第一篇：關(guān)于高中英語新教材實驗的思考

關(guān)于高中英語新教材實驗的思考

高中英語新教材首輪實驗始于1996年，經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，已于1999年結(jié)束?，F(xiàn)在正在進行二輪實驗教學(xué)，我們有必要總結(jié)過去，展望未來，以求得高中英語新教材教學(xué)實驗的健康發(fā)展，提高整體的高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、造就較為理想的教師隊伍

1． 解放思想，更新觀念：

通過實驗，廣大教師普遍認識到：外語的工具性，運用的實踐性和交際性的原則； 在教學(xué)實驗中，教師已經(jīng)接受和實施了“教為指導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想，課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)公認為評課主要標(biāo)準(zhǔn)； 建立了新型的師生關(guān)系，即平等、融洽、和諧的新型師生關(guān)系。

一輪過程：由 不理解----理解（為什么要進行新一輪的教學(xué)實驗）由 被動接受----主動適應(yīng)

二輪過程：優(yōu)勝劣汰（教師）----勝任、留下、不斷充實新鮮血液（具有新思想教師）適應(yīng)發(fā)展（學(xué)生）----由 知識接受----主動學(xué)習(xí)

嚴重脫離實際的純認知學(xué)習(xí)型教學(xué)----知行結(jié)合的能力訓(xùn)練（PPP模式）技能訓(xùn)練師生共同參與

知識灌輸?shù)恼n堂教學(xué)----能力訓(xùn)練型的課堂教學(xué)交際化

思想解放了，課堂氣氛活躍，教學(xué)充滿活力，教師大膽進行教學(xué)改革實踐，主動適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢和教學(xué)新趨向

2． 方法與過程：

大力宣傳----培訓(xùn)新大綱新教材，進行教材分析

示范引路----設(shè)置樣本班，開好示范課，給教學(xué)模式，提出統(tǒng)一要求

普及提高----層層教研，聘請兼職教研員，要求相互聽課評課，普及提高推廣實驗 優(yōu)課評比----發(fā)現(xiàn)新苗，培養(yǎng)教壇新秀、骨干教師和學(xué)科帶頭人，催生基層教育干部 學(xué)生競賽----堅持教改導(dǎo)向，學(xué)生培優(yōu)機制，發(fā)揮激勵作用

科研決策----進行省立項實驗，總結(jié)經(jīng)驗，表揚先進，科研引路，科學(xué)決策

總結(jié)一輪，發(fā)現(xiàn)問題，表揚先進；深化二輪，進行理性化實驗，肯定好做法，鞏固和發(fā)展成果效應(yīng)，適應(yīng)和繼續(xù)新一輪實驗，規(guī)范高中英語教學(xué)。

二、尋求最佳課堂教學(xué)模式

1． 教學(xué)模式：

純認知型----字詞句章教學(xué)，支離破碎，讀讀講講的講讀課串講模式，忽視思維訓(xùn)練 技能訓(xùn)練型----聽說讀寫機械訓(xùn)練，不講究語境設(shè)置

能力訓(xùn)練型----五步教學(xué)法：復(fù)習(xí)、新授、操練、練習(xí)、鞏固

三環(huán)節(jié)教學(xué)法：呈現(xiàn)、操練、鞏固

目標(biāo)兩塊：認知、技能目標(biāo)；功能、訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)交際型----主動學(xué)習(xí)，教師重在指導(dǎo)，師生共同參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)

訓(xùn)練的模擬交際性

2． 課型研究：

實驗中先后進行了對話教學(xué)（聽說訓(xùn)練為主）、課文教學(xué)（聽說讀寫綜合訓(xùn)練）、語法教學(xué)（總結(jié)歸納規(guī)律，重在運用）、語言點講練（講得適當(dāng)，練得到位）、試題評講課（分析問題，總結(jié)規(guī)律，舉一反三；分析思路，指導(dǎo)運用，重在感悟與點撥）。不同課型的教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練，有不同的要求和規(guī)范，對新教材進行了全方位的教學(xué)實驗和實踐，教師適應(yīng)并勝任了新教材的教學(xué)。

新的設(shè)想：目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)途徑，以話題為中心，學(xué)習(xí)活的語言，貼近實際，充滿活力。

具體操作和訓(xùn)練，先設(shè)置語境進行相關(guān)話題的口頭表達和說的訓(xùn)練，再進行寫的筆頭訓(xùn)練，由教材內(nèi)向教材外有序進行源于教材高于教材的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

要充分利用教材資源，活化教材處理，細化教材感知，深化閱讀理解。

3． 教學(xué)控制論：

較嚴控制（受制于教材和教師）----

較松控制（逐步放開對教材和教師的依賴）----

不受控制（完全放開對教材和教師的依賴，擺脫其控制，根據(jù)語境和

實際情況進行自由的表達和說的活動）。

這個課堂教學(xué)中由較嚴格的控制向較松緩的控制再轉(zhuǎn)換至完全不受控制的教學(xué)過程，是一個由機械操練向替換操練再轉(zhuǎn)換至模擬交際操練（往往做不到）的教學(xué)過程。

第三步模擬交際操練往往做不到的原因：

1）教學(xué)觀受到應(yīng)試教育的嚴重影響和干擾

2）分解處理教材不夠，不符合認知規(guī)律

分解操練教材不夠，不符合語言教學(xué)規(guī)律，一口一個餅，一咬一口餅，達不到

水到渠成的那種程度

3）設(shè)置語境情景不當(dāng)，脫離學(xué)生生活實際，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該有體驗性目標(biāo)

三、教師繼續(xù)教育

1． 學(xué)習(xí)水平----終身教育終身學(xué)習(xí)，知識不斷更新，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電

2． 教學(xué)手段----不斷更新，傳統(tǒng)的板書設(shè)計應(yīng)該隨著手段的不斷更新而更新，包括使用

黑板粉筆、制作膠片和多媒體課件等

3． 理論指導(dǎo)----學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，運用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)

教師的教育教學(xué)水平的提高，應(yīng)該與教育教學(xué)改革同步發(fā)展。教育行政部門應(yīng)該關(guān)注教師的自我成長與發(fā)展，為他們搭建平臺，給予有利于他們成長與發(fā)展的條件，完善教師的素質(zhì)，為教育發(fā)展提供最根本的人的要素的條件和最有效的策略支撐。

第二篇：關(guān)于高中英語新教材課標(biāo)的一些感想

關(guān)于高中英語新教材課標(biāo)的一些感想。

李存?zhèn)?/p>

長期以來，我們的英語課教學(xué)奉行的是知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀，教師以講授法為主要教學(xué)形式。這樣，不但造成了課堂教學(xué)枯燥、乏味，而且這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。這一學(xué)期，高中全面推行新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。在使用新教材，實踐新課程中，也帶給我新的反思和感想。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力.......為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！边@對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過這一學(xué)期的教學(xué)，我有以下幾點體會：

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從思想上認識到新的課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)變：一是由重知識傳授向重學(xué)生個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，“通過觀察、體驗、探究、小組合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力,宣傳有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力?！保ā队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》）這就要求我們英語教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師只是示范者,組織者和評委。因此,我們要實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、情景化、實踐化，即要求運用科學(xué)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、用英語思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，和加強課程與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。

二、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量題問他們難度適中的問題，盡量讓他們回答有把握的問題.，鼓勵他們大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。這不僅鍛煉了學(xué)生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

三、把微笑帶進課堂，創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。

俗話說：“人非草木，孰能無情”。在日常的生活和工作中我們會遇到各種事情，就會產(chǎn)生各不同的情緒體驗。而積極的情緒會帶來積極的效果，消極的情緒會帶來消極的效果。如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，駕御課堂、控制課堂氣氛的能力便為更強，教學(xué)思路會更開闊，思維會更敏捷，對教學(xué)內(nèi)容的闡述就恰到好處。情緒好了，教學(xué)語言也更富于感情色彩，課堂教學(xué)也就更生動、更具有感染力。老師的教學(xué)水平和授課能力得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)生就會被感染而進入興奮狀態(tài)，學(xué)起來就備感輕松，課堂氣氛也自然活躍了，同時教師又能從學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中受到鼓舞，講課更帶勁兒。這樣便達到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進入一種最佳狀態(tài)，促進了課堂教學(xué)效益的提高。因此，我們教師要帶著微笑走進每一個班級，面對每一位學(xué)生。

四、快樂教學(xué)，情景教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起他們豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的學(xué)生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，學(xué)生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響學(xué)生豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使他們產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在新課標(biāo)英語教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動，都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在 Module2 Unit4 Wildlife protecion 閱讀教學(xué)時，為了增加課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做了一個小游戲，用一條絲巾充當(dāng) a flying carpet, 學(xué)生們一邊拍手一邊傳遞絲巾，當(dāng)它停在哪個學(xué)生面前時，他就站起來回答一個問題，學(xué)生們既高興又緊張，都全身心地投入到了課堂活動中。另外，在教學(xué)過程中,注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在十二月二十四日這一天，我課前問學(xué)生：“What's the date today and what's the festival tomorrow?”學(xué)生就會踴躍地談到有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)情況，課堂異?；钴S，我便順著話題轉(zhuǎn)入了新課。學(xué)生一整堂課都能夠以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去，較圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。

五、加強教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

現(xiàn)代教學(xué)，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是互動式的教學(xué)?；邮浇虒W(xué)要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚學(xué)生的個性，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。因此，在課改教學(xué)中，我們必須摒棄傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的簡單方式，要把教學(xué)形成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。而在這種課堂教學(xué)中，教師要善于在課堂上創(chuàng)造情景,學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力的主要途徑。在小組發(fā)言時，教師應(yīng)該總是用贊賞的目光注視每一位發(fā)言的學(xué)生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。對于學(xué)生口語中的一些小錯誤,教師應(yīng)以鼓勵為主,委婉的給予指正,以增加發(fā)言者的信心和勇氣。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做認真的傾聽者，課堂上要求學(xué)生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發(fā)言的同學(xué)要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應(yīng)演講者。教師同時應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生站起來說話，表達自己的看法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的口語,并且使其掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W以致用,這其實就是我們真正想要得到的結(jié)果。

第三篇：關(guān)于高中英語新教材的教學(xué)設(shè)計的一些看法

關(guān)于高中英語新教材的教學(xué)設(shè)計的一些看法

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 “Earthquakes” 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題： 1)Which was the USA's strongest earthquakes ? 2)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3)How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4)When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5)How many measures(措施)can we take in order to deal with earthquakes ? 6)What is “ The Big One”? 經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教“Earthquakes” 時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教―Earthquakes‖時引導(dǎo)學(xué)生回憶―板塊學(xué)說‖（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的―弦外之音‖。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教―Earthquakes‖時引導(dǎo)學(xué)生理解―shook‖、―jumped‖、―stay up‖等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

1、細讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題： 1)What do the first three paragraphs talk about ? 2)What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ? 3)What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ? 4)Why does the writer mention “The Big One” ? 5)If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ? 6)If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened? 7)Why can't we stop earthquakes ? 8)Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ? 9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent(連貫的)? 10)What have you learned from the lessons ? 經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達能力勢在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學(xué)習(xí)與運用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

1、歸納知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題： 1)Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ? 2)Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.3)Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.4)Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗成功樂趣的機會，能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)。所謂認知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個教學(xué)設(shè)計來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進一步內(nèi)化形成新的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計運用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

第四篇：2012普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)

《2012全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

目 錄

第一部分 前言

一、課程性質(zhì)

二、基本理念

三、設(shè)計思路

第二部分 課程目標(biāo)

第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

一、語言技能

二、語言知識

三、情感態(tài)度

四、學(xué)習(xí)策略

五、文化意識

第四部分 實施建議

一、教學(xué)建議

二、評價建議

三、課程資源的開發(fā)與利用

四、教材的編寫和使用建議

附錄

一、語音項目表

二、語法項目表

三、功能意念項目表

四、話題項目表

五、技能教學(xué)參考表

六、課堂教學(xué)用語

七、詞匯表

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為 最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國 家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并 將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成 就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代 發(fā)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視 語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強 調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使 語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文 化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、課程性質(zhì)

外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識 和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視 野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué) 生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能 力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一 定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神； 幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健 康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生 的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他 們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng) 新精神。

（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！度罩?義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將課 程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設(shè) 計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過 程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng) 成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體 驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行 情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由 形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培 養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能 和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展； 促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實 際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電 視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極 鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

三、設(shè)計思路

《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九 個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求 和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨 在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束 時應(yīng)達到的基本要求；第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第八級為高中 畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級 別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依 據(jù)。

第二部分 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。但是，分級目標(biāo)對 3～6年級、7～9年級和高中各學(xué)段或年級的教學(xué)和評價以及教材編寫提供了循序 漸進、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設(shè)英語課程 的學(xué)校，3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，5、6年級完成二級目標(biāo)；7～9年級分別完成 三、四、五級目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級目標(biāo)。第九級為外國語學(xué)校和外 語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級，該級別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語特 長學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需 要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或 學(xué)校，以及把英語作為第二外語開設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語課程目 標(biāo)的要求。英語教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級起就開設(shè)英語課程的地區(qū)或 學(xué)校），在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級別的要求。

六年級結(jié)束時達到二級,9年級結(jié)束時達到五級,普通高中結(jié)束時達到八級

*備注：高中階段英語課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計劃確 定之后作相應(yīng)的調(diào)整。

第二部分 課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合 語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文 化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基 礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因 素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進 綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:

情感態(tài)度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。

學(xué)習(xí)策略：誰知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情 感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。以 下是本課程一級至九級應(yīng)達到的綜合語言運用能力目標(biāo)。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游 戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英

文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交 流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中 接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

二級：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有 關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

三級：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的語 段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信 息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單 的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級：明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的自信心。能在 所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的 意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結(jié)果。能在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)幫助，克服困難。能合理計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己 的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟 悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己 的意見。能讀懂供7~9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作 文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。進一步增強以文化差 異的理解與認識。

六級：進一步增強英語學(xué)習(xí)動機，有較強的自主學(xué)習(xí)意識。能理解口頭或書 面材料中表達的觀點并發(fā)表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人 經(jīng)歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學(xué)習(xí)活動。能主動擴展和利 用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。能根據(jù)自我評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。能 體會交際中語言的文化內(nèi)涵的背景。

七級：有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機及自主學(xué)習(xí)意識。能就較廣泛的話題交流信 息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學(xué)習(xí)閱讀的英言語原著改 寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多 種教育資源進行學(xué)習(xí)。具有較強的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策 略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

八級：有較強的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進 行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且 結(jié)構(gòu)完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計 劃、報告實驗和調(diào)查結(jié)果。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。能 自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。

九級：有自主學(xué)習(xí)能力。能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的 主要內(nèi)容。能就國內(nèi)普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語進行 交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用

英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。能用 常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。具有較強的世界意識。

第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標(biāo)要 求(根據(jù)學(xué)生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二 級提出了更為具體的語言技能目標(biāo)要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標(biāo)要求；對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意 識也提出了二級、五級和八級的目標(biāo)要求。

一、語言技能

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和 寫是表達的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng) 通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交 際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能 目標(biāo)以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。表2是語言技能的分級目標(biāo)。

語言技能一級目標(biāo)

一級： 聽做：

1、能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨铮?/p>

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

3、能根據(jù)指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。

說唱：

1、能根據(jù)錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據(jù)表演猜測意思、說詞語，6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。

玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。

讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;

4、能正確書寫字母和單詞。

視聽：

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；

2、視聽時間每學(xué)年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。語言技能二級目標(biāo) 聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說：

1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認讀所學(xué)詞語；

2、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話??；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言技能三級目標(biāo)

聽：

1、能識別不同句式的語調(diào)，如:陳述句、疑問句和指令等；

2、能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；

3、能辨認歌謠中的韻律；

4、能識別語段中句子間的聯(lián)系；

5、能聽懂學(xué)習(xí)活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；

6、能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；

7、能借助提示聽懂教師講述的故事。

說：

1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3、能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動；

4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；

5、能提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息；

6、能講述簡單的小故事；

7、能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8、能在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

讀：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動；

3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。

寫：

1、能正確使用常用的標(biāo)點符號；

2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3、能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；

4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

語言技能四級目標(biāo)

聽：

1、能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；

2、能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；

3、能根據(jù)連續(xù)的指令完成任務(wù)；

4、能聽懂廣播、電視中初級英語教學(xué)節(jié)目。說：

1、能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；

2、能引出話題并進行幾個回合的交談；

3、能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；

4、能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動；

5、能在上述口語活動中使用正確的語音、語調(diào)。

讀：

1、能連貫、流暢地朗讀課文；

2、能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料；

3、能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；

4、能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；

5、能理解并解釋圖表提供的信息；

6、能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；

7、能讀懂簡單的個人信件；

8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上。

寫：

1、能五確使用標(biāo)點符號；

2、能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；

3、能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；

4、能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

語言技能五級目標(biāo)

聽：

1、能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；

2、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

3、能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；

5、能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；

6、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

說：

1、能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2、能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；

3、能在口頭表達中進行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?/p>

4、能有效地詢問信息和請求幫助；

5、能根據(jù)話題進行情景對話；

6、能用英語表演短劇；

7、能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

讀：

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的 結(jié)局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)；

7、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

寫：

1、能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；

2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；

3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4、能簡單描述人物或事件；

5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

語言技能六級目標(biāo)

聽：

1、能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解句子之間的邏輯關(guān)系；

2、能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；

3、能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們之 間的關(guān)系；

4、能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。

說：

1、能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；

2、能通過重復(fù)、舉例、解釋等方式澄清意思；

3、能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；

4、能用恰當(dāng)方式在特定場合中表達態(tài)度和意愿；

5、能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達自己的意圖。

讀：

1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

2、能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；

3、能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；

4、能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5、能通過不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到20萬詞以上。

寫：

1、能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；

2、能描述簡單的人物或事件，并表達自己的見解；

3、能以小組為單位把課文改編成短劇；

4、能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫不同的問候卡；

5、能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。

語言技能七級目標(biāo)

聽：

1、能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2、能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；

3、能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來；

4、能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。

說：

1、能用英語進行語言實踐活動；

2、能根據(jù)命題，稍做準(zhǔn)備后，作簡短的發(fā)言；

3、能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

4、能就一般話題作口頭陳述；

5、能對詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

讀：

1、能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；

2、能理解文章主旨、作者意圖；

3、能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4、能利用上下文的線索幫助理解；

5、能理解和欣賞一些淺顯的經(jīng)典英語詩歌；

6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。

寫：

1、能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；

2、能寫出常見體裁的短文，如報告或信函；

3、能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4、能填寫有關(guān)個人情況的表格，如申請表、求職表；

5、能做簡單的書面翻譯。

語言技能八級目標(biāo)

聽：

1、能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；

2、能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；

3、能抓住簡單語段中的觀點；

4、能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；

5、能聽懂委婉的建議、勸告等。

說：

1、能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；

2、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行商討和制訂計劃；

3、能報告實驗和調(diào)查研究的過程和結(jié)果；

4、能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講，5、能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發(fā)表意見、進行判 斷、責(zé)備、投訴等；

6、能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。

讀：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

5、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。

寫：

1、能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；

2、能根據(jù)課文寫摘要；

3、能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；

4、能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

語言技能九級目標(biāo) 聽：

1、能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；

2、能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預(yù)報；

3、能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及目的；

4、能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場；

5、能理解一般的幽默；

6、能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

說：

1、能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點；

2、能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結(jié)束談話；

3、能經(jīng)過準(zhǔn)備就一些專題作5—10分鐘演講并回答有關(guān)提問；

4、能用英語接受面試；

5、能作一般性口頭翻譯；

6、能在交際中恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感；

7、能對交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋。

讀：

1、能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；

2、閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；

3、能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；

4、能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；

5、能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難；

6、有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；

7、能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。寫：

1、能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；

2、能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；

3、能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；

4、能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；

5、能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；

6、能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；

7、在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

二、語言知識

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語 法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言 技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標(biāo)。詳細內(nèi)容參見 附錄。

語言知識二級目標(biāo)

語音

1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調(diào)自然。詞匯

1、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；

2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。

語法

1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；

2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

功能

了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話題

能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日 等。

語言知識五級目標(biāo)

語音

1、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；

2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；

3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；

4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；

5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。

詞匯

1、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；

2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。語法

1、了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

2、在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

3、理解和掌握描述人和物的表達方式；

4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；

5、初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。

功能

1、在日常生活中恰當(dāng)理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2、在日常人際交往中有效地進行表達。

話題

1、熟悉與學(xué)生個人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題；

2、熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。

語言知識八級目標(biāo)

語音

1、在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；

2、根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度；

3、了解詩歌中的節(jié)奏和韻律；

4、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。詞匯

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；

2、運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；

3、學(xué)會使用3000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配。

語法

1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3、使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；

4、學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

功能

1、在更廣的語境中恰當(dāng)理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2、在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發(fā)表意見、進行 判斷、責(zé)備、投訴等；

3、靈活運用已經(jīng)學(xué)過的常用功能項目，進一步學(xué)習(xí)并掌握新的語言功能項 目；

4、在實際生活中較熟練地實現(xiàn)信息溝通的目的。

話題

1、熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；

2、進一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話 題；

3、熟悉我國一般社會生活的話題：職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗、社交禮儀等；

4、了解有關(guān)英語國家日常生活習(xí)慣的話題。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛 煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和 健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態(tài)度分級目標(biāo)。

二級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

五級

1、有明確的學(xué)習(xí)英語目的，能認識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流；

2、有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；

3、有學(xué)好英語的信心，敢于用英語進行表達；

4、能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

5、能體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等；

6、能在英語交流中注意并理解他人的情感；

7、遇到問題時，能主動向老師或同學(xué)請教，取得幫助；

8、在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿；

9、對祖國文化能有更深刻的了解；

10、樂于接觸并了解異國文化。

八級

1、保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動；

2、有正確的英語學(xué)習(xí)動機，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達；

3、在英語學(xué)習(xí)中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；

4、能夠克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；

5、在英語交流中能理解并尊重他人的情感；

6、在學(xué)習(xí)中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源；

7、能在交流中用英語介紹祖國文化；

8、能了解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫 助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采 取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整 的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果 而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英 語的策略。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué) 中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的 學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利 于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形 成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。表s是二級、五級和八級學(xué)習(xí)策略分 級目標(biāo)。

二級基本學(xué)習(xí)策略

1、積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、主動向老師或同學(xué)請教；

3、制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；

4、對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；

5、在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

6、在學(xué)習(xí)中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學(xué)英語進行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。

五級認知策略

1、根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)；

2、在學(xué)習(xí)中集中注意力，3、在學(xué)習(xí)中積極思考；

4、在學(xué)習(xí)中善于記要點；

5、在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題；

6、借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語；

7、對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納；

8、注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三；

9、在使用英語申，能意識到錯誤并進行適當(dāng)?shù)募m正；

10、必要時，有效地借助母語知識理解英語；

11、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。調(diào)控策略

1、明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)；

2、明確自己的學(xué)習(xí)需要；

3、制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；

4、把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；

5、注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進步與不足；

6、積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；

7、經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會；

8、積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動。

交際策略

1、在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中能夠用英語與他人交流；

2、善于抓住用英語交際的機會；

3、在交際中，把注意力集中在意思的表達上；

4、在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流；

5、交際中遇到困難時，有效地尋求幫助；

6、在交際申注意到中外交際習(xí)俗的差異。

資源策略

1、注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)；

2、使用簡單工具書查找信息；

3、注意生活中和媒體上所使用的英語；

4、能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。

認知策略

1、借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；

2、利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3、善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；

4、在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸

納；

5、在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；

6、在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。

八級：

調(diào)控策略

1、根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)的計劃；

2、主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；

3、善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會；

4、學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；

5、與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗；

6、評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶 效果。

交際策略

1、在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；

2、善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；

3、交際中，善于克服語言障礙，維持交際；

4、善于利用各種機會用英語進行真實交際；

5、在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。資源策略

通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展

所學(xué)知識。

五、文化意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地 理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸 和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解 與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能 力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中 外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的 日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通 過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異 同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節(jié)假日。

五級

1、了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等；

2、恰當(dāng)使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；

3、了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親呢的稱呼；

4、了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習(xí)俗；

5、了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗；

6、了解英語國家的飲食習(xí)俗；

7、對別人的贊揚、請求等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

8、用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義；

9、初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；

10、了解常見動植物在英語國家中的文化涵義；

11、了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義；

12、了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動；

13、了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式；

14、加深對中國文化的理解。

八級

1、理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；

2、理解英語交際申常用典故或傳說；

3、了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻；

4、初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟等方面的情況；

5、了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；

6、了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；

7、了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；

8、了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)；

9、通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；

10、通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

第四部分 實施建議

一、教學(xué)建議

(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不 同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教 師應(yīng)該注意:

1、鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的 態(tài)度；

2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空 間；

3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持 英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影

響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努 力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積 極性；

2、把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促 使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實 踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該 避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際 的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合 作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運 用能力；

4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思 維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展 用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

(四)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之 一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過 程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語 言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和 學(xué)習(xí)策略。

(五)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的 關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫 助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化 的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到:

1、利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；

2、利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)；

3、合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為 學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學(xué)生增長 知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語 墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自 主性和創(chuàng)新意識。

（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求

教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到:

1、準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策 略；

2、發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；

5、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地 探索有效的教學(xué)方法；

6、不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究 型教師。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果

英語課程從3年級起開設(shè)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3一6年級英語課程 應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動。

3、4年級以短 課時為主；

5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。為了保證教學(xué)質(zhì)量和 效果，班容量一般不應(yīng)超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣大教師 更好地理解上述教學(xué)原則，特提供以下教學(xué)案例，僅供參考。

教學(xué)案例1

活動目的:學(xué)習(xí)和運用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校 各種場所。

適合級別:1一2級

教學(xué)過程:

1、教師事先根據(jù)本學(xué)校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標(biāo)出場所的 名稱。把平面圖復(fù)印若干份(做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干 套)。做活動時每小組一套。

3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language

lab。要求學(xué)生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學(xué)生能認讀，不要求拼寫。

4、將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實際位置把單詞貼在平面圖 上。

5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討 論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

6、把全班學(xué)生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組 再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成 且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like it.8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門 入口處，當(dāng)作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計一個所教學(xué)校的平面圖，并用 英語向他人作介紹。

評述；此項活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實際情況，通過比較真實的任務(wù)(貼卡 片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例2

活動目的:學(xué)習(xí)和鞏固表示圖形的單詞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

適合級別:2級

2、通過卡片或?qū)嵨锵驅(qū)W生呈現(xiàn)表示形狀的單詞:triangle, rectangle，square，circle，oval。要求學(xué)生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞 也能說出形狀名稱，只要求學(xué)生能認讀，不要求拼寫。

3、把學(xué)生分為兩人一組。把復(fù)印好的圖表發(fā)給每組學(xué)生。讓學(xué)生用英語數(shù) 一數(shù)圖表的各種圖形的個數(shù)并把數(shù)的結(jié)果填在圖表中(用阿拉伯?dāng)?shù)字)。

4、相鄰兩組比較他們的結(jié)果。

5、在黑板上貼一幅放大的圖表。教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起逐一數(shù)每一種圖形 的個數(shù)。并把數(shù)的結(jié)果寫在圖表里。學(xué)生對照自己的圖表，檢查是否正確。然后 教師提問，學(xué)生回答，例如:

Teacher: How many triangles?

Students: Five.6、把步驟5完成的圖表貼在班級墻報上。

7、用上述表示形狀的單詞制作簡單的單詞卡片，讓學(xué)生把這些卡片貼在教 室或?qū)W校其他場所中與卡片形狀相吻合的物品上。

評述:這個活動把學(xué)習(xí)英語的教字與形狀與培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有機地結(jié)合 起來。學(xué)生能夠?qū)W以致用。

教學(xué)案例 3

活動目的:學(xué)生學(xué)完有關(guān)如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學(xué)語言開展相關(guān) 話題的討論。

適合級別:3一4級

教學(xué)過程:

1、教師布置任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查人 ]是如何安排業(yè)余時間 的。

2、學(xué)生以6—8人為一個小組，設(shè)計調(diào)查表。

3、各小組在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

4、在黑板上設(shè)計一個大的調(diào)查表。通過問答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。

5、學(xué)生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計的結(jié)果，設(shè)計柱狀圖、餅圓

圖、曲線圖等。

6、學(xué)生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一 篇簡單的報告。

評述:在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是活動的主體；學(xué)生的 任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，在較為真實的語境中鍛煉 口、筆頭交流能力。該活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)科之間的滲透和 交融。

教學(xué)案例 4

活動目的:學(xué)生從廣告中獲取信息，學(xué)習(xí)廣告用語，并嘗試設(shè)計和表演廣 告。

適合級別:3一6級

教學(xué)過程:

1、教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。

2、課堂上讓學(xué)生說出印象最深的廣告，并討論為什么對這些廣告印象深 刻。

3、教師向?qū)W生展示一些英語廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言的用詞和句子特 點。

4、教師向?qū)W生提供一些物品或讓學(xué)生自己選擇物品。學(xué)生以小組為單位為 這些物品設(shè)計文字或圖像廣告。

5、各小組向全班學(xué)生展示或表演他們設(shè)計的廣告。

評述:這個活動能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力、創(chuàng)新能力和 合作精神。以英語廣告為媒介，在學(xué)習(xí)英語的同時，給學(xué)生展示其他才能的機 會。

教學(xué)案例5

活動目的:通過英語沙龍活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力。

適合級別:6一9級

活動過程:

1、教師組織英語文化沙龍，同學(xué)自愿參加。

2、教師與學(xué)生協(xié)商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如:

(l)The Olympic Games

(2)Football in China

(3)Environment Protection

3、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自愿組成3一5人的小組，根據(jù)所選話題從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集并整理材料。準(zhǔn)備在沙龍活動中發(fā)言、交流、展示。

4、成果展示、各小組作匯報。

5、把成果匯集成冊。

評述:這個活動能夠調(diào)動學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生獨立或以合 作形式收集資料、處理信息的能力。為學(xué)生提供實際運用英語的機會。

教學(xué)案例5 20

活動目的:通過英語沙龍活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力。

適合級別:6一9級 活動過程:

1、教師組織英語文化沙龍，同學(xué)自愿參加。

2、教師與學(xué)生協(xié)商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如:

(l)The Olympic Games

(2)Football in China

(3)Environment Protection

3、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自愿組成3一5人的小組，根據(jù)所選話題從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集并整理材料。準(zhǔn)備在沙龍活動中發(fā)言、交流、展示。

4、成果展示、各小組作匯報。

5、把成果匯集成冊。

評述:這個活動能夠調(diào)動學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生獨立或以合 作形式收集資料、處理信息的能力。為學(xué)生提供實際運用英語的機會。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保 障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的 有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認 識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教 學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教 育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課 程的不斷發(fā)展和完善。

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價 應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終 結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果 的評價達到和諧統(tǒng)一。

(一)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力 發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào) 控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評 價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生 都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價使 學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué) 生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方 面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過 程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從 被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過 程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合 的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的 多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何 種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行 不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價 方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，?暫不記錄 成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?

3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?

4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?

教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

(五)終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力

終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展 程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評 價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng) 過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能 力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽力測試應(yīng) 著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi) 容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試 題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名 次。

(六)注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性

3一6年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價 形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種 教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。3、4年級的期末或?qū)W年評價應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進行，通過 對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實際運用 所學(xué)語言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動活潑。

終結(jié)性評價可采用等級制或達標(biāo)的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系

進行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。

(八)各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。二級的評價由地方和學(xué)校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應(yīng)在國家、省市教育主管部門指導(dǎo)下進行。其他級別的評價由學(xué)校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程 22

標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。

第五篇：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）

第四部分實施建議

三、課程資源的開發(fā)與利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學(xué)校要保證向?qū)W生提供必要的教材，作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料。英語教材除了包括學(xué)生課堂用書以外，還應(yīng)該配有教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學(xué)校應(yīng)在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。所選用的教材應(yīng)該具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性；應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式。根據(jù)英語教學(xué)的特點，學(xué)?？梢赃m當(dāng)選用國外的教學(xué)資料，以補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等。

為了提供豐富的課程資源，開拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室和音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供這些教學(xué)設(shè)施。條件較好的學(xué)校還應(yīng)該為英語教學(xué)配備電視機、錄像機和計算機等多媒體設(shè)備；應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，建立視聽室，向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。另外，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進一步增強學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。

學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，可以組織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學(xué)生制作班級小報或墻報，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。

除了開發(fā)本校資源以外，學(xué)校之間還可以合作開發(fā)和利用英語課程資源，另外還要充分利用社區(qū)教育資源和大學(xué)教育資源。

課程資源的開發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學(xué)生和家長的經(jīng)濟承受能力。要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，更不能造成課程資源的浪費。學(xué)校要建立有效的課程資源管理體系；已經(jīng)具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象；要不斷地對課程資源進行更新和補充。在開發(fā)和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴格禁止學(xué)校和教師購買或向?qū)W生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習(xí)等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、故事書、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機軟件等等。高中英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。英語教材要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想。在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。

(一)教材編寫原則

1.時代性原則

教材所選語言素材要具有時代性，即既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時代發(fā)展對學(xué)生語言能力的要求；既要反映當(dāng)代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生的生活經(jīng)驗。

教材體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想也要具有時代性，要反映當(dāng)代外語教育研究的最新成果。教材要采用先進的教學(xué)方法，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動。

2.基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則

教材內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)。此外，教材要充分體現(xiàn)選擇性原則。教材的組成部分(如學(xué)生課本、練習(xí)冊、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學(xué)內(nèi)容要給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有選擇的余地。

3.發(fā)展性和拓展性原則

英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教材應(yīng)該盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教材要有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

4.科學(xué)性原則

英語教材的編寫要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的基礎(chǔ)上，高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。教材應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面應(yīng)具有系統(tǒng)性。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標(biāo)要相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。語言學(xué)習(xí)對語言材料的再現(xiàn)率有

較高的要求，因此，教材的編寫應(yīng)該保證重要語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率。教材應(yīng)盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。

5.思想性原則

英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。

(二)教材使用建議

教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

1.對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和刪減

在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。在對教材進行適當(dāng)補充時，教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?。教師對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對教材內(nèi)容進行調(diào)整；如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容。

2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行替換。例如：如果教師認為某個單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計得不合理或不適合自己的學(xué)生，則可以用自己設(shè)計的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。如果教師認為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實性，則可以選用其它語言材料取而代之。

3.擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟

在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如：在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練或進行寫作訓(xùn)練等。

4.調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。比如：現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對教材內(nèi)容進行取舍后，原來的順序也可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。

5.調(diào)整教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

6.總結(jié)教材使用情況

教材使用一段時間以后，應(yīng)該及時對使用情況進行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個方面：

(1)教材的使用是否實現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)？

(2)教材的使用是否有利于提高教學(xué)效果？

(3)教師和學(xué)生對教材的滿意程度？

(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點？

(5)如果繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做進一步的調(diào)整？