第一篇：中學(xué)歷史與社會教學(xué)指導(dǎo)意見

中學(xué)歷史與社會教學(xué)指導(dǎo)意見

(討論稿)

《歷史與社會》課程是以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感為宗旨的必修課程，是一門整合了歷史、人文地理以及其他人文社會學(xué)科的相關(guān)知識與技能的綜合文科課程，該新課程的設(shè)立，旨在對學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責(zé)任感，鼓勵探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。

為更好地貫徹落實歷史與社會課程改革的目標(biāo)，激勵廣大歷史與社會教師深入開展教學(xué)研究，積極探索并實施教學(xué)改革，有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。我室在深入研究和廣泛聽取意見、建議的基礎(chǔ)上，以新課程理念和歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，對原有的歷史、地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了修改，形成了歷史與社會教學(xué)指導(dǎo)意見討論稿，現(xiàn)下發(fā)給各校，請在教學(xué)中參考使用。

一、校本教研與教學(xué)設(shè)計

歷史與社會教學(xué)活動的優(yōu)化，首先要從教學(xué)設(shè)計開始，這是教學(xué)通向最優(yōu)化境界的第一步，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。面對新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材帶來的新理念，傳統(tǒng)的教師個人行為的備課方式已很難適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，大力開展以優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計為目的的校本教研活動，這是全面貫徹落實新課程教學(xué)理念的基本保障。新課程背景下，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化必須做好以下工作：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史與社會教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。各校歷史與社會教研組和各年級備課組要經(jīng)常性地開展課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀活動，做到定時間、定內(nèi)容、定主題發(fā)言人，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀活動系統(tǒng)化、全程化。通過校本教研式的課標(biāo)解讀，使每個歷史與社會教師都清晰地了解課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求；知道不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；把握各年級教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及其相互銜接的關(guān)系。

2、教材分析

歷史與社會教材是歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是歷史與社會教學(xué)活動中最重要、最核心的課程資源。在校本教研式的教材分析中，全體教研組、備課組教師要深刻領(lǐng)會教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)、方法體系和能力要求，了解各單元內(nèi)容在歷史與社會教學(xué)中的作用和地位；要善于從歷史與社會教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，理解教材編寫的意圖，探索轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，形成適合校情、學(xué)情的可行性方案；要從建設(shè)歷史與社會教學(xué)資源的需要出發(fā)，探討開發(fā)其他教學(xué)資源的途徑和方法；要從實驗區(qū)承擔(dān)的實驗任務(wù)與職責(zé)出發(fā)，對進(jìn)一步建設(shè)教材、發(fā)展和完善教材，提出合理化建議和意見。

3、學(xué)情分析

“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史與社會與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與歷史與社會相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”，這是歷史與社會新課程的一個基本理念。這就意味著對學(xué)情的分析，不只關(guān)注學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷和學(xué)習(xí)能力。只有建立在對學(xué)生全面了解基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，才是最有意義的教學(xué)，也才會促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

4、教學(xué)媒體選用

教學(xué)離不開教學(xué)信息的傳輸，而教學(xué)信息傳輸?shù)臄?shù)量、質(zhì)量和方式，極大程度取決于傳輸教學(xué)信息的媒體，科學(xué)、合理地開發(fā)和使用好各種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮每一種媒體的教學(xué)功能，這對提高課堂教學(xué)效益無疑具有極大的促進(jìn)作用。校本教研活動中，每個歷史與社會教師要本著“效果最好，費(fèi)用最少”的原則，在關(guān)注多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的同時，要善于分析各種實驗媒體潛在的教學(xué)優(yōu)勢，積極組織學(xué)生利用實驗開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。全體歷史與社會教師不僅要確立全面實驗的意識、開發(fā)和創(chuàng)新實驗的意識，還要針對具體的實驗，就如何落實歷史與社會實驗獲知、練技、激趨、求真、循理、育德等功能展開討論，整體設(shè)計教學(xué)步驟，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

5、教學(xué)方式選擇

教學(xué)的本義不僅僅是教學(xué)生學(xué)會什么，更重要的是教學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。校本教研活動中，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，從歷史與社會學(xué)科自身的特點及歷史與社會教學(xué)發(fā)展的要求出發(fā)，圍繞新課程倡導(dǎo)的“自主”、“合作”、“探究”等學(xué)習(xí)方式，探討并

選擇符合校情、學(xué)情的教學(xué)方式；要善于分析和總結(jié)傳統(tǒng)的接受式教學(xué)的成功經(jīng)驗，探索滲透自主、合作、探究的途徑和方法，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識和態(tài)度；要結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動，加強(qiáng)個案剖析和反思，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、活動方案的展開、學(xué)習(xí)有效性的提高等角度，加強(qiáng)對各種教學(xué)方式實施細(xì)節(jié)的總結(jié)和提煉，形成具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)基本課型。

6、教學(xué)程序設(shè)計

教學(xué)程序是教師對課堂教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排，是有計劃、有步驟地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重要保障。校本教研中，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生活動的安排、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的評價等角度，加強(qiáng)對教學(xué)諸環(huán)節(jié)的研究。

例如，小組合作學(xué)習(xí)方式的程序設(shè)計，一般要重點解決以下幾個核心問題：一是組員的構(gòu)成與分工；二是小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)；三是小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求；四是開展小組合作學(xué)習(xí)的時間長度；五是小組合作學(xué)習(xí)效果的評價。

7、教學(xué)設(shè)計編寫

與傳統(tǒng)意義上的備課活動相比，新課程背景下的歷史與社會課堂教學(xué)設(shè)計更強(qiáng)調(diào)教師的全體參與，更突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計的編寫中，要圍繞教什么、怎樣教、為什么這樣教、教得怎樣、怎樣調(diào)整等五個問題，深入開展教學(xué)研討和反思，通過常態(tài)下的校本教研活動，不斷充實和完善教學(xué)設(shè)計的編寫工作，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。一般而言，教學(xué)設(shè)計的編寫應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）課程三維目標(biāo)的分解；

（2）學(xué)習(xí)資源分析。

（3）學(xué)習(xí)重點和難點；

（4）教學(xué)媒體的選用；

（5）教與學(xué)策略分析；

（6）教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計；

（7）板書設(shè)計；

（8）活動與作業(yè)；

（9）教學(xué)后記與反思。

二、課堂教學(xué)與教學(xué)評價

1、轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，要以平等的對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。

2、端正教學(xué)態(tài)度。教師能以飽滿的精神狀態(tài)全身心地投入到課程實施和課堂教學(xué)活動中，教態(tài)親切、自然，表述規(guī)范、正確，書寫端正、清楚，板書重點突出、條理清晰；準(zhǔn)時上、下課，不加班加點；開足、開齊每個歷史與社會綜合探究性活動課程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考的意識和能力。

3、體現(xiàn)教學(xué)民主。善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)和諧民主、生動活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；能公平、公正地對待每一個學(xué)生，不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，特別是對性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不使用侮辱性語言，更沒有任何體罰或變相體罰的行為，能把教師的關(guān)愛撒到每個學(xué)生身上；能鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對教師的教學(xué)提出不同意見。

4、優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、全面，重點突出，難點分散；能遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到主次分明，條理清晰；能結(jié)合教學(xué)反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)全過程能圍繞目標(biāo)有序展開；學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，有效地實施小組討論、開展探究活動，并及時反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

5、加強(qiáng)教學(xué)反思。教師要及時總結(jié)和反思課程實施中的教學(xué)亮點、困難與困惑，提出可行性的解決方案，以備下階段調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提供豐富的感性素材。

6、完善教學(xué)評價。教學(xué)評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效保證，評價的目的應(yīng)有利于師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通；有利于教師對自身教學(xué)活動的反省，作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件。

附錄：歷史與社會課堂教學(xué)評價表（試行稿）

三、練習(xí)與作業(yè)

練習(xí)與作業(yè)是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，而且還是檢查、了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，提供教學(xué)反饋信息的重要途徑。教學(xué)中，要根據(jù)練習(xí)與作業(yè)的性質(zhì)特點，分別作出不同的要求：

1、知識鞏固類作業(yè)

要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計和選用各種典型練習(xí)，做到練習(xí)數(shù)量與訓(xùn)練難度恰當(dāng)，知識鞏固與能力訓(xùn)練并重，主要是每單元的重點，以學(xué)生自備檔案上的習(xí)題為主，也可以根據(jù)課標(biāo)自己設(shè)計，以課內(nèi)完成為主，原則上不布置課外作業(yè)。

2、活動類作業(yè)

主要是搜集資料、社會調(diào)查、人物訪談、設(shè)計活動方案等，根據(jù)課標(biāo)的要求，每單元布置一個活動類作業(yè)，以課外進(jìn)行為主。

四、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中的新興課程，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！稓v史與社會》十分強(qiáng)調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察感受和體驗，所以開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中規(guī)定了很多研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生根據(jù)實際情況，一學(xué)期至少開展一次研究性學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容主要包括：

1、確定研究課題。要使每個學(xué)生都能從課題研究的價值和課題研究的條件兩個方面去分析自己選擇的課題，體驗和感悟開展課題研究的意義。學(xué)生學(xué)會選題，主要從兩個方面加以論證，一是課題研究的價值分析，二是課題研究的條件分析。

2、確定研究方案。主要包括成立研究小組，明確組內(nèi)分工；聘請指導(dǎo)教師；確定研究方法；搜集研究資料、落實研究經(jīng)費(fèi)等。

3、制訂研究計劃。主要包括研究的課題、研究內(nèi)容、時間安排、組員分工、成果呈現(xiàn)方式等。

4、交流評價，主要對研究過程中研究進(jìn)展情況通報、研究中面臨的困難與對策、指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)支持；學(xué)生的參與程度，發(fā)揮的作用及形成的成果進(jìn)行交流評比展示等。

五、考查與評價

考查與評價是課程實施中的重要環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)課程目標(biāo)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。改革傳統(tǒng)單一的紙筆測試為主的評價方式，實現(xiàn)評價方式的多樣化和評價主體的多元化，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對改進(jìn)教師的教學(xué)方式也具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。各校要以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為指引，參照我室下發(fā)的《初中歷史與社會學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)意見》，積極組織并開展考試與評價改革，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的考試與評價體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

無錫市錫山區(qū)教育局教研室

2003年8月

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)與研究

歷史課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)重點

1、什么是教學(xué)反思？教師應(yīng)采用什么方法進(jìn)行教學(xué)反思?（1）教學(xué)反思又指反思性教學(xué),是指教師對自己

在教學(xué)行為的思考和研究,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷在進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷在檢驗

自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。（2）①書反思法②教學(xué)后記反思法③案例研究法④錄像反思法⑤成長檔案袋⑥課題研究法

2、《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實驗稿）》規(guī)定的課程性質(zhì)是什么?

（1）《歷史與社會》是在義務(wù)教育階段7～9年級實施公民教育的綜合文科課程。

（2）《歷史與社會》是以提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的課程（3）《歷史與社會》是一門綜合課程（4）《歷史與社會》是開放的課程

3、中學(xué)歷史教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?（1）首先，要正確認(rèn)識學(xué)生。①學(xué)生是發(fā)展的人。②學(xué)生是獨(dú)特的人。③學(xué)生是獨(dú)立的人。④學(xué)生是生活中的人。

（2）其次，要理解學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。不管學(xué)生思想道德觀念處于什么狀態(tài)，教師都應(yīng)理解關(guān)愛他

們，給他們以正確地評價。

（3）再次，要盡力教育好每一個學(xué)生。每個學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。

4、人教版《歷史與社會》教材編寫的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計分別是什么?

（1）以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指南；以教育部基礎(chǔ)教育改革的基本思路為指導(dǎo)；以教育

部頒布的《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實驗稿）》為依據(jù)。具體如下：

①凸顯本課程的公民修養(yǎng)教育功能。②強(qiáng)調(diào)綜合性，注意各知識領(lǐng)域的有機(jī)整合。③在選材和呈現(xiàn)方式等方

面勇于創(chuàng)新。④從初中學(xué)生的心智特點出發(fā)，增強(qiáng)教科書的直觀性和趣味性。

（2）以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識現(xiàn)代社會基本問題

為立足點，整體設(shè)計目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序

5、開放性試題有哪些特點?（1）要注意選題的開放性。（2）要注意試題內(nèi)容的開放。（3）要注意試題

答案的開放。（4）要避免試題徒具“開放”外表，而并不具有開放之實的情形。（5）不要偏離了歷史學(xué)

科的本質(zhì)屬性，即觀點和論述應(yīng)該做到論從史出。

6、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會思品能力測試的考核目標(biāo)要求有哪些？高考文科綜合能力測試的考核目標(biāo)要

求有哪些？初中：考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個層次，從低到高依次為了解、理解、應(yīng)用。高中：獲取

和解讀信息，調(diào)動和運(yùn)用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題。

7、什么是教學(xué)評價？新課改的教師評價與傳統(tǒng)的教師評價有何不同?

（1）教學(xué)評價是對教學(xué)行為及其效果進(jìn)行價值判斷的過程，是為教師和與教學(xué)有關(guān)的方面提供教學(xué)狀況的信息，提供改進(jìn)、完善與探究建議的課程改進(jìn)與開發(fā)活動，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。

（2）①評價主體互動化。②評價內(nèi)容多元化。③評價過程動態(tài)化。④評價方式多樣化。

第三篇：2014-2015學(xué)年諸城市小學(xué)品德與生活(社會)教學(xué)指導(dǎo)意見

諸城市小學(xué)品德與生活（社會）教學(xué)指導(dǎo)意見

（2014-2015學(xué)年）

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八屆三中全會精神為指針，以立德樹人為核心。本學(xué)年，我們將依據(jù)《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》、《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》?2011年版?的基本理念，積極探討、不斷實踐提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，逐步提高全市小學(xué)品德與生活、品德與社會學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)科現(xiàn)狀 1.取得的成績

（1）通過新課程培訓(xùn)、教研活動、教學(xué)實踐，大部分任課教師已具備一定的專業(yè)知識，初步熟悉了教材內(nèi)容和學(xué)科特點，能較好完成教學(xué)任務(wù)。

（2）通過與市、鎮(zhèn)街、校各級教研部門的互相配合，開展豐富多彩的教研活動，許多教師熱愛品德與社會學(xué)科教學(xué)工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)水平，成為本學(xué)科的骨干教師和課程改革的先進(jìn)教師。

（3）一些教師從實際出發(fā)，勇于探索，積極實驗，對一些專題引入國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合本地、本校實際進(jìn)行了課改實驗研究，取得了初步成果。主要有：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究、信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究、研究性學(xué)習(xí)的研究、教法學(xué)法的研究、學(xué)科評價的研究等。對這些問題的研究，推動了我市小學(xué)品德與社會教學(xué)改革的發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

2.獲得的經(jīng)驗

（1）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)教學(xué)活動，既改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能 力和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，又注意糾正前一階段過于忽略基礎(chǔ)知識的偏差。通過多種教學(xué)活動，整體實現(xiàn)課程目標(biāo)。教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍；教師教態(tài)親切自然，改變了過去教學(xué)中，老師教、學(xué)生跟著學(xué)的被動接受局面，呈現(xiàn)出生生互動、師生互動，和諧民主的教學(xué)氛圍。

（2）注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中已經(jīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣的運(yùn)用教學(xué)組織形式，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了充分的生動活潑的發(fā)展空間。教師注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會。如學(xué)生角色扮演、社會調(diào)查、搜集圖片、資料等在活動中探究、在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（3）教學(xué)中注重評價方式的改革。改變了過去教學(xué)中單一的教師評價方式，在教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生自評、生生互評等多樣的評價方式，評價內(nèi)容也體現(xiàn)出多樣的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情感、思考的變化、成長以及探究學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

（4）教師能創(chuàng)造性地使用教材，充實教學(xué)資源。教師在教學(xué)活動中，用教材而不是教教材。注重學(xué)生生活和實際的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，師生搜集大量資源，以充實教學(xué)內(nèi)容。

（5）教學(xué)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，在教學(xué)中教師善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，從貼近學(xué)生的生活入手，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

（6）教師能恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段與品德與社會課教學(xué)有機(jī)整合，為教學(xué)有效服務(wù)。教師能緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)為品德與社會課教學(xué)提供有效服務(wù)和支撐。有的老師制作了生動的課 件；有的老師運(yùn)用信息技術(shù)搜集了大量圖片、音像資料為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為品德與社會課教學(xué)提供有效服務(wù)。

3.教學(xué)中的主要問題

（1）教師對新理念的接受、理解及教學(xué)行為轉(zhuǎn)化到完成教學(xué)改革是一個需要時間的過程。一個新的教學(xué)模式的探討、實驗、形成、成熟需要一個艱苦的過程。教無定法，貴在得法。變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一個進(jìn)步，但有些教師仍是帶著學(xué)生走向教材，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容分成若干個問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論并解決問題，從而使學(xué)生掌握教材知識，看似學(xué)生主動，實際還是一切按教師設(shè)定的軌道運(yùn)行，學(xué)生仍處于被動接受的地位。

（2）有的教師采用問題學(xué)習(xí)，其基本做法是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生課前參與，記下問題，上課質(zhì)疑；教師重點講解，幫助學(xué)生質(zhì)疑。疑難問題解決了，教學(xué)任務(wù)就完成了，學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)到了。這是目前采用較多，是一般認(rèn)為較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵的問題是學(xué)生雖有思考，但提出的問題還是停留在知識層面，目的仍舊只是弄懂教材。

三、教學(xué)建議

1.全面把握課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、話題目標(biāo)之間的關(guān)系 從課程目標(biāo)看，本課程是“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展”的課程，表明了課程的人文性（或方向性）。從課程的類型看，它是一門綜合課程，具有綜合性。這就構(gòu)成了本課程的性質(zhì)，它具體體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。“課程目標(biāo)”部分，總目標(biāo)之下還列了“情感、態(tài)度、價值觀”、“能力”和“知識”三個方面的分目標(biāo)。但實際上這三方面是一個有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。這三方面相互作用、共同促進(jìn)。我們既不能單純地進(jìn)行知識教學(xué)，也不能脫離知識教學(xué)和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育。目標(biāo)的綜合性 也表現(xiàn)在課程內(nèi)容部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一條，幾乎都包含了課程分目標(biāo)的三個方面。教師要在把握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握住單元目標(biāo)、話題目標(biāo)之間的關(guān)系，一定要細(xì)化每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)有所獲的空間。

2.運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗突出課程的經(jīng)驗性

本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內(nèi)容緊緊圍繞兒童由近及遠(yuǎn)的社會生活來組織，學(xué)習(xí)有關(guān)社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。教師應(yīng)十分了解自己學(xué)生的實際情況，善于發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)。這樣，提高學(xué)習(xí)的主動性，也能使教學(xué)更具有針對性。本課程的教學(xué)應(yīng)與本地區(qū)、本校的實際有機(jī)聯(lián)系起來；不斷關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富和充實課程內(nèi)容。教材的編寫有個過程，教材內(nèi)容總是相對滯后的，而社會的發(fā)展是永不停步的，所以，要積極地開發(fā)和利用本地區(qū)和本校的課程資源，來豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與時俱進(jìn)。

3.提高課堂教學(xué)的有效性是課改的關(guān)鍵

教學(xué)中教師想方設(shè)法地用各種形式組織教學(xué)，但目的性還比較差，為活動而活動，教學(xué)流于形式，忽視學(xué)生認(rèn)知，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性。要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

四、教學(xué)實施

1.教學(xué)過程要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，容量適中。教學(xué)過程中，要注重體驗教育，充分利用教材中的活動范例，開展活動教學(xué)的方式。根據(jù)教學(xué)需要，布置、參與和指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集、觀察、實驗、調(diào)查、訪問等課前準(zhǔn)備活動，及時了解學(xué)生完成情況。

2.善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，形成符合社會規(guī)范的價值觀。體現(xiàn)出引導(dǎo)兒童熱愛生活、幫助學(xué)生參與社會，學(xué)習(xí)做人的課程核心理念。注重情感態(tài)度價值觀的正確引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科性的特點，相關(guān)知識概念、技能傳授準(zhǔn)確。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)主題要求和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得體驗感悟。讓學(xué)生在體驗感悟的過程中，學(xué)會做人、做事。低年級宜以活動體驗式教學(xué)為主，中高年級宜增強(qiáng)問題探究式教學(xué)。品德與生活、品德與社會課程常用的教學(xué)活動形式有討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學(xué)游戲、參觀訪問、欣賞、練習(xí)、講故事、講授等。教學(xué)活動形式和方法要適合學(xué)生的年齡特點、經(jīng)驗背景、能力水平和學(xué)習(xí)主題要求。

4.教學(xué)空間不限于課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，結(jié)合學(xué)校和本地實際，可以擴(kuò)展到校園和校外相關(guān)教育場所。教學(xué)時間可以在與學(xué)?；顒踊蚱渌n程的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，布置行為練習(xí)、資料搜集和閱讀、調(diào)查訪問等課外延伸活動。課外 延伸活動的設(shè)計與實施，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個別差異，注意提供必要的指導(dǎo)和幫助。實踐性活動需要考慮可操作性和安全性。

五、學(xué)習(xí)評價

1.學(xué)習(xí)評價要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念。

2.要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度；學(xué)習(xí)能力和方法包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等；學(xué)習(xí)結(jié)果指完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。

3.評價主體多元，有教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長和社會參與評價等方式。評價方法多樣，有教師觀察記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)生訪談、作品評析、書面測試等方法。教師要根據(jù)具體情況靈活選用方式、方法，并不斷探索創(chuàng)新和完善。

4.重視課堂教學(xué)中的即時評價，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動記錄和評價。以主題單元為單位進(jìn)行階段性評價和反饋。期末進(jìn)行必要的書面檢測。結(jié)合日常觀察、學(xué)習(xí)活動記錄、階段性考查、期末檢測等方式，綜合評定學(xué)期學(xué)業(yè)成績。

六、工作要點

1.繼續(xù)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作

為了促進(jìn)我市品德學(xué)科教師課堂教學(xué)能力與水平的進(jìn)一步提高，真正實現(xiàn)高效課堂，本學(xué)年我們將按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對全市品德教師加強(qiáng)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。

2.因地制宜地拓寬教學(xué)時空

（1）靈活使用教材?！镀返屡c生活》、《品德與社會》教材不只是傳遞知識信息的載體，學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，教科書只是學(xué) 生學(xué)習(xí)人類文化的一根拐杖，是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行心理活動、思想活動、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的一個手段。因此在本課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，主動聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實際，及時地把社會中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高教育教學(xué)的針對性、實效性和主動性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（2）充分挖掘校內(nèi)外資源。本課程“生活性、活動性、開放性、綜合性”的性質(zhì)決定了本課程的資源是多樣的、開放的，除教科書之外，其他學(xué)科、班級或?qū)W校的活動；學(xué)校、社區(qū)中的各種物質(zhì)設(shè)施，場館，名勝古跡；各種文化活動、民俗節(jié)日、社會公益活動等；社會生活中的現(xiàn)象、事件、社會熱點問題；自然界中的各種現(xiàn)象、動植物、河流山川等等都可以作為本課程的資源，有效擷取，合理利用。

（3）有效利用圖書、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源。充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，充分利用與本課程教學(xué)有關(guān)的電視節(jié)目或其他音像資料，積極開發(fā)和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.健全鎮(zhèn)街（學(xué)校）中心教研組，加強(qiáng)教學(xué)研究

各鎮(zhèn)街（學(xué)校）要建立品德學(xué)科中心教研組，機(jī)構(gòu)要健全，教研組要有詳實的學(xué)期活動計劃，要有明確的活動安排，要有規(guī)范的管理制度，還要有學(xué)期總結(jié)。中心教研組活動每學(xué)期不少于2次。每次活動主題要明確、要針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，重點開展研究討論，活動方式多樣，活動過程要有記載。讓教研活動真正成為品德教師交流信息、分享經(jīng)驗、展示成果、促進(jìn)自身素質(zhì)提升的一個重要平臺。

4.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理

（1）備課。我們倡導(dǎo)有效的備課方式，但堅決杜絕為了應(yīng)付檢 查照抄教學(xué)參考書、教案和完全從網(wǎng)上下載的現(xiàn)象。專職教師必須手寫備課，當(dāng)然在個人手寫備課的基礎(chǔ)上，集體備課的成果也可以以活頁的形式夾在其中。兼職教師可以電子備課，但必須保證對備課的二次修改。無論專兼職教師都需要課課有反思，且反思字?jǐn)?shù)不能低于100字。“反思”不只是已上課堂教學(xué)的簡單重現(xiàn)或片段截取，也不是好或不好的感覺，而是理性的分析。

（2）上課。本課程教學(xué)的一大特點是通過引導(dǎo)兒童主動參與各類活動來進(jìn)行教學(xué)，活動是教與學(xué)的基本形式。本課程的教學(xué)活動方式多樣，如閱讀、討論、參觀、調(diào)查、訪問、游戲、角色扮演、問題辨析等等。要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，就必須精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、富有啟發(fā)性的、開放性的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的積極性，讓學(xué)生在多種活動中，通過感知和直接體驗，主動探索，主動學(xué)習(xí)。本學(xué)年，將繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，對初步構(gòu)建的“親歷體驗型”、“討論思辯型”、“情境模擬型”、“成果展示型”等活動型課堂教學(xué)模式進(jìn)行再優(yōu)化，本學(xué)科任課教師要圍繞以上要點有針對性地思考和研究，從而提高課堂教學(xué)效果。

（3）作業(yè)。本學(xué)科是以兒童直接參與的活動形式展開的，是活動型綜合課程，一般不留書面作業(yè)，根據(jù)需要可以于課前或課后安排一些觀察、調(diào)查、訪問、小實驗、小制作等實踐性的作業(yè)。

5.組織開展好聯(lián)合（片）教研活動

無論是專職還是兼職，認(rèn)真參與每一次活動，錘煉自我。把活動中學(xué)到的知識帶回去在自己的課堂上嘗試、改進(jìn)，提高自己課堂教學(xué)水平，不斷取得優(yōu)異的成績?？梢哉f聯(lián)合（片）教研能不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量，為每個教師提供充分發(fā)展的機(jī)會與展示個性特長的大舞臺，特別是通過聯(lián)合（片）教研，讓學(xué)科教研活動成為“人人是學(xué)習(xí)研究之人，處處是學(xué)習(xí)研究之地，時時是學(xué)習(xí)研究之時” 的研究氛圍，為教師構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型組織提供了條件。鎮(zhèn)街（學(xué)校）教研室和學(xué)科中心教研組要組織好，教師應(yīng)積極參加。

6.利用密州網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)院開展好網(wǎng)絡(luò)教研

密州網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)院為我們拓展了教學(xué)教研的空間、資源共享的空間、成果交流的空間。教師應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、觀課議課研討等網(wǎng)上教研活動，把自己對教材的分析和挖掘，把教學(xué)中的所思所想所得，把教學(xué)的感悟和疑惑，把閱讀到的精品統(tǒng)統(tǒng)通過密州網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)院這個平臺與老師們分享、交流、研究。通過交流互動，豐富自我，成長自我。

第四篇：品德與生活(社會)工作指導(dǎo)意見(試行)

巢湖市壩鎮(zhèn)夏店小學(xué)

小學(xué)品德與生活（社會）學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)意見

{2017/2018學(xué)}

為進(jìn)一步提升小學(xué)品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求任教品德與生活、品德與社會教師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和課時安排開展教學(xué)活動，規(guī)范自己的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，切實上好每一節(jié)課。

一、備課

備課是上好課的基礎(chǔ)和先決條件。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,做到上課必須備課。

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握課程的性質(zhì)、基本理念、整體設(shè)計思路和應(yīng)達(dá)成的總目標(biāo)，熟悉各學(xué)段的知識和能力要求。

（2）全面把握課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、話題目標(biāo)之間的關(guān)系。教師要在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握好單元目標(biāo)、話題目標(biāo)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生實際情況，制定每一課時的教學(xué)目標(biāo)。

2.認(rèn)真鉆研教材。

（1）掌握所教年級全部內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、重點難點；了解并熟悉相鄰年段的教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)。

品德課教學(xué)指導(dǎo)意見

（2）從整體到局部，再從局部到整體精心鉆研教材。教師要認(rèn)真閱讀教材，理解教材編寫意圖，把握內(nèi)容的重點和落腳點，合理分配課時。

（3）挖掘、整合多種教學(xué)資源，及時豐富和充實課程內(nèi)容，使課程更具社會性和時代感。

3.了解學(xué)生。

（1）學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和生活經(jīng)驗。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、需要、興趣、動機(jī)等。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法。（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)中會遇到的困難。

4.編寫教案。

（1）要提前一周編寫出教案(即課時教學(xué)計劃)。做到上課必有教案。不抄襲他人教案,不照搬教材代替教案,不用往年教案代替現(xiàn)行教案。上課前要“復(fù)備”，以進(jìn)一步熟悉教案并做教前修改與調(diào)整，（2）教案形式規(guī)范,項目齊全,內(nèi)容實用。一般教案內(nèi)容包括（課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后反思等內(nèi)容）。

二、上課

上課是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。教師要充分利用課堂40分鐘，切實提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課。

品德課教學(xué)指導(dǎo)意見

1．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，明確教學(xué)目標(biāo)，教材處理得當(dāng)，知識講授準(zhǔn)確、清楚，既重視“雙基”落實和能力培養(yǎng)，又重視在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)方法，落實好情感目標(biāo)。

2．把教材思路和教學(xué)思路有機(jī)結(jié)合起來，主次分明，條理清楚，有效地突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，講練結(jié)合，課堂結(jié)構(gòu)合理。

3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法。努力做到多種教學(xué)方法的最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)方法的選取要符合教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要符合絕大多數(shù)學(xué)生的心理、生理特點和知識水平以及教師本人的特點，但無論選取何種教學(xué)方法，都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力為原則。

4．積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在充分運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師要根據(jù)學(xué)校實際，找準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合點。教學(xué)輔助手段的選取，必須遵循科學(xué)合理、簡便有效的原則，切忌繁雜、嘩眾取寵。

5．面向全體學(xué)生，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。努力營造課堂學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。因材施教，使全班學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。

6．語言清晰、板書規(guī)范。教師講課要用普通話，語言簡明、生動、富于感情。語速得當(dāng)，音量適中。板書布置合理，體現(xiàn)知識規(guī)律，不寫錯字。儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然。善于運(yùn)用教學(xué)評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

品德課教學(xué)指導(dǎo)意見

三、作業(yè)與輔導(dǎo)

作業(yè)與輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)與深化，是學(xué)生鞏固、運(yùn)用知識的重要手段，也是教師檢驗教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

1．作業(yè)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行的一些社會小調(diào)查、資料收集等實踐性作業(yè)。練習(xí)指課堂上口頭、書面練習(xí)或?qū)嶋H操作。不留書面作業(yè)。建議中高年級學(xué)生可以簡單做一些課堂學(xué)習(xí)筆記。

2.教師要精心設(shè)計作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)和練習(xí)要有代表性,難易適度，堅持少而精的原則。要關(guān)注學(xué)生的差異，體現(xiàn)開放性和選擇性。切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.對于社會小調(diào)查、資料收集等實踐性作業(yè)，教師要及時檢查，給予指導(dǎo)與評價，提倡使用激勵性評價語言。每學(xué)期可以組織一次學(xué)生實踐作業(yè)作品展。

四、檢測與評價

教師要科學(xué)合理的利用檢測與評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)。

1.提倡隨堂檢查，加強(qiáng)平時考查。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點，可采用口試、筆試、技能操作、實踐活動等多種形式。

2.教學(xué)檢測。以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用靈活多樣的檢測方式。四至六年級檢測方式可采取筆試、口試、實踐操作等；一至三年級可以進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的考核，側(cè)重能力考核，可采用面試、作品、技能等方式進(jìn)行，考核結(jié)果記入學(xué)業(yè)成績檔案。

品德課教學(xué)指導(dǎo)意見

3．測試后及時閱卷評分和講評，并認(rèn)真做好質(zhì)量分析。質(zhì)量分析應(yīng)該有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有對成績和問題的分析，并制定改進(jìn)教學(xué)的措施和方法。

巢湖市壩鎮(zhèn)夏店小學(xué) 2017年8月30日

品德課教學(xué)指導(dǎo)意見

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經(jīng)濟(jì)制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現(xiàn)代中國的民主政治建設(shè)及對外關(guān)系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經(jīng)濟(jì)文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運(yùn)動和亞洲國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導(dǎo)言/黃仁宇//01-02—01 學(xué)術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學(xué)研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標(biāo)教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點·重點·冷點·冰點——考點分級，增強(qiáng)歷史高考復(fù)習(xí)的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀(jì)念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學(xué)校制度之批評/傅斯年//03—01 學(xué)術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學(xué)研究

關(guān)注學(xué)生的精神世界——以“文革”史的教學(xué)為例/周凌，陳杰//03—12 從紀(jì)連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學(xué)校和家庭的互動關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學(xué)的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進(jìn)展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對新課標(biāo)教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當(dāng)?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導(dǎo)

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實現(xiàn)科學(xué)備考——2007田年高考?xì)v史《考試大綱》解讀與最后階段的復(fù)習(xí)對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學(xué)歷史教科書沒有寫到的嚴(yán)復(fù)的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學(xué)者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考?xì)v史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考?xì)v史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統(tǒng)與變遷/費(fèi)正清//04-05—01 學(xué)術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學(xué)有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統(tǒng)上對農(nóng)民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標(biāo)教材選修Ⅰ教師教學(xué)用書拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規(guī)謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//04-05—111 高考指導(dǎo)

開放了，還要不要戴上“標(biāo)準(zhǔn)”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達(dá)//04-05—99 高三歷史學(xué)習(xí)中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強(qiáng)//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應(yīng)注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯?dāng)?shù)字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓(xùn)/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學(xué)教學(xué)的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學(xué)者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學(xué)術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關(guān)問題辨析/楊秀習(xí)//06—04 教學(xué)研究

小組學(xué)習(xí)與社會調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學(xué)斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導(dǎo)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學(xué)中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學(xué)生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學(xué)習(xí)延伸“在課堂教學(xué)中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關(guān)于先秦時期的歷史紀(jì)年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對課標(biāo)教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進(jìn)“時期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學(xué)說的最大意義是什么/李國權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導(dǎo)

近三年文綜高考?xì)v史試題與初中《歷史與社會》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會綜述/周朝陽//06—41 真實·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運(yùn)輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學(xué)術(shù)茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學(xué)歷史教學(xué)/張齊政//07—04 教學(xué)研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會生活史教學(xué)的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導(dǎo)

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊(yùn)涵新精神——2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認(rèn)真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細(xì)節(jié)——《歷史與社會》課堂教學(xué)調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學(xué)中的地圖教學(xué)/梁穎群//07—44 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運(yùn)理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯綜復(fù)雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學(xué)家和科學(xué)家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W(xué)/翦伯贊//08—01 學(xué)術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導(dǎo)地位的確立經(jīng)過/張國鏞，陳一容//08—04

教學(xué)研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學(xué)故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學(xué)歷史教學(xué)/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學(xué)的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標(biāo)下的高中通史教學(xué)/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導(dǎo)

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學(xué)存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標(biāo)、新考綱下的高三歷史教學(xué)策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強(qiáng)//08—46 華盛頓紀(jì)念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復(fù)興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的代價/吳新風(fēng)//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀(jì)念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學(xué)術(shù)茶座

中日兩國早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀(jì)后半期/趙自勇//09—04 教學(xué)研究

歷史課堂教學(xué)中的話語霸權(quán)與對話教學(xué)/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學(xué)的特點/吳朝陽//09—15 現(xiàn)實關(guān)懷——中學(xué)歷史教學(xué)的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學(xué)中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——?dú)v史學(xué)習(xí)急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅合眾國誕生的標(biāo)志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學(xué)習(xí)法/李懷清//09—37 中國成為世貿(mào)組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導(dǎo)

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預(yù)測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學(xué)生答題問題及教學(xué)建議/張疊//09—43 煙標(biāo)中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質(zhì)疑穆罕默德“求學(xué)問尤當(dāng)去中國”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運(yùn)動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學(xué)術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學(xué)研究

中學(xué)歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的實踐策略/王泳//10—14 中學(xué)歷史教學(xué)回顧性提問的設(shè)計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標(biāo)高中歷史教科書第3版的亮點——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專題教學(xué)背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英對華交涉全權(quán)代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護(hù)國運(yùn)動中的地位和作用/劉學(xué)林//10—30 以詩紀(jì)史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實祿//10—39

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導(dǎo)

社會史對高考?xì)v史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復(fù)習(xí)中拓展型知識的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考?xì)v史卷特點及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考?xì)v史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學(xué)習(xí)提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動內(nèi)源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練法/賈興崠//10—54 中國戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰(zhàn)爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風(fēng)驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學(xué)史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學(xué)術(shù)茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現(xiàn)實啟示/張?zhí)烀?，趙海紅//11—04 教學(xué)研究

評價—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學(xué)”到“獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢學(xué)術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運(yùn)動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標(biāo)//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責(zé)”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對君主制”與“專制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標(biāo)教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)在課堂——再談文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)策略/胡軍哲//11—28 2007年高考?xì)v史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學(xué)中生成生動態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用/湯準(zhǔn)田//11—45 莫把“祆教”當(dāng)“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風(fēng)//11—55 馬歇爾計劃和西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學(xué)歷史教學(xué)》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學(xué)//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學(xué)術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學(xué)研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——?dú)v史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學(xué)診斷/陳春露//12—10 美國中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學(xué)的冷思考/李強(qiáng)//12—14 善待學(xué)生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時代的認(rèn)識誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運(yùn)文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國最早實行復(fù)種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導(dǎo)

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學(xué)老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學(xué)提高學(xué)生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報告》解讀高考?xì)v史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導(dǎo)語/張應(yīng)進(jìn)//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學(xué)習(xí)/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團(tuán)/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學(xué)宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風(fēng)光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二