第一篇：教師可在課堂教學中教學生使用有效的學習策略

教師可在課堂教學中教學生使用有效的學習策略，在學習任務和作業(yè)上向學生示范如何使用策 略，給學生足夠的機會練習新學習的策略。除了清楚地在具體課程中教學習策略之外，還可以使用下列原則，促進學生有效地使用策略。指導學習者準備和建構一個 有效的學習環(huán)境；組織教學和活動促進學生的認知和元認知過程；使用教學目標和反饋給學生提供監(jiān)控機會；給學習者提供連續(xù)的評價信息和自我評價的機會。

多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不 是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/….體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構。給學生提供的語言實踐機會多了，有利于學生語言運用能力的提高。例如,《走遍美國》這 本書就是多媒體與英語教學相結合的很好的實例, 而且其效果顯著.隨 著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，電腦多媒體也進入了小學教學領域。不少老師在教學之余，制作多媒體課件，并應用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。但在教學過程中 它僅僅是一種媒體的作用，在課改伊始我卻沒有認識到這一點，誤認為電教是一種“全能媒體”。沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不管是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。

首先，電腦可以存儲和播放各種聲音效果，播放與教學內(nèi)容相匹配的音樂、解說詞等。教學中，教師的口頭語言與電腦播放的各種電聲語言配合使用，實現(xiàn)了有聲教 學語言的多樣化。其次，書面語言（傳統(tǒng)黑板板書、印刷教材、電子板書等）和體態(tài)語言與圖片、動畫、視頻等多種媒體語言有效配合使用，構成了多樣化的無聲語 言。第三，計算機多媒體階段，教師可以通過多媒體教學課件運用文字、聲音、圖片、影像、動畫等多種媒介來呈現(xiàn)教學材料。

教學媒體是指載有教育、教學信息的載體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，包含人們用來傳遞和獲取教育信息的工具及其中內(nèi)容。

第二篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數(shù)學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創(chuàng)設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創(chuàng)設的有效性進行研究。

一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數(shù)學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內(nèi)容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創(chuàng)設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關鍵性問題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒?，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：數(shù)學課堂教學中合作學習的有效策略

淺議數(shù)學課堂教學中合作學習的有效策略

初中數(shù)學新課程走進我們校園，走進師生生活已一年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發(fā)生了明顯的變化，《數(shù)學課程標準》所倡導的合作學習已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。

現(xiàn)對數(shù)學課堂教學中合作學習的有效策略進行分析：

一、精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)造合作機會

教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結合已有的知識與經(jīng)驗，認真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設的合作學習內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)：大約用多長時間，什么內(nèi)容需要合作，合作的學習時間是多少等。通過教師對內(nèi)容的精心設計，采用合作學習的方式，讓學生在猜想、嘗試中達到對知識的理解和掌握。

二、教會合作技能，培養(yǎng)合作習慣

在數(shù)學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。應教會學生以下基本的合作技能：

1.“善于傾聽”。傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。

2.“述說技能”。同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同。“一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風趣幽默，使人樂意接受。

3.學會質疑。在合作學習中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

4.勇于接受別人的意見。當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

5.組織管理技能。學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據(jù)不同意見，作總結性發(fā)言。

三、把握合作時機，提高合作效率

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學習效果會產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，選擇恰當?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1.個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內(nèi)個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學“統(tǒng)計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數(shù)不過來，教師又放一遍，學生還沒有數(shù)清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統(tǒng)計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發(fā)揮了學生合作的意識，還激發(fā)了學生的合作熱情，提高了合作效率。

2.個人探索有困難需要幫助時

學生在探究新知的過程中，可能會出現(xiàn)思維困難，這時，教師課組織學生進行合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的積極性，從而有效地解決了問題，也促進了學生間的互助合作，達到了共同提高、共同進步的目的。使學生在簡短的合作交流中，互相補充，互相啟迪，使問題迎刃而解。

3.當學生意見有分歧時

當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行交流辯論，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。

學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發(fā)了學生的合作意識，培養(yǎng)了合作能力。

4．當遇到重點、難點時教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

1、（1+2X）（1-2X）

2、（2a+3）（2a-3）

3、（100+1）（100-1）

4、（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

四、強化評價機制，促進成員共同進步

在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。為此，有的教師在學完一單元或學期結束時，給學生一定的時間進行小組評價。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等，以及教師的成功與不足方面。

通過小組評價，小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

淺議數(shù)學課堂教學中合作學習的有效策略

萬寶中學：張平

第四篇：教師課堂教學有效,學生學習效率提高

教師課堂教學有效

學生學習效率提高

教師的每一節(jié)課都是與學生的交往互動的過程，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的多樣、復雜的發(fā)展過程，具有多變的不確定性。因此，教學教學既要有一定組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性和時效性”。教師絕不能讓學生完全按照事先設計好的教學過程一成不變地讓學生參加學習，還應真實地感受學生生活實際，學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的種種情況，遵循學生發(fā)展的需要和學生學習的變化，發(fā)揮教師的教學機智，靈活地調整自己的教學方法和增減教學內(nèi)容。實施課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。在教學中落實課堂和諧高效是一個系統(tǒng)工程，它涉及到諸多方面。其中有效組織課堂教學是重要的一環(huán)，體現(xiàn)有效組織教學是我們教師的只能。

一、課堂教學要精心組織和設計好

我們向學生傳授知識、促進其發(fā)展最有效形式就是課堂教學，是進行全面發(fā)展教育、實 現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。因此，抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。有效的組織教學，我們對講課應首先要充滿信心和自信。認真扎實的課前準備，才是對講好課充滿信心的基礎。對于備課，不僅要全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當教學方法，然后寫成教學設計，而且教師還應注意平時多方面的學習探究，如科學文化知識的積累，教學規(guī)律和方法探索，語言表達的鍛煉等進行理解。課堂上的思維如泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。在充分備課的基礎上，還要運用下列方法技巧使課堂教學得到明顯改善。

1、滿足學生心理需要，積極創(chuàng)建課堂環(huán)境 積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需求，還應注意一下幾點：：①分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因，多與家長溝通。②樹立以人為本的理念。一切從學生實際出發(fā)，以學生的發(fā)展和需求為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。③營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。④接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應學生健康品質。⑤幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教育者說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生實行良好的自我印象，絕不能打擊學生的自信心。⑥培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂學習計劃、讓學生進行自我評價等方法去滿足學生有關權力和自由的需要。

2、改進交流方式，運用有效溝通技能（1）、要善于傾聽學生心聲。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧運用于 與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養(yǎng)學生的自尊心理。（2）、教師要運用合理的肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用的和最有效的交 流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數(shù)情況下，教師只需走進他（她），或暗示一下，什么也不必說，就能使行為端正。③身體姿勢和面部表情。教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔助說話。

（3）/恰當反饋和贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技

能。不要頻繁使用表揚，表揚必須是緊跟在良好的行為之后；贊揚應針對某種特別要強化的行為；贊揚應因學生而異，可信有據(jù)。與學生進行平等交流。同時在溝通中還要注意“客觀公正，對事不對人”。

3、提高教學有效性，改進課堂教學

有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。吸引學生積極參加課堂活動，才是維持紀律的最佳方式。管理成功的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一招。這樣的教師還善于通過一開始就能激發(fā)學生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學生的注意力，抓住學生的有意注意引導學生學習，安排 具有個性化的作業(yè)等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。加深課堂教學中的師生互動也是提高教學有效性的常用辦法。師生互動不能單一是學生一問一答的形式，教師要有意創(chuàng)設誘人的知識情境和懸念，通過設疑解惑，讓學生參與討論、答疑活動，實現(xiàn)學生知識的接受和創(chuàng)造，并運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思，有所求。

4、教師應如何對課堂秩序進行有效地調控

（1）教師要善于從多渠道反饋信息。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)狀與教學目標的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

（2）教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，教師講到主要詞語 和句子時利用高音避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可利用停頓的技巧使教室內(nèi)安靜下來，使違紀學生自覺規(guī)范行為。（4）教師可利用有意注意的辦法規(guī)范學生行為。（5）教師可在教室內(nèi)游動以防止違紀行為的發(fā)生。（6）對于問題學生，可在下課做思想工作。

二、引導學生主動性的學習

1、調動學生主動參與學習的積極性、主動性，實際上是將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W” 這是實現(xiàn)教學目標的關鍵。

2、興趣是學生學習最佳的內(nèi)在動機，興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，而不是天生的。興趣不是憑空制造的，而是過去習得興趣的衍生物。從這個意義上講，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果，在教學過程中，要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已經(jīng)獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯(lián)系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。

3、要了解學生原有的學習基礎，并使教學內(nèi)容和學生原有的學習基礎和認知發(fā)展水平相一致。教學內(nèi)容若低于學生的發(fā)展水平，或與學生原有的經(jīng)驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味；若教學內(nèi)容超過學生的認知發(fā)展能力，或與學生原有經(jīng)驗全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到過多挫折而無法學習。

4、對練習題、練習難易度、練習速度的要求練習的范圍應限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易度應考慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學生興趣。練習速度應規(guī)定單位時間完成的練習量。

5、營造師生平等、民主、和諧的教學氛圍。

三、遵循學科規(guī)律做到和諧，探究高效教法做到有效

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學。即，學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”，所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教學設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實，學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

四、教學反思是高效課堂的有利提升

教師教學能力的提升，最有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。我們始終把集體備課我教學反思作為教研活動的重點。我們要開展好全員教師的業(yè)務培訓活動，用派出去請進來交流學習的方法。

與兄弟學校開展聯(lián)誼活動，派出相關學科教師外出學習，充分吸取先進學校教師的教學經(jīng)驗，看看別人，對照自己，找到不足，做好自己的本職工作，當好一名合格的人民教師。更好地發(fā)揮自己的潛能，努力搞好自己的教學工作，舉辦以反思交流、提高為主題的教師論壇，這樣教師論壇是將以上兩個方面的有效結合，是一次成功的教研活動。教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉化的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的學科基礎上，是我們課堂教學有效，學生學習效率更能得到提高。

重慶市巴南區(qū)安瀾鎮(zhèn)仁流學校

范時濤

第五篇：學習有效課堂教學實施策略心得體會

學習有效課堂教學實施策略心得體會

2013年4月17-19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓后，,深有感觸。再結合教學開發(fā)周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：

一、通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。

三、重視課前有效預習：

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。

四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。

5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。

7、對學生的期望值不要太高。

因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊n堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。