第一篇：教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究

《教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究》結(jié)題報(bào)告

一．課題提出

（一）、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

1、研究背景

教師教學(xué)反思問(wèn)題已經(jīng)引起我國(guó)基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注，因?yàn)樾抡n程改革呼喚反思型教師，學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)都需要教師學(xué)會(huì)反思。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐后批判性的、理性的、客觀的反思。這就要求教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的有效性。反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，可以使教師重新審視自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

教師個(gè)體主動(dòng)反思，是指站在專業(yè)的角度，對(duì)自己的教育教學(xué)行為和決策進(jìn)行自覺(jué)地、探究地深刻反思，從而使自己的教育教學(xué)清晰和明確起來(lái)。教師通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐反思之后，自身專業(yè)化水平所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。綜觀教師進(jìn)行“教學(xué)反思”的現(xiàn)狀： “不會(huì)反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思”常常困擾著我們。有時(shí)教師的反思不是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)，而是在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的反思，就成了教師的一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

2、現(xiàn)實(shí)意義

本課題的研究目的是讓教師學(xué)會(huì)角色反思。旨在幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的認(rèn)知與反思，尤其是對(duì)教師角色內(nèi)在的自我主體價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并將教師的職業(yè)看成是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和具有幸福感的職業(yè)。同時(shí)重視教師的精神狀態(tài)的發(fā)展，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，采用人文關(guān)懷等方式，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力。幫助教師樹(shù)立反思意識(shí)，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的更高境界，倡導(dǎo)寫(xiě)反思隨筆，穩(wěn)定收獲。（二)、理論基礎(chǔ)：

1、主體性教育理論：教師作為教學(xué)法活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)有較強(qiáng)的主體意識(shí)，同時(shí)要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師一切教學(xué)行為都以學(xué)生為本。

2、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人類(lèi)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，總是一個(gè)層次，一個(gè)層次推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何教師都有理論

上的迷茫，實(shí)踐上的困惑，認(rèn)識(shí)都要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。

3、無(wú)認(rèn)知理論：無(wú)認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)有計(jì)劃的監(jiān)控調(diào)節(jié)，主要包括無(wú)認(rèn)知知識(shí)，體驗(yàn)，調(diào)控，其中調(diào)控是核心。

(三)、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

反思，就是指“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！苯虒W(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及其背后的理論、假設(shè)的再認(rèn)識(shí)與矯正，是一種有益再學(xué)習(xí)過(guò)程。反思的目的是對(duì)自身教育教學(xué)行為及效果進(jìn)行思考、評(píng)判，努力提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，完成教師個(gè)體關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思呢？這是由教師職業(yè)的特點(diǎn)決定的。由于教學(xué)情景的不確定性，教學(xué)對(duì)象的差異性、復(fù)雜性，教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性和不可重復(fù)性，決定了教師不能僅僅是“用別人設(shè)計(jì)好的課程去達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目的” 的工具，而是具有自主性和創(chuàng)造性的專業(yè)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和不斷的反思、不斷修正和完善自己已有的關(guān)于教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，努力探求實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)境界。因此，教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。

2、課題研究的基本內(nèi)容

“教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究”，是一項(xiàng)涉及應(yīng)用研究范疇的課題，其宗旨是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)法反思的教育干預(yù)，從中學(xué)教師特點(diǎn)出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)反思，自律學(xué)習(xí)的基本途徑。因此，該課題實(shí)踐研究的主要內(nèi)容是：

（1）教師教學(xué)行為，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法的反思等；

（2）教師教學(xué)反思的評(píng)價(jià)問(wèn)題；

（3）影響教師自律學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)化等。

二．研究過(guò)程

1.課題的準(zhǔn)備階段（2013.6—2013.8）

（1）組織課題組成員利用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集課題相關(guān)的資料，歸類(lèi)整理。

（2）組織課題組成員闡述自己對(duì)“培養(yǎng)反思能力”的理解、體會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，對(duì)教師的反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析、針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，形成解決問(wèn)題的策略方案，而確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

2.課題的實(shí)施階段（2013.9—2014.3）

（1）啟動(dòng)課題研究。認(rèn)真研究討論課題方案，對(duì)課題組成員明確分工。制訂各類(lèi)調(diào)查表、記錄表和評(píng)價(jià)表。

（2）以個(gè)案分析為入手點(diǎn)，以年級(jí)組“現(xiàn)象描述—問(wèn)題診斷—研討預(yù)設(shè)—實(shí)施預(yù)設(shè)—個(gè)案研究”的小課題教研為基礎(chǔ)，再搭建平臺(tái)組織同問(wèn)題的模塊式研修互動(dòng)，提升有效實(shí)施策略，如此循環(huán)往復(fù)，積累成果。定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示。

（3）開(kāi)展課題過(guò)程研究評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.總結(jié)階段：（2014年4月——2014年6月）

（1）對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，整理研究材料，進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。

（2）收集教師的教學(xué)反思、教學(xué)論文等，進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫(xiě)研究論文及案例。

（3）形成結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。

三．成果與成效；

在新課程背景下，我們開(kāi)展教師教學(xué)反思實(shí)踐，積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)反思過(guò)程中 提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)。在教師教學(xué)反思實(shí)踐中，學(xué)校廣大教師能主動(dòng)地參與到各種理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不斷提高自己的理論認(rèn)識(shí)，豐富自己的理論基礎(chǔ)。我們看到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校教師的理論學(xué)習(xí)有了兩方面的收獲，一是構(gòu)建教師自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中每個(gè)教師都能選擇到最適合自己的學(xué)習(xí)方式?；蛘哒f(shuō)，每一個(gè)教師都能在多種學(xué)習(xí)方式的整合中有效的提高自己的學(xué)習(xí)能力。二是構(gòu)建教師自己的學(xué)習(xí)精神?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”其實(shí)不僅僅是針對(duì)學(xué)生提出的，他已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)主體成員共同的要求。從課題的起步到深入，許多教師的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷了“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的逐漸轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的積極意義在于讓教師理論學(xué)習(xí)的意義脫離了課題研究狹隘的范疇，成為教師自覺(jué)地意識(shí)和行為。這既是課題研究不斷推進(jìn)的有效保證，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效基礎(chǔ)。教師學(xué)習(xí)精神的構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭源泉。在總結(jié)課題研究的過(guò)

程經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)了論文《教師進(jìn)行教學(xué)反思的策略》獲區(qū)教育科學(xué)研究所課題研究成果一等獎(jiǎng)。

4.創(chuàng)新設(shè)想

我們的課題研究重在積極探索提高教師在教育教學(xué)研究中教學(xué)反思能力的有效途徑和方法，提高教師教學(xué)反思的品質(zhì)。隨著課題研究的深入，特別是新課程改革研究的深入，教師的教學(xué)反思已經(jīng)深入到教師學(xué)科教學(xué)改革的每一個(gè)層面，反思的內(nèi)涵已日益豐富，教學(xué)反思也成為廣大教師的共同追求，成為教師在新課程背景下自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑。由此，我們的課題研究已日益彰顯出其積極的意義。我們的課題研究的是教師日常教育教學(xué)活動(dòng)普遍狀態(tài)下的反思實(shí)踐，而我們的實(shí)踐在許多地方還非常膚淺，并且實(shí)踐的斷面還相當(dāng)窄，需要進(jìn)一步擴(kuò)寬。從教師反思實(shí)踐的現(xiàn)狀看，參差不齊，因而在教學(xué)反思的理論和實(shí)踐之間存在著諸多矛盾，需要我們積極探索更有效更多樣的研究策略。

第二篇：高效課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究

淺談初中語(yǔ)文高效課堂

自主學(xué)，快樂(lè)學(xué)

南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

孫鳳玲

摘要：在兄弟學(xué)校的帶領(lǐng)下我縣開(kāi)展了寫(xiě)杜郎口、洋思中學(xué)的做法，進(jìn)行了高效課堂的嘗試，雖然只觸及了冰山的一角但已初感欣喜。高效課堂向我們展示了它的魅力。

加快課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念 就是自主、合作與探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂

自主

合作

探究

有序

快樂(lè)學(xué)

近幾年，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)上都有著這樣的困惑：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)真是舉步維艱，一方面教師工作量大，課堂上注重講解分析，進(jìn)行滔滔不絕的“滿堂灌”，唱獨(dú)角戲，始終扮演權(quán)威的角色，久而久之，教師沒(méi)了上課的熱情；另一方面作為學(xué)習(xí)的主體----學(xué)生，他們?cè)谡n堂上只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，他們的思維局限在老師框定的范圍內(nèi)，潛能受到了壓制，漸漸逝去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)語(yǔ)文課堂空氣沉悶，失去了應(yīng)有的生機(jī)活力，這種狀態(tài)繼續(xù)下去，將成為惡性循環(huán)，成為一個(gè)逃不出的怪圈，此效果不言而喻。針對(duì)這一情況我縣教育專家們積極學(xué)習(xí)、探求出路，在兄弟學(xué)校的帶領(lǐng)下我縣開(kāi)展了寫(xiě)杜郎口、洋思中學(xué)的做法，進(jìn)行了高效課堂的嘗試，雖然只觸及了冰山的一角但已初感欣喜。高效課堂向我們展示了它的魅力。

加快課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高效課堂中所起的作用。個(gè)人認(rèn)為做以下幾點(diǎn)的嘗試：

怎樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上互動(dòng)合作學(xué)習(xí)呢？為了使學(xué)習(xí)有條理、有層次，我設(shè)計(jì)了新的課堂形式：第一：科學(xué)分組。第二：明確目標(biāo)與任務(wù)。第三：優(yōu)化課堂管理。第四：學(xué)生成果展示。第五、課堂檢測(cè)：我的語(yǔ)文課堂教學(xué)一般采用“5＋30＋15”的模式，課堂前5分鐘對(duì)上節(jié)課練習(xí)講評(píng)，中間30分鐘是互助合作學(xué)習(xí)時(shí)間，最后15分鐘是課堂檢測(cè)時(shí)間。采用了“互助合作”課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果有了明顯改觀。教師不再僅是知識(shí)的漏斗，學(xué)生也不再是“沉默”的“容器”，整個(gè)課堂自始至終是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生關(guān)系融洽，互助合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。語(yǔ)文課堂又找回了她一度失去的魅力。主要表現(xiàn)在一下幾方面：

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。就語(yǔ)文學(xué)科而言開(kāi)課可以借助歌曲、圖片、謎語(yǔ)等來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，一開(kāi)課就能把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生的積極性更高了，如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在背書(shū)時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)，是男生還是女生；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；還可以進(jìn)行劇本重現(xiàn)表演??新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這是值得可取的。

第三，教師妙用非智力，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂“活”起來(lái)。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂(lè)，從而真正滿足主體的最大需要。

陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，用正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略提高自己的能力。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新人才的需要?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！目標(biāo)只希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提高能力，享受快樂(lè)。

參考書(shū)目：《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社

姓名：孫鳳玲 性別：女 職務(wù)：教師 職稱：中二

工作單位：南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郵政編碼：441500

第三篇：少教多學(xué)策略研究反思

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)聽(tīng)課感受

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)策略研究是學(xué)校一直帶領(lǐng)老師們實(shí)踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學(xué)法，到芳草小學(xué)的合作分享，每一次學(xué)習(xí)都讓我受益，對(duì)于自身的教學(xué)方式也影響很大，這次三位優(yōu)秀教師的展示讓我更加激動(dòng)，也啟發(fā)我、激勵(lì)我繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)下去的決心。

第一節(jié)課王老師進(jìn)行“解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，直接入題，學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，可以看出老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練十分到位，我從中也學(xué)到了不少，小組合作的方式、匯報(bào)表達(dá)的模式以及學(xué)生表達(dá)的方式等。第二節(jié)是劉老師的“8的乘法口訣”，從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上看，老師和學(xué)生的思路都非常清晰，對(duì)于口訣教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的這樣的嘗試大膽突破。第三節(jié)課李老師的“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”，老師明確的指令要求引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，雖然是剛剛工作幾個(gè)月，但課堂上的表現(xiàn)十分沉穩(wěn)，從他身上我更加體會(huì)到“世上無(wú)難事，只怕有心人”。

孫老師最后的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)更令我受益匪淺，從更高層次看教學(xué)才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會(huì)離目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)，孫老師的指導(dǎo)提醒我抬起頭來(lái)看看目標(biāo)在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節(jié)課前我都在備課思考，但往往只落在具體環(huán)節(jié)和方式上，目的就是這點(diǎn)題怎么做，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的思考太少了，孫老師給的小招我回來(lái)就用，以后還要堅(jiān)持用下去，成為自己的教學(xué)策略，那就是——“誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？”一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話卻是引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的制勝法寶，只有傾聽(tīng)了，學(xué)生才能真交流，才能更高層次地進(jìn)行思維交流，我在路上??

第四篇：個(gè)體發(fā)展反思

在大千世界里，我們每一個(gè)人都是一個(gè)個(gè)體，要經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展變化完善自己。但首先我們要了解個(gè)體發(fā)展。個(gè)體發(fā)展是說(shuō)一個(gè)人從生命開(kāi)始到生命結(jié)束過(guò)程中連續(xù)地和系統(tǒng)的變化，包括生理，認(rèn)知和社會(huì)情感等多方面的變化。對(duì)于我們青少年來(lái)說(shuō)發(fā)展包括生理和心理兩方面。生理發(fā)展：即我們平常所說(shuō)的大腦的發(fā)育、身高和體重的增加、心理機(jī)能的改變等；

心理發(fā)展包括認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展、人格與社會(huì)性發(fā)展等；而認(rèn)知發(fā)展是指我們的注意、觀察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步；語(yǔ)言發(fā)展則是我們學(xué)會(huì)使用本名族的語(yǔ)言，并達(dá)到較高的水平；人格與社會(huì)性的發(fā)展是指我們的性格、道德品質(zhì)、自我意識(shí)、社會(huì)行為的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。在我們發(fā)展的過(guò)程中，生理和心理發(fā)展相輔相成，生理發(fā)展為前提，心理發(fā)展為指導(dǎo)；有了好的身體，才會(huì)去關(guān)心更高層次上的心理發(fā)展，不斷完善自己的心理，提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，才能很好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，真正成為社會(huì)的一部分而存在，才有了發(fā)展的意義。所以一個(gè)人的個(gè)體發(fā)展是很重要的，尤其是心理發(fā)展，它是連續(xù)的，階段性的發(fā)展，就像我們每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有各自年齡階段的想法和觀點(diǎn)，也正是這種不同，才有了我們各自的特色。它也是有方向，順序的發(fā)展的，這個(gè)方向應(yīng)該就是社會(huì)的一種總體指向，我們要沿著這個(gè)方向有條理的發(fā)展，才不會(huì)脫離群體；但它也存在不平衡性，差異性，普遍性。

第五篇：?jiǎn)T工個(gè)體激勵(lì)機(jī)制研究

員工個(gè)體激勵(lì)機(jī)制研究

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，人的因素顯得越來(lái)越重要，員工激勵(lì)受到了人們的高度重視。下面是小編搜集的員工個(gè)體激勵(lì)機(jī)制研究，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。

一、建立和完善企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制的必要性

1、是有效提升企業(yè)績(jī)效的需要。

目前很多企業(yè)企業(yè)存在績(jī)效不高、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的問(wèn)題，盡管問(wèn)題的原因是多方面的，但缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制是其中一個(gè)很重要的因素。如果這種狀況持續(xù)下去，企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展就會(huì)受到很大的影響和制約，這種局面改觀的前提就是要建立和完善企業(yè)的員工激勵(lì)機(jī)制。

2、有效應(yīng)對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力的需要。

企業(yè)企業(yè)要生存和發(fā)展，就需要最大限度的激勵(lì)各類(lèi)員工，充分挖掘他們內(nèi)在的潛力，不斷提高工作質(zhì)量和自身的競(jìng)爭(zhēng)力。在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)目前，只有建立完善的激勵(lì)機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)起員工積極性，這樣的企業(yè)企業(yè)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并不斷發(fā)展。

3、滿足員工激勵(lì)需求多樣化的需要。

由于每個(gè)員工所處的經(jīng)濟(jì)狀況不同、所受的教育程度不同以及社會(huì)地位上的差異，因而會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值觀，這將直接影響到不同員工的激勵(lì)需求。如果能夠滿足每個(gè)員工合理的要求，就能達(dá)到有效激勵(lì)的目的。通常而言，員工的需求主要包括增加薪水、友誼、尊重、信任、良好的工作條件和有意義的工作等多個(gè)方面的內(nèi)容，目前單一的激勵(lì)方式已不能滿足員工的需求。

4、不斷提升員工素質(zhì)的需要。

隨著新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，企業(yè)企業(yè)各類(lèi)員工的業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合素質(zhì)需要不斷的提高和更新。只有建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制才能建立良好的學(xué)習(xí)氣氛，給員工的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)員工學(xué)習(xí)的積極性，使員工的綜合素質(zhì)得到不斷提高，以適應(yīng)企業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展的要求。

5、吸引和留住優(yōu)秀人才的需要。

目前企業(yè)企業(yè)大都存在人才流失的現(xiàn)象，企業(yè)留不住人才，有很大程度上說(shuō)明企業(yè)激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)了問(wèn)題。人員流動(dòng)率高，缺乏一定人員穩(wěn)定性，給企業(yè)企業(yè)持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了很大危害，同時(shí)也影響企業(yè)內(nèi)部員工的團(tuán)隊(duì)士氣和凝聚力，間接導(dǎo)致生產(chǎn)能力下降。現(xiàn)代人力資源管理的核心功能在于“吸引人，激勵(lì)人，留住人，發(fā)展人”，面對(duì)國(guó)內(nèi)外錯(cuò)綜復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和企業(yè)本身的績(jī)效問(wèn)題，構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)的員工激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)企業(yè)人力資源管理者迫切需要解決的問(wèn)題。

二、建立和完善企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制的原則

建立和完善企業(yè)員工的激勵(lì)機(jī)制，需要遵循一定的原則，才能使其效用最大化。主要有以下原則：

1、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。

物質(zhì)激勵(lì)是一種可量化的激勵(lì)方式，如：工資、獎(jiǎng)金、福利、津貼等；精神激勵(lì)是一種不可量化的激勵(lì)方式，如：榮譽(yù)、贊許、晉升等。物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的基礎(chǔ)，而精神激勵(lì)是物質(zhì)激勵(lì)的根本。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)不能偏向某一方面，是需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能使激勵(lì)機(jī)制平衡。

2、激勵(lì)的因人而異原則。

要根據(jù)員工的不同偏好，施與不同的激勵(lì)措施。也就是說(shuō)，把員工的需求作為激勵(lì)機(jī)制建立的出發(fā)點(diǎn)，因人而異的制定激勵(lì)的手段，才能使激勵(lì)起到事半功倍的效果。具體到實(shí)踐中，每一個(gè)人的需求和認(rèn)識(shí)不同，對(duì)事物的理解也就不同。如給予偏好貨幣收入的人以高報(bào)酬或多發(fā)獎(jiǎng)金，給予偏好名譽(yù)地位的追求者更高的地位?？傊?，企業(yè)應(yīng)根據(jù)員工的不同偏好施與不同的激勵(lì)措施，避免單一激勵(lì)措施濫用的現(xiàn)象，這樣才會(huì)起到更好的激勵(lì)效果。

3、正向激勵(lì)與反向激勵(lì)相結(jié)合的原則。

在實(shí)際工作過(guò)程中，不是每一個(gè)員工的工作都是令人滿意的，這個(gè)時(shí)候就需要實(shí)行反向激勵(lì)，反向激勵(lì)的實(shí)行需要掌握一定的尺度，因?yàn)榉聪蚣?lì)如果過(guò)重就會(huì)使員工產(chǎn)生逆反的心理，進(jìn)而做出更加不堪的行為來(lái)；如果方向激勵(lì)恰當(dāng)，卻反而使員工痛定思痛，矢志不移的朝著企業(yè)目標(biāo)而努力工作，所以在激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中，要使正向激勵(lì)與反向激勵(lì)有效地結(jié)合起來(lái)，才能使激勵(lì)機(jī)制更好地發(fā)揮效用。

4、長(zhǎng)期與短期激勵(lì)相結(jié)合原則。

長(zhǎng)期激勵(lì)對(duì)于一個(gè)員工來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的，它可以使員工在不同時(shí)期不同狀況下能夠長(zhǎng)久的保持一種積極的工作勁頭，但是短期激勵(lì)也是必不可少的，因?yàn)殡A段性的激勵(lì)更能使員工感受到企業(yè)的人性化管理，這會(huì)使員工突增工作興趣，提高工作效率。因此，在激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施中要充分結(jié)合長(zhǎng)期激勵(lì)與短期激勵(lì)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)。

三、建立企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制體系

1、管理人員激勵(lì)機(jī)制。管理人員是企業(yè)企業(yè)管理骨干的重要組成部分，管理人員工作的特殊性在于位置的特殊性和領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性。正是由于這類(lèi)員工工作的特殊性，因此，也就決定了激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的特殊性：

（1）實(shí)行職務(wù)職能薪酬制。即依據(jù)員工履行職務(wù)的種類(lèi)和程度來(lái)決定薪酬的制度，主要表現(xiàn)形式是依據(jù)職務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，將每個(gè)職務(wù)分級(jí)定類(lèi)，定出等級(jí)薪酬標(biāo)準(zhǔn)。具體程序?yàn)椋菏紫纫_定職務(wù)等級(jí)，主要是通過(guò)評(píng)定責(zé)任、難易程度資格和條件來(lái)確定；然后要設(shè)定職種，將職務(wù)種類(lèi)相似而工作復(fù)雜程度和責(zé)任輕重程度不同職位歸入一級(jí)。

（2）完善績(jī)效考核機(jī)制。主要是采用KPI法，即中級(jí)管理人員合同中的效益類(lèi)、營(yíng)運(yùn)類(lèi)和控制類(lèi)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)（KPI）。由于管理人員工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)，很多工作在考核的時(shí)候難以量化，為了實(shí)現(xiàn)公平、公正的評(píng)價(jià)，所以，對(duì)企業(yè)企業(yè)管理人員的績(jī)效考核實(shí)行KPI。通過(guò)分解KPI，定義指標(biāo)等級(jí)，從而來(lái)建立指標(biāo)庫(kù)，減少對(duì)管理人員的主觀評(píng)價(jià)。

2、專業(yè)技術(shù)人員激勵(lì)機(jī)制。為建立一支研究和開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、善于解決技術(shù)難題的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，重點(diǎn)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，不同于行政負(fù)責(zé)人，主要是負(fù)責(zé)項(xiàng)目的分工、協(xié)調(diào)，以及對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、質(zhì)量及實(shí)施效果負(fù)責(zé)。企業(yè)企業(yè)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的大小，允許項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按一定比例提取獎(jiǎng)勵(lì)基金，用來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的積極性。

（2）采用動(dòng)態(tài)原則。為避免“職稱到手，事業(yè)到頭”現(xiàn)象，針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的管理和激勵(lì)應(yīng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)提高重要技術(shù)崗位的業(yè)績(jī)工資分配系數(shù)來(lái)增加動(dòng)態(tài)考核、動(dòng)態(tài)聘任并附以強(qiáng)力度的獎(jiǎng)金，從而來(lái)帶動(dòng)技術(shù)人員積極工作和勇于承擔(dān)責(zé)任。

3、操作人員激勵(lì)機(jī)制。目前企業(yè)公司一線操作員工的工資劃分仍然受身份的影響，工資標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)員工能力的高低、努力的程度，同工不同酬已引起操作員工的廣泛不滿；而且，由于企業(yè)公司操作員工的文化、技術(shù)素質(zhì)較低，員工有通過(guò)培訓(xùn)提高自己工作技能和文化水平的強(qiáng)烈愿望。針對(duì)這些問(wèn)題，操作人員的激勵(lì)機(jī)制可通過(guò)以下措施構(gòu)建：

（1）同工同酬。崗位工資的設(shè)置應(yīng)建立在崗位勞動(dòng)差別和個(gè)體勞動(dòng)差別的基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、易崗易薪、崗變薪變，真正做到同工同酬。為了保證公司整體的穩(wěn)定性，實(shí)施同工同酬并非簡(jiǎn)單?？梢韵仍囆小巴瑣?fù)?jī)效”制度，即基本工資部分保留現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)，而由各采油廠、采氣廠分配的獎(jiǎng)金部分實(shí)行在同崗位工作的員工，不按身份確定獎(jiǎng)金標(biāo)準(zhǔn)。

（2）培訓(xùn)。一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析，提高企業(yè)員工培訓(xùn)的針對(duì)性。明確崗位要求，明確員工的需求是開(kāi)設(shè)培訓(xùn)的依據(jù)。在進(jìn)行培訓(xùn)前，應(yīng)對(duì)員工的需求進(jìn)行深入的調(diào)查。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)手段，突出能力和技能培訓(xùn)。積極探索靈活多樣的適合培訓(xùn)內(nèi)容和對(duì)象的現(xiàn)代培訓(xùn)方法和手段。