第一篇：天津市普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀與對策研究①

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天津市普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀與對策研究①

作者：王青 李石生 王建華

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2012年第13期

摘 要:本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析等科研方法,對天津市普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的教學(xué)管理制度,教學(xué)管理組織、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋五個方面進行深入分析,尋找存在的問題,并針對存在問題提出對策。

關(guān)鍵詞:普通高校體育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀對策

中圖分類號:G807.4 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0161-02

第二篇：普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。本文對改革發(fā)展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學(xué)生即將走出校門、走向社會，學(xué)校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會效應(yīng)體現(xiàn)出來。這一時期將為學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學(xué)中不可或缺的重要組成，能為學(xué)生傳授科學(xué)體育鍛煉的理論知識與方法、指導(dǎo)體育鍛煉實踐。普通高校大學(xué)生從其文化科學(xué)知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的體育理論知識，從而使他們更好、更科學(xué)的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習(xí)慣。對普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。

2、研究方法。

（1）文獻資料法。

通過查閱近十年相關(guān)體育理論教學(xué)研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設(shè)計主管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學(xué)生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進行訪問，獲取相關(guān)信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標(biāo)進行分析。

二、結(jié)果與分析。

1、普通高校體育理論課認識現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學(xué)主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學(xué)，對體育理論課教學(xué)認識不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認為體育課理應(yīng)在操場、體育館等場所進行技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，理論課教學(xué)可有可無，學(xué)生掌握理論知識完全可以融入技術(shù)教學(xué)中，這導(dǎo)致體育理論課的正常教學(xué)得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學(xué)知識較為匱乏、理論課教學(xué)水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學(xué)上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應(yīng)對手段；學(xué)生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)使他們不認真對待，理論課教學(xué)效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學(xué)鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學(xué)知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導(dǎo)體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力。”[1]每學(xué)期4學(xué)時的體育理論課，對大量的體育理論知識學(xué)生較難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。從現(xiàn)狀看，每學(xué)期4學(xué)時的理論課教學(xué)在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學(xué)期體育理論課4學(xué)時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學(xué)期4學(xué)時的學(xué)校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學(xué)一、二年級兩年的體育課中只開設(shè)2-4學(xué)時理論課，這種現(xiàn)狀對學(xué)生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學(xué)校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結(jié)合不夠，學(xué)生不感興趣。所有高校教學(xué)大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學(xué)生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導(dǎo)致體育理論教學(xué)效果較差。

4、普通高校體育理論課教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學(xué)方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學(xué)中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學(xué)生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學(xué)方法與手段與其它理論課教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，更談不到良好的教學(xué)效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學(xué)生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達標(biāo)等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學(xué)生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。這些問題直接影響體育理論課教學(xué)目的和任務(wù)的實現(xiàn)。

四、對策。

1、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學(xué)改革，首先高校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認識體育理論課教學(xué)的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學(xué)中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學(xué)生近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學(xué)。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學(xué)、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學(xué)講授技巧與良好語言表達能力的培養(yǎng)，使理論課教學(xué)成為體育教師的一項重要教學(xué)任務(wù)并納入考核評定中去。

2、結(jié)合實際適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時數(shù)。

體育理論課教學(xué)時數(shù)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況適當(dāng)增加，以保證學(xué)生對科學(xué)體育理論知識的學(xué)習(xí)。理論課的教學(xué)時數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實踐課的教學(xué)，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學(xué)時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學(xué)，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關(guān)專家、學(xué)者、知名運動員在課余時間對學(xué)生關(guān)心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學(xué)時的增加是在保證學(xué)生完成體育實踐課教學(xué)的情況下，采取多種方式，適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時數(shù)。

3、體育理論課教材應(yīng)相對統(tǒng)一、適當(dāng)靈活，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)。

教材的使用應(yīng)相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學(xué)生系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)結(jié)合實際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學(xué)鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意科學(xué)、系統(tǒng)，科學(xué)性要求教材選擇要實用，體育技術(shù)課的實踐性較強，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要強調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導(dǎo)技術(shù)課的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性要求對學(xué)生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容還要考慮大學(xué)生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。

4、運用多種教學(xué)方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學(xué)方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計算機多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生保持最佳狀態(tài)于整個學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)。

大多高校對學(xué)生體育理論知識的考核流于形式，技術(shù)實踐課考核較為嚴格，學(xué)生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學(xué)生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對體育理論課的考核與評價，每學(xué)期對學(xué)生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨計算體育理論課考核成績?？己说闹R應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強，學(xué)生感興趣的內(nèi)容并能指導(dǎo)實踐，不應(yīng)過于理論化、書本化?？己藨?yīng)以督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻：

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第三篇：普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量因素及對策研究論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育課程教學(xué)質(zhì)量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中,把課程教學(xué)評價列為重要組成部分,課程教學(xué)評價成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對體育課程教學(xué)質(zhì)量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學(xué)質(zhì)量提出建議。問題的提出

課程教學(xué)評價是課程建設(shè)的核心,是引導(dǎo)課程實現(xiàn)正確目標(biāo)的軌道。因此,有必要對課程教學(xué)質(zhì)量特點進行研究,了解課程教學(xué)性質(zhì)和評價范圍,以便更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用和提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。體育課程教學(xué)質(zhì)量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學(xué)質(zhì)量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學(xué)的根本目標(biāo)是增進學(xué)生的身心健康。隨著時代的發(fā)展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應(yīng)能力”來衡量一個人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學(xué)質(zhì)量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學(xué)質(zhì)量則是一個具體的目標(biāo)概念。它包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)任務(wù)確定、教學(xué)手段實施情況等,也就是學(xué)生的運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目標(biāo)具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環(huán)節(jié)。

2.2 統(tǒng)一性和層次性

教學(xué)質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學(xué)生來說可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內(nèi)容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學(xué)質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實踐教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來衡量教學(xué)質(zhì)量,就不能完全反應(yīng)真實的情況。因此,體育教學(xué)質(zhì)量在理論知識方面有統(tǒng)一的要求,而在運動實踐方面要區(qū)別對待,教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對待相結(jié)合才能客觀地衡量教學(xué)質(zhì)量。

2.3 延時性和動態(tài)性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學(xué)是學(xué)校和社會的結(jié)合部,是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期,也是教學(xué)質(zhì)量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學(xué)質(zhì)量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學(xué)生畢業(yè)后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導(dǎo)、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會的發(fā)展,體育知識、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運用基本知識和進行科學(xué)實踐才是根本的目的。因此,體育教學(xué)質(zhì)量也是動態(tài)的。只有把握住這一點,才能及時轉(zhuǎn)變觀念,改進教學(xué)方法,才能有利于體育教學(xué)改革適應(yīng)社會需要。只有這樣提高教學(xué)質(zhì)量才具有實際意義。影響體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素

3.1 人的因素

教學(xué)活動的主體是人,學(xué)校系統(tǒng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,有高水平的教,才會有高水平的學(xué)。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識型”,而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)“一專多能”和知識廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學(xué)工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場、館面積和體育器材質(zhì)量、種類、數(shù)量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學(xué)質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動正常運轉(zhuǎn)的條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想辦法,利用學(xué)校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 管理因素

教學(xué)管理是影響提高教學(xué)質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學(xué)在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問題;體育教學(xué)資源的合理開發(fā)和有效利用的問題;教學(xué)效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學(xué)科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的。因此在教學(xué)管理上有特殊的方法和程序,教學(xué)管理、課外活動管理、場地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目標(biāo)的科學(xué)化和決策的民主化,教學(xué)管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學(xué)的指導(dǎo)思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。4 提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的對策

4.1 加強教學(xué)質(zhì)量評價

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學(xué)主要是以身體練習(xí)為基本手段的教育活動,因此通常的教學(xué)質(zhì)量評價偏重于感性認識的技術(shù)評定和身體素質(zhì)、機能活動效果的達標(biāo),這樣的評價限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機能而言,體育教學(xué)與其他學(xué)科也是一樣的,也是認知過程的發(fā)展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學(xué)質(zhì)量評價能夠反應(yīng)教育體制和教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生又具有動機強化和導(dǎo)向作用。體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進步提高幅度。把學(xué)習(xí)態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進步幅度納入評價內(nèi)容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價對學(xué)生形成正確的價值觀念和引導(dǎo)學(xué)生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣是有幫助的。

4.2加強教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)設(shè)法把目標(biāo)規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),分解到有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系(見表1),做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學(xué)全過程進行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

4.3 加強教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)校體育教學(xué)保障體系包括師資、教材、場地設(shè)施、器材設(shè)備等。在師資方面,應(yīng)建立崗位培訓(xùn)機制,保證培養(yǎng)方案落到實處,以使廣大教師能夠具有占領(lǐng)學(xué)科前沿的意識和能力,使業(yè)務(wù)水平得到不斷提高,并積極進行人力資源開發(fā)和利用,以聘請、學(xué)習(xí)、聯(lián)絡(luò)等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目標(biāo)的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項目都進入了高校。素材要成為教材還要經(jīng)過一個加工過程,所以要抓好教材的選擇與運用,注重體育教材多功能拓展和進行綜合運用。在教學(xué)場地設(shè)備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上,重點裝備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,配備足夠的電教設(shè)備和開發(fā)體育多媒體教學(xué)設(shè)備,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為提高教學(xué)質(zhì)量提供有利保障。

第四篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。新形勢下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學(xué)質(zhì)量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；

（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為教學(xué)大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評價等。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實體

部是實施教學(xué)及管理的實體，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及管理的單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法

（1）教學(xué)信息監(jiān)控——通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學(xué)檢查，教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題。

（2）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控一－對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。

（3）專項評估監(jiān)控——通過專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實訓(xùn)室評估、試卷評估等，借助目標(biāo)監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度

（1）聽課制一－校部領(lǐng)導(dǎo)、教研級和同行相結(jié)合的聽課制。（2）學(xué)生評教制——每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評估的主體，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估。

（3）雙向選課制——學(xué)生按班級選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級的權(quán)力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學(xué)生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系

當(dāng)前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務(wù)工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學(xué)質(zhì)量，建立一套完整和嚴格的教師教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系。

（一）指導(dǎo)思想

貫徹學(xué)?！叭珕T育人，質(zhì)量立?！钡乃枷?，遵循教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進的教育教學(xué)管理與教學(xué)評價的思想、理論與方法，建立科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發(fā).NET環(huán)境下的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)，通過嚴謹?shù)脑u價程序，以部為測評單位，通過部、學(xué)生、督導(dǎo)三方獨立測評，對教師教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價。

通過開展教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對教學(xué)質(zhì)量進行實時監(jiān)控，為教學(xué)管理、教學(xué)改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘、評優(yōu)評先、學(xué)校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結(jié)合技工教育教學(xué)特點，科學(xué)、合理地制定評價指標(biāo)體系，實事求是地對教師教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價，客觀公正地反映教學(xué)狀況。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

對教師教學(xué)工作的評價，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點，使教師評價更具科學(xué)性。

3、隨機評價與定期評價相結(jié)合

為確保評價結(jié)果的客觀性、公正性，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，采取隨機評價與定期評價相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

部、學(xué)生、督導(dǎo)均應(yīng)做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結(jié)果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行綜合測評，確保評價結(jié)果的科學(xué)性、全面性、綜合性，實現(xiàn)“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發(fā)展性評價

教學(xué)質(zhì)量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應(yīng)充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。

評價范圍為部內(nèi)各類課程的課堂教學(xué)，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)。

（四）評價方法

1、評價方式

在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評價（如學(xué)生評教、督導(dǎo)評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導(dǎo)聽課、部領(lǐng)導(dǎo)組織的聽課、學(xué)生評議、教學(xué)檢查等）。

2、評價措施

（1）“點、線、面”立體評價

“點”是指督導(dǎo)評價，督導(dǎo)通過專家聽課、教學(xué)檢查等形式隨機地獲取教師教學(xué)信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果。

“線”是指學(xué)生評價，學(xué)生通過該教師所授課程的學(xué)習(xí)，完整、系統(tǒng)地體會和感受教師的教學(xué)能力、態(tài)度和效果等，從教學(xué)對象的角度對教師教學(xué)進行評價。

“面”是指部評價，部領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通過聽課、教學(xué)檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓(xùn)練、校企合作、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等其他教學(xué)工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評價，對教師教學(xué)工作給予全面、綜合、全方位的評價。

因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領(lǐng)導(dǎo)”綜合評價。

（2）三方獨立評價

為確保評價的客觀性、公正性、科學(xué)性，部評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價相對獨立。在三方匯總前，部、學(xué)生、督導(dǎo)都無法看到其它任何一方的評價內(nèi)容。任何一方的評價結(jié)果都會直接影響評價的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評價：部結(jié)合學(xué)期教學(xué)檢查情況，根據(jù)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，于學(xué)期期末針對本部教師的教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量意識及其它相關(guān)教學(xué)工作進行全方位綜合評價。

學(xué)生評價：采用網(wǎng)上評教形式進行全樣本評價。在學(xué)期課程結(jié)束時，5 學(xué)生對教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行整體評價。

督導(dǎo)評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學(xué)生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)隨機地對教師課堂教學(xué)過程進行測評。

（3）等級

以部、學(xué)生、督導(dǎo)三方評價等級為基礎(chǔ)，按照總量控制的原則，在部內(nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。其中A級為優(yōu)秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風(fēng)等教師基本素質(zhì)或教學(xué)質(zhì)量方面存在嚴重問題的教師）。

（4）學(xué)期測評+學(xué)總評

每學(xué)期開展一次教師教學(xué)質(zhì)量評價，并在兩個學(xué)期測評結(jié)果的基礎(chǔ)上進行一次學(xué)綜合評定。學(xué)總評綜合了學(xué)年中兩個學(xué)期評價結(jié)果，與學(xué)工作考核同步進行，并與其直接對接。在學(xué)工作考核和學(xué)期工作考核時，可參考教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果（等級和次序），將其作為一個重要指標(biāo)來衡量。

（五）指標(biāo)體系

1、構(gòu)建評價指標(biāo)體系的原則

建立教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須堅持客觀性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、獨立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，遵循了教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持每項評價指標(biāo)符合教學(xué)過程、教學(xué)實際，能客觀、公正地反映教學(xué)實際情況。

（2）導(dǎo)向性原則

我們建立科學(xué)、合理、全面的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師教學(xué)行為走向規(guī)范，理解并運用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓(xùn)練等工作的順利開展，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）系統(tǒng)性原則

在評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，綜合、整體地考慮教師教學(xué)情況的各個方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計評價項目的內(nèi)容，科學(xué)、合理地分配評價指標(biāo)及其觀測點所占的權(quán)重。

（4）全面性原則

整個評價指標(biāo)全面真實地反映了教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，盡可能全面地評價教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)形式上，應(yīng)充分考慮理論教學(xué)、實踐教學(xué)與一體化教學(xué)的差異性，通過建立不同教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，達到全面評價教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。我們共設(shè)計了理論教學(xué)、實踐教學(xué)與一體化教學(xué)三類六種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（5）獨立性原則

我們在設(shè)計評價指標(biāo)過程中，強調(diào)各項具體指標(biāo)及其觀測點之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標(biāo)的 7 評價可以單獨進行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評價指標(biāo)體系，強調(diào)既要科學(xué)、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標(biāo)的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標(biāo)是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結(jié)論。

2、評價指標(biāo)的建立

評價指標(biāo)的設(shè)計，既要結(jié)合學(xué)校的實際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學(xué)校的要求、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。

我們在影響教學(xué)過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學(xué)的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系。

在教學(xué)目標(biāo)上，充分考慮了知識和能力目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導(dǎo)》等幾門課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教師在教學(xué)中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，強化學(xué)生的職業(yè)意識，縮短學(xué)生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學(xué)的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的過程中。

在教學(xué)過程上，充分考慮了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等，特別突出職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進行知識的傳授，更要注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其要加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點對教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)效果上，充分考慮學(xué)生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)職業(yè)教育的特點，在這里我們強調(diào)師生教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的溝通，強化教學(xué)互動，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的各種教學(xué)情境。

為積極引導(dǎo)、鼓勵教師參與教學(xué)改革，我們在評價指標(biāo)中增設(shè)了教學(xué)改革加分這一項內(nèi)容。對積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎(chǔ)上給予加分。

（六）評價組織實施

1、評價主體

學(xué)生作為受教育者既是教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的參與者，在教學(xué)活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該是最重要的。但由于受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學(xué)生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導(dǎo)，顯得尤為重要。

教師還應(yīng)正確處理好“嚴管”與“善管”的關(guān)系，不能因害怕學(xué)生評 9 價差，而放棄對學(xué)生的教育和管理。

教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導(dǎo)評價客觀、公正，我校加強了督導(dǎo)隊伍建設(shè)。一方面，強化督導(dǎo)力量，充實督導(dǎo)隊伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請校外具有豐富職教經(jīng)驗或教學(xué)管理經(jīng)驗的退休教師擔(dān)任督導(dǎo)。

2、組織機構(gòu)

成立相應(yīng)的工作小組，負責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織、協(xié)調(diào)、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結(jié)果的客觀、公正。

3、紀律保證

（1）教務(wù)處及各教學(xué)單位應(yīng)嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；

（2）各類評價者應(yīng)對被評價者的評價結(jié)果進行保密；（3）對原始評價資料應(yīng)嚴格保密并妥善保管；

（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責(zé)任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經(jīng)學(xué)?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”研究，可取消評價結(jié)果，重新組織評價；

（5）可公開的數(shù)據(jù)、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。

4、結(jié)果申訴

教師個人如對綜合評價有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學(xué)校將酌情進行復(fù)查處理。

6、表彰獎勵

表彰獎勵學(xué)年評價等級為A級的教師?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量獎”每學(xué)期將獎勵一次。

第五篇：淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評價 評價體系

論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點．從體育教師、教學(xué)過程、學(xué)生活動三大方面對體育課程教學(xué)進行全面綜合的評價，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個新的思路和方法。

近年來，隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒有很好的起到增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現(xiàn)，將會給我國未來的發(fā)展帶來嚴重的影響。最近，教育部啟動了全國學(xué)校的體育陽光工程，可見，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴重缺乏等諸多問題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動，競技的因素是否得到有效的利用?！斌w育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是一個綜合、全面的評價體系，在教學(xué)過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學(xué)評價促進和改進教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學(xué)生的成長和進步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關(guān)于體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實，又著眼于未來，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)內(nèi)容與方法的評價綜合起來，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評價過程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時間段來進行評價。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進行了相關(guān)的統(tǒng)計處理。

2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計法

二、體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成(一)評價體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡明，又防止指標(biāo)過多、過繁。而且各項指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動態(tài)原則

指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實；同時它也應(yīng)該是一個動態(tài)的概念，體系的設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價與定量評價結(jié)合原則

定性評價是指在體育教學(xué)評價過程中，不應(yīng)該過于注重對結(jié)果的探討，同時應(yīng)該注重教學(xué)過程評價的探討。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價體系的構(gòu)成1．評價指標(biāo)

指標(biāo)是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經(jīng)濟統(tǒng)計中的術(shù)語。評價指標(biāo)是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評價指標(biāo)從體育教師評價、體育教學(xué)過程評價、學(xué)生評價三方面選擇為一級指標(biāo)，而在這一級指標(biāo)下分別選取二級評價指標(biāo)，二級指標(biāo)下再選取三級指標(biāo)，構(gòu)建起一種評價指標(biāo)體系。

2．指標(biāo)權(quán)重

由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來區(qū)分指標(biāo)的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結(jié)果。關(guān)于評價指標(biāo)的各級指標(biāo)的選定，在研究過程中，分別進行了權(quán)重。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象是否達到評價指標(biāo)要求的尺度，是有強度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度3個要素構(gòu)成的。本文采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法進行評價。

三、體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

一個完整而科學(xué)的評價體系的建立需要經(jīng)歷確定評價對象和目標(biāo)一確定評價指標(biāo)體系一確定評價指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等4個主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定按照這4個步驟完成。

(一)確定評價對象和目標(biāo)

根據(jù)研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學(xué)。評價目標(biāo)確定為：對涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過程進行的綜合評價。

(二)確定評價指標(biāo)

對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動等方面進行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點對體育教學(xué)進行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評定和觀察，應(yīng)是綜合一個學(xué)期或者學(xué)年的整個教學(xué)過程，學(xué)生的課外體育活動也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評價之中。確定評價標(biāo)準(zhǔn)體系的各項內(nèi)容考慮到評價的多主體性，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時突出發(fā)展性評價，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過初選指標(biāo)、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標(biāo)構(gòu)成評價指標(biāo)體系。

(三)確定評價指標(biāo)權(quán)重

在評價指標(biāo)確定之后，對各評價指標(biāo)的權(quán)重進行賦值，然后將各級指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進行分類、統(tǒng)計處理，用統(tǒng)計均值的方法確定各項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，經(jīng)過綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計分方法進行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評價的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進行等級打分，相對應(yīng)的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項指標(biāo)(三級指標(biāo))在相應(yīng)一級指標(biāo)下的不同權(quán)重，計算出評價對象各單項指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評價對象各單項指標(biāo)的加權(quán)得分計算各一級指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級指標(biāo)所包含的所有單項指標(biāo)(三級指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級指標(biāo)的不同權(quán)重，計算出評價對象各一級指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的綜合得分。

四、結(jié)語

體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的多元化評價指標(biāo)體系由3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)和3O個三級指標(biāo)構(gòu)成，并確定了各項指標(biāo)的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對的可行性標(biāo)準(zhǔn)。對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系來說，它是一個多種評價模式相互補充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發(fā)展而不斷的進行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學(xué)評價作為監(jiān)控體育教學(xué)的重要手段來講，還需要不斷的進行研究和完善。