初三的學(xué)生真得很難管，叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，好逞強(qiáng)，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個(gè)別的學(xué)生偶爾頂撞老師，有時(shí)還會(huì)發(fā)生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學(xué)生最令年輕的老師頭疼，因?yàn)槟贻p的老師有時(shí)缺乏耐心，更多地是缺乏經(jīng)驗(yàn)。二．教學(xué)中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進(jìn)方法：初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對(duì)分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細(xì)學(xué)，一帶而過就可以了，學(xué)習(xí)第二單元時(shí)，學(xué)生就不會(huì)受第一單元模糊混亂知識(shí)的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會(huì)清楚地把原子分子元素的知識(shí)理清理順，學(xué)會(huì)學(xué)好。對(duì)于氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，為了少污染一般采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，現(xiàn)象明顯，說明問題。而后再做用銅絲加熱的方法測(cè)定氧氣的含量，也采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，只是可視度很差，兩者結(jié)合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時(shí)緊張的解決方法。解決教學(xué)時(shí)間還需與教學(xué)方法、教學(xué)模式聯(lián)系起來。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學(xué)模式，我們按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在不斷的實(shí)驗(yàn)探索和改進(jìn)中較好的去解決這個(gè)問題。新課堂教學(xué)模式中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通常一節(jié)課下來可分為一下幾個(gè)階段：1.教師活動(dòng)：提出教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)生活動(dòng):自主學(xué)習(xí)，解決簡(jiǎn)單常見練習(xí)3.教師活動(dòng)：精講教學(xué)內(nèi)容，不帶入過多的重復(fù)羅嗦性的語言文字。4.學(xué)生活動(dòng)：完成課后典型練習(xí)。5.教師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，其中最重要的是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決這個(gè)問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取組長組織討論學(xué)習(xí)，課堂上生幫生的學(xué)習(xí)形式，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的解決方法

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)臵懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：緒言第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過感知這些神奇的變化，動(dòng)腦、動(dòng)口，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開始。初三學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)這一新課程，絕大多數(shù)學(xué)生都有較高的求知欲和較大的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣高漲，我認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。常言道：眼見為實(shí)。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了好奇心，恨不得早一點(diǎn)跨進(jìn)化學(xué)科學(xué)的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，親手動(dòng)一動(dòng)、做一做，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，更不要放過任何一次學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時(shí)學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，通過親自實(shí)驗(yàn)，并觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性。

4、元素化合物教學(xué)的改進(jìn)方法

教學(xué)時(shí)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)來感受、理解元素化合物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。還要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，通過理解、推導(dǎo)讓學(xué)生自覺地去掌握元素及化合物知識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識(shí)體系和自身的內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。

我們還必須讓學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法、用途、保存和檢驗(yàn)這一元素化合物知識(shí)的自身體系。因此物質(zhì)的性質(zhì)（特別是化學(xué)性質(zhì)）是貫穿在各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的核心，在教學(xué)中以結(jié)構(gòu)理論帶性質(zhì)，抓性質(zhì)帶制法，用途，保存和檢驗(yàn)。

5、學(xué)生管理上的解決方法

老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，不要將叛逆學(xué)生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。因此，教師要充分了解學(xué)生形成叛逆的原因，分析自身在教育學(xué)生上的不足，不體罰或變相體罰學(xué)生，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、不對(duì)他們進(jìn)行心理施暴，用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，不斷改進(jìn)教育方法。同時(shí)老師也要換位思考，站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生溝通、交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與長處，對(duì)不足之處用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋?，這時(shí)候，肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，努力探索新課程下的課堂教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維，把課堂還給學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，并讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的快感，以激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。避免我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

小結(jié)：我們老師面對(duì)的是有血有肉，有思想有活力的學(xué)生，而不是一按電鈕就會(huì)動(dòng)的機(jī)器，我們不要總是一味的尋找學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而要不斷反思自己的行為，我們應(yīng)該樹立起“客戶觀”，即把學(xué)生當(dāng)做自己的“客戶”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)?！翱蛻艟褪巧系邸?，一旦“上帝”不愿意聽、不會(huì)做，或“上帝”的作業(yè)出現(xiàn)了問題，不要去責(zé)怪“上帝”，因?yàn)椤吧系邸睙o過錯(cuò)，而要進(jìn)行自我反思，看看自己的服務(wù)質(zhì)量是否出了問題。如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，我們的教育質(zhì)量就會(huì)有大幅度的提

第五篇：初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)

初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)

九年級(jí)化學(xué)新課程改革中的科學(xué)探究

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡花

【摘 要】：九年級(jí)化學(xué)的“科學(xué)探究”應(yīng)該如何實(shí)施？本文介紹并探討了“科學(xué)探究”的教學(xué)價(jià)值，并在實(shí)施和開展九年級(jí)化學(xué)新課程的最優(yōu)教學(xué)研究中，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究的方法進(jìn)行了一些嘗試?！娟P(guān)鍵詞】：化學(xué) 新課程 科學(xué)探究

新的義務(wù)教育化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，旨在改變目前學(xué)生中普遍存在的以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式的局面。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)探究”是一種重要的教學(xué)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、“科學(xué)探究”的教學(xué)價(jià)值

具體分析來說，“科學(xué)探究”的教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

九年級(jí)化學(xué)新課程中的“科學(xué)探究”，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。因此，“科學(xué)探究”必須能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.培養(yǎng)和創(chuàng)新了學(xué)生的思維

3.鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)做科學(xué)”的能力

“科學(xué)探究”能讓學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、愛動(dòng)手的好習(xí)慣。一旦對(duì)某個(gè)問題有質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)想到采取科學(xué)探究的方法來解決問題。得到正確答案之后，學(xué)生無疑會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、“科學(xué)探究”的具體實(shí)踐

在實(shí)施《九年級(jí)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)中，對(duì)于“科學(xué)探究”，我們提出這樣的實(shí)踐方法：

1.提出問題

即設(shè)置疑問和激發(fā)興趣階段。對(duì)某些化學(xué)情景有了疑問，有了興趣，才會(huì)引起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的求知欲和探究欲。提出的問題要具有啟發(fā)性、懸念性和擴(kuò)展性，難度適中。

案例一：在做鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出以下疑問：

學(xué)生甲：為什么一定要用鐵絲呢？可以用鐵釘嗎？

教師：?jiǎn)柕煤?！?yīng)該給他掌聲鼓勵(lì)一下。

學(xué)生氣氛活躍起來，一起鼓掌。教師：誰能夠回答他的問題？

學(xué)生乙：拿一根鐵釘來點(diǎn)燃它不就行了。

學(xué)生丙：我也有疑問，為什么我們燒的鐵絲都一圈一圈呀？

學(xué)生?。菏抢@成螺旋形狀！老師，為什么還要加一根火柴呢？

教師：如果不把鐵絲繞成螺旋形狀就拿去燃燒會(huì)怎么樣？如果不加那根火柴又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生們?cè)谙旅孢筮笤h論開了??

2.分析問題

即猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、分析并參與自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生的探究激情被激發(fā)以后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、比較、對(duì)比、直覺等思維方法做出大膽設(shè)想。教師可以在實(shí)施過程中組織學(xué)生觀察、感知并討論，當(dāng)然，討論的方式包括個(gè)別發(fā)表意見、小組討論、全班爭(zhēng)議等形式。

在學(xué)生的思維被徹底激活之后，他們的求知欲和探究欲已經(jīng)達(dá)到頂峰。這時(shí)候，教師就要給學(xué)生充分的時(shí)間去設(shè)計(jì)、操作和動(dòng)手，驗(yàn)證他們自己的想法。這個(gè)階段的實(shí)施要求教師正確指導(dǎo)和關(guān)注，學(xué)生積極配合，同時(shí)一定要聯(lián)系本學(xué)?？陀^條件和學(xué)生的實(shí)際情況展開。

案例二：(接前面提到的鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn))

學(xué)生甲：老師，我們通過做實(shí)驗(yàn)不就可以檢驗(yàn)我們的想法對(duì)不對(duì)了嗎？

教師：對(duì)啊。不過在做實(shí)驗(yàn)之前要準(zhǔn)備些什么呀？

他們紛紛說：儀器！還有藥品！還要預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟等等。

教師：給大家5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

學(xué)生興高采烈的行動(dòng)起來了。有的找了根鐵線燃燒，有的不加一根火柴拿去燃燒，有的甚至拿了一根生銹的鐵釘燃燒。學(xué)生的笑聲不斷。很快答案出來了：

“鐵釘都變黑了也不燃燒?！焙逄么笮?。

“沒有火柴不能夠燃燒啊。” “長長的鐵線也不能夠燃燒。”

如果不繞成螺旋形狀，鐵絲也無法燃燒?！?/p>

“不，我有個(gè)方法，不用火柴應(yīng)該可以照樣燃燒?！?/p>

大家一陣議論之聲：“真的？”

“把鐵絲先在酒精燈上燒的通紅，然后放進(jìn)氧氣瓶里?！?/p>

學(xué)生又紛紛行動(dòng)起來了。

不久，全班卻響起了一片嘆息聲：“唉，這樣不行啊?！?/p>

教師：為什么這樣做卻不能夠燃燒呢？讓學(xué)生陷入了思考中??

3.解決問題

即歸納整理和鞏固發(fā)展并進(jìn)行評(píng)價(jià)階段。

通過探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，匯集了各種信息，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)把個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)合其他各方面的知識(shí)共同概括，從而得出結(jié)論或個(gè)人評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步鞏固和發(fā)展起來。

案例三：(接上面的實(shí)驗(yàn))

在全班逐漸安靜下來之后，教師開始有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生分析和理解。

教師：同學(xué)們，通過這些大家親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，你們有什么收獲了嗎？

學(xué)生甲：現(xiàn)在我知道了，鐵釘無法在空氣中直接燃燒。大根的鐵線也無法燃燒。

教師：大家有沒有想過是什么原因嗎？

“我認(rèn)為是接觸面積大小的原因?！?“不，我認(rèn)為是溫度問題?！?教師：好，具體點(diǎn)，怎么說呢？

“鐵絲要達(dá)到一定溫度才能夠燃燒，溫度不夠高的話無法燃燒?！?學(xué)生甲：哦，所以鐵釘和大根的鐵線才無法燃燒啊。教師：對(duì)啊。那么，要纏一根火柴在鐵絲末端的目的又是什么？

學(xué)生?。豪蠋煟易隽诉@個(gè)實(shí)驗(yàn)，我想是因?yàn)榛鸩袢紵龝r(shí)放出大量的熱，能夠幫助鐵絲著火。

教師：回答得很好，火柴起到引燃的作用。不過你剛才應(yīng)該說鐵絲燃燒，而不是著火。其他同學(xué)你們有什么體會(huì)？

“老師，我有個(gè)問題：鐵絲繞成螺旋形狀跟接觸面積有關(guān)嗎？” 應(yīng)該有吧，有啊，一定有，同學(xué)們漸漸地堅(jiān)決起來?！拔艺J(rèn)為，接觸面積越大，燃燒的越快?！?/p>

教師：那么，也就是說繞成螺旋形狀的目的是什么？

“啊，我知道了，也是幫助它燃燒?！?/p>

教師：非常好。教師接著解釋原因。

“我在酒精燈上加熱鐵絲后放在氧氣瓶里卻不可以燃燒啊，又是為什么呢？”一個(gè)學(xué)生冒出一句。

“很easy 啊，”另一個(gè)學(xué)生冒出句英文，全班大笑，他接著說：“因?yàn)殍F絲在加熱時(shí)溫度夠高了，但是放進(jìn)集氣瓶里面時(shí)已經(jīng)冷卻了，怎么能夠燃燒呢？”

教師最后進(jìn)行總結(jié)，并提出了另一個(gè)疑問：“剛才有同學(xué)私下問我，在空氣中鐵絲為什么不可以燃燒？可不可以讓它燃燒起來呢？

同學(xué)們帶著這個(gè)疑問迎來了下課的鈴聲。

三、“科學(xué)探究”的實(shí)施對(duì)最優(yōu)教學(xué)的意義

科學(xué)探究原意是指科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。而在教育教學(xué)中是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等研究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其設(shè)置目的是為了改變學(xué)生以單純地接受知識(shí)為主的方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道，從而獲取多元、開放的知識(shí)，學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察與實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表述與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的概念、特征、原則等。

科學(xué)探究是人類獲取科學(xué)知識(shí)的、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，它既是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施中的一種全新的學(xué)習(xí)方法，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為化學(xué)新課程改革的突破口。科學(xué)探究活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或化學(xué)問題的實(shí)際情景中，發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的問題，進(jìn)而能有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力。

而實(shí)際教學(xué)中缺少的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)教育，由于根深蒂固的“科舉”制度效應(yīng)在教師、學(xué)生、家長心中長期形成知識(shí)為上，導(dǎo)致應(yīng)試教育高于一切，新教學(xué)理念下的科學(xué)探究知識(shí)化，當(dāng)然就成了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究望而生畏的主要原因。

在探討九年級(jí)化學(xué)新教材使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)很重要的一點(diǎn)：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)大大增加了，而“科學(xué)探究”可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并學(xué)會(huì)掌握研究問題的科學(xué)方法，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】 ：(1)吳星等蓍

《化學(xué)新課程中的科學(xué)探究》

3(2)李立新 初中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)初探

(3)高淑萍等 實(shí)施以科學(xué)探究為核心的化學(xué)教學(xué)的有效途徑 化學(xué)教學(xué)