第一篇：對(duì)教學(xué)案的幾點(diǎn)思考

由《海燕》教學(xué)案所想到的為了提高教師駕馭課堂的能力，從而提高教師的教學(xué)水平，用最少的時(shí)間使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，我校教師摸索出了一套適合自己的教學(xué)模式——教學(xué)案。我校教師使用教學(xué)案這種教學(xué)模式已經(jīng)很多年了，每年都對(duì)它的內(nèi)容，格式等方面進(jìn)行修改，教學(xué)案日趨成熟。

作為一名年輕的語文老師，對(duì)教學(xué)案的體會(huì)尤為深刻。

1.從“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)案”，其實(shí)就是教學(xué)重心由如何教授學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何更好更有效的學(xué)，把教師的教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)非常清楚，教師教授的過程一目了然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，有目標(biāo)，有的放矢。例如在《海燕》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為1.在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻含義，把握海燕精神。2.理解象征、對(duì)比、烘托等手法在文中的表達(dá)效果。

3.培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極地人生態(tài)度。學(xué)生拿到教學(xué)案后，就能清楚知道從哪些方面學(xué)習(xí)《海燕》。教學(xué)重難點(diǎn)為1.反復(fù)誦讀，深層領(lǐng)會(huì)作品的詩情畫意和理趣。2.理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。在第一課時(shí)教師注重朗讀的訓(xùn)練，通過朗讀感知課文，第二課時(shí)重點(diǎn)了解象征的含義，由此可見，學(xué)生對(duì)每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)了解后，會(huì)更有利于學(xué)。

2.教學(xué)案中的“課堂助學(xué)”部分是教師整堂課的教授過程，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以知道新授課大致的流程，更重要的是在課堂中，通過教師簡單的引導(dǎo)，學(xué)生很容易從“課堂助學(xué)”中找出整堂課的主線，便于學(xué)生形成對(duì)這篇文章，這一單元以及整本書的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案的時(shí)候，會(huì)把與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在教學(xué)案上，提高了師生的課堂利用率。

4.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有任何不懂的問題都可以寫在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上，教師在批改時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難一清二楚，在授課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性的解答，從而提高了課堂的時(shí)效性。

教學(xué)案有很多的可取之處，但幾年的教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了些許不足。

1.語文課要上的有語文味，那什么是語文味呢，就是指要有語文學(xué)科本身的味道，就是要從語言入手，從品味語言達(dá)到運(yùn)用語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。語文課的味道來自語言文字本身，就像飯菜的味道主要來自大米和青菜一樣。只有抓住語言文字，進(jìn)行反復(fù)而細(xì)致的咀嚼品味，才能真正嘗到它的滋味。使用教學(xué)案，教師和學(xué)生都受到了教師備課時(shí)的思維限制，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)案產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生思維拓展。教學(xué)案中的課堂鞏固練習(xí)基本都是課內(nèi)閱讀和課外閱讀組成，從而變成了題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)的形式單一，讓學(xué)生誤以為：只要把教學(xué)案上的題目都會(huì)做會(huì)背了，就是學(xué)語文。語文的聽說讀寫在教學(xué)案中沒有完全體現(xiàn)出來。

2.一張教學(xué)案的容量是有限的，包含了教案和學(xué)案，課時(shí)少的課文就綽綽有余，但像《海燕》這樣的文章，可能要2-3課時(shí)才能結(jié)束，那么在題目的量就有可能少，魚和熊掌不能兼得。

第二篇：我對(duì)教學(xué)案一體化的幾點(diǎn)思考

我對(duì)教學(xué)案一體化的幾點(diǎn)思考

武威第二十一中學(xué) 張淑萍 郵編：733000 新課改已進(jìn)行了數(shù)年，很多學(xué)校都積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索，變以前的教案為 “學(xué)案”。學(xué)案改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些思考，和大家一起來探討一下：

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”；

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺 課堂是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí) 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回幫助他們時(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、“學(xué)案”應(yīng)注意“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變；

學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是：先由學(xué)生依學(xué)案要求自學(xué)。當(dāng)學(xué)生個(gè)體自學(xué)出現(xiàn)困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難以解決的問題，由教師隨機(jī)輔導(dǎo)，點(diǎn)撥引深。在練題實(shí)踐中，學(xué)生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是以自已學(xué)習(xí)為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學(xué)生不再是被動(dòng)聽課，而是自我探索，自我實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。

4、“學(xué)案”應(yīng)注意教師的“點(diǎn)撥”與“檢測”；

點(diǎn)撥：教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過十分鐘。檢測：一節(jié)課學(xué)生在不斷地質(zhì)疑認(rèn)知，不斷的進(jìn)行練題實(shí)踐，一節(jié)課學(xué)生自學(xué)、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)底。另一方面可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)下節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性解決，做到了心中有數(shù)。

教學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對(duì)于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進(jìn)行有效的監(jiān)控，但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力，整個(gè)課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上完全了解課堂的整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)已將知識(shí)完全掌握的學(xué)生來說，整個(gè)課堂過程缺乏新鮮感等。另一方面，隨堂自測需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)十分了解才能設(shè)計(jì)得更加科學(xué)，更具有針對(duì)性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習(xí)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在因材施教上略有不足。

總之，在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)上，需要老師既重視教的過程，又要重視學(xué)的過程，將可以解決的基礎(chǔ)知識(shí)交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點(diǎn)放在提升學(xué)生能力上。如何達(dá)到二者的平衡，還需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。

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第三篇：關(guān)于“數(shù)學(xué)教學(xué)案”的思考

關(guān)于“數(shù)學(xué)教學(xué)案”的思考

為了解決我校在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期數(shù)學(xué)組進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)教學(xué)案的研究，并試著編寫了《初中數(shù)學(xué)教學(xué)案》。在設(shè)計(jì)和使用中，我們不斷探索總結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)案有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文就我們編寫的“數(shù)學(xué)教學(xué)案”的含義、功能和設(shè)計(jì)原則作一些介紹，以期與同行進(jìn)行交流。

一、“數(shù)學(xué)教學(xué)案”的含義

1、基本概念

“數(shù)學(xué)教學(xué)案”是教師個(gè)人與集體整合數(shù)學(xué)課程資源，依據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”再結(jié)合“教情”而設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生“學(xué)”和指導(dǎo)教師“教”的實(shí)施方案。

2、基本結(jié)構(gòu)

它包括四大板塊，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及方式、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)補(bǔ)充資源。其中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)價(jià)值取向；學(xué)習(xí)過程及方式把數(shù)學(xué)問題及材料按一定認(rèn)知順序進(jìn)行排列，并把基本學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)溶入其中，它包括：閱讀問題及材料、解決思路、學(xué)習(xí)要求、例題示范，按一定程序進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐或練習(xí)、思考討論難點(diǎn)和解題思路，用語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)事件評(píng)價(jià)，聽取教師和同伴的講解；“達(dá)標(biāo)檢測”是對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的所達(dá)成效果進(jìn)行檢測；“補(bǔ)充資源”可滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

3、基本特點(diǎn)

（1）出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)情”?！敖虒W(xué)案”，先從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)程序，然后手動(dòng)加上教師教學(xué)組織指導(dǎo)預(yù)案及個(gè)人風(fēng)格而成；“教案”則是思考教師如何“教”的角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的教與學(xué)的活動(dòng)方案。

（2）基本讀者是學(xué)生。“教學(xué)案”為師生共同擁有，但學(xué)生是最基本的讀者。而“教案”只為教師一人擁有，基本讀者是教師，執(zhí)行主體也是教師。

（3）學(xué)習(xí)系統(tǒng)更具有完整性?！敖虒W(xué)案”構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可預(yù)知，學(xué)習(xí)過程可再現(xiàn)、可質(zhì)疑，學(xué)習(xí)結(jié)果可檢測，學(xué)習(xí)發(fā)展有支持；“教案”卻主要體現(xiàn)教師的“講解、傳授”的過程，不能完全體現(xiàn)以上特點(diǎn)。

（4）學(xué)習(xí)空間是開放的?！敖虒W(xué)案”對(duì)學(xué)生課前、課中、課后甚至一個(gè)學(xué)期都是開放的，影響時(shí)效大大延長，一定程度上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)。而傳統(tǒng)的“教案”影響一般只停留于課堂。

二、“數(shù)學(xué)教學(xué)案”的功能（1）促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在接受信息、處理信息的速度方面，人的視覺中樞明顯快于聽覺中樞，這個(gè)速度差別高達(dá)500倍，而且人腦的3/4在為視覺服務(wù)。“教學(xué)案”把教師部分口頭表達(dá)和讓學(xué)生感悟的隱性教學(xué)信息，轉(zhuǎn)換成可視的文字，能讓學(xué)生快速、清楚明白學(xué)習(xí)的目的、教師及教材的意圖，從而有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。經(jīng)過我們試用調(diào)查，有87%的學(xué)生認(rèn)為有教學(xué)案的課堂學(xué)習(xí)效率更高，90%的學(xué)生認(rèn)為便于復(fù)習(xí)鞏固，95%的學(xué)生認(rèn)為用教學(xué)案上課值得嘗試。（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)由隱性變成顯性，知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、遷移、形成過程得到清晰展示，學(xué)習(xí)手段、方法、環(huán)節(jié)的清晰書面呈現(xiàn)，學(xué)生擁有了知識(shí)獲取的渠道和手段，基礎(chǔ)較好學(xué)生完全可以不依靠教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抬頭看黑板和認(rèn)真聽講變得并不那么重要，這種情況下，教師的過度講解或示范將不被學(xué)生理睬，這必將讓教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式上作出讓步。（3）促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平提高

第一，“教學(xué)案”是學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，教師既有熟悉教情，還要更深入研究學(xué)情；第二，教師的設(shè)計(jì)有學(xué)生質(zhì)疑的可能，這勢必增加教師的編寫責(zé)任心，不得不認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，認(rèn)真研究學(xué)生。

三、數(shù)學(xué)“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則

1、目標(biāo)性原則

（1）準(zhǔn)確把握課程標(biāo)高。設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的鍵詞進(jìn)行詳細(xì)解讀后，再閱讀教材，分析背景材料，揣摩編者的設(shè)計(jì)意圖，分析例題和練習(xí)，明白重難點(diǎn)，并和學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行聯(lián)系，最后把課標(biāo)要求分解成準(zhǔn)確而又能理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由于課程標(biāo)準(zhǔn)是三年后的終極目標(biāo)，因此，在新授課中應(yīng)低于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，為了適應(yīng)較高學(xué)生要求，專題課或復(fù)習(xí)課中可提出接近于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)操作性強(qiáng)。目標(biāo)關(guān)鍵詞明確不空泛，使用操作性強(qiáng)的詞語，并對(duì)復(fù)雜目標(biāo)進(jìn)行分類處理。知識(shí)技能目標(biāo)可用“閱讀提取、識(shí)記、表達(dá)、書寫、判斷”等關(guān)鍵詞來敘述 ；過程與方法目標(biāo)可用“感受、體驗(yàn)、思考、探索、靈活運(yùn)用”等關(guān)鍵詞進(jìn)行表述；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可用“表達(dá)某某觀點(diǎn)，獲得什么情緒，獲得什么感染”等句式表達(dá)。

（3）為達(dá)成目標(biāo)而選擇數(shù)學(xué)問題。一是要選取適合目標(biāo)的問題及材料；二是要問題進(jìn)行分解，逐步達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于開放性強(qiáng)和有較高難度的問題可供學(xué)有余力的學(xué)生思考；對(duì)于綜合性較強(qiáng)的題目可放入后面專題和復(fù)習(xí)課中。

2、指導(dǎo)性原則

（1）大環(huán)節(jié)實(shí)行“雙命名”，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式又體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)。既有利于學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)又利于學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程。如：“自主閱讀——某某概念或性質(zhì)，講解探究——利用某某知識(shí)或方法解決某某問題”。

（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語言部分放在問題材料的前后。如在某某問題材料前后說明，請先獨(dú)立思考再交流討論，或者是模仿例題寫出過程，或者是你還能想到什么，或者你使用的方法是什么，或者說出你是怎樣思考的，或者聽老師講解等等。

（3）寫好例題過程或分析過程。每課設(shè)置1-2個(gè)典型例題，盡量有一個(gè)例題寫出解題過程或分析過程，起到規(guī)范引導(dǎo)作用，部分例題可讓學(xué)生補(bǔ)充完整。

3、漸進(jìn)性原則

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)漸近性。每課時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、每塊知識(shí)結(jié)構(gòu)以及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)遵循“由易到難，由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知順序”。

（2）重點(diǎn)目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成。設(shè)計(jì)多種變式習(xí)題，即：同類變式、逆向變式或側(cè)向變式；設(shè)計(jì)多層次變式訓(xùn)練題目；設(shè)計(jì)用多種方法來解決問題的變式。

（3）高密度、緩坡度處理有較大難度的問題，并采取多種學(xué)習(xí)模式。增大問題數(shù)量降低單個(gè)問題難度，讓每個(gè)學(xué)生感受學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)的成就感，個(gè)別地方給予提示或暗示。比如探索平方差公式知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，這樣設(shè)置問題：

1、觀察一組等式左邊有什么共同點(diǎn)，2、觀察等右邊有何特點(diǎn)，3、請舉出一個(gè)類似特征的例子，4、用字母公式表達(dá)你描述的特點(diǎn)，5、討論并用文字語言表述公式，6、指出字母代表的含義。

（4）可在課時(shí)最后設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，增加題目的開放性和挑戰(zhàn)性，滿足更高學(xué)生發(fā)展的要求。

4、合作性原則

教師個(gè)人往往對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況不能作全面的了解，正因?yàn)椤敖虒W(xué)案”的基本讀者是學(xué)生，它的設(shè)計(jì)必須由教研集體共同研究完成。具體做法是：教研集體研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人或小組根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)并整合各種教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后由集體進(jìn)行研究、修改定稿。使用過程中，教研集體再繼續(xù)研究指導(dǎo)的方法，教學(xué)中，教師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)情，對(duì)部分程序再進(jìn)行調(diào)整，手動(dòng)加入教學(xué)預(yù)案。

5、適切性原則

（1）學(xué)習(xí)指令適合。方法提示或歸納用語是學(xué)生已接觸過且明白含義的詞語。

（2）課時(shí)安排適擇。安排專題和復(fù)習(xí)課，放置在每章末，每章配備單元檢測，供教師選擇使用；課時(shí)容量以每課50分鐘記，多出的問題由使用者根據(jù)具體需要進(jìn)行選擇。

（3）基礎(chǔ)練習(xí)適量。采取以下設(shè)計(jì)措施：大量選擇體現(xiàn)雙基的問題，不出繁、怪的題目，雙基知識(shí)占50%，30%為中檔問題。

（4）探究問題選擇適新。選擇使用課本中的習(xí)題，特別是教材中的應(yīng)用背景的習(xí)題，并對(duì)一些問題進(jìn)行改編處理，進(jìn)行發(fā)展性拓展，節(jié)約教師二次備課和課堂教學(xué)翻閱書籍的時(shí)間；重視中考新題、易錯(cuò)題的選擇。

（5）學(xué)習(xí)與測試適配，即學(xué)什么，測什么。測試的目的不是為區(qū)別學(xué)生，而是實(shí)現(xiàn)反饋矯正，只有這樣，才能讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（6）編輯格式適用。以學(xué)習(xí)者為本，每課按照兩頁的標(biāo)準(zhǔn)編排，師生在課堂上打開書之后不用另外翻頁；每頁的邊緣處留有1/4的空白備用，便于教師二次備課，也便于學(xué)習(xí)記錄和改錯(cuò)；按課時(shí)編寫，課題基本按照教材順序編寫，章內(nèi)節(jié)次作適當(dāng)調(diào)整；問題編按序遞增，不受教學(xué)環(huán)節(jié)的約束，便于學(xué)生查閱；增大編輯行距，給解答題留足答題空間，既美觀又方便學(xué)生課后實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

【1】 王富英,王新民.“三弦五環(huán)節(jié)”課堂教與學(xué)活動(dòng)模式.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志,2005年4期.【2】 中華人民共和國教育部制定。九年只義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京師范大學(xué)出版社，2002.【3】 關(guān)文信著.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版，2004.【4】 王書臣著.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).遼寧師范大學(xué)出版社，2004.【5】 王富英.學(xué)案的含義、設(shè)計(jì)與運(yùn)用.課改在線，2007年第6期.

第四篇：教學(xué)案

班2010---2011學(xué)第一學(xué)期中，德智體美勞等各方面，成績顯著，被評(píng)為“三好學(xué)生”。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。

灌云縣魯河中學(xué)2010.11.18

第五篇：教學(xué)案

上饒縣石獅小學(xué)教師備課單

（共案）

年級(jí) 學(xué)科 議課時(shí)間

課題

課型 課時(shí) 上課時(shí)間