第一篇：微型課開發(fā)

二、關于微型教師培訓課程開發(fā)長春教育學院、各教師進修學校的教師。今年三月，教育局下發(fā)了（長教 長春教育學院過去提供的學科培訓資源【2010】40號）文件《 中小學教師校本有限，教師進修學校一般一個學科只有一研修與培訓課程建設行動計劃》，決定組個教研員，能搞教師學科培訓的屈指可第二個方面，教師培訓課程的基本框架

我們這次組織開發(fā)的微型教師培訓課程的基本框架主要包括以下四個部分：

1.課程概述文本（講稿）、講座錄像。評后報縣（市）區(qū)。

3.縣（市）區(qū)組織審評后擇優(yōu)報市里。4.市里通過一定形式評比擇優(yōu)采用。行動計劃期間為2010年—2015年，市教育織中小學教師進行教師培訓課程的開發(fā)活動。

（一）教師培訓課程開發(fā)的目的首先理解什么是校本研修與培訓課程建設 校本研修與培訓課程建設是指由中小學和教師進修院校教師及其他培訓人員針對教育教學實踐中的問題開展校本研修基礎上形成可在網(wǎng)絡平臺運行的教師培訓課程。（文件原文）我們從以下幾個層次來理解這個概念： 1.我們所要建設或者說開發(fā)的是教師培訓課程。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。2.由誰來建設和開發(fā)教師培訓課程？大體上有三部分人，一是中小學教師；二是教師進修院校的教師（包括教師進修學校和教育學院）；三是其他培訓者，普通高校教師，社會培訓機構培訓者等等。第一部分人是主體，第二部分人是主導。3.是在校本研修的過程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學中遇到的問題進行培訓課程開發(fā)。4.我們開發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡上運行的?，F(xiàn)在通過網(wǎng)絡培訓是全國乃至全世界的一個趨勢，也是長春市中小學教師培訓所要采取的主要方式，所以我們要求開發(fā)的培訓課程要具有網(wǎng)上學習的功能，但還不能要求開發(fā)網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡課程開發(fā)技術要求太復雜，不是所有教師都能做的。為什么要組織 中小學教師進行教師培訓課程的開發(fā)活動？ 1.探索中小學教師的成長途徑，使教師在培訓課程建設進程中成長為研究型教師。促進教師的專業(yè)成長是行動計劃的直接目的。實際上是用任務驅動法來激發(fā)教師研究問題的積極性，而這次的任務比較難，它比論壇和做小課題研究的難度都大，教師們在開發(fā)培訓課程的過程中，要對自己教育教學過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結提煉，要查許多資料，還要進行課程設計，要寫出來，錄下來等等，這個過程本身就是一個學習的過程，研究的過程，提高的過程?？梢?，這是一個培養(yǎng)研究型教師的很好的途徑。2.為了更好的開展學科培訓。中小學教師培訓的內容有兩大塊，即通識培訓和學科培訓。通識培訓比較容易進行，學科培訓難度很大，一直存在著講什么，誰來講，怎么講等一系列問題。這是全國的中小學教師培訓者面臨的共同難題。這些問題在長春也沒有得到很好的解決，所以長春市中小學教師的培訓還主要是通識培訓，學科培訓還沒有真正開展起來。雖然我們年年布置，但落實的不好，往往出現(xiàn)以教研活動（備課等）代替學科培訓的現(xiàn)象。對教師幫助大的是分學科的培訓，多數(shù)教師還是希望有效的學科培訓。沒能組織好學科培訓的一個主要原因就是培訓資源匱乏。就長春市中小學教師現(xiàn)實的學科培訓資源而言，一是在長高校教師，他們主要是從事學歷教育，專門研究中小學教師繼續(xù)教育的很少，況且多數(shù)能人都很忙，請來做一個講座可以，請他們長期給我們做學科培訓不現(xiàn)實；二是數(shù)；三是國家教育部（如全國網(wǎng)聯(lián)）、外省市培訓資源，資源豐富，但由于費用太

高不能普遍利用。這幾年的實踐證明，在廣大中小學教師中蘊藏著巨大的培訓資源，而且這種資源是取之不盡的，常綠常

新的，我們就是要把這些培訓資源最大限度的挖掘出來并充分利用。實施行動計劃預期的結果是建立從小學到高中的各學科的教師培訓系列課程。對于我們教師來說，不要求課程開發(fā)的整體性和系統(tǒng)性，只要抓住一個或幾個

問題就可以了，但是，我們有一萬多校以上骨干教師，每人研究一個點，點多了就會連成片，片多了就會形成系列。以小學語文為例，一位老師就“怎樣指導學生寫

作文”開發(fā)了一門微型課，可能只是涉及其中的一個或幾個問題，但是如果幾個或更多的老師都就“怎樣指導學生寫作文”開發(fā)微型課，涉及的點就多了，就成片了，再如果拼音教學、識字教學、寫字教學、古詩詞教學、閱讀教學等等各方面都如此開發(fā)，就會形成若干系列課程。我們的培

訓資源就會豐富了。我們很希望有這樣的結果。

（二）課程開發(fā)的內容與規(guī)范

我們要開發(fā)的課程是什么樣的課程？他有哪些特殊的規(guī)定性呢？分兩個方面理解一下： 第一個方面，教師培訓課程的基本要求 1.要選好課程內容。確定講什么，講哪個領域，講什么問題。注意兩點：一點是依據(jù)教育教學需要研究解決的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好。

知識拓展、教學方法、教學策略、教學評價、實驗操作、教學設計、教學技能、課

標理解與實踐等等方面的各個環(huán)節(jié)都可以做文章，找縫下蛆。另一點是選題要有價值，讓人聽后有啟發(fā)有收獲，有借鑒意義。不能無病呻吟。2.要確定自己的課程名稱。給課程起名要注意兩點：一是要符合課程文體的要求，一般的說課程題目應該是平鋪直敘，簡明扼要，不要過分修飾。如：幾個講小學語文寫作的題目 我思故我在 我手寫我心 讓寫作成為生活的需要 小學生作文技巧指導研究 小學生作文技巧指導

淺談小學生作文技巧指導 如何幫助小學生寫好作文 在文字間快樂“舞蹈” 哪個題目更符合課程文體要求應該很明確。給課程起名要注意的另一點是題目盡量有張力，有點深度，有點內涵，一眼看不透，有誘惑力。如上面的題目改成“小學生作文技巧指導扼要”，可能有點張力。3.要明確培訓對象。確定這個課程給哪部分人講，是小學老師還是高中老師，是老教師還是新教師，是語文老師還是數(shù)學老師等等。4.要明確培訓目標，讓培訓對象學完

后發(fā)生哪些變化。如：提高小學語文教師寫作指導能力等。5.明確課程長度。我們這次組織開發(fā)的課程以4學時為基本單位，所以叫微型課，如果內容多4學時講不完，可以疊加（如“小學生作文技巧指導扼要”之

一、“小學生作文技巧指導扼要”之二??）。講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）、目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。

舉個例子：

閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)

1.什么是問題意識？什么是閱讀教學中學生的問題意識？

2.學生問題意識的培養(yǎng)在實施新課程中的地位作用。3.目前國內外對“在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識”這個問題的研究狀況。

4.解決這個問題的目的意義。

5.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識的方法：

1怎樣摸清學生“問題意識的狀況”2怎樣引導學生提問題

3怎樣正確處理學生提出的問題（預設和生成）

4怎樣總結提升

6.以上做法的效果或預期效果7.在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識這個問題上還存在哪些需要探討的問題？等等?順便提一下，寫課程文本時一定要注意語氣。課程講稿的語氣同其它（論壇、敘事、講話等）不同，一般的說，課程用“我們應該怎么做”的語氣，而不是我是怎么做的，即使說我怎么做，也應該是舉例子。另外，開頭不要說“各位領導、老師大家好！”我們是講課，不是向領導匯報工作，不要太謙虛，要自信。

根據(jù)文本做一個講座（講課，不一定一講到底，也可穿插其它形式），實錄下來，注意千萬不要念或背講稿。

提交時電子文本和錄像光盤都要交。2.課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）。因為我們開發(fā)的課程多數(shù)是可操作的或指導操作的，所以應該有運用實例或案例，把有代表性的片段錄下來，作為課程講稿的實證。（可以找別人的課例）然后加上點評，點評可以是文字的，也可以是現(xiàn)場錄像，可以自評，也可以同行、領導評，還可以培訓對象評。

3.相關資料（閱讀材料、課件、PPT、圖片、影像資料及課程開發(fā)者的體會感悟等）。把你在開發(fā)這門課程時參考的資料挑有參考價值的提供給培訓對象。

4.作業(yè)與討論（設計研討題目、作業(yè)、組織互動探究、學習效果檢評等）。擬出作業(yè)題及要求，討論題、測試題等，也可以預設互動探究。這部分不要求現(xiàn)場實錄（有更好），而是到實際培訓時去實現(xiàn)。

以上每部分約一學時，不要追求精確，根據(jù)實際需要定，特別是資料部分，不好以時間定多少。

（三）課程開發(fā)的實施過程 實施過程大體有這樣幾個步驟： 1.教師培訓課程開發(fā)者（教師個人或合作者）可以根據(jù)已有基礎（例如送課下鄉(xiāng)講稿、論壇稿、小課題研究成果等）選定課程題目，也可以根據(jù)教育教學中的新問題確定新選題，按照教師培訓課程的主要框架進行課程開發(fā)。

2.學校對其開發(fā)過程予以必要指導或組織合作攻關，（要創(chuàng)造條件，如時間、攝錄等，一定要利用集體的智慧）集體審

局每年進行一次優(yōu)秀培訓課程評比。（教師進修院校一同參加）2015年對整體建設成果進行分類整理，總結評比表彰。

（四）課程建設結果的使用

1、市里每年每科評出優(yōu)秀培訓課程給予表彰，并將優(yōu)秀培訓課程列入《長春市中小學教師培訓菜單》，在長春市課程培訓網(wǎng)絡平臺上供全市中小學教師選學，選學教師達到一定數(shù)額即支付課酬。

2、市級骨干教師必須每年參加本行動計劃，對無正當理由拒不參加者，骨干教師年度考核不合格，骨干教師調整時取消申報資格。（注意，參加就行，不是必須評上獎才算。）

3、獲得優(yōu)秀培訓課程一等獎的教師可不參加教師專業(yè)水平測試（只免一次，不能終生免試）和當年學科培訓，免試推薦省市骨干教師，參加骨干教師高研班學習。

4.將行動計劃落實程度作為今后評定市級教師專業(yè)發(fā)展型學校和示范校的主要依據(jù)。

5.根據(jù)各縣（市）區(qū)每年獲得優(yōu)秀培訓課程數(shù)量，評出各縣（市）區(qū)實施行動計劃優(yōu)秀組織獎（一、二、三等）。

（五）幾點希望啟動《長春市中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃》是深入開展校本研修，有效開展學科培訓的又一重大舉措，對于推動長春市中小學教師繼續(xù)教育工作向更高層次發(fā)展具有十分重大的作用，同時對促進廣大中小學教師的專業(yè)成長也有十分重要的現(xiàn)實意義，在此借這個機會向老師們提幾點希望：第一，希望老師們都能夠踴躍參加行動計劃的實施，要克服畏難情緒，要勇為人先，不斷創(chuàng)新，開發(fā)出大批的、高質量的培訓課程。

第二，希望大家平時多看點教育理論、課程改革方面的書，多讀書、多閱讀、多學理論，才能站在更高的視角上審視自己的教學實踐，才能在更深的層次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因為課程開發(fā)不是教育教學經(jīng)驗的簡單介紹和敘述，而是要在我們的實踐行動中總結出規(guī)律性的東西，這就需要我們從理論的高度審視研究進行行動研究，需要我們多讀書，從書中汲取智慧、擴展視野、啟發(fā)思路，從而更好的落實行動計劃 第三，希望在座的各位能早日成為長春市中小學教師各學科領軍團隊中的一員。這句話不僅是對骨干教師說的，是對全體老師說的，現(xiàn)在還不是骨干教師的，也要積極參加課程建設，只有多參加活動才能不斷提高，才能抓住發(fā)展機遇。

謝謝大家！

第二篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節(jié)微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面。它不在乎教學環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。

2、微型課與說課的區(qū)別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業(yè)知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現(xiàn)（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規(guī)定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張?zhí)崆皟尚r到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數(shù)學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現(xiàn)行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業(yè)知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節(jié)課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第三篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節(jié)課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優(yōu)美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優(yōu)美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯(lián)詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優(yōu)美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優(yōu)美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當?shù)谋磉_含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發(fā)展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現(xiàn)代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現(xiàn)代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現(xiàn)代的，這是怎么樣的一種說明順序?。?/p>

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對?？磥韺懻f明文要根據(jù)具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格?？纯蹿w州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優(yōu)美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態(tài)的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數(shù)字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優(yōu)美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經(jīng)注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！庇媚詈团疟鹊氖址ǎ枥L石刻獅子的“千態(tài)萬狀”，說明了盧溝橋的優(yōu)美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數(shù)字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩(wěn)妥，也體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

2、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況?！坝杏涊d的”使發(fā)言有可靠的根據(jù)。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）兩句對比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現(xiàn)了作者實事求是的寫作態(tài)度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準確；沒辦法用準確數(shù)字的，就用表示估計的數(shù)字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業(yè)！

謝謝?。?/p>

八、布置作業(yè)。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數(shù)字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密

第四篇：開發(fā)家庭實驗和微型實驗

開發(fā)家庭實驗和微型實驗、激發(fā)學生的學習興趣。(1)開發(fā)家庭實驗、激發(fā)學生的學習興趣。

在教學實踐中，我覺得學生實驗中的“家庭小實驗”是理化生實驗課堂教學的一項主要補充，它對學生的觀察能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質進行合理培養(yǎng)，學習興趣的培養(yǎng),都有其獨特的促進作用。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。

所謂“家庭小實驗”，就是利用生活中的一些日常用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨自或小組合作完成的一類實驗。經(jīng)過幾年的實踐，切身體會到，為了使學生順利有效進行家庭小實驗，并取得良好效果，老師首先必須要有選擇性的開發(fā)和利用適當?shù)募彝バ嶒瀸嶒炚n題。認真指導學生明確實驗目的，合理設計方案，選取家庭中的一些實驗材料（或替代儀器）和藥品，制定實驗步驟，安全操作，認真觀察，及時記錄實驗結果，寫出實驗報告單，最后組織交流，實現(xiàn)成果共享。教師在幫助學生選擇實驗課題時，應注意以下幾方面的問題： ① 家庭是否具有實驗的條件。選擇實驗課題時還必須考慮家庭的條件，家庭小實驗所需藥品和儀器只能取之于生活，家庭不可能象學校實驗室那樣材料豐富和齊備，如果一個家庭小實驗受家庭條件限制，缺乏該實驗課題所需的化學實驗藥品和儀器，那么這個實驗課題也是無效的。

② 家庭小實驗課題應有探究價值。即應滿足學生發(fā)展科學探究的能力的需要，對提高學生的科學素養(yǎng)有重要意義和作用。問題既不能過于簡單，也不能太難。過于容易，學生不需要思考就能解決；過難，學生怎么苦思冥想也難以解決，這樣的問題對學生來說，都沒有探究價值，或者探究價值很小。

③ 家庭小實驗要緊密聯(lián)系生活實踐，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習化學的興趣。所選擇的家庭小實驗與日常生活實踐聯(lián)系越緊密越好。學習的目的之一，在于“學以致用”。要把學到的知識運用到實際中去，例如安排 “硬水的鑒別”、“巧除水垢”、“燃燒鑒別羊毛織物與化纖織物”、“有毒塑料袋與無毒塑料袋的識別”等實驗，不僅把化學知識運用于生活實際，而且能把學生的驚奇感轉化為學習的動力，從而激發(fā)了學生的學習興趣。小實驗中呈現(xiàn)的新奇化學現(xiàn)象，能自然地引起學生學習化學的興趣，能激發(fā)學生探究心理，而且實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，有所進步，就會使趣味性更加穩(wěn)定，從而激勵學生繼續(xù)探索，進而激發(fā)探索理化生奧秘的強烈求知欲望。

③ 家庭小實驗要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。提出一個家庭實驗課題后，要鼓勵學生開動腦筋，積極思考，設計出多種實驗方案，老師再指導學生根據(jù)化學實驗設計的原則，選擇效果明顯，操作安全，裝置簡單，易于操作，用藥少，效果好，時間又短的實驗方案即可。但有的實驗課題有一定難度時，老師對實驗方案必須給予適量的指導。

青少年的創(chuàng)新精神是十分可貴的，但課堂教學由于受時間、空間、觀察條件等因素的限制，不能探究所有的化學現(xiàn)象，也不能滿足學生的求知欲望。理化生家庭小實驗是課堂教學的延續(xù)、擴展和加深，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，理解理化生；還能開闊學生視野，提高學生的實驗技能，提高學生分析問題和解決問題的能力。家庭小實驗集科學性、探索性、創(chuàng)新性、趣味性于一體，而且不同于實驗室里的學生分組實驗，沒有現(xiàn)成的、成套的儀器設備，也沒有教師親臨指導，完全要由學生自己獨立設計實驗步驟，充分發(fā)揮學生的主體作用，自己動手完成。所以，作為一名教師，要積極的、有選擇性的開發(fā)和利用理化生家庭小實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等綜合素質。

第五篇：微型課總結

微型授課交流會

——技能考核前的“小試牛刀”

13小教7班

活動總結 2014年11月2日

微型授課交流會總結

今天我們按照學院實踐部的要求展開了定期的微型磨課，整個活動大致分為三個部分，有經(jīng)驗的同學介紹微型賽課的經(jīng)驗和注意事項，報名參加微型授課的同學上臺授課，再由全班同學作為評委來點評，主要的目標是大家互相交流、學習、提高。

首先來簡單介紹一下微型課，微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。

聽完我們班同學的微型授課后，我們班的小評委們便踴躍地評課并清晰地指出選手們的優(yōu)缺點，以下觀點便是對小評委們發(fā)言評課的小結，優(yōu)點是大部分同學都有注意到上課時老師應有的教態(tài)和教師語言，也制作了非常漂亮的ppt，得當?shù)陌鍟才?，有的還非常有心地畫了授課中需要的簡筆畫，準備了教具，但與此同時缺點也十分明顯，同學們授課時忽視了學生才是課堂的中心，缺少與學生的互動交流，不會取舍教學內容，沒有重點。正規(guī)的微型課課題，有些是具

體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。選手們抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，其實方方面面的內容都沒有講清楚。

另外我們請參加了院部微型賽課的同學講了很多賽課后的感想，讓她們自我剖析自己所上的微課，也方便同學們對照自身的情況，互相借鑒指正，共同提高。其中有一點讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個細節(jié)，那就是最后幾分鐘面向評委的答辯，許多同學在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評委對選手的印象，結果可想而知。

總之這次的經(jīng)驗交流會時間雖然只有90分鐘，但我相信帶給同學們的絕對不止90分鐘，會后的她們對于微型課的有關知識和賽課的技巧一定會有個更為明朗的了解，對微型賽課的喜愛和參與度也會有所提高，這次活動開展的意義也就在這里，希望下次我們可以帶來更為驚艷的效果。

----13小教7班