第一篇：《教師專業(yè)化的理論與實踐》讀后感

《教師專業(yè)化的理論與實踐》讀后感

鎮(zhèn)江市蔣喬小學董芳娟

我國當前基礎教育課程改革對廣大中小學教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結構提出了很大的挑戰(zhàn)，也給師資培訓帶來了一些亟待解決的問題。

在專業(yè)知識和技能方面，大多數(shù)教師最擅長的方面是語言表達、學科專業(yè)知識、靈活運用教學。問題主要集中在如下幾個方面：缺乏現(xiàn)代先進的教育理念和教育理論知識；知道結構陳舊，難以適應素質教育的需要；計算機、外語能力差；運用現(xiàn)代化教育手段的能力差；綜合素養(yǎng)欠缺，難以適應目前基礎教育的課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發(fā)校本課程。

教師的工作崗位主要在中小學課堂上，教師專業(yè)發(fā)展的需要也是在學校教學和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地，并發(fā)揮應有的作用。在教師專業(yè)發(fā)展中重視中小學校的作用，謀求中小學校的積極參與，可以使教師的專業(yè)發(fā)展更有針對性，有利于充分利用學校資源，更可以使教育理論對教育實踐具有指導意義。

在終身教育思想影響下，教師專業(yè)發(fā)展受到了人們的高度重視，已發(fā)展成為一個日益引人注目的研究領域。

在教師教育終身性、連續(xù)性的要求之下，我國的教師教育應邁上一個機關報的臺階：第一，在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；第二，隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應逐步完善在職

教師培訓制度，為在職教師培訓提供法律保障；第三，教師教育內容要科學化，以適應科學技術和社會發(fā)展的需要；第四，教師教育方式和教師職前教育模式要多樣化，“定向型”、“開放型”教師培養(yǎng)模式并存，教師在職培訓方式也要靈活多樣，調動教師參加在職培訓的積極性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標邁進，發(fā)揮重要作用；第五，教師在職培訓與職前教育一體化，教師教育不僅關注教師的職前培養(yǎng)，而且關注教師的在職培訓，綜合教師的培訓、作用和培訓，完善教師培養(yǎng)制度，促進教師專業(yè)發(fā)展。

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發(fā)展需要。

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的，不斷自我更新的過程，教師入職后，以學校為本位的教師專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)素質的提升，發(fā)揮著重要作用。

校本教師培訓有兩種含義：一是以地點為依據(jù)，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展，改善學校和教學實踐為中心的培訓。根據(jù)實際情況，農村學校大多采取后一種培訓方式。

學校對師資培訓負有主要責任。教師培訓的責任由合作者這間分擔；學校有機會參與制訂方案目標、規(guī)劃培訓過程并選擇師范生；培訓、評價角色和責任就得到參與伙伴關系者的理解；合作保證所有的參與者對連貫的專業(yè)培訓課程作出貢獻；管理程序和責任應明確，還

要有有效的溝通；要有監(jiān)督和評價培訓質量的安排；資金分配的基礎應是明確的，提供給中小學校的用來培訓教師的那一部分資金應得到合理使用。

教師在其在職階段必須學習和思考某些教育理論，地方教育局和學校也鼓勵、支持教師參與教育理論的學習。這種學習機會常常是由大學、教師中心或其他研究機構與學校合作提供的，其形式主要是在中小學校內開設校本進修課程，課程內容與教師的職前培養(yǎng)階段大不相同，是經過學校和教師挑選的，被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學有關的教育心理學、教育社會學、教育哲學等方面。不過，在校本培訓計劃中，這一內容的學習不只局限于學校和大學的課程班，還包括教師有計劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在校內外于空閑時間里進行的一切學習與討論，以及大學的合作人員與教師一起對某些教學問題進行的共同研究。

在農村學校工作的教師，應以在職培訓為主。但是，教師工作量大，任務重，很少有充裕的時間來學習，更別提培訓了。大多數(shù)教師需要找大量的資料備課，批作業(yè)，找學生談心，家訪等；收入低，回家還需要忙農活或家務活，有孩子的需要教育孩子等等，總之，花在專業(yè)發(fā)展的時間少之又少。怎樣解決這個問題？是擺在我們面前的一個現(xiàn)實難題。

其實有一個很好的解決辦法，一門學科，例如物理，現(xiàn)需要三位物理教師完成教學任務，可以配備四個物理教師，另外一位教師就可以到師范類大學參加本專業(yè)的年度培訓，發(fā)展物理專業(yè)。這樣，大家

就可以輪流出去參加培訓，即不影響學校的教學，又使自己的專業(yè)得到了發(fā)展。然而，教育局給予一個學校的學科教師人數(shù)是限死的，不能實現(xiàn)這一辦法。只能靠學科教師自己安排，就會造成敷衍了事的現(xiàn)象，造假也隨之產生，那教師專業(yè)發(fā)展也成為一句空話。

第二篇：教師的專業(yè)化的理論與實踐

2010-2011學年下期體育組理論學習主講：譚敏

教師的專業(yè)化的理論與實踐

社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教學內容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發(fā)展，許多新的教育內容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業(yè)化”？通過對《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書的學習，我了解到，從本質上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟境界。作為普通教師，我能為自身專業(yè)化做些什么呢？我思考。

首先，我要正視教師專業(yè)化的時代趨勢，端正認識。人都會有惰性。作為普通小學教師，日復一日地重復講課、批改作業(yè)，自然也會耽于現(xiàn)狀。我想，我應該把目光放長遠些，認識到未來社會對教師專業(yè)化的需要，從自身素質的提高出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，確立目標。只有這樣，自身在平時的工作中才會保持緊迫之感，產生學習、探究與提高的內驅力。

其次，在實踐與理論上不斷學習，努力提高自身的專業(yè)水平。《教師的專業(yè)化的理論與實踐》全書分三部分，第一部分理論篇，闡釋了教師專業(yè)素養(yǎng)等基本理論問題。第二章第二節(jié)教師專業(yè)素質的內容，我讀的頗為細致。對教師的專業(yè)素質的要求，不僅要“淵博”，而且要“飽學有識”并內化為個體的人文素養(yǎng)，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全人格特質的“人類靈魂的工程師”。對自己所教學科的知識要精通，有深入透徹的了解，這樣才能“資之深，則取左右逢其原”，因此，教師首先應是一個學者，是所教學科的專家。對照這一點，我就審視自己，要想成為“學者”、“專家”，何其難也，這樣一個大大的帽子我是斷然也戴不上的。但細想想，一生致力于做某件事情，在一個領域里專注地耕耘著，必定會有所成。這也是教師素質的態(tài)度領域。書中說，“高自我的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地，現(xiàn)實地領悟到自己和所處的世界，具有自我滿足感，自我信賴感，自我價值感”。我也許成不了“專家”、“學者”，但可以在這個領域里“從容地成長發(fā)展起來”。若想如此，我想，最起碼我應該做到以下四點：

1．讀書一生——好教師的知識結構應當有三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。而我這些修養(yǎng)的不足，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。在專業(yè)知識方面，我們最主要的獲得方式是個人學習和學歷進修。起先，社會對小學教師的學歷要求為中師，現(xiàn)在提高到大專，也許將來進一步要求至本科。也許有人要說，基礎教育不需要高學歷。我原先也這樣認為。但隨著實踐的深入，我越來越發(fā)現(xiàn)自己知識的匱乏。隨著學歷的提高，個人相應的知識、能力、態(tài)度、價值觀、思維方式等也會提高，這對教師教書育人的言傳與身教都是十分有益的。因此，我們要堅信“學無止境”，努力學習文化知識和專業(yè)知識，充實自己，提高自身素養(yǎng)。2．不斷反思——學海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實踐。這應該成為自己需要時時溫習的功課。

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 +反思 =成長”。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己以有的觀念和所做出的行為以及由此 1

2010-2011學年下期體育組理論學習主講：譚敏

產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。在反思中，我們可以學習他人的長處，吸收先進思想和理念；我們可以認識自己的長處和不足，進而努力揚長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務實的態(tài)度，敏銳的眼光，進取的精神，這都是教師自身專業(yè)化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這樣才能有效地促進教師專業(yè)技能的提高。

實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認識。要使其促進能力的提高，還要實踐，要勇敢探索。當學習了別人的長處，深有體會之時，應該及時結合自身特點，在實踐中運用并內化；當發(fā)現(xiàn)了自己的不足，反思改進之法后，應該在實踐中演練，驗證自己的所得；當自己有新的教學觀點時，也應該及時在實踐中檢驗，改進、歸納，形成先進經驗或理論。馬克思唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環(huán)提高中形成的。教育教學自然遵循這個規(guī)律。

3．勇于創(chuàng)新——抱守以往的經驗或成績，自己的專業(yè)就會停止成長。因此應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發(fā)點，既要改變傳統(tǒng)的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

4．激情不老——這應該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應該化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環(huán)境的改變而改變。

我認識到，教師專業(yè)的發(fā)展，首要的是教師要有自我專業(yè)追求。自我專業(yè)追求如果內化為執(zhí)著，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結出豐碩的果實。作為教師，我們不應放棄永遠的專業(yè)知識的學習，也許歲月會讓我們容顏變老，但知識會讓我們永葆青春??

第三篇：教師專業(yè)化的理論與實踐

《教師專業(yè)化的理論與實踐》讀后感

賴文水

隨著社會經濟的快速發(fā)展；身為教師的我也應對教育教學理論知識不斷的提高。在課余時間認真學習《教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐》來提高自身質。

這本書是教育部師范教育司組織編寫的。有很深刻的理論，也有各國教育改革的理念及措施。我緊扣“專業(yè)化”這個關鍵詞，進行了認真的閱讀。它以“專業(yè)化”構建了這樣的框架：理論篇包括教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進程，專業(yè)化發(fā)展的概念辨析，專業(yè)素質，專業(yè)發(fā)展與教師教育；政策篇包含教師專業(yè)化的政策保障，教師資格證書制度，教師教育機構認可制度，教師教育課程鑒定制度。實踐篇包括教師教育機構與教師專業(yè)發(fā)展，學校本位的教師專業(yè)發(fā)展，大學與中小學校合作的教師專業(yè)發(fā)展。集中，我對理論篇中的“教師專業(yè)化”有了較深的認識。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專業(yè)機構，專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教育教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

從這一高度上說：教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳遞知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業(yè)的專門化既是 一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識，追求學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術以及熱愛學生，關心學生，對學生認真負責的品質。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學生的智慧，發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格。

“良師必學者”，教師專業(yè)化首先要求教師學歷應達到文理學科同等畢業(yè)生的學術水平。其次，教師應具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。不僅要淵博，而且要“飽學有識”，并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有崇高的精神境界，健全的人格特質的“人類靈魂的工程師”。再次，教師要精通所叫學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的了解?！百Y之深，則取之左右逢其源”。另外，教師應具有教育科學方面的知識?！皩W者未必是良師”。教學工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，教師要成功地扮演好自己的角色，具備教學科學方面的知識是必須的。

“教師專業(yè)化”不僅需要教師去認識，更需要教育機構為教師專業(yè)化提供學習、發(fā)展的保障。其中，“大學與中小學校合作的教師專業(yè)發(fā)展學?！边@一章節(jié)內容吸引了我。

自19世紀末期以來，美國大學與公立學校曾多次進行合作，其目標在于改革公立學校教育。一百多年前，在哈佛大學于中小學教師的聯(lián)席會議，討論如何改進教育與教學方法，與會者主張應當更多地參與到改進中小學教育中來。這是美國大學首次與中小學建立直接聯(lián)系。

與此同時，杜威倡議在大學校園建立實驗學校。1896年杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學實驗學校與哥倫比亞大學師范學校于1887年創(chuàng)辦的霍金斯饅實驗一起，成為后來美國興起的實驗學校運動的濫觴。在杜威看來，實驗學校既是教育研究與實驗的場所，也是培養(yǎng)新教師的地方。

專業(yè)發(fā)展學校是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是建立一所新學校，而是在原有的中小學的基礎上與大學合作形成的一種新功能。

專業(yè)發(fā)展學校有以下一些特點：

重視在職教師的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)絡員經常向教師提出問題與教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經驗，參與解決學校中出現(xiàn)的情境性問題，為學校和教師提出應當加以探討的問題或要求，評價教育活動是否成功等等。

加強面向中小學校實際的合作研究。中小學里發(fā)生的事情具有迫切性和同時性。因而往往限制了教師有時間提出問題，進行反思和形成理論框架。中小學教師解決問題缺少教育理論素養(yǎng)。而大學教師提出理論觀點卻往往不能把研究的問題與實際情境聯(lián)系起來。因此專業(yè)發(fā)展學校的合作研究既有利于解決中小學的實

際問題，又有助于中小學教師與大學教師雙方的專業(yè)提高和發(fā)展，具有互惠性。

最后，我想以這樣一個故事來表達我的感受。1985年，一位天資聰穎而普通平凡的教師克里斯塔麥克奧利佛被選為美國國家航空和宇宙航行局的空間設計教師。當被問及她為什么參加這一設計時，她迅速直接而充滿自滿地指出：“難道你們不明白嗎？我是一位教師，每一天，通過學生，我感觸未來。”

正如克里斯塔麥克奧利佛所啟示我們的那樣：教育過去是，將來也是決定未來的力量。

第四篇：教師專業(yè)化的理論和實踐

《教師專業(yè)化的理論和實踐》讀書心得

我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎？

20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；在觀念和經驗上有錯覺；將質量問題歸因于學生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。

那么怎樣有效實施教師專業(yè)化？

學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

小學語文教師讀書筆記

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀?/p>

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記

今年暑假，我閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》。鄭教授的《課堂教學的50個細節(jié)》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學環(huán)境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細?！痹谠S多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談談自己的一些看法和感悟：

第一，關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教學的時間節(jié)點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。

第二，板書設計是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：“板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務?！苯處熢趥湔n時，應該對自己板書的呈現(xiàn)方式進行精心設計。一個優(yōu)秀的板書設計，能夠把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氛圍中，隨著老師板書的引導，踴躍舉手發(fā)言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。

這一點我深有體會。作為小學語文教師，我認為要求學生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生思考的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似回答流利，卻丟失了學生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。

所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維結構的基礎上建立一種“留白”意識，給學生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應該注意，也是應該學習的。

第三，如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發(fā)問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”??，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發(fā)問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”??這是關注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”??這是平

時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。??如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態(tài)，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

上好課，我們需要有良好的師生關系，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利于培養(yǎng)學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時代的教師應及時了解當代小學生的生理、心理和思想特點 , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關系過程中，要善于發(fā)揮“情感效應”的作用，教師積極的教學情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關系的關鍵?？梢允菇虒W活動別開生面，生機盎然。

第四，教師能沉著對待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”??文中的三個案例，無一不令我們深思。“飛進教室的蝴蝶”這個事例講的是教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師機智扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧，反映教師的機敏與處理突發(fā)問題的能力。正如鄭金洲教授所說‘課堂對教學智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。

以上從幾個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細節(jié)問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學工作才會更上一層樓。我們每個教師都應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”，通過自己不斷的學習反思，努力發(fā)掘課堂教學中一些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細節(jié)問題，深鉆研、細推敲，以一個有效的方法和正確的心態(tài)應對教學中可能出現(xiàn)的各種問題，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”，共同推動課堂教學工作的向前發(fā)展。

有一種智慧叫包容讀書筆記

本學期我讀了有一種智慧叫包容這本書，它以獨特的手法和視界，從十二個不同角度講述了包容的智慧，引用生動豐富的故事，引導讀者對包容智慧的全新理解和認識，使我又從中領悟到許多做人做事的哲理，讓我在生活、工作中找到更好的快樂。這本書從包容命運、包容生活、包容苦難等多個方面讓我們理解、懂得這個叫做“包容”的智慧。用簡單的話概括我對這本書的理解那就是“退一步海闊天空”。家庭夫妻之間是這樣、單位領導與被領導之間是這樣、同事之間也是這樣。但第一線的領導對下屬之間絕不是這樣。

那如何學會包容，看了這本書自己覺得過去自己做的事、遇到的事，自己還是能夠擺正心態(tài)的，能做一個樂觀向上的人。生活中、工作中難免會遇到困難，或者是受到別人的誤會，種種事情會給你帶來很多壓力，這時如果你是一個悲觀的人，你就會看到事情不好的一面，只會胡思亂想，那何談包容。相反，你如果是一個樂觀的人，擁有積極的心態(tài)，你會將困難看成動力，不斷促進自己，使自己振作起來。

學會包容，需要學會換位思考。就拿自身的工作來說，自己作為幼兒園的園長，除了與教師、孩子交往，另一個重要的交往對象就是家長，由于家長有著不同的背景，與每個家長交往都是一門學問，難免會遇到對老師不信任的家長，會對老師的行為產生誤會，這時候，我們尤其需要有一顆包容的心。記得今年的“六一”活動后，就有一位家長打來電話，說大一班的&&老師在活動的現(xiàn)場用手打她家孩子了，還說用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話里和她講，包容了這位家長；還有大二班的&&家長，都是小學院內老師家的孩子，只因孩子吃點虧，來找班主任，平時老師對著孩子一向照顧，但家屬說了很多難聽的話，班主任覺得委屈啊!心里很不是滋味兒，三年里我們盡心地照顧孩子，確得不到家長的理解，還受到她的誤會?？墒前嘀魅文馨菟?。如果一不小心，說不定會與家長產生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會想到，作為家長對孩子的愛護是非常正常的，我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出于對孩子的關心才讓她說出那樣的話。如果我們去與她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠，慢慢說服了她。他對我說：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒有什么困難、誤會過不去。

總之，讀了這本書，包容之心在我心中生根、發(fā)芽，更讓我明白，只有學會包容，才能樂觀面對我周圍的人，快樂自己的人生。

第五篇：《教師專業(yè)化的理論與實踐》心得體會

《教師專業(yè)化的理論與實踐》心得體會

桃園中心小學 顧章琴

新的基礎教育課程改革，倡導新的教育理念。然而，盡管接受了許多新課程改革的教育理念，許多教師在實際的課堂教學實踐中還是出現(xiàn)了“穿舊鞋走新路”的現(xiàn)象，課堂教學還是達不到預想的效果，其實這些現(xiàn)象著實反映出我們教師專業(yè)能力的欠缺，反映出我們與“教師專業(yè)化”還存在著一定的差距。為此，在“以學生發(fā)展為本”的新一輪基礎教育課程改革的大潮下，在改革對教師提出更高要求的環(huán)境下，教師需要重新審視自己，審視自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中存在的問題，找出自己存在問題的原因，提高相應的專業(yè)化素質，在教學實踐中不斷提高自己，從而實現(xiàn)個人的專業(yè)化發(fā)展。

讀了《教師專業(yè)化的理論與實踐》這本書，結合四年來教英語的經驗，讓我覺得要上好一堂課，選擇合適教材，積極認真?zhèn)浜谜n是關鍵。

一、選好教材備好課，實施最佳途徑

·明確設課目的、性質及教學大綱的基本要求。·選用最新版本教材，并多選幾本參考書進行備課。

·備課要認真細致，要熟悉、精通、深刻理解教材內容，突出課程重點和難點。做到所選內容新穎，反映時代新潮流。

·新上課教師一定要寫較詳細的教案，明確講課順序、步驟、方式及方法。

·備課中要注意課程之間、內容之間的縱向及橫向聯(lián)系及銜接?！湔n時要考慮好如何進行互動式、啟發(fā)式教學。

·教案內容要具有針對性。根據(jù)課程性質不同及教學對象不同，要求、內容、方式、方法均有所不同，強調個性化備課。

·備課教案要突出知識點、教學提綱的連接點、知識的交匯點。以完整知識點為教學單元，形成知識網(wǎng)絡。備課教案書寫規(guī)范、完整、標準、正確。

·備課要細、嚴、寬。一分耕耘一分收獲，高投入必然得到高產出、高速度、高效益、高質量等多重效果和目的。

二、制作好優(yōu)秀電子課件

利用多媒體計算機輔助教學，與利用黑板上課的效果已截然不同，這正是多媒體輔助教學的魅力所在。其教學效果好壞主要決定于電子課件的質量，對于優(yōu)質電子課件而言應具有四性：

1.教育性

要有明確教學目的，符合大綱要求。針對不同的教育對象選擇課件內容，要充分利用多媒體教材，使教學形式生動活潑，突出重點和難點。

2.科學性

教學過程的設計要符合教學規(guī)律。要做到結構嚴謹，規(guī)范正確，通俗簡明、活潑，實用新穎。

3.藝術性

教學是門藝術，頁面制作要精細，醒目。色彩協(xié)調搭配，鮮艷奪目。形象構思及創(chuàng)意有親近感，把寓教于“樂”變?yōu)樵⒔逃凇扒椤?，要有情感，要師生互動，使學生情感共鳴，調動學生學習的積極性。

4.技術性

教師要認真學習多媒體軟件有關知識，用好軟件開發(fā)計算機輔助教學課件。有友好的操作界面，嚴格的邏輯結構，圖文并茂，聲象俱全，能激發(fā)學生感觀刺激，激發(fā)靈感從而達到高效學習及最大效果的目的。

三、改進教學方法和手段，提高課堂教學質量

為了適應社會主義現(xiàn)代化建設，必須本著寬口徑，厚基礎，廣交叉，重能力，倡創(chuàng)新，興人文等原則進行教學，采用適當?shù)慕虒W方法和手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實踐能力，可持續(xù)發(fā)展能力和國際競爭力。

（一）在教學中突出“新”、“合”兩字

“新”“合”兩字的交匯，重點體現(xiàn)在全方位創(chuàng)新。如果施教，必然會培養(yǎng)出素質高，能力強獨具全面創(chuàng)新的復合型人才。突出“新”字：即新理論、新思維、新教材、新模式、新體系、新成果、新領域、新概念、新技術、新方法、新工藝、新詞匯、新標準。突出“合”字：即教學與科研結合，將科研成果及實踐引入課堂，用科研成果推動教學，提高質量；教學與生產相結合，堅持學習書本知識與投身于社會實踐相結合；消化吸收與創(chuàng)新相結合，大力培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力；知識與智慧結合，在信息社會中，最重要的資源則是知識和智能、個人聰明才智成了新的價值源泉；點面結合、粗細結合，貫徹講清難點兼顧一般內容，突出重點，強干削枝；知識與經濟結合；知識與應用結合；教與學結合；中文與外文結合等。

（二）應用、發(fā)展多媒體計算機輔助教學

多媒體計算機輔助教學教育信息化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)素質高、能力強、創(chuàng)新人才的最佳途徑。對于學校面臨教學人數(shù)相對減少、班級多、規(guī)模較大的情況下，計算機輔助教學是用來補充教師隊伍和提高其能力的可行途徑。多媒體計算機輔助教學最顯著的特點是：

1.集成性

從學生獲取信息來看：學習聽覺得到11％；學習視覺得到83％；視聽為主獲94％。從記憶和感觀來看：閱讀10％；聽20％；看30％；看加聽為50％；交談為70％?？梢姸嗝襟w計算機輔助教學提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學習效率。

2.交互性

課件的輸入輸出多樣化，使學生真正參與到教學中去或成為教學的主體，最大限度發(fā)揮學生能動性，進行啟發(fā)式及互動性最有效途徑，使重點內容突出、醒目。

3.自適應性

根據(jù)不同條件（水平）而自行選擇聽課內容，進行自主學習。

（三）建立新型師生關系，開展啟發(fā)式、互動性教學

新型師生關系是在自主合作、探索創(chuàng)新的教學過程中形成的，它使學生由被動轉為主動，使“大眾化”行為向更加自由和個性化方向發(fā)展，有利于獨立思考、分析問題與解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。建立新型師生關系，必須建立以學生為主體的思想，一切為學生服務和怎樣服務好的思想，把學生當作知心朋友，尊重學生、愛護學生，為了一個共同目標形成一個良好的團隊，更有利于學生在和諧條件下全面發(fā)展和提高綜合素質。新型師生關系是互動教學的重要基礎，啟發(fā)式互動教學是傳統(tǒng)模式（填鴨式）教育最大的打擊者，是提高教學質量根本所在。

（四）加強雙語教學

雙語教學有利于消化、理解、引進優(yōu)秀教學資源，使學生能夠接觸到更多的專業(yè)前沿技術，對于面向現(xiàn)代化及教育信息化，提高師生業(yè)務水平及外語水平能力，提高人才培養(yǎng)質量起巨大作用。

加強外語教學有利于提高英語交流能力，并讓學生得到一個國際接軌的學習環(huán)境，提高了學生在外企工作就業(yè)率，提高了學校服務能力，擴大了服務范圍，對提高學校聲譽也會產生巨大影響。要使雙語教學快速發(fā)展，應多使用原版教材，多聘請外籍教師任課，以不斷完善和提高外語水平及學術水平。

（五）加強數(shù)字技術教學

當今，我們正處于數(shù)字世界，數(shù)字技術代表著最新實用技術，代表著未來，代表著最大效益，代表各個領域及各個方面的最新發(fā)展及最高水平。在教學中，應該牢記我們擁有一個數(shù)字地球村，要特別注意和加強數(shù)字技術內容的教學，應把它放在最突出的重要地位，時刻都要銘記并貫徹于教學過程的始終。