第一篇：淺談教師在英語課程資源中的角色

淺談教師在英語課程資源建設(shè)中的角色

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程資源的開發(fā)和利用提到了一個重要的高度。沒有課程資源的支撐，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，同時，廣泛豐富的課程資源需要教師來組織，教師組織課程資源、駕馭資源的能力非常重要。在課程資源建設(shè)中，教師面臨著角色調(diào)整的課題。本文從英語教師在課程資源建設(shè)中的角色入手，提出教師要做進(jìn)取者、開發(fā)者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

關(guān)鍵詞：新課程 課程資源 教師角色

近年來，隨著新課程理念的深入人心，隨著新課程改革的深入實(shí)施，處于教學(xué)一線的廣大英語教師們在英語教學(xué)中除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料，直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。這些豐富的課程資源，開拓了教與學(xué)的方式，也增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性。通過多年的觀察體會，筆者認(rèn)為不管采用何種資源形式，實(shí)際上都離不開教師的組織。在某種意義上，教師是課程資源的重要載體，因此，我們不能忽視教師在課程資源建設(shè)中的積極作用。本文通過對教師在課程資源建設(shè)中角色進(jìn)行分析，旨在明確教師素質(zhì)提高的方向。

一、做一名進(jìn)取者

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，擁有探索創(chuàng)新的精神，努力做一名科研型的老師。當(dāng)今時代的發(fā)展，課程的改革，學(xué)生的成長，教師自身的發(fā)展等都需要教師要從教書匠向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)變。且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨文化教學(xué)。因此，作為構(gòu)成課程資源的一部分的教師要在工作之余不斷地進(jìn)行研修，改變和提升自己的教學(xué)理念?，F(xiàn)行蘇教版《牛津高中英語》內(nèi)容廣泛，涉及到英語國家歷史和地理、語言、風(fēng)土人情，藝術(shù)、電影、文學(xué)、音樂、科幻、信仰、體育、廣告、環(huán)境等豐富多彩的話題。這些課程資源的細(xì)化，尤其是英語文學(xué)欣賞、英語戲劇、歌曲欣賞等課程涉及到 1

不少專業(yè)知識，對教師的專業(yè)化要求很高。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和使用，多媒體課件的應(yīng)用也要求教師能熟練地掌握信息技術(shù)，這些都迫使教師要努力全方位地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說教師要“讀書、讀書、再讀書”。如今除了讀書，還有大量的網(wǎng)上資源可供學(xué)習(xí)?？傊鳛榻逃ぷ髡撸處熞ＷC自己具備淵博的知識，以滿足學(xué)生的需要。

二、做教材的開發(fā)者

教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教材是英語課程資源的核心部分。它擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，諸如系統(tǒng)性、權(quán)威性、便捷性、共享性等。但客觀地說，它也有一些局限性，比如它缺乏具體的針對性，缺乏動態(tài)的應(yīng)變性，而且在時間上顯得有些滯后。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。換句話說，教師擁有自主改造教材的權(quán)利，教師對教材要進(jìn)行“二次加工”。在此過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己的智慧融進(jìn)課本，已經(jīng)由教科書的忠實(shí)講授者成為課程的開發(fā)者。因此，教師應(yīng)改變原先那種教教材的做法，要創(chuàng)新地使用教材。例如，任務(wù)型閱讀是江蘇近年來一道新的題型，這種題型既考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，又考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，且這種能力并非一朝一夕的事情，它是一個日積月累的過程。筆者在教授Reading 的時候，經(jīng)常將課文改編成這種題型。一來讓學(xué)生理解課文，二來訓(xùn)練他們的解題能力。再比如，《牛津高中英語》模塊八 Task 及 Project 中所涉及到的話題是西方音樂發(fā)展史及音樂家。為了讓學(xué)生們理性掌握這些知識，筆者提前一個月開設(shè)音樂欣賞課，采取每周一歌，給學(xué)生們陸續(xù)播放《Swan Lake》、《Hey, Schoolgirl》、《The Sound of Silence》、《The Scarborough Fair》、《Elvis》、《Let It Be》等膾炙人口的歌曲，這樣，待課程進(jìn)行到此單元時，他們便輕而易舉地理解了文章的內(nèi)容，并完成Project所規(guī)定的任務(wù)，即Making a web page about a pop singer or aband.從而實(shí)現(xiàn)了Project編排意圖——培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。對于其它的一些教輔用書，教師也不能拿來主義，而應(yīng)選擇有價值的符合學(xué)生需要的題目。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。這就要求老師除了完成“傳道，授業(yè)，解惑”的重大責(zé)任，還要能為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)學(xué)生去尋找知識的寶藏。今年，筆者所教的其中一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩種狀況令人擔(dān)憂。一是他們對英語普遍不感興趣，比起數(shù)理生（物）等學(xué)科，他們認(rèn)為英語無法給他們帶來成就感。二是在英語學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生感到茫然，尤其是中等偏下的學(xué)生，他們不知如何下手。針對上述兩種現(xiàn)象，筆者以為，學(xué)生之所以對英語喪失了興趣，有他們自身的原因，也有當(dāng)今依然存在的應(yīng)試教育的原因。學(xué)校和老師真的不能太關(guān)注學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)和結(jié)果。筆者在去年開學(xué)初（高二）就嘗試引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)英語的重要性。筆者主要通過談心的方式引導(dǎo)學(xué)生，包括面談和書面留言兩種方式，像朋友一樣或在辦公室或在教室，向他們傳授我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，和他們談美好的未來，借助于話語的力量讓他們認(rèn)識到英語是何等的重要，并及時告訴他們?nèi)绾沃?。對于那些膽小、靦腆，不善言辭的學(xué)生，筆者通常在作業(yè)、試卷上留下一些勉勵的話語，諸如“Work hard”、“Well done”、“Believe in yourself”、“Why not do it”“I think you’ve made much progress ”。更多的時候，筆者采用漢語留言，在學(xué)生出錯的地方寫下建議，及時提醒他們?nèi)绾翁幚泶祟愵}型。如選擇題，建議他們建立錯題集，摘抄、弄懂，反復(fù)看。完形填空，建議他們多做多讀，總結(jié)規(guī)律，了解出題人的意圖。聽力，建議他們要有過硬的心里素質(zhì)；其次，多聽多讀聽力材料，熟悉日常用語。

長久以來，中學(xué)英語教育的“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間和時間，因而，他們的分析問題和解決問題的能力也相對薄弱。這樣，教師就有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。眾所周知，定語從句是高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好了會擁有一個良好的開端，學(xué)不好會影響他們以后的情緒，也會給自己日后的教學(xué)帶來麻煩。筆者在教學(xué)的時候，并沒有直接灌輸條條框框而是通過讓學(xué)生觀察——思考討論——總結(jié)的方式。如給出下列一組例句：

I still remember the day_____ I spent with you on the island.I still remember the day_____ I joined the League.The days ______ I spent on your farm were the days______ I felt the happiest.The factory _____ we visited yesterday is in the south of the city.The factory _____ my father works is in the south of the city.The factory _____ you speak of is the one _____ my father works.學(xué)生通過觀察上述例句，思考句中所缺成分，再和同學(xué)討論，最后在老師的指導(dǎo)下得出答案并總結(jié)出規(guī)律。

2．引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身資源

學(xué)生是教育的對象，由于他們興趣愛好、家庭背景各不相同，導(dǎo)致他們身上其實(shí)蘊(yùn)藏不同的資源，而這種巨大的學(xué)生資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是多被老師忽視的。但從某種意義上說，學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以人為本，為了學(xué)生的一切發(fā)展”的教學(xué)理念，努力挖掘這種資源。比如，學(xué)生的錯誤就是一種寶貴的資源。可以將他們常犯的錯誤如單詞拼寫列舉到黑板上，并附上正確的拼寫，再讓學(xué)生從中選擇正確答案，從而加深印象。比如“comparson, comparison, comparsoin,comparison” “distroy, destroy, destroy, destoy”

“contemporary, contemporary, contemporary, contemprary” 對于這些易錯單詞，教師還應(yīng)反復(fù)教讀，并教會學(xué)生按拼讀規(guī)則記憶單詞。此外，《牛津高中英語》為學(xué)生提供了大量挖掘自身資源的機(jī)會。當(dāng)我們談?wù)撾娔X、體育、音樂、克隆等話題時，很多老師的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生，這時，可以請學(xué)生中的“專家”給同學(xué)們做個講座，這種通過學(xué)生教學(xué)生的方式 會使得學(xué)習(xí)的過程輕松而愉快。

四、做課堂資源的調(diào)控者

課堂是學(xué)生接受知識的主陣地，課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動、生生互動的過程。在此過程中，學(xué)生的個體差異，思維的碰撞等都會不時迸發(fā)出新的火花。教師如果具有敏銳的洞察力，及時捕捉住這難能可貴的火花將能催生出不可多得的教育資源。如筆者在教授《牛津高中英語》模塊四Unit2 Welcome to the unit 時，要求學(xué)生分組討論六幅關(guān)于運(yùn)動的圖片。就在學(xué)生們七嘴八舌討論的時候，一組學(xué)生吵了起來。筆者立即調(diào)查原因。原來，該組學(xué)生在討論乒乓球時，不知哪位說了一句乒乓球?qū)⒃趭W運(yùn)會中被取消，這引起了其他成員的抗議。作為一花獨(dú)放的國球真的會被驅(qū)逐出奧運(yùn)大家庭嗎？在此之前，筆者也聽過這種傳言，但現(xiàn)在討論這個話題會不會節(jié)外生枝？筆者在猶豫了一下之后，突然想到本單元Project不正是討論奧運(yùn)項目嗎？何不在此作個鋪墊？于是，在學(xué)習(xí)Welcome 之后，筆者又讓學(xué)生談?wù)撍麄兯煜さ膴W運(yùn)項目及為什么這些運(yùn)動能入選奧運(yùn)會，這實(shí)際上為Project 的學(xué)習(xí)做了一個熱身練習(xí)?？梢?，教師在教學(xué)中不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和調(diào)控者。

結(jié)束語：

聯(lián)合國《學(xué)會生存》報告指出教師是教育教學(xué)工作的直接實(shí)施者和指導(dǎo)者。教師的職責(zé)不再是越來越多地傳授知識，而是越來越多地基于思考。他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而

不是拿出現(xiàn)成真理的人。

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源普及的當(dāng)今時代，課程資源無時不在，無處不在，我們甚至可以用“泛濫”一詞來形容教育資源的豐富，而我們的教育卻缺乏好的課程的實(shí)施者。但筆者相信，只要我們具有敏銳的頭腦、細(xì)致的觀察和探索的精神，我們的工作會像春風(fēng)化雨一樣 催開枝頭萬樹花。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2004年5月

2、《走進(jìn)高中新課程》，華中師范大學(xué)出版社，2004年1月

第二篇：英語課程資源

初中英語課程資源

隨著課改的不斷深入，課程資源的正在被廣大教師所認(rèn)識。英語課程資源的開發(fā)與英語課堂教學(xué)的整合是英語課程實(shí)施的重要組成部分。本文闡述了課程資源的概念及開發(fā)課程資源的重要性，并就初中英語課程資源開發(fā)和英語課堂教學(xué)的整合提出了一些具體的做法。本文還認(rèn)為有必要構(gòu)建英語課程資源開發(fā)和英語課堂教學(xué)的整合體系，以確保其科學(xué)性和有效性。

課程資源的開發(fā)對于新的課程改革具有重要意義。首先，它可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入課堂教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新課程把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生。讓學(xué)生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言的學(xué)習(xí)是一片浩瀚的大海，無窮無盡，千變?nèi)f化，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，感受文化的差異為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，這無疑是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。同時課程資源的開發(fā)可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

英語課程資源的開發(fā)與英語課堂教學(xué)的整合旨在英語學(xué)科廣泛開發(fā)課程資源、利用課程資源，從而提高英語課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語素質(zhì)和教師實(shí)施英語課堂教學(xué)的能力。英語課程資源的開發(fā)與英語課堂教學(xué)整合 英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，在開發(fā)與利用課程資源中要充分考慮到這一點(diǎn)。下面從不同的角度談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語課程資源的開發(fā)和英語課堂教學(xué)的整合。

從英語課程資源的內(nèi)容來看，英語課程資源具有廣闊而豐富的來源。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，構(gòu)成英語課程資源的要素來源不斷增多。例如，知識的不斷翻新為我們提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使我們能快速地獲得各種資源。1）知識類。

知識類資源的一個重要來源是生活。隨著我國對外開放的不斷深入，英語已經(jīng)進(jìn)入到我們生活中。日常生活中我們可以獲得很多英語知識。例如，廣告中、各種商品的使用指南、藥品的說明書、甚至路標(biāo)、廣告衫、MTV、網(wǎng)絡(luò)等都有大量的英語存在。這些英語貼近生活，學(xué)生經(jīng)常接觸，可以在潛移默化中學(xué)得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，把零散無序的知識進(jìn)行分類、整理，形成條理化知識，以利學(xué)生學(xué)習(xí)。例如： 常見英文名稱：

ORBIS（奧比斯）;Oxfam（施樂會）；World Vision（世界宣明會）World Wild Fund For Nature（世界自然基金會）

UNICEF: United Nations Children Fund（聯(lián)合國兒童基金會）;Friends of the Earth（地球之友）——世界各地環(huán)保組織聯(lián)盟； the leaning Tower of Pisa（比薩斜塔）；the Statue of Liberty（自由女神像）the Little Mermaid（美人魚-丹麥雕塑）。計算機(jī)英語：

Computer , mouse , key, screen , copy, cut, paste, refresh, window, software, hardware, document, file, edit, download, upload, virus, store… 常見標(biāo)語： No photo!No parking!No left turn!Please don’t liter.Take two pills every 6 hours.知識類的資源開發(fā)的另一個重要方面是文化知識。文化和語言密不可分，因為語言是文化的載體。文化知識的資源包括歷史地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食起居、娛樂休閑等?？梢酝ㄟ^收集整理、英漢互譯，中英對比等方式，讓學(xué)生體會領(lǐng)悟，提高跨文化意識。例如：結(jié)合牛津英語教材8B第六單元：A charity walk可以開發(fā)一些與慈善有關(guān)的資源，如國內(nèi)和國際一些著名的慈善組織、各慈善組織的宗旨和任務(wù)、如何募集善款等。課堂教學(xué)形式可以是通過文字、圖片、錄象開展課堂教學(xué)或上多媒體課甚至上網(wǎng)學(xué)習(xí)等。英語課程資源的開發(fā)是為英語課堂教學(xué)服務(wù)的，如何使兩者達(dá)到完美整合？教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，充分利用歸類、組合等方法，把課程資源以直觀、生動的形式展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，不斷掌握英語學(xué)習(xí)的策略。2）技能類。

在提高英語技能的課程資源方面，現(xiàn)在也有很多的方式可供選擇。教師要充分利用這些實(shí)施條件，使它們?yōu)檎n堂教學(xué)服務(wù)。

提高聽的技能的資源有磁帶、光盤、廣播、電視、錄像、電影等；提高讀的技能的資源有報紙、雜志、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等。說和寫是輸出性技能，可以開發(fā)一些固定的與學(xué)生實(shí)際相符合的、學(xué)生感興趣的任務(wù)資源，如課外活動、朋友、音樂、星座、交通、環(huán)境等，供學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練，也可結(jié)合時代特點(diǎn)開發(fā)一些時事性的話題如奧運(yùn)會、非典、禽流感、印度洋海嘯等。這些技能類資源一旦進(jìn)入課堂，無疑將大大提高學(xué)生的興趣，有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

從英語課程資源在英語教學(xué)的用途來說，可以按照以下方式分類：

課外活動類：影片、歌曲、錄像等。教師可以選取一些經(jīng)典的、趣味的、有教育意義的電影或歌曲，作為課外活動的素材。電影如“音樂之聲”、“哈利.波特”、“獅子王”等，歌曲如 “Red river valley”, “twinkle twinkle little star”, “Yesterday once more” 等。有了這些資源，就可以開展“影視欣賞”、“聽歌曲、學(xué)英語”之類的課外活動，增加學(xué)生的真實(shí)語言輸入。教學(xué)輔助類：教案庫、課件庫、習(xí)題庫、教學(xué)錄像庫、教學(xué)素材庫、教學(xué)參考書。這些資源來自教師的日常教學(xué)，公開課、示范課、觀摩課、創(chuàng)新課教學(xué)，購買來的教學(xué)參考資料，還有上網(wǎng)查找得來的材料等。教研組是開發(fā)這類資源的最主要的部門。首先要有意識，要認(rèn) 識到建立這些資源庫的重要意義；其次要有計劃，要通過分工合作，不斷豐富，形成體系；最后，要有管理，科學(xué)有效地管理才能最大限度地讓這些資源為教師的教學(xué)服務(wù)。自主學(xué)習(xí)類：雜志、報紙、書籍、網(wǎng)站。雜志如《英語畫刊》、《空中英語教室》、《英語通》等；報紙如《英語時報》、《21世紀(jì)報》（中學(xué)生版）、《英語輔導(dǎo)報》、《英語周報》等；書籍如名著改編的分級讀物；網(wǎng)站如K12教學(xué)資源網(wǎng)、英語之聲、希望英語等。這些主要通過教師推薦，由學(xué)生個人、班級或?qū)W校根據(jù)實(shí)際進(jìn)行開發(fā)。

教師提高類：學(xué)科教學(xué)雜志、報紙、書籍等。這些資源可以幫助教師提高理論水平，了解學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，最終達(dá)到自我提高，是教師在職進(jìn)修的重要渠道。從英語課程資源的開發(fā)方式來說，有教師開發(fā)、學(xué)生開發(fā)、師生共同開發(fā)等方式。1）教師開發(fā)。主要是教學(xué)輔助類及教師提高類的課程資源。教研組要整體把握，給不同的備課組分配不同的任務(wù)，備課組再把任務(wù)分給每個老師。例如，在開發(fā)課件庫時，如果讓老師每節(jié)課或每單元都做課件是不可能的，但如果每個老師每學(xué)期負(fù)責(zé)一兩個單元，就能集中精力開發(fā)出精品課件。備課組、教研組再進(jìn)行整合，就能起到資源共享的作用。

2）學(xué)生開發(fā)。如組織學(xué)生開展英語研究性學(xué)習(xí)，收集、查找、整理英語語言知識或文化知識。通過成果交流，使成果變成資源。

3）師生共同開發(fā)。有些資源的開發(fā)需要教師與學(xué)生的共同參與。如課外活動類資源，就可以充分調(diào)動學(xué)生的參與，這樣開發(fā)出來的資源不僅豐富、多樣化，而且符合學(xué)生的興趣，實(shí)用性很強(qiáng)。由此可見，教師在課程資源的開發(fā)中設(shè)計課堂教學(xué)方案；學(xué)生在課程資源的開發(fā)過程中，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。英語課程資源開發(fā)的過程就是與英語課堂教學(xué)整合的過程。課程資源的開發(fā)和課堂教學(xué)的整合事關(guān)新課改大計和學(xué)校素質(zhì)教育的成效，因此有必要構(gòu)建英語課程資源的開發(fā)和英語課堂整合體系，以避免走形式，不重視結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課程資源的開發(fā)和英語課堂整合體系應(yīng)由教師意識、理論指導(dǎo)、途徑方法、開發(fā)和整合能力、課堂教學(xué)策略、管理評價六方面組成。

1.教師意識是指英語教師對開發(fā)英語課程資源和和英語課堂整合重要性的認(rèn)識以及投身其中的主動性；

2.理論指導(dǎo)是指課改的理念、教育教學(xué)理論等，它直接決定了課程資源的廣度與深度、科學(xué)性與有效性；

3.途徑方法指的是開發(fā)的手段及實(shí)施條件；

4.開發(fā)和整合能力指英語教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括專業(yè)水平、課堂組織管理能力、創(chuàng)造性智慧、課堂教育機(jī)智等；

5.資源策略是學(xué)生合理有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略； 6.管理評價是指對資源開發(fā)和課堂的過程監(jiān)控、調(diào)節(jié)反饋及效果評估。因此，英語課程資源開發(fā)和英語課堂教學(xué)整合體系的建立和完善將是英語課程資源的開發(fā)和課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵之所在。我們只有以此為突破口，邊開發(fā)、邊實(shí)踐，英語課程資源的開 發(fā)和英語課堂教學(xué)的整合才能真正到達(dá)雙劍合璧、威力無窮的境地。

總之，從課程的發(fā)展歷程來說，課程資源的提出是一次質(zhì)的飛躍。而今我們提出課程資源的開發(fā)和課堂教學(xué)的整合，不僅符合新課改對教師的要求，更是教學(xué)自身發(fā)展的需要。值得一提的是，在英語課程資源的開發(fā)和英語課堂教學(xué)的整合過程中，要遵循實(shí)用性原則、科學(xué)性原則和趣味性原則。而且，課程資源的開發(fā)是為英語課堂教學(xué)服務(wù)的，它必定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的改革而變化，因此課程資源的開發(fā)和課堂教學(xué)的整合是一個動態(tài)的、發(fā)展的、不斷豐富和完善的過程。

第三篇：在課堂教學(xué)中如何定位教師角色

在課堂教學(xué)中如何定位教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務(wù)還是為社會服務(wù)？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認(rèn)識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發(fā)展為人服務(wù)。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)來確定要提供什么樣的服務(wù)。

是教師適應(yīng)學(xué)生還是學(xué)生適應(yīng)教師？

新課程實(shí)施以來，要求教師在新理念下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為?？墒?，對一些教師來說，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學(xué)觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時，現(xiàn)在又陷入了新的誤區(qū)。

新課程強(qiáng)調(diào)以能力為中心，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，如“做中學(xué)”。讓學(xué)生親身體驗、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學(xué)，通過師生互動。生生互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，改善教與學(xué)的關(guān)系。如果我們的教師從一個極端走向另一個極端，該講的知識內(nèi)容沒有講了，該有的講授環(huán)節(jié)給忽略掉了，該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能也強(qiáng)調(diào)不了，那么，學(xué)生在缺乏應(yīng)有的基本能力的情況下，與其他同學(xué)、教師互動，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。

教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要在創(chuàng)新實(shí)踐中去感悟。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該根據(jù)需要突破本學(xué)科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當(dāng)成一個例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內(nèi)容、難易程度要恰當(dāng)，使教學(xué)放得開、收得攏；在學(xué)科教學(xué)中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢扼殺學(xué)生的鮮活、新穎的思想和個性表達(dá)，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學(xué)生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學(xué)科的核心，能否將所引用的其他學(xué)科的知識有效地應(yīng)用到本學(xué)科教學(xué)之中，為本學(xué)科服務(wù)？

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、個抒已見，使學(xué)生獨(dú)立思考后個性思維得以充分展示，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動的積極參與者與者、實(shí)踐者。

教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象----學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。

教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創(chuàng)造學(xué)生。學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”教師相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責(zé)任。教師不能因為“師生關(guān)系”平等忽略、放松對學(xué)生的教語指導(dǎo)、嚴(yán)格要求的責(zé)任；學(xué)生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動。師生平等應(yīng)該體現(xiàn)在人格平等上，都視對方為人，雙方都應(yīng)該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”而人的主體能動性是決定人的變化的內(nèi)因。因此教育學(xué)原理中指出：學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。教學(xué)的對象是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的人。教學(xué)目的只有通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、改變舊的習(xí)慣的教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位。

課堂教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是多年來形成的共識。但教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導(dǎo)”作用代替“主體”地位的現(xiàn)象還相當(dāng)程度地存在。因此，要在課堂教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，必須改變多年來形成的習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，教師首先要在心中建立“學(xué)生主體觀”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己探索，主動參與知識的形成過程，形成一種“學(xué)生帶著教材走向教師”的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。其次，教師還要教育學(xué)生樹立自我主體意識。長期滿堂灌、填鴨式教學(xué)使學(xué)生形成一種習(xí)慣于被動接受，安于當(dāng)聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的導(dǎo)師，讓他們從被動接受知識的陰影中走出來。

二、構(gòu)建新的有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體情感

面向21世紀(jì)的學(xué)校教育要把發(fā)揮學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處，就必須更新教育觀念，構(gòu)建新的教學(xué)策略。1．營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細(xì)微的事物?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動，都會增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會。要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許批評?？傊虒W(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生能以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學(xué)?！?2．靈活運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)

在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個性特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運(yùn)用綜合的方法，在一課中變換教學(xué)方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用方法使學(xué)生常有新鮮之感。3．注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”的效果。三．加強(qiáng)個體活動，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)知的過程、情感的長華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代皰，只有通過學(xué)生個體積極主動的求知、充分的實(shí)踐活動才能落實(shí)。因此要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強(qiáng)學(xué)生的個體活動。首先，要根據(jù)教材的不同，設(shè)計個體活動，如帶問題的閱讀活動；走出教室的觀察活動；強(qiáng)化實(shí)踐的動手活動；氣氛活躍的討論活動；靈活多樣的練習(xí)活動??其次，在教學(xué)中個體活動時間要到位，一般說，一堂課學(xué)生個體活動時間不少于20分鐘。再次，個體活動的目標(biāo)和過程要到位。這樣才能真正收到促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的效果。

世紀(jì)之交，中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)軌為我們教育工作者提供了施展才華的機(jī)遇和舞臺。只要我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，緊緊抓住弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，努力創(chuàng)造一種適合兒童的教育，就一定能在教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認(rèn)為新課改、新教材、新理念、新起點(diǎn)，對于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學(xué)，有很多舊的東西要改。1．更新教學(xué)理念

新課改以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學(xué)理念：教師的角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，課堂教學(xué)由教師表演的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然拥奈枧_；課堂由個體孤立接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，重視探究知識的過程；課堂教學(xué)由忽視學(xué)生生命個體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通書本知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；課堂教學(xué)時空構(gòu)成由師生單一互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸亩嗑S互動。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，而應(yīng)該把他們視為需要點(diǎn)燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生生命的主體在課堂中靈動起來。

2．改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)有意識地在平時的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的精神；同時重新思考定位自身的角色，及時調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)策略并指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地改變其學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人；此外，教師還要改進(jìn)工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業(yè)成長的“加速器”。l 以學(xué)生為中心

教師首先要 “心中有學(xué)生”，以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)以學(xué)生為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，注重教學(xué)的趣味性和生活化，貼近該年齡段學(xué)生的生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)“用教材教”，而非“教教材”，要充分關(guān)注學(xué)生這個主體，根據(jù)學(xué)生的情緒、狀態(tài)等實(shí)際情況組織開展教學(xué)，乃至因地制宜，臨時改變教學(xué)內(nèi)容、重新調(diào)整教學(xué)計劃，改變自身的教以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課后教師還要及時總結(jié)，特別當(dāng)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相悖時，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，不要一味責(zé)怪學(xué)生。l 注重因材施教

教師不僅要針對不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，還要關(guān)注同一群體內(nèi)部學(xué)生的個體差異，注重因材施教、開展分層教學(xué)，把學(xué)生按實(shí)際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標(biāo)要求、課堂提問、教學(xué)活動、作業(yè)布置和評估檢測等方面提出不同層次的要求，實(shí)施有梯度的教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。l 重新定位角色

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷反思教學(xué)，重新定位自身的角色，應(yīng)由以前的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨(dú)霸的舞臺，而是師生、生生多維互動的場所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個舞臺讓給學(xué)生，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)變化，由注重知識的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變、由注重自身的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由注重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性、時代性和生活化以及教學(xué)形式的趣味性、活動性和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開發(fā)心智，拓展視野；改變單純講授式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注重使用形成性評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。l 改變學(xué)習(xí)方式

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，開展研究性和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重學(xué)生的體驗和感悟，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展健康和諧的人格；提倡合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生與人交流、分享和合作的能力，培養(yǎng)合作精神和樂于助人的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生善于將知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展他們的思維能力，動手實(shí)踐的能力和靈活應(yīng)變的能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，才能逐步擺脫對教師的依賴，發(fā)揮自身的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

l 改進(jìn)工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，合作、探究成為新的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時候都要密切、頻繁，以各學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰(zhàn)”。同時，教師的工作也越來越強(qiáng)調(diào)探究性和研究性，探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結(jié)、改進(jìn)才能日趨完善，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師、反思型教師的轉(zhuǎn)變?？傊?，教師要學(xué)習(xí)掌握新課改的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中有意識地貫徹新課程的精神，勤于實(shí)踐、精于合作、勇于探究、善于改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長起來。

第四篇：淺談教師在師生關(guān)系中的角色專題

淺談教師在師生關(guān)系中的角色

——什字小學(xué)行風(fēng)評議調(diào)研文章

提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師的素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。然而，對于怎樣才是一名好教師，我們除了對其知識、能力、思想品德素質(zhì)有共識外，很少從學(xué)生的角度看這個問題。這樣直接導(dǎo)致了我們對教師看法的某些誤區(qū)，它直接影響著教育質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。

一、對教師角色的傳統(tǒng)看法

教師是人類靈魂的工程師，從事的是太陽底下最光輝的事業(yè)；教師是燃燒自己照亮別人的蠟燭；教師從某種意義上應(yīng)該是“活字典”和“百科全書”；教師必須以知識淵博的學(xué)者的身心建立自己的知識權(quán)威和影響力；要給學(xué)生一碗水，教師就應(yīng)有一桶水；教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”等等?？偠灾?，教師就是起著一個主導(dǎo)的作用，一個權(quán)威的作用。學(xué)生應(yīng)該也必須聽從教師的教導(dǎo)。

二、對教師角色的傳統(tǒng)看法導(dǎo)致的弊病

1．教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。

一個非常典型的例子：雪化了是什么?一個學(xué)生回答是春天。結(jié)果被判為錯，因為標(biāo)準(zhǔn)答案是水。教師也有許多苦衷和無奈，但一個明智的教師決不會把這么一個富有創(chuàng)造力的答案“槍斃”。為什么這時候我們不多想想學(xué)生的創(chuàng)造力?為什么我們的課堂往往缺乏學(xué)生的提問呢?為什么學(xué)生年齡越大提問反而越少了呢? 2．教師的權(quán)威使學(xué)生缺乏個性。

“肯聽話，讀好書，考高分。”這無疑是教師心目中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。但我們是否考慮過學(xué)生也是有頭腦、有思想的人?我們是否應(yīng)該給學(xué)生一雙自己的眼睛和一個自己的腦袋？

3．教師的權(quán)威剝奪了學(xué)生思想的自由。

著名教育家陶行知很早就提出兒童的“六大解放”，即把兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴和空間、時間都解放出來。但大部分教師真的這樣做了嗎?舉個簡單的例子，在作文課上，美國教師會告訴學(xué)生需要哪些參考書，去哪兒找，并且強(qiáng)調(diào)要寫出自己的特色和個性。但中國教師會對學(xué)生提出寫作的格式和要求，應(yīng)先寫什么，后寫什么，甚至于拿出一篇范文。如果大家都千篇一律，我們中華民族還會有源遠(yuǎn)流長的燦爛文化嗎?

三、在師生關(guān)系中教師應(yīng)扮演的角色

1．教師和學(xué)生是兩個平等的主體。

首先，教師應(yīng)有“師生平等”的觀念和意識。教師和學(xué)生首先是兩個平等的人，其次才是他們的角色關(guān)系。教師、學(xué)生應(yīng)該互相尊重，互相愛護(hù)。尊師是對的，但我們往往過分強(qiáng)調(diào)了尊師而忽略了對學(xué)生的尊重。一味強(qiáng)調(diào)尊師，把教師當(dāng)成了“權(quán)威”，就把學(xué)生放到了“從”的地位。既然學(xué)生應(yīng)該“從”，我們又怎么讓學(xué)生去質(zhì)疑，去提問去反駁呢?

其次，“師生平等”是教師和所有學(xué)生的平等。“師生平等”聽起來很容易，但真正做到并不是一件容易的事。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)樹 立怎樣的觀念呢?(1)平等對待智力和能力不同的學(xué)生；(2)平等對待學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生；(3)平等對待男學(xué)生和女學(xué)生；(4)平等對待個性特點(diǎn)不同的學(xué)生；(5)平等對待家庭背景不同的學(xué)生；(6)平等對待自己喜愛和不喜愛的學(xué)生。

再次，樹立觀念并不是一件難事，那么落實(shí)到具體的工作中應(yīng)該怎樣做呢?(1)公布成績時平等；(2)在進(jìn)行各種選拔時平等；(3)在上課時平等；(4)在評價學(xué)生時平等；(5)在處理學(xué)生中發(fā)生的矛盾時平等；(6)在自己心情2．教師首先應(yīng)該“尊生”。

“尊師愛生”強(qiáng)調(diào)“尊師”和“愛生”。絕大多數(shù)教師都是愛學(xué)生的，但是如何愛學(xué)生的呢?這種愛是建立在尊重的基礎(chǔ)之上嗎?

中國有句俗語：“打是親，罵是愛?！辈豢煞裾J(rèn)，在很多情況下，“打”確實(shí)有親的意味，“罵”也的確有愛的內(nèi)涵。但“打”是尊重嗎?“罵”是尊重嗎?一個人如果不尊重你，你會認(rèn)為他愛你嗎?出于愛你就可以心安理得地批評學(xué)生，甚至打罵學(xué)生嗎?愛只是一個主觀的動機(jī)，而尊重才是具體的行為和做法。

那么，教師怎樣才能做到“尊生”呢?

首先，對學(xué)生心靈的尊重是對學(xué)生的最大尊重。具體表現(xiàn)在：(1)尊重學(xué)生的興趣、愛好：(2)尊重學(xué)生的情緒和情感；(3)尊重學(xué)生的個性差異：(4)尊重學(xué)生的抱負(fù)和志向；(5)尊重學(xué)生的選擇和判斷：(6)尊重學(xué)生的個人意愿。

其次，要尊重全體學(xué)生。(1)尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生：(2)尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；(3)尊重有過錯的學(xué)生；(4)尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺 陷的學(xué)生；(5)尊重和自己意見不一致的學(xué)生：(6)尊重不尊敬自己的學(xué)生。

再次，不傷害學(xué)生的自尊心。具體表現(xiàn)在：(1)不體罰學(xué)生；(2)不辱罵學(xué)生；(3)不訓(xùn)斥學(xué)生；(4)不羞辱、嘲笑學(xué)生；(5)不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生；(6)不隨意向家長告狀。

這樣，我們的校園、我們的課堂才會有充分的民主，師生間才會有激烈的爭論。學(xué)生才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，才能“吾愛吾師，吾更愛真理”。

3．教師應(yīng)該尊重學(xué)生的權(quán)利。

試問一下教師們，你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有哪些權(quán)利?你是否允許學(xué)生“奇思妙想”?你是否對學(xué)生的“荒謬”問題認(rèn)真看待? 學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利是多方面的。留美博士黃全愈根據(jù)美國孩子的情況，將孩子應(yīng)有的與教育有關(guān)的主要權(quán)利概括為如下幾條：(1)孩子應(yīng)有受教育的權(quán)利。(2)孩子應(yīng)有發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利。(3)孩子應(yīng)有說“不”的權(quán)利。(4)孩子應(yīng)有不同于他人的權(quán)利。(5)孩子應(yīng)有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。(6)孩子應(yīng)有保有個人秘密的權(quán)利。(7)孩子應(yīng)有發(fā)展自己的個性和興趣的權(quán)利。我們都想讓孩子們受到良好的教育，保護(hù)他們不受外界的侵害，健康成長，但我們是否想到他們同樣有經(jīng)受困難和挫折的權(quán)利，有接受挑戰(zhàn)和失敗的權(quán)利?

4．教師應(yīng)該給學(xué)生思想的自由。

對于一些科學(xué)性的知識，毋庸置疑，其答案是不容改變和質(zhì)疑的，但對于一些觀念性的知識，我們是否應(yīng)中有一連句題：瓦特 的 發(fā)明 蒸汽機(jī) 是。學(xué)生答：是瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)；發(fā)明蒸汽機(jī)的是瓦特。都錯了!因為標(biāo)準(zhǔn)答案是：蒸汽機(jī)是瓦特發(fā)明的。我們是否想過，孩子的創(chuàng)造力就是這樣一點(diǎn)一滴地被抹殺掉了呢?

有調(diào)查表明：生活在美國的中國后裔在學(xué)習(xí)競爭中往往不比美國學(xué)生差，但走上工作崗位以后，在總體上不如美國人，為什么呢?一位美國心理學(xué)學(xué)者對此進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，如果按照鮑姆琳德(美國心理學(xué)家)的分類標(biāo)準(zhǔn)來劃分，大多數(shù)中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學(xué)習(xí)成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不太好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)，喜歡和亞裔學(xué)生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管使他們的學(xué)習(xí)成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。

在新的世紀(jì)、新的時代，我們的教育在不斷地改革，我們的教育觀念也在發(fā)生著深刻的變化。在教學(xué)中教師始終扮演著一個至關(guān)重要的角色，關(guān)系著國民素質(zhì)的提高和教育改革的成敗。對教師角色有了新的認(rèn)識，師生關(guān)系會更加融洽，更有利于對學(xué)生的教育和教學(xué)。在全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)入的發(fā)展上，我們還要對這個問題進(jìn)行不斷的研究和探索。

第五篇：教師道德在教師角色中的核心作用

2.結(jié)合你的工作，談?wù)勅绾伟盐战處煹赖略诮處熃巧械暮诵淖饔茫?/p>

師德是教師職業(yè)的靈魂，是教師最重要的素質(zhì)，是教師執(zhí)教之本。高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。師德建設(shè)是教育改革發(fā)展的內(nèi)在需要，是提高民族道德素質(zhì)、構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)，是人民群眾對教育工作滿意與否的重要標(biāo)尺，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重中之重。開展師德考核是在新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)我省中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)、規(guī)范教師職業(yè)行為的迫切要求，是將師德要求落到實(shí)處、鞏固師德建設(shè)成果的重要保證。各級教育行政部門和中小學(xué)校要充分認(rèn)識開展師德考核工作的重要意義，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真抓實(shí)抓好。

首先，教師是教書育人的人，教師只有先學(xué)好才能教好，學(xué)是教的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)對教師來說尤其重要。其次，實(shí)踐是師德修養(yǎng)理論產(chǎn)生的源泉。教師的知識、才能只有通過實(shí)踐，特別是教育教學(xué)實(shí)踐才能形成和發(fā)展。最后，師德修養(yǎng)是教師本人素質(zhì)的全面提高，主要依靠自我鍛煉、自我陶冶、自我教育，逐步自我完善。

強(qiáng)化教師職業(yè)道德，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要保證。教師職業(yè)道德規(guī)范了教師對教育事業(yè)的態(tài)度和觀念以及個人與集體的關(guān)系，個人在教育過程中的價值。強(qiáng)化教師職業(yè)道德，無疑會有利于教師立志從事教育事業(yè)，有利于教育事業(yè)，有利于教師隊伍的穩(wěn)定，從而為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了保障。教師職業(yè)道德規(guī)范了教師的情感傾向和教育工作的價值取向以及行為方式；強(qiáng)化教師職業(yè)道德，可使不良的教育行業(yè)風(fēng)氣得以改變，不正確的辦學(xué)方向得以糾正，種種違反教育規(guī)律和職業(yè)行為得以改正，侵犯學(xué)生受教育權(quán)利的現(xiàn)象得以消除，使應(yīng)試教育的種種弊端得以克服，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供良好的條件。