第一篇：探究農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新中存在的問(wèn)題及對(duì)策

探究農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新中

存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財(cái)（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個(gè)方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來(lái)的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)此，我們認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的問(wèn)題

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對(duì)的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和評(píng)價(jià)辦法，下面分別淺析存在的問(wèn)題：

1、過(guò)分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識(shí)的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測(cè)評(píng)講、聽(tīng)課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤。顯然，過(guò)分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理的過(guò)程，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)臵，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時(shí)，只能圍繞?備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計(jì)?等方面記錄。從聽(tīng)課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個(gè)別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對(duì)教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)利用；教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：新課改的理念難上三尺講臺(tái)；教師對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，?教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答?傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布臵與批改存在的主要問(wèn)題：作業(yè)布臵欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布臵課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽(tīng)課，進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題是：教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)聽(tīng)得多，評(píng)得少，無(wú)從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽(tīng)課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)真正形成，缺乏主動(dòng)性；檢查聽(tīng)評(píng)課重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個(gè)別教師借用他人的教案編寫?聽(tīng)課記錄?。

(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要讀一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問(wèn)題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒(méi)有收到效果。(6)教研活動(dòng)：學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時(shí)，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動(dòng)。但在具體實(shí)施中存在的主要問(wèn)題為：部分教師參加教研活動(dòng)是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，教研活動(dòng)的效率、效益不高；沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校考核教

師工作，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)?量化?來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，?量化評(píng)價(jià)?卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了……在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、針對(duì)教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對(duì)策：

對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問(wèn)題背后的原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的所在。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題我們應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）人本管理是營(yíng)造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：?如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種簡(jiǎn)單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。?

在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用?學(xué)習(xí)+激勵(lì)?讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個(gè)體性和競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對(duì)話機(jī)制，教師們?cè)谶@種機(jī)制下共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。二是大力宣揚(yáng)?任何改正都是進(jìn)步?、?一切從溝通開(kāi)始?、?先做人，再做事?、?要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己?、?管理是一種嚴(yán)肅的愛(ài),培訓(xùn)是最好的福利?等科研、管理方面的名言來(lái)激勵(lì)教師奮進(jìn)。三是通過(guò)?抓苗子，搭臺(tái)子，引路子?的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的參與意識(shí)，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開(kāi)拓意識(shí)，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建?人在家中座，盡知天下事?的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開(kāi)發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級(jí)、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開(kāi)辟?教學(xué)管理大家談?、?學(xué)科百花園?（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來(lái)與大家共享。）、?心情驛站?等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。

辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)參與科研工作的積極性。

1、開(kāi)展行政引領(lǐng)行動(dòng)。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動(dòng)；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽(tīng)評(píng)課；三是對(duì)蹲點(diǎn)年級(jí)教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽(tīng)取教師的意見(jiàn)；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建?學(xué)習(xí)共同體?。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。周一、周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)上教師隨意抽簽，做5分鐘的?精彩交流?，介紹自己的讀書感悟。二是開(kāi)展?推書薦文?活動(dòng)。在周教研活動(dòng)中，教師間互相推薦好書好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的?學(xué)習(xí)共同體?，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級(jí)實(shí)際和學(xué)科突出問(wèn)題的診斷上，在內(nèi)容?實(shí)?、形式?活?、方法?巧?、效果?優(yōu)?四個(gè)方面下功夫，從做到?五個(gè)一?（即圍繞一個(gè)課題，開(kāi)展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報(bào)課。）開(kāi)始，展開(kāi)求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。

（四）過(guò)程管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)校管理內(nèi)在的規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們體會(huì)最深的就是?學(xué)校管理中的算術(shù)法則?。

1、乘法法則

學(xué)校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布臵，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學(xué)校管理的效果等于布臵、檢查、措施三項(xiàng)之積。換句話說(shuō)，就管理效果而言，其中任何一項(xiàng)為零，學(xué)校管理的效果都是零。

2、加法法則

學(xué)校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準(zhǔn)備，B為工作狀態(tài)，C為總結(jié)反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準(zhǔn)備、工作狀態(tài)、總結(jié)反饋三項(xiàng)之和。在具體的工作中，三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，如果缺少其中一個(gè)環(huán)節(jié)，工作的效果都會(huì)打折扣。

上述?算術(shù)法則?給我們的啟示是：在整個(gè)學(xué)校過(guò)程管理的活動(dòng)中，學(xué)校是通過(guò)一定的方式協(xié)調(diào)各種關(guān)系發(fā)揮教職工的積極作用，有效地使用學(xué)校的物力、財(cái)力等管理資源，而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的。

比如在備課、上課方面：學(xué)校一是建立巡課制度和推門聽(tīng)課制度。二是倡議教師自覺(jué)運(yùn)用各種資源，結(jié)合學(xué)科、班級(jí)實(shí)際，搞好資源整合、重組和有效運(yùn)用。三是實(shí)行?多人上一課?的研究課模式，即每個(gè)教研組通過(guò)集體備課，推薦一人上第一輪，集體評(píng)課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現(xiàn)教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導(dǎo)學(xué)生方面：在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，全面實(shí)施分層教學(xué)。一是制定學(xué)科補(bǔ)困計(jì)劃，建立學(xué)困生檔案。二是學(xué)校對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)具體提出以下要求：（1）對(duì)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)?三?優(yōu)先：扮演優(yōu)先、提問(wèn)優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對(duì)學(xué)困生做到?十個(gè)一?：幫

助制定一個(gè)小目標(biāo)；有一個(gè)鍛煉的崗位；每月一次上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；每學(xué)期一次獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；每節(jié)課至少一次發(fā)言機(jī)會(huì)；一次成功的體驗(yàn)；每月一次談心的時(shí)間；給每個(gè)學(xué)困生找一個(gè)好伙伴；每月一次和家長(zhǎng)聯(lián)系；每學(xué)期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西----教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’。?我相信：我們只要堅(jiān)持正確的管理理念，一路都會(huì)是風(fēng)景。

第二篇：中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策（定稿）

中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：教學(xué)管理部門需要管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程管理、評(píng)價(jià)等的正常進(jìn)行。教學(xué)管理不僅僅要管理教師的教學(xué)活動(dòng)，同樣還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活。本文從現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，給出中學(xué)教學(xué)管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 存在問(wèn)題 全面質(zhì)量管理

各個(gè)學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了教師的言行，同時(shí)制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)；中學(xué)生正處于典型的叛逆時(shí)期，對(duì)于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問(wèn)：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時(shí)間備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，并且將測(cè)驗(yàn)結(jié)果公布于眾，進(jìn)行平行班評(píng)比，要求教師書寫測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告，要求班主任和其他任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長(zhǎng)溝通。這些制度多且嚴(yán)地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動(dòng)性。某些制度陳舊，制定的時(shí)間較久遠(yuǎn)，沒(méi)有跟上時(shí)代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長(zhǎng)得不到發(fā)揮。還有的學(xué)校由于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)受到限制。在缺少必要的物質(zhì)支持下，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學(xué)校園文化建設(shè)不足，亦或是校園設(shè)施陳舊或者遭到破壞，沒(méi)有一個(gè)屬于學(xué)校自身發(fā)展的和諧的校園

文化，校園人際關(guān)系不完善，教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不良，給教學(xué)管理造成障礙。

二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.明確管理中的各部分職責(zé)

對(duì)教學(xué)起到直接管理職責(zé)的校長(zhǎng)與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作檢查的校長(zhǎng)，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，能對(duì)教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時(shí)提出問(wèn)題，有效組織聽(tīng)課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，在原來(lái)只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。而對(duì)稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的條件下，增加學(xué)好知識(shí)的信心。

3.教學(xué)管理工作分主次，抓重點(diǎn)

既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對(duì)教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)提出處理意見(jiàn)，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提高教學(xué)實(shí)效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還會(huì)寫教學(xué)后記。這些是每一個(gè)教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽(tīng)明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中的問(wèn)題、漏洞，及時(shí)給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。我們提倡備好教案，寫好教學(xué)反思，但是反對(duì)應(yīng)付了事，教條主義，形式主義。

5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級(jí)主任、校長(zhǎng)，他們隨時(shí)對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時(shí)，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，務(wù)必先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。

6.教學(xué)管理的創(chuàng)新---實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)管理

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對(duì)教學(xué)管理制度的充實(shí)和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整；堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時(shí)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

7.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化

校園文化代表一個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣，校園文化的和諧有利于教學(xué)管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。

實(shí)行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理。

結(jié)束語(yǔ)

從上述的論述中，我們可以知道，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，共同參與到教學(xué)管理中。圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷改善、不斷創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學(xué)習(xí)作為新課堂學(xué)習(xí)形式革命和學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)新的標(biāo)志，普遍受到大家的關(guān)注。在我的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進(jìn)行過(guò)探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說(shuō)12點(diǎn)》等。但是，近期到學(xué)校進(jìn)行新課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產(chǎn)生，四塊“試金石”請(qǐng)大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒(méi)有幫扶落實(shí)，三看是不是“我們”的成果，四看有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。試金石之一：全員參與。全員參與的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)基本條件，一是強(qiáng)化“獨(dú)學(xué)”反饋，二是確保“對(duì)學(xué)”的落實(shí)。“獨(dú)學(xué)”的不充分，“獨(dú)學(xué)”反饋的缺失，“對(duì)學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視，都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。重建“群學(xué)”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發(fā)言順序進(jìn)行交流，就能多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)。如果聽(tīng)?wèi){優(yōu)等生號(hào)令全軍，其他學(xué)生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實(shí)。大家都習(xí)慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問(wèn)它的前提條件是什么。如果沒(méi)有“大板塊、大問(wèn)題”，就不會(huì)有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無(wú)奈的是，“小版塊、小問(wèn)題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學(xué)不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒(méi)有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機(jī)會(huì)。新課堂追求“大板塊、大問(wèn)題”，分快慢、重差異，我?guī)湍?，有機(jī)會(huì)，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團(tuán)隊(duì)的智慧，集體的結(jié)晶。如果在交流展示過(guò)程中依然還是“我以為”，多屬于“個(gè)人”替代“團(tuán)隊(duì)”。我們鼓勵(lì)交流“我們”的成果?！拔覀儭备哂袌F(tuán)隊(duì)的多元和系統(tǒng)。要夯實(shí)小組學(xué)習(xí)成果的整理這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也不能忽視“我的”與眾不同的見(jiàn)解。試金石之四：團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。當(dāng)小組交流沒(méi)有“我們”的時(shí)候，小組評(píng)價(jià)就會(huì)流于以“個(gè)人”的評(píng)價(jià)，替代“團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)。我在課堂上習(xí)慣于使用團(tuán)隊(duì)捆綁的策略，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“看哪個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并一起舉手”?！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)密碼。親愛(ài)的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團(tuán)隊(duì)要進(jìn)入師生的潛意識(shí)。一想就是團(tuán)隊(duì)，一學(xué)就是團(tuán)隊(duì)，一展還是團(tuán)隊(duì)，一評(píng)當(dāng)然團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在我心中，才能內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。喚醒團(tuán)隊(duì)自覺(jué)，比喚醒自主更難、更重要。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。誰(shuí)擁有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，誰(shuí)就擁有了撬動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效率提升可靠的“支點(diǎn)”。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

隨著義務(wù)教育免費(fèi)制度的推行，農(nóng)村教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。但又出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，使得農(nóng)村中學(xué)的管理面臨許多新困難，如果所存在的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)生接受教育的質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在的一些主要問(wèn)題 1．招生秩序混亂，留在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較差。在廣大農(nóng)村，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入的極度懸殊，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，往往對(duì)孩子的教育要重視得多，不惜一切代價(jià)將自己的孩子送到城市學(xué)校去接受優(yōu)良教育，這本無(wú)可厚非。可是，很多城市學(xué)校憑借優(yōu)越的辦學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，紛紛前往農(nóng)村學(xué)校，采取各種手段爭(zhēng)搶農(nóng)村優(yōu)秀生源，在農(nóng)村中學(xué)大部分的尖子生、特長(zhǎng)生都被城市學(xué)校挖走了，形成了城市學(xué)校擁擠不堪，農(nóng)村學(xué)校門可羅雀的強(qiáng)烈反差，廣大農(nóng)村學(xué)校所招收的學(xué)生大多綜合素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想品質(zhì)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，紀(jì)律意識(shí)差，行為表現(xiàn)不良，情緒波動(dòng)大等多方面。這樣就給農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)工作和常規(guī)管理工作帶來(lái)了極大的困難，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了重重障礙，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

2．專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，整體教學(xué)水平不高。

由于農(nóng)村中學(xué)所處的地理、交通、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活環(huán)境相對(duì)較差，地方財(cái)政用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟(jì)實(shí)力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動(dòng)局面長(zhǎng)期難以緩解，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)都沒(méi)有?？平處煟@就給農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展種了下“先天不足、后補(bǔ)不力”的嚴(yán)重苦果。教育主管部門及學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作也缺乏相應(yīng)的力度，經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充困難、激勵(lì)機(jī)制不靈活、教師的工作壓力太大，參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識(shí)老化，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，部分年輕教師剛剛被培養(yǎng)成熟，眼看著能夠?yàn)檗r(nóng)村教育事業(yè)挑重?fù)?dān)、作貢獻(xiàn)了，可是大多數(shù)都被那些條件優(yōu)越、待遇豐厚的城市學(xué)校挖走了，讓農(nóng)村學(xué)?！案傻裳邸薄?/p>

3．許多家長(zhǎng)不能支持學(xué)校改革，教師水平長(zhǎng)期得不到提高，教育思想保守，育人觀念落后。

廣大農(nóng)村由于交通閉塞、地理分散、信息傳遞不暢、社會(huì)服務(wù)不周等多方面原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)嚴(yán)重束縛著農(nóng)民群眾對(duì)子女的教育培養(yǎng)觀念，廣大農(nóng)民群眾對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放的大好形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)的較高要求了解不多，因此產(chǎn)生了對(duì)子女學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導(dǎo)向，對(duì)孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導(dǎo)，造成大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學(xué)習(xí)的決心。由于大量的勞動(dòng)力輸出產(chǎn)生的短期經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致新一輪讀書無(wú)用論在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過(guò)早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢或者謀求其它出路。同時(shí)大量留守學(xué)生的產(chǎn)生也讓學(xué)校教育遇到諸多難題；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當(dāng)前整個(gè)農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長(zhǎng)期難以扭轉(zhuǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)校教育在缺乏家長(zhǎng)的理解與支持、社會(huì)的重視與認(rèn)可等多方面不利因素的桎梏中，老師沒(méi)有信心，不積極改革，十幾年甚至幾十年還是老一套，沒(méi)有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4．各級(jí)對(duì)農(nóng)村學(xué)校老師的評(píng)價(jià)不科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不健全。應(yīng)試教育思想深蒂固地束縛著農(nóng)村教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭和社會(huì)對(duì)升學(xué)率的片面關(guān)注,迫使學(xué)校對(duì)教師的考核只重視考試成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評(píng)價(jià)，“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣、憑成績(jī)定獎(jiǎng)懲”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率放在工作首位，把大量的時(shí)間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“磨尖子、抓重點(diǎn)”上去了，從而極端偏廢了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。實(shí)踐中教師花了成倍的時(shí)間和精力卻沒(méi)有收到較好的效果，教學(xué)效率普遍較低、整體效果極差的結(jié)果也就不足為怪了。另一方面，學(xué)生也被迫把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背枯燥無(wú)味的書本知識(shí)和應(yīng)付永無(wú)休止的測(cè)驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合能力沒(méi)能得到應(yīng)有的發(fā)展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結(jié)果輕過(guò)程”的惡行循環(huán)格局，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全面要求，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了可怕的禍根。

5．學(xué)校學(xué)生逐年減少，留守兒童數(shù)量逐年增多，家庭教育殘缺不全，學(xué)生管理難度加大。

廣大農(nóng)村由于大量的勞動(dòng)力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致孩子們的心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，孤獨(dú)感、自卑感、失落感長(zhǎng)期困擾著他們，促使其人格發(fā)展走向極端，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、頑固不遜、紀(jì)律渙散。現(xiàn)階段的留守兒童，綜合素質(zhì)較差的原因主要有三個(gè)方面：一是過(guò)早地離開(kāi)父母，使他們的家庭及親情教育出現(xiàn)了空白，過(guò)于溺愛(ài)的祖輩沒(méi)有及時(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助；二是父母本身的原因----外出打工掙錢，成為他們對(duì)未來(lái)的向往和追求，但他們卻沒(méi)有真正意識(shí)到，只有學(xué)習(xí)文化知識(shí)和掌握科學(xué)技術(shù)才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對(duì)留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應(yīng)有的幫助、學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)的解決，久而久之，問(wèn)題越積越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)人生失去了信心，對(duì)前途失去了追求，對(duì)學(xué)習(xí)自然就失去了興趣。這些孩子們?cè)谕荒挲g階段，走進(jìn)同一學(xué)校的同一班級(jí)，接受同一教師的授課，幾年以后，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)卻出現(xiàn)了很大差異，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅在于學(xué)校教育的問(wèn)題，更重要地反映了家庭教育和環(huán)境教育的優(yōu)劣。

二、解決農(nóng)村中學(xué)教育管理問(wèn)題的對(duì)策思考

1．各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，取消重點(diǎn)校，確保農(nóng)村學(xué)校的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。政府必須積極支持農(nóng)村教育事業(yè)，幫助農(nóng)村學(xué)校改善辦學(xué)條件。加大對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的投入力度，改變過(guò)去人、才、物等資源向城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校傾斜的政策，把工作重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村薄弱學(xué)校的治理，使農(nóng)村薄弱學(xué)校能夠獲得比城鎮(zhèn)學(xué)校更多的政策支持和資源補(bǔ)充，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)校多渠道籌措辦學(xué)資金，挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算，節(jié)約開(kāi)支。應(yīng)該發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，取消重點(diǎn)學(xué)校，讓教師流動(dòng)吐故納新，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)?？焖侔l(fā)展。

2．進(jìn)一步提高教師待遇，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學(xué)水平。國(guó)家應(yīng)該將農(nóng)村教師工資發(fā)放作出統(tǒng)一規(guī)定，盡量縮小地區(qū)之間和行業(yè)之間的差別，建立貧困地區(qū)教師待遇的公正保障體系，監(jiān)督各級(jí)地方財(cái)政及時(shí)兌現(xiàn)廣大農(nóng)村教師的津補(bǔ)貼和提高福利待遇水平。否則，大多數(shù)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師極有可能成為新一輪貧困群體，因?yàn)樗麄兊膶?shí)際收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的水平，甚至比不上當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的收入水平?？梢葬槍?duì)農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)收入低、住房條件差的客觀現(xiàn)實(shí)，建議政府設(shè)立農(nóng)村教師住房補(bǔ)助基金，幫助農(nóng)村教師解決住房困難、家屬就業(yè)、子女入學(xué)、看病就醫(yī)等關(guān)鍵問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)全體農(nóng)村教師的工作積極性。在教師管理方面，要大力提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，形成良好的教育風(fēng)氣，對(duì)教師的考核實(shí)行“師德”和“業(yè)績(jī)”一票否決制。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平?？梢圆扇∠扰囵B(yǎng)部分業(yè)務(wù)骨干，帶動(dòng)其他教師，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。政府要號(hào)召全社會(huì)關(guān)心農(nóng)村教育，尊重鄉(xiāng)村教師，理解鄉(xiāng)村教師的困難處境，積極幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題；教育主管部門在表彰先進(jìn)、職稱投放等方面都要向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

3．加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，提高寄宿學(xué)校的服務(wù)能力和管理水平。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的布局要科學(xué)規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)要實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，否則，會(huì)給農(nóng)村學(xué)校增加附加債務(wù)。要將農(nóng)村寄宿學(xué)校的管理員、服務(wù)員、心理咨詢員列為學(xué)校工作人員的正常編制，保證他們的經(jīng)濟(jì)收入，不然學(xué)校自己沒(méi)有辦法給他們發(fā)報(bào)酬。要給農(nóng)村寄宿制學(xué)校的內(nèi)部管理提供規(guī)范要求。讓留守學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活有“在家一樣”的感受，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造較為良好的環(huán)境，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)動(dòng)力。

4.利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，幫助教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，優(yōu)化課堂教學(xué)手段。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)不依靠政府的主投資渠道，單純依靠農(nóng)村學(xué)校自身是不可能得到根本解決的。政府應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件，盡一切努力增加投入完善設(shè)施，提高農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件的現(xiàn)代化程度和水平，讓農(nóng)村中學(xué)享受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。農(nóng)村中學(xué)則主動(dòng)創(chuàng)造條件，狠抓中青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到人人能夠操作多媒體、個(gè)個(gè)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育資源，多利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源提高課堂教學(xué)效率。還應(yīng)該充分發(fā)揮縣教科室、學(xué)校教研組的集體智慧，開(kāi)展深入廣泛的小規(guī)模的教學(xué)研究，及時(shí)解決農(nóng)村教師教學(xué)中遇到的各種困難。

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，中國(guó)的教育如果沒(méi)有農(nóng)村教育的興旺發(fā)達(dá)，中國(guó)的義務(wù)教育就不可能是人們滿意的教育。關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的困難，幫助農(nóng)村學(xué)校解決教學(xué)管理的困難，是廣大農(nóng)村學(xué)校教師的期望，應(yīng)該也是各級(jí)政府的責(zé)任。

第四篇：淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策?

???????從實(shí)施新一輪課改以來(lái)，?各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了新課程理念下的校本培訓(xùn)。?力爭(zhēng)使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒(méi)有跳出陳舊的?老套式??。?對(duì)于本輪課程改革，?任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，?教師的教學(xué)方式更不是在短時(shí)期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。?它除了教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，?更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響，因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務(wù)。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。因此，重建教學(xué)管理制度，勢(shì)在必辦！?下面就其當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。??

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：?

筆者縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對(duì)教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過(guò)程性管理，?保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，?也是教師天天面對(duì)的日常工作和檢查的內(nèi)容，?學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和檢評(píng)辦法，?下面分別淺析存在的問(wèn)題：?

?研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校便依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。抹殺了教師的主動(dòng)地位，其主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，?導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。?教師教學(xué)工作就成了追求考試高分，參加教研活動(dòng)僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問(wèn)題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個(gè)單元是否進(jìn)行考測(cè)、講評(píng)小結(jié)；教師相互間聽(tīng)課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動(dòng)要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評(píng)優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過(guò)分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。?

?從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒(méi)有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：?

備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽(tīng)課）?：一是個(gè)別教師上課不帶教案，說(shuō)教案放在家里沒(méi)帶來(lái)；二是個(gè)別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個(gè)別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書?保存完好??，沒(méi)有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。?

上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但就我鎮(zhèn)對(duì)課堂教學(xué)的檢評(píng)來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：一是對(duì)上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對(duì)教師的課堂評(píng)定要求籠統(tǒng)地給分評(píng)定；?二是沒(méi)有形成自下而上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思；三是教師?獨(dú)霸?課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口少。?

作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生

在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。?

聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說(shuō)是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題為：?

一是沒(méi)有研究的主題（或者說(shuō)是目標(biāo)）使聽(tīng)評(píng)課漫無(wú)目的、流于形式；?二是沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性；三是檢查的滯后性和形式化，?不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，?為此導(dǎo)致個(gè)別教師利用他人的《教案》編寫?聽(tīng)課記錄?的現(xiàn)象。?

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)：盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到????次以上，在檢查時(shí)要檢查規(guī)定的筆記，?每月一次集體備課，每期要開(kāi)展三次以上的教研活動(dòng)。?這些是否成了教師自覺(jué)的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑的需要。?因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)三者有機(jī)整合起來(lái)，?使三者相輔相成，?互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個(gè)問(wèn)題。?那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，?教育科研就是寫研究報(bào)告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校本培訓(xùn)也罷，集體備課也罷，不只看有無(wú)次數(shù)，?而是要通過(guò)這些手段和過(guò)程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或困惑，通過(guò)教研活動(dòng)要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。?目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問(wèn)題：

??還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為。沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。

?教師教研活動(dòng)的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談，要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無(wú)邊際空談，教研活動(dòng)一定要有問(wèn)題要有研究，要形成對(duì)問(wèn)題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。??????

一、?在制度的組織實(shí)施上存在的問(wèn)題：?

??還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。

?制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對(duì)象就是被管理者?，使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離，也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。?建立民主的科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，?讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢(shì)所趨。?

二、針對(duì)以上問(wèn)題的對(duì)策：對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題的分析不是目的，?而分析產(chǎn)生這些問(wèn)題背后的原因，?找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的所在。為此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題提出以下對(duì)策：?

（一）?建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查（月查）基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。具體做法是：?

?、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評(píng)比，按優(yōu)、良、?一般、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)寫出評(píng)語(yǔ)，?指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題及今后努力的方向，后一次的評(píng)語(yǔ)還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比的評(píng)價(jià)肯定其進(jìn)步，?將評(píng)定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。?

?、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報(bào)課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，參加交流、評(píng)比、評(píng)選要求同備課。每位教師的匯報(bào)課或探討課，由教研組負(fù)責(zé)同志主持，上課者要說(shuō)課，聽(tīng)課教師參加評(píng)議并記錄，?確定等級(jí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。?上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，說(shuō)課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。?

?、聽(tīng)評(píng)課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽(tīng)課評(píng)課報(bào)告，由參與聽(tīng)課的主管同志簽字后參

加交流、評(píng)比，操作方法同備課。?、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動(dòng)類、探究類作業(yè)，具體評(píng)定方法同備課。?、綜合評(píng)定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。二是評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行??優(yōu)秀教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。?第四建立警示制度，即對(duì)某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評(píng)為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。?

（二）改革和建立校本教學(xué)研究制度?、要優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法。一是每個(gè)教研組對(duì)集體備課和教研活動(dòng)除按常規(guī)要求進(jìn)行正?；顒?dòng)外，還要有問(wèn)題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要有針對(duì)性的解決一至二個(gè)問(wèn)題。二是對(duì)集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對(duì)本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。操作同備課。?、創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對(duì)上期教師工作中存在的普遍問(wèn)題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計(jì)劃，?在培訓(xùn)時(shí)能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，?做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。?

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（三）建立不斷提高管理人員實(shí)施水平的操作體系任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。?因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。?

一是上級(jí)教研部門要制定一套可操作性的，對(duì)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵(lì)機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。?每期末進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況及時(shí)反饋，同時(shí)存入個(gè)人檔案。?

二是學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對(duì)所分工負(fù)責(zé)的對(duì)象談一次話，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。能當(dāng)場(chǎng)解決的要當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)場(chǎng)解決的要限定時(shí)間予以答復(fù)。同時(shí)注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問(wèn)題，?同時(shí)交流對(duì)該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話，?校長(zhǎng)一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。?

三是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學(xué)術(shù)報(bào)告，要體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。內(nèi)容可以是工作中遇到的問(wèn)題的思考，也可以是對(duì)理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的介紹，但嚴(yán)禁抄襲。?四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個(gè)板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽(tīng)名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時(shí)不超過(guò)????分鐘。第二為教育論壇板塊。通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排?????位教師書面發(fā)言（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告也在這個(gè)時(shí)間）?，其他教師可以自由提問(wèn)或發(fā)表看法，同時(shí)一般不超過(guò)????分鐘。第三為校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，一般用時(shí)也不超過(guò)????分鐘。?

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總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請(qǐng)同行多多指教。?

第五篇：淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

綏陽(yáng)縣蒲場(chǎng)鎮(zhèn)儒溪小學(xué)

李仁華

從實(shí)施新一輪課改以來(lái)，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了新課程理念下的校本培訓(xùn)。力爭(zhēng)使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒(méi)有跳出陳舊的“老套式”。

對(duì)于本輪課程改革，任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式更不是在短時(shí)期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。它除了教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響，因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務(wù)。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。因此，重建教學(xué)管理制度，勢(shì)在必辦！

下面就其當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：

筆者縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對(duì)教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過(guò)程性管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對(duì)的日常工作和檢查的內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和檢評(píng)辦法，下面分別淺析存在的問(wèn)題：

1、過(guò)分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校便依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。抹殺了教師的主動(dòng)地位，其主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求考試高分，參加教研活動(dòng)僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問(wèn)題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個(gè)單元是否進(jìn)行考測(cè)、講評(píng)小結(jié)；教師相互間聽(tīng)課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動(dòng)要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評(píng)優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過(guò)分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。

2、從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒(méi)有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽(tīng)課）：一是個(gè)別教師上課不帶教案，說(shuō)教案放在家里沒(méi)帶來(lái)；二是個(gè)別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個(gè)別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒(méi)有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。

（2）、上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但就我鎮(zhèn)對(duì)課堂教學(xué)的檢評(píng)來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：一是對(duì)上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對(duì)教師的課堂評(píng)定要求籠統(tǒng)地給分評(píng)定；二是沒(méi)有形成自下而上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思；三是教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口少。

(3)、作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(4)、聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說(shuō)是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題為：一是沒(méi)有研究的主題（或者說(shuō)是目標(biāo)）使聽(tīng)評(píng)課漫無(wú)目的、流于形式；二是沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導(dǎo)致個(gè)別教師利用他人的《教案》編寫“聽(tīng)課記錄”的現(xiàn)象。

(5)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)：盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到16次以上，在檢查時(shí)要檢查規(guī)定的筆記，每月一次集體備課，每期要開(kāi)展三次以上的教研活動(dòng)。這些是否成了教師自覺(jué)的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑的需要。因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)三者有機(jī)整合起來(lái)，使三者相輔相成，互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個(gè)問(wèn)題。那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，教育科研就是寫研究報(bào)告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校本培訓(xùn)也罷，集體備課也罷，不只看有無(wú)次數(shù)，而是要通過(guò)這些手段和過(guò)程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或困惑，通過(guò)教研活動(dòng)要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問(wèn)題：

①還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為。沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。

②教師教研活動(dòng)的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談，要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無(wú)邊際空談，教研活動(dòng)一定要有問(wèn)題要有研究，要形成對(duì)問(wèn)題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。

(6)、在制度的組織實(shí)施上存在的問(wèn)題：

①還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。

②制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對(duì)象就是被管理者，使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離，也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。建立民主的科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢(shì)所趨。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的對(duì)策：

對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問(wèn)題背后的原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的所在。為此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題提出以下對(duì)策：

（一）建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查（月查）基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。具體做法是：

1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評(píng)比，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)寫出評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題及今后努力的方向，后一次的評(píng)語(yǔ)還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比的評(píng)價(jià)肯定其進(jìn)步，將評(píng)定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。

2、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報(bào)課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，參加交流、評(píng)比、評(píng)選要求同備課。

每位教師的匯報(bào)課或探討課，由教研組負(fù)責(zé)同志主持，上課者要說(shuō)課，聽(tīng)課教師參加評(píng)議并記錄，確定等級(jí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，說(shuō)課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。

3、聽(tīng)評(píng)課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽(tīng)課評(píng)課報(bào)告，由參與聽(tīng)課的主管同志簽字后參加交流、評(píng)比，操作方法同備課。

4、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動(dòng)類、探究類作業(yè)，具體評(píng)定方法同備課。

5、綜合評(píng)定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。

二是評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行××優(yōu)秀教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。第四建立警示制度，即對(duì)某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評(píng)為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。

（二）改革和建立校本教學(xué)研究制度

1、要優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法。一是每個(gè)教研組對(duì)集體備課和教研活動(dòng)除按常規(guī)要求進(jìn)行正?；顒?dòng)外，還要有問(wèn)題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要有針對(duì)性的解決一至二個(gè)問(wèn)題。二是對(duì)集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對(duì)本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。操作同備課。

2、創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對(duì)上期教師工作中存在的普遍問(wèn)題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計(jì)劃，在培訓(xùn)時(shí)能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

（三）建立不斷提高管理人員實(shí)施水平的操作體系

任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。

一是上級(jí)教研部門要制定一套可操作性的，對(duì)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵(lì)機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。每期末進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況及時(shí)反饋，同時(shí)存入個(gè)人檔案。

二是學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對(duì)所分工負(fù)責(zé)的對(duì)象談一次話，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。能當(dāng)場(chǎng)解決的要當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)場(chǎng)解決的要限定時(shí)間予以答復(fù)。同時(shí)注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)交流對(duì)該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長(zhǎng)一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。

三是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學(xué)術(shù)報(bào)告，要體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。內(nèi)容可以是工作中遇到的問(wèn)題的思考，也可以是對(duì)理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的介紹，但嚴(yán)禁抄襲。

四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個(gè)板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽(tīng)名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時(shí)不超過(guò)15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1—2位教師書面發(fā)言（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告也在這個(gè)時(shí)間），其他教師可以自由提問(wèn)或發(fā)表看法，同時(shí)一般不超過(guò)15分鐘。第三為校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，一般用時(shí)也不超過(guò)15分鐘。

總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請(qǐng)同行多多指教。