第一篇：大豐市小班化教學與評價指導意見

大豐市小班化教學與評價指導意見

（討論稿）

為深入推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育，切實轉變教學行為，促進學生個性發(fā)展，提高我市小班化教學的有效性，構建我市小班化教學評價機制，提升我市小班化教育教學水平，形成我市小班化教育教學特色，特制定本意見。

一、指導思想

堅持?讓‘每一個’學生個性、充分、全面發(fā)展?的小班化教育理念，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率；合理布置作業(yè)，有效批改作業(yè)；規(guī)范聽評課行為，提升教師專業(yè)水平，建立有利于促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的小班化教學評價體系，為全面推進大豐市小班化教育和實施素質教育奠定堅實的基礎。

二、基本目標

打造小班化高效課堂，構建平等、民主、合作、和諧的師生關系，努力探索師生互動、生生互動的有效教學策略，促進學生學習方式的轉變，讓每個學生學會學習、學會合作、學會探究，促進學生的全面和諧發(fā)展，切實提高我市小班化教育教學質量。建立一套行之有效的小班化教學的評價和激勵機制，促進廣大教師進行有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效聽課、有效評課，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高小班化教育背景下教學管理效能。

三、具體要求

（一）小班化備課

1、備課要求

（1）學情把握到位，教學目標準確

全面了解本班學生學習狀況和興趣態(tài)度，了解學生已有的知識經驗和技能水平，了解學生學習方法和學習習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，制定務實的教學計劃，真正做到因材施教，提高課堂教學實效。

根據(jù)課程標準、教材內容和學生實際，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，明確教學目標，預測重點、難點。所有的環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標和學生發(fā)展目標的實施來制定。

（2）教材使用充分，資源準備有效

認真鉆研教材，合理利用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性和靈活性，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數(shù)，通過感知教材——理解教材——運用教材的過程，著重把握施教內容在整體安排中的地位和作用。

做好信息技術和學科教學的整合，創(chuàng)設情境，保證教學效果。教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段，必要的演示、操作和實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

（3）教學預設實用，板書練習精當

教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生、生生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，尤其要備好引導各類學生合作、探究的方法，恰當處理好預設與生成的關系。

練習設計體現(xiàn)層次性、科學性，有重點，有拓展。板書能呈現(xiàn)教學的主線，起到提綱挈領的作用。

（4）教學反思實在，教案格式規(guī)范

教學反思要根據(jù)具體的教學內容和本人本班的實際情況，重點寫自己教學過程的得與失、教后的體會與認識以及對教學效果的自我評價和原因分析。要注重教學反思的質量，避免應付式的空話、套話。

教案內容完整，課題、課時等項目齊全，教學流程清晰，課前準備、導入小結、方法引導、互動過程、練習設計、板書設計等環(huán)節(jié)齊全。

（5）教案體現(xiàn)個性，適當超前備課

扎實抓好集體備課，教案編寫既要能體現(xiàn)集體研究的成果，又要體現(xiàn)教者個性，要在電子教案和集體備課的基礎上形成自己的教案，有自己的創(chuàng)造和思考，顯現(xiàn)本人、本班的教學實際過程。課時充足。所有學科必須超前備課。語文、數(shù)學、外語、物理、化學至少超前4節(jié)備課，其余學科超前一周備課。

2、備課評價

（1）有利于提高課堂教學的質量

評價備課要從實際情況出發(fā)。備課的目的是為了上課，要堅決杜絕為了應付檢查而備課、備課不及時以及備課、上課兩張皮的現(xiàn)象，做到規(guī)范性與實用性相結合。

（2）有利于促進學生的全面發(fā)展

備課評價要注重評價教師對學生、學情的研究，對學法的引導，要重點考查教師在教學環(huán)節(jié)的預設中，如何充分考慮學生的發(fā)展，做到學與思結合、動手與動腦結合、自主學習與合作學習、探究學習結合。重視對學生作業(yè)設計的多樣化、科學性的評價。

（3）有利于促進學校的教學研究

備課評價要關注校本教研情況，重視對集體備課制度執(zhí)行情況的考查，促進教師與教師間的學習交流，促進不同學科間的互相學習。

（4）有利于促進教師的專業(yè)成長

備課評價要關注教師備課的個性化，重視教師在集體備課和電子教案上的二次備課、在備課和教學中的多次生成、在上課和課后的教學反思。

3、備課管理

（1）完善集體備課制度。學校領導應建立相應的崗位責任制，具體分工指導各備課組或教研組開展求真務實的集體備課，不斷完善學校集體備課制度，總結集體備課經驗，使集體備課成為每個教師的自覺行動，把集體備課的考核與年終績效考核有機結合起來。

（2）健全備課檢查制度。學校領導要通過常規(guī)檢查和隨機抽查相結合的方法，及時了解教師的備課質量和效果，并能及時進行反饋調節(jié)，提出指導性意見，幫助和指導教師提高備課水平。

（3）建立聽課制度。通過聽課，可以了解和檢查教師備課的質量與效果，監(jiān)督和調節(jié)教師備課工作，激發(fā)教師備課的自覺性。學校領導應經常深入課堂，聽不同類型的課，做到聽課有計劃、有準備、有記錄、有交流，形成聽課制度，達到以?聽?促?備?的目的。（4）積極開展評課活動。經常組織評課，有利于充分調動教師備課的積極性,自己提高自己的教學水平。學校領導應經常結合聽課情況及時組織評課,在提出存在問題的同時,提出改進意見，及時解決問題，以?評?促?備?，提高備課質量。

（二）小班化課堂教學

1、上課要求（1）目標定位準確

教師要準確把握課程標準，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的學科要義，進一步理清學年、單元、課時目標的層級關系, 把握教學梯度，根據(jù)教材和學生實際準確定位，把握好重點和難點，設計明確、清楚、可操作、可觀察、可測量的課時目標。

（2）教學設計優(yōu)化

教師要科學安排課堂教學過程和環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設、操作實驗、練習設計、活動組織等環(huán)節(jié)，要立足于學生已有的知識、經驗背景，有助于學生自主學習、合作交流，以增強學生的學習興趣和信心。努力做到情境鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。要按照?低起點、重方法、快反饋?的課堂教學要求，關照不同層次學生的發(fā)展需求，使所有學生在每一節(jié)課中都學有所獲。

（3）教學過程精當

教師要精心組織課堂教學，建立良好的課堂教學秩序。要啟發(fā)引導學生進行有效學習，提升學生的思維能力；要關注動態(tài)生成，進行明確的診斷、透徹的分析、及時的反饋，幫助學生厘清自己的學習思路；要培養(yǎng)學生的自我反思和矯正能力，促進每一位學生自主發(fā)展。每節(jié)課上，每一個學生都要有參與學習活動的機會，力求使學生思維活躍，學習積極主動。

（4）教學方法合理

教師必須從教學內容和學生主體性要求出發(fā)，在閱讀領會、實驗操作、思考假設、計算演練等教學活動中，根據(jù)學生的不同情況予以及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能 的掌握更準確、更完整、更深刻，產生濃厚的學習興趣。講練結合，正確處理預設與生成的關系，有效地開發(fā)和應用課內外教學資源。恰當運用現(xiàn)代化教學手段，以提高課堂教學效益。

（5）分層施教有效

教師要關注每一位學生參與的廣度、深度與自覺度，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格采用不同的教學對策，分層預設教學目標、分組組織教學過程、分類指導學習內容，讓優(yōu)等生、中等生和學困生在不同層次上得到長足的發(fā)展。

（6）學習方式多元

教師要尊重學生個體差異，強化學生自我學習意識，使學生在掌握知識與技能的同時, 掌握學習策略, 逐步形成學習能力, 從而學會學習。有效組織合作學習，促使小組成員相互尊重與信任，有效完成合作任務，分享學習成果，實現(xiàn)共同發(fā)展。指導學生積極參與探究學習，將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立?問題意識?，鼓勵思維求變、求異、求新，促進學生在教師指導下自主地、富有個性地學習。

（7）教學效果顯著

師生始終以飽滿的熱情投入教與學,平等交流、互動合作有效,不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高，認知、過程、體驗的目標達成率高，教學內容的目標達成率高。學生在課堂學習中呈現(xiàn)出良好的學習習慣，學生滿意度高。

2、上課評價（1）教學設計

要評價教學目標設定、教學內容安排和教學流程與設計。觀察教師是否能依據(jù)課程標準、教材和學生實際確定教學目標，教學內容安排是否合理，教學資源整合是否有效，課內外作業(yè)設計是否多樣、適量、分層，教學策略和活動的設計是否有創(chuàng)意，能否促進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。

（2）教學實施

要對學生的學習行為進行評價，要重點關注學生在教師的指導、點撥和幫助下，其學習狀態(tài)、學習方式和學習表現(xiàn)等方面的狀況，把

課堂教學評價重心落到學生身上，要著眼于學生的發(fā)展。要評價教師的教學行為。要重點關注課堂氛圍的營造、教學方式的選擇和個性特色的體現(xiàn)等方面，看教師是否為學生提供平等參與的機會，能否對學生的學習活動進行有針對性的指導和積極多樣的評價。

（3）課堂效果

評價時要重點關注目標達成度和學生滿意度等方面，要考量知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標完成情況，要了解學生全體發(fā)展和差異發(fā)展狀況。

3、評價管理

小班化課堂教學評價是促進學生素質提高和教師成長的發(fā)展性評價，在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質和個體差異，著眼學生的全員與全面發(fā)展，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集信息，對小班化課堂教學進行全面評價，促進小班化課堂教學有效性的提高，促進教師素質的自我提升和完善。

在具體操作中應堅持理念引領、操作便捷的原則，依據(jù)評價內容指出教學過程中的亮點和問題，形成總體印象和改進建議，并給出評價結果，評價結果分為：優(yōu)秀、良好、一般、待提高四個等級。各學校可依據(jù)《大豐市小班化課堂教學評價表》結合本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標準。

（三）小班化作業(yè)布置與批改

1、作業(yè)布置的要求

（1）作業(yè)內容要精選。要符合課標、教材要求，重點關注學科素養(yǎng)和學科思維，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生溫故知新、遷移拓展的能力。要精選習題，反對布置死記硬背、機械重復的作業(yè)，反對套題和陳題，提倡布置有利于學生創(chuàng)造性學習和實踐的作業(yè)，提倡根據(jù)學生的學情量身定制題目，提高教師自主命題的能力。

（2）作業(yè)形式要多樣。為學生提供更多體驗、操作、實踐的機會，加強課堂與社會、生活的聯(lián)系，豐富學生的個性。書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱讀等要相得益彰；課內作業(yè)與課外作業(yè)、6 書面作業(yè)與實踐作業(yè)、個人獨立作業(yè)與小組合作作業(yè)、統(tǒng)一要求作業(yè)和學生自主作業(yè)等要相互補充，充分體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。

（3）作業(yè)難易要適度。要根據(jù)學生實際能力選取作業(yè)題，合理搭配，由易到難，難易適度。對作業(yè)規(guī)范、完成時間等要提出明確要求，對作業(yè)中的難點和疑點要進行必要的提示。要面向全體學生，盡可能分層布置作業(yè)，對不同學生在作業(yè)數(shù)量、難易側重、完成方法上應提出不同要求，力求讓全體學生在作業(yè)過程中體驗成功與快樂。

（4）作業(yè)總量要適當。要控制作業(yè)總量，突出重點，精選精練，減輕過重作業(yè)負擔。課堂作業(yè)盡量當堂完成，課外作業(yè)要嚴格按照省規(guī)定要求：小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學中高年級每天家書面庭作業(yè)總量不得超過1小時，初中每天書面家庭作業(yè)總量不得超過1.5小時，高中每天書面家庭作業(yè)總量不得超過2小時。對各學科作業(yè)總量，班主任應進行調控，教導處應經常組織隨機檢查。

（5）作業(yè)設計要把關。要從不同學科特點出發(fā)，設計可操作的具有學科特色的作業(yè)形式，也可以嘗試引導學生參與作業(yè)設計。作業(yè)設計完成后，同學科的老師要互做、互評。在此基礎上實行提前一周審核制度，即任課老師提前一周將作業(yè)設計交教研組長審核，通過個人設計、同行互閱、組長審核，把好作業(yè)質量關。

2、作業(yè)批改的要求

（1）加強檢查。要按時收發(fā)作業(yè)，對個別學生拖欠、缺交、馬虎、抄襲等現(xiàn)象要及時指出并給予批評教育，對故意遺漏、潦草凌亂等不符合要求的作業(yè)應退還補做或重做，但切忌以作業(yè)懲罰學生。

（2）及時批改。應及時、認真批改作業(yè)，做到不漏批、不拖延。當天作業(yè)，當天批改，做到堂堂清、日日清。作文必須在下次寫作前批改結束。

（3）規(guī)范批改。一要正確規(guī)范。要科學、正確判斷作業(yè)的正誤，不可馬虎、隨意。二要精細到位。用規(guī)范的批改符號或文字標注出作業(yè)中的錯誤或不足，讓學生明白錯在什么地方，便于學生自行改正。三要恰當評價。評價應統(tǒng)一采用等級或等級+評語的方法進行。評語應寫在適當位置上，字跡工整，明確具體，既要肯定優(yōu)點，也要指出缺點，要多鼓勵，多教給方法。四要多元批改?？刹捎脦熒才?、輪 流面批、自評互批、隨堂批改等方式，切實提高批改效率；提高面批的頻率，每周面批作業(yè)每位學生不少于2次。五要做好記錄。對一些共性問題、突出問題要做好記錄，以便講評時更有針對性。六要積極引導學生建立錯題集，形成良好的學習習慣，鼓勵學生自主學習的能力。

（4）重視反饋。反饋要及時，糾錯式的講評更要及時跟進。講評要科學，講評時要突出講解重點內容和學生普遍存在的問題，分析得失原因。要正確對待學生作業(yè)中的獨特見解和典型錯誤，拓展學生思維寬度與理解、分析問題的深度，提高學生分析和解決問題的能力。對好的作業(yè)要予以表揚，對少數(shù)自行訂正作業(yè)有困難的學生應適時進行個別輔導，幫助學生訂正。

（5）輔導與講評要到位。輔導應針對學生的不同程度，因人制宜。對學習基礎差的學生要多給予關懷，重點輔導，幫助他們端正學習態(tài)度，掌握學習方法，提高學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，使他們能完成學習任務；對成績優(yōu)秀的學生應充分發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，組織課外學習興趣小組，以促進進一步提高。教師必須調整作業(yè)講評過程的教學策略，變教師一人講為學生共同議，變單向的信息傳遞為多向的信息交流，在講評的過程中把講的重點放在方法的引導與滲透上，突出解題思路的引導，幫助學生建立起正確的解題策略。

（6）定期統(tǒng)計分析。教師要定期按章節(jié)或單元對學生學習的知識點、重點難點和某種題型的掌握情況做好統(tǒng)計與分析，這樣就能及時跟蹤了解學生的學情，反思自己的教學情況，從而使教學和輔導工作有的放矢。

3、作業(yè)布置與批改的管理

（1）建立規(guī)范。要建立作業(yè)布置與批改的基本規(guī)范和檢查考核制度。各學校要把作業(yè)布置與批改作為教學常規(guī)、教學?五認真?的重要內容，讓教師教學、學校檢查考核有據(jù)可依，有章可循。

（2）加強督查。各學校在教學管理工作中，應加強對作業(yè)布置與批改的督查與指導。各學校每月、每學期都要由教研組、年級部組織作業(yè)布置與批改情況的互閱，由教導處組織對作業(yè)布置與批改情況的檢查考核?；ラ?、考核情況應有文字記載并向教師公布。市教育督 導、教研部門要把作業(yè)布置與批改情況作為督導、視導的一項重要內容，進行認真的檢查和指導，并將檢查情況向學校通報。

（3）認真考核。各學校應組織作業(yè)布置與批改情況的專項評比，鼓勵先進，鞭策后進，總結經驗，推進工作。作業(yè)布置與批改情況的檢查結果應與教師績效考核掛鉤，以此促進全體教師自覺提高作業(yè)布置與批改的質量。

（四）聽課、評課的要求及其評價

聽課是教師以參與者的身份進入課堂，從事課堂觀察，進行思維碰撞，從而優(yōu)化內在認知結構的一種學習與交流活動。因此，教師聽課的全部要求就應該具體體現(xiàn)在以下關鍵詞語中：參與、觀察與碰撞。

1．帶著想法聽課，變旁觀者為參與者

聽課之前，聽課者要根據(jù)所聽內容、學生學情、教學目標的要求，形成自己的教學思路。用上課者的身份去審視課堂，參與?同課異構?的過程。

2．瞄準學生看課，變觀教者為觀學者

學生是學習的主人。聽課的出發(fā)點與落腳點也應該于此。因此，聽課者在聽課中有重點地記錄教學過程、板書設計、教師重點提問、學生典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法、教學中的失誤等的同時，要更多地換位思考，從學生的角度重點考察與評點以下的內容：

（1）感受課堂環(huán)境，考察課堂環(huán)境與學生主體、學科內容、教師風格的相容性。其基本標準是自然、圓融。學生是學習的主體。課堂教學就需要尊重學生的年段、個性等的差異性。考察課堂，我們就需要考察教材解讀的科學性與合理性，使其能夠真正地反映教材編寫意圖、有效地促進學生的學科發(fā)展。媒體應用應該有機地與學生、內容和教師整合起來，做到應用無痕。教師的言語與姿態(tài)、實驗與活動與教學目標要有關聯(lián)性。

（2）觀察課堂實施，探究課堂實施能否有力地推動學生主體深度發(fā)展的藝術性。其基本標準是簡約、靈動。判斷教學過程是否優(yōu)化，關鍵是要判斷學生在其中所扮演的角色以及這個過程對于形成學生終身所需能力的有效性。教學策略、教學方法的應用應該促進學生對于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者的統(tǒng)一。悄然無聲中，教材的重點為學生所把握；細微末節(jié)中，教學難點為學生所擊破。這樣的課堂教學才是簡約與靈動的課堂。聽與看不僅在于華，更在于實。

（3）追索課堂績效，反映學生主體通過教師的積極引導獲得積極發(fā)展的真實性。其基本標準是扎實、高效。一是教學目標定位的適切處。就一節(jié)課而言，所定目標能夠反映課標、教材、學生實際。二是抓住把握教材的關鍵處。教材中的內容是前伸后延，相互聯(lián)系的，要善于抓住關鍵處進行教學。三是學生課堂學習的需要處。學生學習是一定的知識儲備做基礎的，其中有許多不需要教師講解就可以領悟的東西。因此，教師只須在學生需要處出手點撥，教學目標的達成才會謂高效。

3、基于理論思課，變學習者為研究者。

聽課、評課的過程是學習與交流的過程，更是思維碰撞的過程。在這個過程中，理論的支撐將使自己對于所聽課的認識提升到更高的層次。理性的聽課、評課過程正是變事物的特殊性為一般性的建構過程，有利于促進自身的專業(yè)化發(fā)展。聽課者一定要使聽課、評課的過程變?yōu)檠芯康倪^程。

四、組織實施

為了確保小班化教學要求和評價意見的有效落實，各學校要大力強化小班化教學研究，有效開展小班化教學評價的實踐。不斷完善小班化教學管理制度，建立相應的考核管理制度，切實加強小班化教學的達標考核工作。教研員和教學管理人員要深入教學一線、深入教師課堂，了解小班化教學的實際狀況，提高小班化教學專題調研的針對性、目的性和實效性。及時監(jiān)控，解決疑難。教研督導部門要把小班化教學評價作為督導、視導的重要內容，要對各學校小班化教學的優(yōu)課率和達標率進行隨機抽查，檢查結果納入教育局對學校教育教學考 核中。以此推進小班化教育教學的深入實施。

第二篇：書法教學及評價指導意見

書法教學及評價指導意見

一、指導思想

新課程改革的主要任務是,更新觀念，改進方法，重建制度。也就是更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，建立新的學校管理和教育教學評價制度。新課程改革的核心理念是以人為本，為了每一個學生的發(fā)展，也促進教師發(fā)展。為了每一位學生的發(fā)展有三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，幫助學生樹立學習的信心。第二，關注學生的能力培養(yǎng)和情感體驗。要求教師精心設計教與學的內容和過程，使教學過程成為學生掌握學習方法、形成學習能力的一段愉悅情緒生活和積極情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學中滲透社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值體系融入中小學課堂教學,課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，把課程已有的社會主義核心價值體系的育人功能充分發(fā)揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

二、教學及評價原則

（一）以人為本原則。以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的教學理念。小學寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展”的意識。

（二）科學性原則。祖國的文字具有嚴肅性：它代表著民族的尊嚴、民族精神，寫好民族文字，是熱愛祖國的表現(xiàn)，規(guī)范、工整、美觀的字，是一個人的第二形象。全面發(fā)揮寫字育人的功能，提高學生素質，我們不僅要重視寫字技能的訓練，更要發(fā)揮育人的功能，通過寫字育德、啟智、求真、養(yǎng)心、健體。

（三）靈活性原則。書法千變萬化的筆姿和結構態(tài)勢，足以涵盡一切自然現(xiàn)象和人類創(chuàng)造的博大精深。因此教學及評價決不能僵化、死板，而應該豐富多樣、靈活。從1-6年級，要求逐步提高。主要從筆畫是否正確、大小是否合適、結構是否勻稱、字體是否美觀、卷面是否整潔等方面評價。小學寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學寫字課堂教學的評價也應該是開放的。小學寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發(fā)展為目的。以學生自我評價和他人評價、教師相結合。

（四）實效性原則。小學書法課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

三、實施方案

1、建全寫字教育管理網絡。成立學校寫字教學領導小組，嚴格把關全過程管理。各年級成立寫字教研組，定期活動、研究，學科間相互聯(lián)系，相互滲透，把書寫訓練和管理貫穿到各科教學中，不斷提高寫字教學質量。

2、加強寫字教學，使學生掌握漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方式，形成良好的書寫習慣，寫出一手端正規(guī)范、結構均勻、整潔美觀的漢字。

3、探討寫字教學規(guī)律，針對學生認知水平和寫字教學的特點，制定寫字教學訓練目標和評價標準，選用系統(tǒng)實用的寫字教材，構建科學高效的寫字課堂教學模式。

4、普及書法知識，弘揚民族文化，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。培養(yǎng)健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，提高觀察、領悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，充分發(fā)揮寫字的育人功能，促進學生素質全面和諧發(fā)展。

5、合理安排，保證學生訓練時間。每節(jié)語文課都要安排10分鐘寫字時間，其他學科也要重視寫字，把寫字訓練與學科教學結合起來。利用網絡資源講解寫字知識、方法，提高寫字質量。

6、開展寫字課外活動。①舉辦師生書法展覽，每周一次。②學生制作書法作品，每月一本。③辦《書法園地》，每期2次。④組織師生書法作品投稿，每期2次以上。⑤開展師生書法競賽，每期一次。⑥組織校際之間師生書法交流活動，每期一次。⑦、建立學生個體寫字合格制。每周記載學生寫字成績，成績冊屬于常規(guī)檢查必備項目。⑧、建立學生寫字等級評定制。給寫字優(yōu)秀的學生提供發(fā)展的機會，挖掘學生寫字潛能，形成書法特長生。全校每學年對寫字優(yōu)秀學生確定為寫字特長生予以表揚。⑨、建立班級考核制。以此建立人人寫好字的良好氛圍，形成齊抓共管的管理格局，充分調動學生自主合作互助的積極性，培養(yǎng)良好的集體主義思想。

7、具體評價參考：書寫9點要求：

（1）掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順和字形結構，注意區(qū)分筆畫的組合關系，做到會讀、會寫、會用。

（2）掌握《簡化字總表》中的簡化字，及時糾正學生的錯別字。（3）書寫達到：筆畫清楚、正確規(guī)范、熟練有力，字體勻稱美觀。（4）分別掌握鋼筆、粉筆、毛筆三筆字的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，糾正學生不正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。

（5）分別掌握三筆字的用筆方法，知道三筆字之間在用筆和筆畫方面的相同點與差別。

（6）了解選帖、讀帖和臨摹的基本知識和要領，培養(yǎng)對書法作品的欣賞能力。

（7）了解楷書的幾種結構類型及其規(guī)律，能糾正學生的書寫毛病。

（8）熟練地書寫鋼筆字、粉筆字，做到規(guī)范、工整、美觀；會寫毛筆字，做到勻稱整潔、美觀大方，書法教師會指導學生寫毛筆字。

（9）掌握書寫款式。要求布局恰當，行款整齊。學生在小學畢業(yè)時，字要寫得正確、端正、勻稱、行款整齊，有一定的速度；要有良好的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，要有認真寫字和愛惜工具的良好習慣。

8、評價指導意見

（1）字寫正確，就是要把字寫對，做到不缺筆，不添筆，不改變字形，筆畫、筆順和間架結構合乎規(guī)范，寫規(guī)范化的簡體字，不自己造字。

（2）字寫端正，就是字要認真地寫，做到筆畫不潦草，字體不歪斜。字寫勻稱，就是字寫得要有筆鋒，筆畫搭配要合理，部首和部件安排要恰當。

（3）行款整齊，寫一行字、數(shù)行字、一頁字，用格要居中，大小要適當，字距要合理，行距要恰當。

（4）有一定的速度，就是指在正確、端正、勻稱的基礎上，把字寫得熟練一些做到下筆要肯定，行筆要迅速，收筆要利索，筆畫線條流暢。

書法教育不僅僅是進行寫字技能方面的訓練，它還具有育德、啟智、健體、修心、養(yǎng)性、冶美等方面的功能。通過寫字教育，培育學生良好的道德品質，啟發(fā)學生優(yōu)質的思維，鍛煉學生健康的體魄，靜化學生浮躁的心靈，滋養(yǎng)學生活潑的性情，陶冶學生的審美情趣。

第三篇：小班化教育學生評價補充意見

小班化教育學生評價

為提高小班化教育過程中學生表現(xiàn)評價有效性，充分發(fā)揮以評價促學的功能，進一步推進小班化教育有效轉型，現(xiàn)就小班化教育評價環(huán)節(jié)有關評比項目做如下修改或補充：

一、作業(yè)之星獎（滿足以下條件可評選作業(yè)之星）

1．作業(yè)書寫字跡工整，獨立完成作業(yè)，不抄襲作業(yè)，按時上交作業(yè)，主動 向同學或老師請教作業(yè)中遇到的疑難問題。

2．每天能把作業(yè)中遇到的問題加以歸納并及時記錄在“學習記錄本”中，能積極及時訂正作業(yè)。

3．作業(yè)完成質量高，并能愛護好作業(yè)本。（每天語文、數(shù)學、英語、科學、-社政作業(yè)批改等第不低于A，或不低于90分，或評價等第優(yōu)）

4．承擔課代表的需按時收發(fā)作業(yè)。（早上第一節(jié)上課前收齊作業(yè)上交任課老師處，下一節(jié)上課前到任課老師處拿取作業(yè)及時分發(fā)）

注：作業(yè)之星獎實施抄襲作業(yè)一票否決制，老師、同學均可向班主任反映學生作業(yè)抄襲情況，一經核實，取消該獎項評選。每兩周評選一次。

二、學習之星獎（滿足以下條件可評選學習之星）

1．不無故遲到、曠課，上課專心聽講，不打瞌睡，不講話開小差，無違反課堂紀律現(xiàn)象，無教師點名批評記錄。作業(yè)不抄襲，考試不舞弊。

2．課堂活動積極參與，踴躍發(fā)言，在小組學習中能起到帶頭作用，并能主動幫助同伴學習進步。

3．有良好的學習習慣，能運用好“學習記錄本”（班主任評價等第不低于優(yōu)良），并善于利用早間、課間、午間、周末等時段進行學習。

4．各學科評價總分成績優(yōu)異（不低于班級前8名），且無明顯的偏科現(xiàn)象（單科成績應高于班級平均分）。如參加各級學科競賽成績較好。

注：學習之星獎評選先看第4項，然后針對第1、2、3項全班進行無記名投票，如有不符的取消評選資格。每兩周評選一次。

三、星級小組獎（滿足以下條件可評選星級小組獎）

1．小組成員能遵守校紀校規(guī)，遵守班規(guī)班約，認真履行值日生等職責，團 結協(xié)作，無違反校紀校規(guī)記錄。

2．學習態(tài)度端正，學習氛圍濃厚，學習成績優(yōu)良。（有較多學習之星、作業(yè)之星小組優(yōu)先考慮評選）

3．代表班級參加學校各項活動并取得較好成績的優(yōu)先考慮評選。（如校園文化藝術節(jié)、校運動會、學科競賽、衛(wèi)生大掃除等）

4．參加學校其他臨時性安排的活動并出色完成任務獲得好評的可優(yōu)先考慮評選。

注：星級小組獎評選由班主任根據(jù)有關小組成員班級貢獻情況和有關獎項進行評選，每次2個小組當選。每兩周評選一次。

第四篇：教學效果評價指導意見

上閆莊明德小學教學效果評價指導意見

為深入貫徹實施《義務教育法》和《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》，提高教學質量，全面推進素質教育，現(xiàn)就加強小學教學效果評價工作提出如下意見：

一、小學教學效果評價的意義

小學教學效果評價是依據(jù)國家規(guī)定的教育方針及小學課程計劃、課程標準、教材要求，采用科學有效的方法，對學校教學管理、教師的教學狀況和學生的學業(yè)水平進行整體的評價和管理的過程。目的是全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的發(fā)展，改進教師的教學，提高學校教學管理水平，從而全面推進素質教育。

二、小學教學效果評價的原則

（一）導向性原則

教學效果評價不是為了甄別和評優(yōu)，而是關注教學的全過程，凸顯診斷功能與激勵功能。效果評價要體現(xiàn)面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生生動活潑、主動發(fā)展的方向。評價的內容和方式，要具有導向性作用，使教學質量監(jiān)控成為促進教學方法改革、教學質量提高、激勵學生綜合素質全面發(fā)展的有效措施。

（二）過程性原則

教學效果評價不能簡化為單一的終結性評價，要將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段。既要關注學生的學業(yè)成就，又要關注學生一般的能力發(fā)展；既要有終結性評估，又要有過程性動態(tài)發(fā)展的評估。

（三）科學性原則

教學效果評價的內容、手段和方式必須遵循教育規(guī)律，符合國家的法律、法規(guī)和政策。評價內容與方法正確、全面、客觀，有利于學生成長、教師和學校發(fā)展。

（四）多樣性原則

教學效果評價要將集中與分散、定期與不定期、單項與綜合評價有機結合，將學校、家庭、教師、學生多元評價有機結合，將定性評價與定量評價有機結合。

三、小學教學效果評價的內容

1、教學常規(guī)

（1）教研活動

教研活動是教學常規(guī)的重要組成部分，包括：集體備課、課題研究、聽課、評課、說課等。教研活動要常態(tài)化，做到有制度、有計劃、有實效。

（2）教學計劃

從學科結構、特點、價值與功能、單元的學習任務、核心知識的地位、三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的關系制定周密的教學計劃，做到長計劃、短安排。（3）教學預案

精心備課，設計好教學預案，是提高教學質量的有效措施。要在正確教學理念指導下，從教材把握、重難點考量、學情分析、教法選擇、學法指導、教學程序、教學效果等進行全方位思考、預設，并寫好教案。（4）課堂教學

課堂教學是學生成長、教師發(fā)展的主要途徑。課堂教學要滿足全體學生的不同發(fā)展需求，達到知識與能力、認知與情感同步和諧發(fā)展。必須從教學目標達成、教學內容落實、教學氛圍創(chuàng)設、教學手段運用、教學方式構建等方面給予考慮與實施。課堂教學要講究教學效益，切忌重形式、輕內容。

2、教學效果

（1）教師的教學評價。

教師的教學積極性、主動性等態(tài)度；組織駕馭、調控課堂的能力；科研教研成果；學生學業(yè)質量；學生的學業(yè)負擔；教師對自己教學行為的自

我反思、自我完善的行為。（2）對學生學習質量的評價。

學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力；課堂上自主、合作學習的表現(xiàn)；課外學習活動的情況；學科考試、考查的成績。

四、教學效果評價的措施與方式 建立教師、教研組與教導處的監(jiān)控網絡。

（一）教師的自我反思、自我監(jiān)控是教學效果評價的基礎。教師及時對課堂教學狀況自我反思，通過對學生觀察、與學生談話、對學生作業(yè)與考卷批改及對學生個別輔導中獲得的反饋信息，進行分析，調整教學策略。

（二）學校教研組（備課組）通過開展互相聽課、評課等多種形式的教研活動，進行教師教學常規(guī)的監(jiān)控和教學效果的非測試型監(jiān)控，發(fā)揮導向作用。

（三）教導處是教學效果評價的主體。應用聽課、檢查教案、檢查作業(yè)，以及組織期末學科教學質量考試（查）等形式，對教學過程和教學效果進行評價，對師生的教與學行為進行調整。對教師教學的評價，要及時向教師本人反饋，促進教育質量的提高和教師的健康成長。各校教學效果評價情況與質量分析情況，要形成文字資料，存檔備查。

第五篇：小班化教學的幾點意見心得

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學空間和環(huán)境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，并開發(fā)了與教學相配套的教學軟件，各種現(xiàn)代化教學手段為優(yōu)質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學和教學能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布臵，分成多個板塊。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配臵。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編臶七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學生的不同特點對學生進行優(yōu)化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節(jié)合作學習中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學中實現(xiàn)合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環(huán)節(jié)中的主導作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布臵，均應滿足是每一位學生的學習需求?？紤]每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布臵上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。