第一篇：高校教學(xué)管理中存在的問題及對策論文

摘 要：教學(xué)管理是按照教學(xué)的規(guī)律和特點，對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程。在高校的管理中，教學(xué)管理的規(guī)章制度建設(shè)是一項重要內(nèi)容，要從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃到組織和引導(dǎo)院系各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)等方面，根據(jù)各種教育教學(xué)活動的需要，實現(xiàn)最優(yōu)組合、形成科學(xué)運行機制、發(fā)揮整體效益就必須制定一套切實可行的、規(guī)范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理；問題；對策

一、當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問題

(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展還處于探索的階段，高等教育教學(xué)管理中的問題也日漸突出。一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗都會對高等教育的教學(xué)管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活?，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制有嚴(yán)重的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學(xué)管理的基本理念尤其突出，和現(xiàn)在高等教育的迅速發(fā)展，這樣的教學(xué)理念根本無法跟得上發(fā)展的速度，和師生互動式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重不相適應(yīng)，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。

(二)管理手段落后。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當(dāng)一批院校沒有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。由于我們辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗不足，教學(xué)管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

(三)考核方式死板。現(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調(diào)和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績考核的評審上，有很多學(xué)校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標(biāo)體系以數(shù)量追求為向?qū)?，使“重?shù)量輕質(zhì)量”成為必然，給投機取巧者創(chuàng)造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，損害了考核的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和公正公平，將會給高等教育事業(yè)帶來災(zāi)難性的后果。

二、造成上述問題的根源

(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們帶來了繁榮，但由于市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，社會上也出現(xiàn)了某些不合理的現(xiàn)象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到一定程度的沖擊，職業(yè)信念動搖、師德失范、責(zé)任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學(xué)上。在目前教師職業(yè)還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的“身在曹營心在漢”，熱衷于社會兼職，到民辦學(xué)校及社會培訓(xùn)中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經(jīng)營，教學(xué)成了副業(yè)，自然也就投入不足了。

(二)學(xué)?，F(xiàn)行職稱政策及其他政策的導(dǎo)向性影響。我國流行一般學(xué)校以教學(xué)為中心，是“一個中心學(xué)?！?，重點大學(xué)既以教學(xué)為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學(xué)校”的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個中心學(xué)?！?。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發(fā)表的論文多少為依據(jù)。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。

(三)教學(xué)管理不到位。保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是嚴(yán)格的教學(xué)管理。教師和教學(xué)采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那么在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利于教師的研究和學(xué)習(xí)，但也容易使得教師的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、作業(yè)批改、實驗指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。加之課堂教學(xué)的監(jiān)控和督導(dǎo)機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數(shù)高校也有教學(xué)檢查和評估制度，但是，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的勞動，很難用幾個簡單指標(biāo)來衡量，所以為評估而評估、重結(jié)果不重過程、有量的衡量而無質(zhì)的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。

三、高校教學(xué)管理存在問題的對策

(一)創(chuàng)新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學(xué)管理機制，分散教學(xué)管理職能，對于原來高度集中的權(quán)利進(jìn)行重心下移，實行縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責(zé)權(quán)，適度地進(jìn)行分級教學(xué)管理，適當(dāng)擴大二級學(xué)院管理權(quán)限。第二，就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。

(二)創(chuàng)新管理手段。對于管理手段的創(chuàng)新，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內(nèi)容很多。通過分析專業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價機制等四個方面當(dāng)前存在的問題和不足，提出了有針對性的創(chuàng)新要求，如制定教學(xué)計劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)不同，也要不相同，教學(xué)計劃要有自主性、穩(wěn)定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng)新要求是科學(xué)定位、充分調(diào)查、系統(tǒng)優(yōu)化、注重實效、嚴(yán)格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學(xué)管理的創(chuàng)新實施指明了方向。

1.信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是教學(xué)管理的信息化。總的來說，對IT技術(shù)的依托，根據(jù)一定的教育和管理思想，對教學(xué)過程進(jìn)行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)高校教育目標(biāo)的過程。高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的處理對象是高校教學(xué)管理過程中的各類信息，所執(zhí)行的是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設(shè)廣義上是指信息系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè)，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(tǒng)(MIS)的開發(fā)及應(yīng)用。因此，充分認(rèn)識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，加強高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，是當(dāng)今高校教學(xué)管理改革的一個重要內(nèi)容。

2.學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。

學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動力。通過學(xué)籍管理體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生活的主人，更好地發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造才能。

學(xué)籍管理制度是樹立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書育人活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵教師投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

(三)創(chuàng)新考核方式。要對高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵體制，對教師的機

制設(shè)計要達(dá)到的效果在于減壓增負(fù)，而對學(xué)生則在于加壓減負(fù)。這便是我們對教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機制設(shè)計的基礎(chǔ)。把握不好這一點，勢必會出現(xiàn)彼此不合作，互相指責(zé)和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個復(fù)雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學(xué)校評、學(xué)生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權(quán)力的平衡，在治理結(jié)構(gòu)上是必須的，但實際上就其評價結(jié)果本身來講卻不過是謬上加謬。

四、結(jié)語

提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問題，同時影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對高校教學(xué)過程的管理,是通過一定的管理手段使教學(xué)活動達(dá)到既定目標(biāo)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麟娜.當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題及其對策[J].教育探索,2011(03).[2]梁海波.高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量管理有效性研究[J].科學(xué)新報(教育科研),2010(06).[3]吳虹.高校教學(xué)管理中存在的問題與對策[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,2007(12).

第二篇：試論當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問題及對策

試論新形勢下高校教學(xué)管理中存在的

問題及對策

熊婧

【摘要】：高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證，它是有效連接教與學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化，高校教學(xué)管理中思想觀念落后，對教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴(yán)重，教學(xué)管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。因此，建立高效、有序的教學(xué)管理是深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 管理 問題 對策

一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢

高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過對高校教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運行。隨著改革的深入和我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展。我國高等教育的宏觀背景和微觀環(huán)境已發(fā)生了重大變化。第一，最明顯的變化就是我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第二，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴(yán)重，使得高校已不再是一個單純的人才生產(chǎn)者，在人才培養(yǎng)的同時，高校還承載著學(xué)生就業(yè)的壓力。不僅要教育人、培養(yǎng)人，而且要做人才的“出口”工作。

二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問題

我國經(jīng)濟(jì)社會的變革和高等教育自身的發(fā)展，推動著高校數(shù)學(xué)管理的改革，然而，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要相比較，高校教學(xué)管理改革顯得滯厲，仍存在明顯的不足和缺陷。主要有以下幾方面：

1、教學(xué)管理理念過于模糊。學(xué)校定位模糊導(dǎo)致高校教學(xué)管理理念模糊甚至步入誤區(qū)，高等學(xué)校的定位可以從不同的角度進(jìn)行分析。比如，可以按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類．將學(xué)校定位于綜合性或單科性院校：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)可將學(xué)校定位于精英教育或大眾教育，或應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、通識型教育等。目前我國較為流行的高校定位分類原則。是根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校研究水平將全國的高等院校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，很多大學(xué)也據(jù)此分類原則來給學(xué)校未來的發(fā)展定位?！半m然這4個層次能基本涵蓋我國高校的現(xiàn)狀，對其內(nèi)涵的文義性詮釋也基本是清晰的，但可操作的指標(biāo)卻有些模糊，甚至沒有比較一致的看法。”除此之外，在高校定位認(rèn)識上，還有一個很大的誤區(qū)就是求大求全趨同，即在辦學(xué)上追求規(guī)模大、專業(yè)全、綜合性；不考慮高校自身的實際情況。

2、教學(xué)管理理念過于陳舊。當(dāng)前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊，造成課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有很好地考慮社會的需要、學(xué)生的需要和實際水平。一是很多高校教學(xué)管理人性化不足，管理制度過于剛性僵化。教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵缺乏。課程設(shè)置重理論輕實際動手能力；以知識傳授和技能訓(xùn)練為主，而促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展，能夠提高學(xué)生與人交往能力、溝通能力等非技能、非知識性的課程開設(shè)不足；教學(xué)過程以教師和課本為主導(dǎo)，對教師和學(xué)生的評價過于規(guī)范、單一，制約了教師和學(xué)生教與學(xué)的創(chuàng)新積極性。二是管理與被管理者、教師與學(xué)生雙方關(guān)系僵化。管理是組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，在高校教學(xué)管理中。往往存在一些誤區(qū)，在管理與被管理者的關(guān)系上．管理者處于絕對的主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠；在教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的被動地位仍然基本沒有改變，灌輸式、注入式模式也沒有從根本上改變，師生關(guān)系沉悶壓抑，限制了學(xué)生主動性、獨立性人格的發(fā)展。三是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深，許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。四是很多高校對教學(xué)管理隊伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。

3、教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對學(xué)生的個性發(fā)削弱了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。展未能給予足夠的重視，三是教學(xué)管理模式機械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計劃管理到考試管理、教學(xué)評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。

4、教學(xué)管理考核方式死板?，F(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調(diào)和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績考核的評審上，有很多學(xué)校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標(biāo)體系以數(shù)量追求為向?qū)?，使“重?shù)量輕質(zhì)量”成為必然，給投機取巧者創(chuàng)造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，損害了考核的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和公正公平，將會給高等教育事業(yè)帶來災(zāi)難性的后果。

三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議

1、教學(xué)管理理念的創(chuàng)新是高校教學(xué)管理的前提 一是樹立以人為本的教學(xué)管理理念。教育以人為本是高校最根本的教學(xué)管理理念。教育以人為本一經(jīng)提出，就因其以人為尊、以人為重的深厚人文主義價值取向而迅速在教育界廣受認(rèn)同和接受。然而，作為一種教育的總體價值取向，在價值觀層面，教育以人為本的內(nèi)涵是什么?實踐層面．在教育體制、教學(xué)管理中又如何體現(xiàn)以人為本的教育理念。仍是一道正在求解的難題。我個人認(rèn)為以人為本的教育，首先就是要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個性差異、學(xué)生生活方式、行為習(xí)慣的差異和思想、觀念、認(rèn)識上的差異，實現(xiàn)教育知識本位和人格本位的并重，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學(xué)校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和個性的充分發(fā)展。其次，教學(xué)管理以人為本。就是要從學(xué)生的實際出發(fā)。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的運用和教學(xué)管理上都要立足于現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)實，考慮學(xué)生需要什么，能夠接受什么，任何脫離學(xué)生這一特定教育對象的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)管理體制的變革都是無意義的。教學(xué)管理以人為本，應(yīng)貫穿于教學(xué)管理理念、教育體制、課程設(shè)置及教學(xué)過程等整個教學(xué)系統(tǒng)的各個方面和各個環(huán)節(jié)。再次，強調(diào)以人為本的教學(xué)管理理念，就是在教學(xué)管理體現(xiàn)平等、民主的精神。

二是正確定位，突出特色。學(xué)校的特色體現(xiàn)在教學(xué)管理理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等各個方而，不同的學(xué)校有不同的優(yōu)勢。社會對人才需求也是多樣的，各高校應(yīng)結(jié)合社會需求，從自身優(yōu)勢出發(fā)，準(zhǔn)確定位。辦出特色，這既符合教學(xué)規(guī)律，也是高校的生存之道。目前高校中大而全的辦學(xué)理念實是一種誤區(qū)，大而全不等于強，不等于一流，規(guī)模小、有特色，照樣可以成為名校，如世界知名大學(xué)麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院并非因為大而成為一流大學(xué)。不顧實際情況．一味追求大而全，最終影響的必然是高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高校教學(xué)管理的中心和關(guān)鍵 教學(xué)管理理念最終會通過人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出來，培養(yǎng)什么樣的人才是高校教學(xué)管理的最終目的。針對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化及我國高校教學(xué)管理中存在的問題．人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方向應(yīng)該是：第一，實行較為靈活的、彈性的教學(xué)管理制度。靈活、彈性的教學(xué)管理制度可以更好地考慮到學(xué)生的興趣和特長?？梢允箤W(xué)生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度，可以為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)營造更為寬松的環(huán)境。比如在有些高校已實行彈性學(xué)分制改革；有些高校的學(xué)生在一、二年級不分專業(yè)。二年級結(jié)束后再確定專業(yè)。這些做法都是這方面教學(xué)管理制度改革的有益嘗試。第二，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容和培養(yǎng)方式上．改變重理論輕實踐的做法。重視學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在今后的生活和工作中不依賴于他人，不因循守舊、墨守成規(guī)，獨立解決問題的能力。第三，重視學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新知識洶涌的現(xiàn)代社會，人類終身學(xué)習(xí)的過程，很多時候并非依靠教育機構(gòu)完成，而是需要學(xué)習(xí)者自身完成。所以，大學(xué)的霞要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。第四，改變重知識技能傳授輕非知識、非技能等社會生存能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地完成其完全社會化角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)階段是大學(xué)生身心發(fā)展、社會化過程最為迅速，人生觀、價值觀快速成熟的階段，更為重要的是，對大多數(shù)大學(xué)生來說．大學(xué)學(xué)習(xí)是他們成為社會人的“最后一道程序”，對他們是否能夠很好地融入社會至關(guān)重要，大學(xué)對他們來說既是獲得精神食糧、知識資源、技能訓(xùn)練的場所，也應(yīng)是他們獲得與人溝通交往能力、與他人相處能力、自我保護(hù)能力、法律意識的重要平臺。

3、教學(xué)管理體制和評價機制、教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新是教學(xué)管理創(chuàng)新的保障

(一)創(chuàng)新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學(xué)管理機制，分散教學(xué)管理職能，對于原來高度集中的權(quán)利進(jìn)行重心下移，實行縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責(zé)權(quán)，適度地進(jìn)行分級教學(xué)管理，適當(dāng)擴大二級學(xué)院管理權(quán)限。第二，就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。(二)創(chuàng)新管理手段。對于管理手段的創(chuàng)新，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內(nèi)容很多。通過分析專業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價機制等四個方面當(dāng)前存在的問題和不足，提出了有針對性的創(chuàng)新要求，如制定教學(xué)計劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)不同，也要不相同，教學(xué)計劃要有自主性、穩(wěn)定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng)新要求是科學(xué)定位、充分調(diào)查、系統(tǒng)優(yōu)化、注重實效、嚴(yán)格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學(xué)管理的創(chuàng)新實施指明了方向。

1、信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是教學(xué)管理的信息化?？偟膩碚f，對IT技術(shù)的依托，根據(jù)一定的教育和管理思想，對教學(xué)過程進(jìn)行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)高校教育目標(biāo)的過程。高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的處理對象是高校教學(xué)管理過程中的各類信息，所執(zhí)行的是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設(shè)廣義上是指信息系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè)，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(tǒng)(MIS)的開發(fā)及應(yīng)用。因此，充分認(rèn)識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，加強高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，是當(dāng)今高校教學(xué)管理改革的一個重要內(nèi)容。

2、學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動力。通過學(xué)籍管理體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生活的主人，更好地發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造才能。學(xué)籍管理制度是樹立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書育人活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵教師投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（三)創(chuàng)新考核方式。要對高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵體制，對教師的機制設(shè)計要達(dá)到的效果在于減壓增負(fù)，而對學(xué)生則在于加壓減負(fù)。這便是我們對教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機制設(shè)計的基礎(chǔ)。把握不好這一點，勢必會出現(xiàn)彼此不合作，互相指責(zé)和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個復(fù)雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學(xué)校評、學(xué)生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權(quán)力的平衡，在治理結(jié)構(gòu)上是必須的，但實際上就其評價結(jié)果本身來講卻不過是謬上加謬。

第三篇：高校工資管理存在的問題及對策論文

【摘要】在高校財務(wù)管理工作中,工資管理是一項復(fù)雜又細(xì)致的工作,是財務(wù)管理的重要組成部分。本文指出了高校工資管理存在的問題,分析了問題產(chǎn)生的原因,并從完善管理制度、提高財務(wù)人員業(yè)務(wù)水平及優(yōu)化高校工資管理手段等方面提出完善高校工資管理的措施。

【關(guān)鍵詞】工資管理 問題 對策

在高校日常的財務(wù)管理工作中,工資管理是財務(wù)管理的重要組成部分。隨著高校教育改革的不斷深入和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大,高校教職工人數(shù)顯著增多,工資及工資管理成為大家共同關(guān)注的焦點,只有在做好工資管理的同時,發(fā)現(xiàn)工資管理中存在的不足并不斷改進(jìn),才能更好的體現(xiàn)財務(wù)工作的服務(wù)保障職能,實現(xiàn)高校教育事業(yè)又好又快發(fā)展。加強高校工資管理的重要性

在高校日常的財務(wù)管理工作中,工資管理不僅僅是編制工資表、發(fā)工資、打印工資表等基礎(chǔ)會計核算工作,而是財務(wù)管理的重要組成部分,是編制部門人員經(jīng)費預(yù)算、填報財政人員供養(yǎng)信息、統(tǒng)計分析高校人員經(jīng)費等財務(wù)管理工作的重要依據(jù)。通過對工資信息資料的分析和研究,能夠充分認(rèn)識到工資分配制度是否合理科學(xué),為工資改革明確目標(biāo)、方向和途徑,從而使高校工資管理更好地為教職工服務(wù)。

高校財務(wù)管理工作中,工資核算是最基本的業(yè)務(wù)之一,是一項責(zé)任重大的周期性工作。提高工資管理質(zhì)量,它不但關(guān)系正常的財務(wù)工作秩序,還與每個教職員工的切身利益息息相關(guān)。按時、準(zhǔn)確地將工資發(fā)放給教職工,有利于教職員工集中精力工作,使學(xué)校日常的教學(xué)、科研和管理工作能夠順利開展。當(dāng)前高校工資管理中存在的問題

2.1 工資核算管理制度不夠完善

由于部分高校對工資管理工作的重要性認(rèn)識不夠,未設(shè)置專門的工資管理部門,未設(shè)置專門的工資核算、分析和監(jiān)督管理人員,而且工資管理制度也不盡完善,工資管理人員僅按照某些未規(guī)范性管理習(xí)慣操作,雖然未出現(xiàn)實際問題,但是卻不符合財經(jīng)法規(guī)和管理制度,例如對于不相容的工資核算和工資監(jiān)督崗位沒有實行分離制度,甚至沒有工資監(jiān)督崗位進(jìn)行實時監(jiān)督,造成監(jiān)督空洞。在日常工作中,由于人員調(diào)動、工資改革和各項扣款項變動頻繁,調(diào)整和修改的情況是有發(fā)生,工作業(yè)務(wù)量很大,工資管理人員在實際操作中難免出現(xiàn)差錯,而工資管理、審查和監(jiān)督人員又同屬一人,出現(xiàn)差錯又很難發(fā)現(xiàn)問題,對財務(wù)管理和教職工個人都造成極大地影響。

2.2 相關(guān)聯(lián)部門之間的業(yè)務(wù)配合不到位

工資管理工作,看起來是財務(wù)部門的日常工作,但與人事、后勤等部門的相互配合有著緊密的聯(lián)系。人事部門掌握的人員信息,涉及到人員調(diào)動、職務(wù)職稱變更、教職工住房公積金的代扣代繳、新增退休人員等;后勤部門統(tǒng)計的水電費扣款、暖氣扣款、房租、收視費等;其他相關(guān)部門統(tǒng)計的網(wǎng)絡(luò)信息費、燃?xì)赓M和工會會費等等。當(dāng)各方面信息匯總之后,工資管理人員的操作看似簡單,但工作任務(wù)卻是十分繁雜,需要各部門的積極配合,如果一個環(huán)節(jié)出錯,勢必影響到工作進(jìn)度和教職工個人利益。因此,各部門之間密切配合、協(xié)調(diào)有序,也是實現(xiàn)工資管理水平提高的重要基礎(chǔ)。

2.3 高校**落后于工資管理的需要

目前,工資管理系統(tǒng)是高校財務(wù)管理中使用的較為普遍的應(yīng)用軟件。**有的是自己開發(fā)的,有的購買的軟件公司開發(fā)的,但是,由于一些高校的**使用過長,普遍存在系統(tǒng)老化、功能落后、維護(hù)困難等問題。近幾年來,隨著高校工資制度改革的不斷深入,工資管理不僅需要進(jìn)行工資發(fā)放,還需要有許多管理上的智能化要求,如個人所得稅的代扣代繳,公積金管理,以及網(wǎng)上查詢個人所有收入等各種新的工資管理的需要。經(jīng)調(diào)查,某些財務(wù)軟件開發(fā)公司也相繼推出適合高校財務(wù)管理的工資系統(tǒng),但針對性和功能性也各有不同,需要各高校結(jié)合實際情況,及時更換**以滿足日益發(fā)展的需要。

2.4 財務(wù)管理人員需要提高專業(yè)技能和信息化操作水平

如果說財務(wù)管理中的**是工資管理的載體,那么財務(wù)管理人員則是工資管理的主體。隨著軟件技術(shù)的快速發(fā)展,軟件功能越來越強大,同時,對工資管理人員的專業(yè)技能和信息化技術(shù)操作能力的要求也也愈來愈高。部分高校由于對工資管理的重要性認(rèn)識不夠,對工資管理的人員安排不合理,工資管理人員缺乏必要的操作能力,導(dǎo)致工資管理效率低下,嚴(yán)重的影響了財務(wù)管理水平的提高。對高校工資管理工作存在問題的對策

3.1 完善管理制度,提高工資管理意識

高校各級領(lǐng)導(dǎo)首先要認(rèn)識到工資管理的重要性,健全機構(gòu)、加強監(jiān)督,制定完善的工資管理制度。配備具有良好的職業(yè)道德、較強的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)能力的專門管理人員。根據(jù)《會計法》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范要求》的要求,對不相容的職務(wù)實行分工負(fù)責(zé)原則,單位內(nèi)部還應(yīng)該設(shè)置專人加強對工資的復(fù)核和監(jiān)督。

3.2 加強財務(wù)管理隊伍建設(shè),提高財務(wù)人員業(yè)務(wù)水平

在飛速發(fā)展的知識化、信息化時代,財務(wù)管理隊伍建設(shè)是高校工資管理適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此,會計人員必須不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu),將科技與管理知識相結(jié)合。為了不斷提高工資管理人員的工作能力,學(xué)校需定期開展業(yè)務(wù)和計算機方面的技能培訓(xùn),讓工資管理人員能夠熟練掌握工資管理系統(tǒng)的使用,能運用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行工資的修改和統(tǒng)計,能熟練操作Office辦公軟件,特別是EXCEL與數(shù)據(jù)庫之間的相互轉(zhuǎn)換。

3.3 加強相關(guān)部門之間的工作配合,提高工作效率

高校工資核算中,工資發(fā)放部分包括崗位、薪級、津補貼和其他項目,各項目的調(diào)整和變化與有關(guān)部門密切聯(lián)系,需要人事、后勤等部門及時、完整提供各項信息,因此,加強各部門的溝通至關(guān)重要。在每個月工資發(fā)放前,財務(wù)部門、人事部門和后勤部門等涉及工資調(diào)整項目的部門應(yīng)相互溝通,及時提供變動信息和數(shù)據(jù),財務(wù)部門再次認(rèn)真核對紙質(zhì)和電子版數(shù)據(jù),確保工資信息的完整和準(zhǔn)確,以保證工資核算并有效地發(fā)放至教職工。

3.4 改進(jìn)**,優(yōu)化高校工資管理手段

目前,很多高校已廣泛使用**,較以往手工核算相比,工作效率有了顯著提高,但是,隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展和工資改革的不斷深入,**的落后和功能不足成為影響高校工資管理的重要方面。高校在原有的**基礎(chǔ)上,應(yīng)不斷升級功能程序,一方面適應(yīng)工資管理的項目需要,另一方也不斷提高軟件的安全性和穩(wěn)定性;同時,為了進(jìn)一步提高財務(wù)服務(wù)職能,通過校園網(wǎng),在財務(wù)信息網(wǎng)站上加載工資查詢模塊,實現(xiàn)工資管理系統(tǒng)和查詢系統(tǒng)的鏈接進(jìn)行網(wǎng)上查詢,不但能節(jié)約辦公成本,還能方便教職工查詢,使工資核算和工資管理處于職工監(jiān)督之中,有效地防止差錯和違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

總之,高校工資管理看似簡單,但實際工作需要工資管理人員有著高度負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度、嫻熟的專業(yè)技能和良好的溝通技巧,切實維護(hù)廣大教職工的個人利益,全心全意為大家服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策（定稿）

中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策

摘要：教學(xué)管理部門需要管理學(xué)校各項事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程管理、評價等的正常進(jìn)行。教學(xué)管理不僅僅要管理教師的教學(xué)活動，同樣還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活。本文從現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題入手進(jìn)行分析，給出中學(xué)教學(xué)管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 存在問題 全面質(zhì)量管理

各個學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動中來，把教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了教師的言行，同時制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創(chuàng)新意識；中學(xué)生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學(xué)效果測驗，并且將測驗結(jié)果公布于眾，進(jìn)行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結(jié)報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長溝通。這些制度多且嚴(yán)地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來進(jìn)行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠(yuǎn)，沒有跟上時代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長得不到發(fā)揮。還有的學(xué)校由于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費不足，各項教學(xué)活動的展開受到限制。在缺少必要的物質(zhì)支持下，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學(xué)校園文化建設(shè)不足，亦或是校園設(shè)施陳舊或者遭到破壞，沒有一個屬于學(xué)校自身發(fā)展的和諧的校園

文化，校園人際關(guān)系不完善，教師與學(xué)生、學(xué)生家長的溝通不良，給教學(xué)管理造成障礙。

二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問題的對策

1.明確管理中的各部分職責(zé)

對教學(xué)起到直接管理職責(zé)的校長與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作檢查的校長，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動的基本步驟，能對教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評價；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動；年級組長負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實教師對學(xué)生的培優(yōu)補差。對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)，在原來只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。而對稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會知識的條件下，增加學(xué)好知識的信心。

3.教學(xué)管理工作分主次，抓重點

既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。對教師課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評估，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時提出處理意見，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時聽課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提高教學(xué)實效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時還會寫教學(xué)后記。這些是每一個教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對學(xué)生的實際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時反思自己教學(xué)方法中的問題、漏洞，及時給出改進(jìn)措施，對教案進(jìn)行補充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。我們提倡備好教案，寫好教學(xué)反思，但是反對應(yīng)付了事，教條主義，形式主義。

5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時，務(wù)必先對領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。

6.教學(xué)管理的創(chuàng)新---實施現(xiàn)代化的教學(xué)管理

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時代、社會的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對教學(xué)管理制度的充實和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調(diào)整；堅持教學(xué)常規(guī)管理，堅持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計算機等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

7.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化

校園文化代表一個學(xué)校的良好風(fēng)氣，校園文化的和諧有利于教學(xué)管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。

實行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動起來，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對教學(xué)進(jìn)行管理。

結(jié)束語

從上述的論述中，我們可以知道，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，共同參與到教學(xué)管理中。圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷改善、不斷創(chuàng)新，不斷推動教學(xué)活動的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學(xué)習(xí)作為新課堂學(xué)習(xí)形式革命和學(xué)習(xí)機制創(chuàng)新的標(biāo)志，普遍受到大家的關(guān)注。在我的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進(jìn)行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點》等。但是，近期到學(xué)校進(jìn)行新課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產(chǎn)生，四塊“試金石”請大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團(tuán)隊激勵。試金石之一：全員參與。全員參與的實現(xiàn)形式有兩個基本條件，一是強化“獨學(xué)”反饋，二是確保“對學(xué)”的落實?！蔼殞W(xué)”的不充分，“獨學(xué)”反饋的缺失，“對學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視，都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。重建“群學(xué)”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發(fā)言順序進(jìn)行交流，就能多給學(xué)困生一些機會。如果聽?wèi){優(yōu)等生號令全軍，其他學(xué)生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實。大家都習(xí)慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學(xué)不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機會。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我?guī)湍?，有機會，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團(tuán)隊的智慧，集體的結(jié)晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個人”替代“團(tuán)隊”。我們鼓勵交流“我們”的成果?！拔覀儭备哂袌F(tuán)隊的多元和系統(tǒng)。要夯實小組學(xué)習(xí)成果的整理這個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果的時候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。試金石之四：團(tuán)隊激勵。當(dāng)小組交流沒有“我們”的時候，小組評價就會流于以“個人”的評價，替代“團(tuán)隊”的評價。我在課堂上習(xí)慣于使用團(tuán)隊捆綁的策略，經(jīng)常會說：“看哪個小組能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并一起舉手”?！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學(xué)習(xí)的一個密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團(tuán)隊要進(jìn)入師生的潛意識。一想就是團(tuán)隊，一學(xué)就是團(tuán)隊，一展還是團(tuán)隊，一評當(dāng)然團(tuán)隊。團(tuán)隊在我心中，才能內(nèi)化為自覺的行動。喚醒團(tuán)隊自覺，比喚醒自主更難、更重要。實現(xiàn)從個體評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊評價，是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。誰擁有團(tuán)隊激勵，誰就擁有了撬動小組合作學(xué)習(xí)效率提升可靠的“支點”。

第五篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問題及對策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問題及對策

學(xué)校管理的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。但是現(xiàn)今在中、小學(xué)學(xué)校的管理實際還存在一些問題不利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)的健康的和諧的發(fā)展。下面就聯(lián)系工作實際對存在問題作初淺的分析、思考并提出了一些解決問題的對策。

一、存在的問題與思考

1、注重抓教學(xué)忽視對學(xué)生品德習(xí)慣的教育。

也可能是受市場經(jīng)濟(jì)競爭規(guī)則的影響吧人們越來越關(guān)注事情的結(jié)果了。這一現(xiàn)象在我們教育界特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯很多的教育管理者對教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注從而教學(xué)過程失去了應(yīng)有的教育性。其一我們應(yīng)該明白的單純的抓教學(xué)是抓不上去的正如專家所言離開教育的教學(xué)是不存在的其二我們即使談到教育也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績展開的好像我們教育的目的就是為了考試為了一個好的分?jǐn)?shù)一樣。其三圣人早就說過“君子入則孝出則悌泛愛眾以親仁行有余力則以學(xué)文”我們卻常常忘卻了先人的教導(dǎo)。

教育教學(xué)問題說到底還是一個教育問題。學(xué)校和教師的一切努力最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動才是教育的成功。因我們培養(yǎng)的是我們未來事業(yè)的接班人所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)目的不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來說是因為我們的教學(xué)單純強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性淡化了教學(xué)過程的教育性。

2、注重眼前成績忽視學(xué)校的長遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校是為未來社會的發(fā)展培養(yǎng)人的學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險的特別是對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經(jīng)說過“寧可犧牲一點兒速度也要把我們的教育問題解決好”?？梢妭ト说慕虒?dǎo)是高瞻遠(yuǎn)矚的也是寓意深刻的。

現(xiàn)在學(xué)校的管理中特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問題時存在著眾多的以犧牲將來的可持續(xù)發(fā)展作為代價而換取眼前的規(guī)模和效益而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。這其中當(dāng)然有管理者的理念問題但也有管理者的思想問題急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

3、注重教師使用忽視教師的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常見到報刊中的招聘啟事一些學(xué)校不惜重金聘請名師專家加盟。當(dāng)然我們也看到了名師專家的引領(lǐng)的作用但本校老師整體素質(zhì)的提高才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。教師的使用和培養(yǎng)問題不僅是關(guān)系到一個學(xué)校的生存與發(fā)展問題也關(guān)系到整個教育事業(yè)的興衰問題甚至關(guān)系到一個民族的興衰的問題。退一萬步來講如果所有的學(xué)校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區(qū)怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現(xiàn)的普九成果的回落問題薄弱校和貧困地區(qū)的師資流失問題這些責(zé)任該由誰承當(dāng)簡單地把責(zé)任歸到教師頭上就解決了嗎所以說教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題教師的培養(yǎng)不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問題。歷史上名人大家精心雕琢、細(xì)心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德繼承我們這一偉大的事業(yè)雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。古人云桃李不言下自成溪。這就是我們的事業(yè)給人以希望給人以光明此時不也成就了我們自己嗎 在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中很多的學(xué)校重視了教師的使用忽視了教師的培養(yǎng)強化了教師業(yè)績的考核淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。我想這不僅是因為教師培養(yǎng)成本的問題很大程度上是對教師培養(yǎng)的觀念問題。

4、注重 “科學(xué)” 忽視人文。

就社會的發(fā)展和團(tuán)隊的建設(shè)而言科學(xué)與人文是其兩個重要的評價參數(shù)。但就科學(xué)與人文二者的關(guān)系而言科學(xué)性更多體現(xiàn)的是過程和手段而人文性更多強調(diào)的是結(jié)果和目的。重“科學(xué)”輕人文的管理恰恰又會導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。表現(xiàn)在諸多的方面其一現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)特別是諸多的規(guī)章制度和考核方案中面對各種客觀存在的差異過多的強調(diào)了“科學(xué)”性淡化甚至忽視了制度建設(shè)的人文性。而這恰恰是忘記了學(xué)校不同于其他企、事業(yè)部門的根本特征。其二有的學(xué)校的管理往往是打著科學(xué)的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學(xué)原則。其三科學(xué)性和人文性是一個事物的兩個方面是矛盾的統(tǒng)一體脫離了科學(xué)性也就無法體現(xiàn)人文性失去了人文性也失去了科學(xué)的本義有的時候是我們?nèi)藶榈貙⒍邔α⑵饋砹恕?/p>

5、注重學(xué)生的發(fā)展忽視教師的發(fā)展。

有的學(xué)校提出“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是上帝”等教育信條可能是從強調(diào)教育目的和加強學(xué)生的主體地位考慮的但是有兩點不妥其一提法不當(dāng)其二理性思考不足。作為學(xué)校的管理我們還應(yīng)考慮到教師的發(fā)展。如果學(xué)生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學(xué)生那誰來關(guān)注教師 就學(xué)生和教師而言教師作為學(xué)校管理者和學(xué)生教育者應(yīng)重視對學(xué)生的教育研究和關(guān)心愛護(hù)對師生雙邊關(guān)系應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任這也是責(zé)無旁貸的。但是我們學(xué)校管理者不能因此而忽視對教師的教育、引導(dǎo)和必要的幫助。特別是在價值觀念多元化的市場經(jīng)濟(jì)時期教師的價值觀念也會出現(xiàn)混亂需要我們的教育管理者加以及時的引導(dǎo)否則會造成教師嚴(yán)重的認(rèn)知失衡和心理障礙。據(jù)調(diào)查目前我國教師隊伍中60以上中學(xué)教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業(yè)倦怠問題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。

教師是人是實實在在的人它也需要發(fā)展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業(yè)的奉獻(xiàn)精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業(yè)要求學(xué)生的發(fā)展要建立在犧牲教師的發(fā)展基礎(chǔ)上那我們教育事業(yè)也太悲壯了。學(xué)校應(yīng)該是為教師和學(xué)生都提供發(fā)展的場所教育應(yīng)該是使教師和學(xué)生都得到發(fā)展的事業(yè)。教育是愛的事業(yè)教師是陽光職業(yè)

二、解決問題的對策

要解決這些學(xué)校管理中存在的問題首先要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次要樹立先進(jìn)教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學(xué)校管理永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

具體來講在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個關(guān)系

1、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上要加強理性的思考處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。

2、在學(xué)校文化的建設(shè)上特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。

3、在具體教育教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象要處理好形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的關(guān)系。

4、在教研教改工作中先要務(wù)實才能求真。特別是現(xiàn)行的教改要一切從實際出發(fā)尊重實驗結(jié)果處理好良好愿望和現(xiàn)實差距的關(guān)系。

5、在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎懲機制同時要加強過程的管理和人文的關(guān)懷處理好考核與獎懲、評價與激勵的關(guān)系。

人們常說一個好校長就是一所好學(xué)校那么要解決這些學(xué)校管理中的問題關(guān)鍵是要解決校長的管理思想問題。那么我們作為一校之長怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學(xué)校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者就是要用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師、教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展這是學(xué)校管理的出發(fā)點也是學(xué)校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規(guī)律遵循科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展觀堅持以人為本做到求真務(wù)實我想我們的素質(zhì)教育一定能實現(xiàn)。