第一篇：高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程改革的思考

對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的思考

摘要：高等學(xué)校的教學(xué)改革可以從教育思想、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面進(jìn)行思考。本文著重從教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面來(lái)探討我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革，以及在改革中應(yīng)注意處理好幾個(gè)關(guān)系。關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系教學(xué)思考

高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，要從整體人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。下面我們具體分析一下我國(guó)的高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。

一、我國(guó)高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置以及現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基本框架，形成于上個(gè)世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時(shí)期。幾十年來(lái)，盡管做過(guò)一定的改革和完善，但原有模式的束縛和指導(dǎo)思想的影響仍然存在。雖然近幾年來(lái)，“新課改”搞得紅紅火火，但主要在中小學(xué)改革實(shí)施。即使在大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中增添了一些當(dāng)今歐美國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容，但好多內(nèi)容也只是學(xué)習(xí)其表面的，而沒(méi)有從本質(zhì)上進(jìn)行引入與改革。所以當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在許多方面既不適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也不適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）教育思想和教育觀念陳舊。教學(xué)內(nèi)容和課程體系與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相比明顯滯后，所傳授的知識(shí)老化，缺乏前瞻性。不是有許多大學(xué)生抱怨剛畢業(yè)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰或者說(shuō)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

（2）專業(yè)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)窄，交叉、融合學(xué)科較少。課程設(shè)置死板，受限于教學(xué)大綱框定的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，部分課程自成體系，彼此重復(fù)，缺乏動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，整體的教學(xué)思維方法。不是有這句話嘛，學(xué)物理專業(yè)的學(xué)生的就一點(diǎn)也不知有關(guān)化學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)地理專業(yè)的學(xué)生就不知一點(diǎn)歷史方面的知識(shí)，而遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到西方要求的專業(yè)內(nèi)一點(diǎn)的懂一切，專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)。

（3）、重理論，輕運(yùn)用。我國(guó)的教育重知識(shí)的傳授，輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和真正的落實(shí)。比如，高校的師范專業(yè)，有大批的師范生對(duì)所學(xué)的教學(xué)原理、知識(shí)理論講得頭頭是道，但真正到了教學(xué)實(shí)踐中就變得手足無(wú)措了。

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是決定人才素質(zhì)、教育質(zhì)量的核心。教學(xué)內(nèi)容，課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)是否具有先進(jìn)性和科學(xué)性，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有某種意義上的決定作用。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革再只是進(jìn)行局部的調(diào)整、增刪、充實(shí)就遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。我們必須立足于世紀(jì)的歷史高度，深入思考，全方位的研究面向本世紀(jì)的高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況發(fā)生了深刻的變化。經(jīng)濟(jì)的極大發(fā)展與國(guó)際社會(huì)的接軌以及社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，使得對(duì)各類高級(jí)專門人才的需

求，無(wú)論從數(shù)量、結(jié)構(gòu)，還是在質(zhì)量、規(guī)格方面都發(fā)生了很大的變化。因此積極推進(jìn)我國(guó)高等教育內(nèi)容和課程體系的改革為本世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面進(jìn)步培養(yǎng)和早就一大批中堅(jiān)力量，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

二、國(guó)外高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革動(dòng)向及對(duì)我們的借鑒與啟示 在進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，面對(duì)科學(xué)日新月異的發(fā)展，世界各國(guó)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視高等教育的改革。其改革的動(dòng)向主要表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)文、理學(xué)科的相互滲透和結(jié)合。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使學(xué)科呈現(xiàn)出高度綜合化的態(tài)勢(shì)，狹窄的專業(yè)劃分已不適應(yīng)信息時(shí)代大規(guī)模科學(xué)發(fā)展的需要，不利于解決需要各門學(xué)科協(xié)同合作才能解決的某些實(shí)際問(wèn)題。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，文理學(xué)科的相互滲透和結(jié)合逐漸成為各國(guó)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的一個(gè)主要趨勢(shì)，這樣可以使學(xué)生在掌握了本專業(yè)的大量專業(yè)知識(shí)后，拓展視野，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置的彈性

封閉和僵化的課程體系已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，國(guó)外各高校都先后建立了開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化。幾乎所有的發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校都從各自的教育觀念出發(fā)，積極改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織，試圖建構(gòu)一種充實(shí)而富有個(gè)性的多樣化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。如美國(guó)高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的課程。這一舉措的核心在于集中解決學(xué)生的素質(zhì)、能力和社會(huì)需要之間的矛盾，以彈性的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。具體的講就是要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓能力和應(yīng)變能力。

3、加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)，大量開(kāi)設(shè)選修課

經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)帶來(lái)了職業(yè)變換的頻繁，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)人平均每五年更換一次職業(yè)。針對(duì)職業(yè)流動(dòng)的這種新特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛強(qiáng)調(diào)高等教育在于培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚，能適應(yīng)社會(huì)變化的人才。在加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)的前提下大量開(kāi)設(shè)選修課是世界各國(guó)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革經(jīng)久不衰的潮流。這種做法保證學(xué)生在掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后根據(jù)自己的能力和興趣組織富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在普通基礎(chǔ)課和各國(guó)選修課之間建立起縱橫交錯(cuò)的知識(shí)聯(lián)系。如現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3左右。

4、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系國(guó)際化的建設(shè)

以美國(guó)和日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家為了在國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)中占優(yōu)勢(shì)，不約而同的提出高等教育國(guó)際化的口號(hào)。如兩國(guó)都注意加強(qiáng)有關(guān)國(guó)際研究的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，滿足國(guó)際化社會(huì)的需求。他們還以國(guó)際問(wèn)題為主題組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。這種新的課程形式往往是跨學(xué)科或邊緣學(xué)科性的世界問(wèn)題研究，如社會(huì)不平等、民族和種族沖突、都市化人口增長(zhǎng)、疾病、環(huán)境污染、當(dāng)代國(guó)際關(guān)系和世界事物等問(wèn)題。開(kāi)展國(guó)際交流，如美國(guó)一些大學(xué)的MBA專業(yè)要求在修完有關(guān)課程外還必須進(jìn)行為期不短的國(guó)外實(shí)習(xí)，使得該專業(yè)成為世界影響最大的研究生專業(yè)之一。

5、加強(qiáng)學(xué)生的道德教育

美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席曾經(jīng)指出，為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育思想必須實(shí)行五個(gè)轉(zhuǎn)變，其中就有從重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)到重點(diǎn)培養(yǎng)合作；從強(qiáng)調(diào)民族的狹隘的觀點(diǎn)和忠誠(chéng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)全球的觀點(diǎn)和忠誠(chéng)；從強(qiáng)調(diào)為個(gè)人私利學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)為公眾利益學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)自知、自尊和自信。我們可以清楚的看到，這三個(gè)轉(zhuǎn)變都與社會(huì)價(jià)值觀念相關(guān)。正因?yàn)槿绱?，各?guó)高校普遍加強(qiáng)了德育教育工作，注重對(duì)學(xué)生道德情操和社會(huì)價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

綜上可知高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是一項(xiàng)及其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身。下面我們就來(lái)談?wù)剣?guó)外的高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革對(duì)我們的借鑒和啟示。

首先，我國(guó)的高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革一定要注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面因材施教，同時(shí)要積極吸收現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，大膽借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等教育改革的經(jīng)驗(yàn)，大力弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)和造就一代具有良好整體素質(zhì)的高級(jí)專門人才。

其次、要自覺(jué)克服傳統(tǒng)教學(xué)和觀念的影響。改革高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系，絕不能片面的認(rèn)為僅結(jié)合科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展變化，對(duì)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系作些增刪、調(diào)整。應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，與歷史上歷次教學(xué)改革相比較，有其特殊的歷史背景和鮮明的時(shí)代特征。必須根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立各類人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，立足于培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，在國(guó)際學(xué)術(shù)界具有競(jìng)爭(zhēng)能力，推動(dòng)世界科技進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第三、要認(rèn)真總結(jié)歷次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立現(xiàn)代教育思想和觀念，借鑒國(guó)外先進(jìn)理論，圍繞改革的目標(biāo)，研究制定我們的策略，1、樹立發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)真研究探討當(dāng)今社會(huì)所需要人才的素質(zhì)和培養(yǎng)機(jī)制、模式，確立與之相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2、樹立正確的教育質(zhì)量觀，認(rèn)真研究和探討各專業(yè)或?qū)I(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格使之符合當(dāng)前及未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求。

3、樹立整體優(yōu)化的觀點(diǎn)。在認(rèn)真研究和探討主要專業(yè)或?qū)I(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)后，要注意理順主線，拓寬口徑，強(qiáng)化素質(zhì)。

4、樹立系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，認(rèn)真研究和探討各類基礎(chǔ)課程，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容體系改革，除舊布新，繼承發(fā)展。

三、我國(guó)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、局部與整體的問(wèn)題。

多年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革大多是在原有的課程框架內(nèi)展開(kāi)的，進(jìn)行著一門一門課程的局部?jī)?yōu)化和改革。當(dāng)然，這是必要的，在一定范圍和一定的時(shí)期內(nèi)對(duì)教學(xué)改革起到了一定程度上的積極促進(jìn)作用，但是只對(duì)課程局部進(jìn)行優(yōu)化和改革是不夠的。顯然，每門課程的局部改革總和并不等于課程整體的優(yōu)化和改革。從人才培養(yǎng)的整體方案來(lái)看,缺乏整體優(yōu)化指導(dǎo)的課程的主要問(wèn)題在整體而不在局部,即當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和課程改革的首要任務(wù)是重新審定，合理調(diào)整課程的整體結(jié)構(gòu),在完成了課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的前提下，再把改革的重心回到每門課程改革的局部上.應(yīng)以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來(lái)指導(dǎo)局部的課程改革，不應(yīng)以局部的課程改革來(lái)代替課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和改革。

2、知識(shí)能力型教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。

我國(guó)高等教育的教學(xué)內(nèi)容重視理論知識(shí)的傳授,相對(duì)忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在現(xiàn)當(dāng)代已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，必須改革.素質(zhì)教育包括思想品德素質(zhì),業(yè)務(wù)素質(zhì),文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，既符合人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)，又與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求相一致。從知識(shí)能力型教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)型教育，有一個(gè)繼承與發(fā)展的問(wèn)題，這是當(dāng)代科技發(fā)展對(duì)高等教育提出的必然要求。

3、傳統(tǒng)教育內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì),經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

重視課程體系和教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)化，是我國(guó)高等教育的顯著特點(diǎn).實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，需要補(bǔ)充大量的現(xiàn)代科技，文化發(fā)展的新成果,新知識(shí)，這勢(shì)必與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相沖突.必須把握好“度”既要考慮知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，又要按照現(xiàn)代教育思想和觀念，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上勇于突破和創(chuàng)新.注意在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間和余地。

4、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)國(guó)情的關(guān)系。

由于歷史,文化,民族特點(diǎn)的差異,我國(guó)現(xiàn)階段與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,高等教育的發(fā)展各有其特點(diǎn).人口多，國(guó)力有限，經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)對(duì)人才需求表現(xiàn)為多層次,多規(guī)格,多樣化，不可能照搬國(guó)外做法，實(shí)施“通才教育”，必須有相應(yīng)的專業(yè)要求.因此,教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，必須實(shí)事求是的分析和研究現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的合理性，探索更新內(nèi)容和體系的依據(jù)。只有尊重歷史,反映現(xiàn)實(shí),才能保證教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的科學(xué)性。

總之,高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它不僅涉及到教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，而且還涉及到教師和學(xué)生，以及教學(xué)管理的方方面面,其改革任重而道遠(yuǎn)。這就要求我們一定要認(rèn)清社會(huì)對(duì)高等教育所提出的客觀要求，根據(jù)高等教育的教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的方法和途徑，使改革真正取得實(shí)效。

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第二篇：高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃

高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃

（摘自教高[1997]2號(hào)）

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及教育的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高級(jí)專門人才，國(guó)家教委于1994年初制定并實(shí)施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃”）。

一、這項(xiàng)改革的總目標(biāo)是，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，形成和建立有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階”的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。其近期目標(biāo)是，用5年左右的時(shí)間，集中優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)展集體攻關(guān)，努力形成一批優(yōu)秀的研究和改革成果，使我國(guó)高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系相對(duì)落后于科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的狀況有較大的改觀，為21世紀(jì)初葉大范圍提高我國(guó)高等教育的教學(xué)水平和教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃”是有組織、較系統(tǒng)、起點(diǎn)高、立意新的改革計(jì)劃，有著豐富的內(nèi)涵。其主要內(nèi)容包含：研究未來(lái)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；研究和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置；研究和改革各專業(yè)或?qū)I(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格；研究和改革主要專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)；研究和改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，編寫出版一批高水平高質(zhì)量?quot;面向21世紀(jì)課程教材“；研究和改革教學(xué)方法和手段等。

三、面向21世紀(jì)改革高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要有正確的指導(dǎo)思想。要在馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持”教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)“，貫徹落實(shí)中共中央十四屆五中、六中全會(huì)精神，全面貫徹黨的教育方針；要貫徹落實(shí)江澤民同志提出的”教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的要求“和”要全面提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益“；要遵循高等教育的規(guī)律和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面因材施教；要十分注意改革的科學(xué)性，正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系等；既要大力弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，又要大膽借鑒和積極吸收世界各國(guó)高等教育改革的一切先進(jìn)的、有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，努力促進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化的有機(jī)結(jié)合，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

四、轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的先導(dǎo)。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)有了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。特別是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，以微電子科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的新的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，正在改

變著世界的面貌和人類的生活方式、生產(chǎn)和工作方式，也在改變著人們的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展促進(jìn)著教育思想的變革和教育觀念的更新。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，必須首先研究教育思想、觀念的發(fā)展和變化，摒棄陳舊、落后的教育思想和觀念，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的改革思路。

五、在實(shí)施”教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃“中，要著重抓好那些影響面大、有實(shí)質(zhì)性成果的改革項(xiàng)目。鼓勵(lì)對(duì)主要專業(yè)或?qū)I(yè)群進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化改革，制定新的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方案，并在少數(shù)學(xué)?；?qū)I(yè)中進(jìn)行試驗(yàn)。鼓勵(lì)對(duì)主要基礎(chǔ)課程和主干課程進(jìn)行系統(tǒng)的改革，并編寫新的教材。凡是在內(nèi)容和體系上有較大革新并經(jīng)過(guò)試用效果較好，符合培養(yǎng)21世紀(jì)需要人才要求的教材，經(jīng)過(guò)有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或相當(dāng)?shù)膶＜医M織審定，經(jīng)國(guó)家教委高教司核定后，均可冠?quot;面向21世紀(jì)課程教材”稱號(hào)、使用統(tǒng)一出版標(biāo)記正式出版。國(guó)家教委立項(xiàng)項(xiàng)目的教材成果主要由高等教育出版社出版。出版社應(yīng)在編輯加工、封面和版式設(shè)計(jì)、用紙、印刷、裝訂、配制CAI軟盤或光盤、宣傳、銷售等方面給予優(yōu)質(zhì)、優(yōu)先安排，努力爭(zhēng)取在跨進(jìn)新世紀(jì)的時(shí)候出版一批高質(zhì)量的“面向21世紀(jì)課程教材”。

六、“教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃”實(shí)行分級(jí)立項(xiàng)和分級(jí)管理。經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)立項(xiàng)的改革項(xiàng)目，由國(guó)家教委高等教育司進(jìn)行綜合管理，負(fù)責(zé)提供部分經(jīng)費(fèi)資助、組織經(jīng)驗(yàn)交流和成果鑒定等；承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校和學(xué)校主管部門要積極配合，做好具體的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，并提供必要的條件和經(jīng)費(fèi)。目前，國(guó)家教委批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目比較多，要經(jīng)過(guò)研究，分期分批確定一批基礎(chǔ)較好、影響面大、研究力量較強(qiáng)、將有實(shí)質(zhì)性成果的項(xiàng)目作為重點(diǎn)項(xiàng)目，適當(dāng)增加資助經(jīng)費(fèi)，促其早出成果。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門和國(guó)務(wù)院有關(guān)部委教育部門以及各高等學(xué)校組織立項(xiàng)的項(xiàng)目和計(jì)劃，由批準(zhǔn)立項(xiàng)部門和各校自行管理、提供經(jīng)費(fèi)和鑒定成果，如需要可報(bào)國(guó)家教委備案。

項(xiàng)目管理實(shí)行滾動(dòng)制。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目承擔(dān)單位每年年終要向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)研究和改革的進(jìn)展情況；項(xiàng)目管理部門對(duì)工作進(jìn)展比較好、意義重大的項(xiàng)目可加大經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)于進(jìn)展不好的項(xiàng)目，必要時(shí)可暫行中止項(xiàng)目的撥款資助、或經(jīng)專家審議撤消該項(xiàng)目的立項(xiàng)資格。

七、國(guó)家教委設(shè)立“國(guó)家教委直屬高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)和改革專項(xiàng)基金”，基金的一部分用于資助“教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃”的立項(xiàng)項(xiàng)目，同時(shí)，還從高教出版社上交利稅返還款中、境外有關(guān)贈(zèng)款中等多種渠道多方集資，想方設(shè)法支持這項(xiàng)改革計(jì)劃。也希望各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門和國(guó)務(wù)院有關(guān)部委教育部門以及各有關(guān)學(xué)校積極籌集經(jīng)費(fèi)，對(duì)“教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃”的立項(xiàng)項(xiàng)目給予必要的經(jīng)費(fèi)和條件支持。

項(xiàng)目主管部門的資助經(jīng)費(fèi)，按正式立項(xiàng)的大項(xiàng)目上進(jìn)展情況和下的任務(wù)輕重進(jìn)行分配，撥至大項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人（或第一負(fù)責(zé)人）所在學(xué)校，專款專用，校、系均不得扣留或提成。項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人應(yīng)會(huì)同項(xiàng)目組的各位負(fù)責(zé)人根據(jù)大項(xiàng)目的總體目標(biāo)和計(jì)劃、各子項(xiàng)目的進(jìn)展情

況和貢獻(xiàn)大小安排經(jīng)費(fèi)的使用方向。

八、各項(xiàng)目的研究和改革成果應(yīng)具有可操作性，要在少數(shù)學(xué)?；?qū)I(yè)中經(jīng)過(guò)兩年以上試驗(yàn)，并就試驗(yàn)結(jié)果作出報(bào)告。項(xiàng)目完成后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目承擔(dān)單位填報(bào)《“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”項(xiàng)目成果鑒定申請(qǐng)表》，由立項(xiàng)和項(xiàng)目管理部門組織專家進(jìn)行鑒定，或委托有關(guān)部門組織鑒定。

九、廣大教師是搞好面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主力。充分發(fā)揮廣大教師的主動(dòng)性和積極性是勝利完成這項(xiàng)改革計(jì)劃的關(guān)鍵。各校要積極引導(dǎo)廣大教師提高對(duì)這項(xiàng)改革迫切性和重要意義的認(rèn)識(shí)，使積極投身改革成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)。要采取適當(dāng)?shù)恼吆痛胧?，鼓?lì)和支持廣大教師積極參與這項(xiàng)改革。對(duì)承擔(dān)和參與這項(xiàng)改革計(jì)劃的教師、教學(xué)管理和教育研究人員，要與參加同級(jí)科學(xué)研究工作一樣同等對(duì)待，并按各校的規(guī)定計(jì)算教學(xué)工作量。對(duì)于要進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)的，要給予必要的條件和環(huán)境的支持。

要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)水平高、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師在這項(xiàng)改革中的重要作用；同時(shí)，也要引導(dǎo)青年教師積極參加這項(xiàng)改革的研究和實(shí)踐?，F(xiàn)在的青年教師，將是21世紀(jì)初葉大學(xué)講臺(tái)上的骨干，他們的參與不僅對(duì)當(dāng)前的改革，而且對(duì)改革成果在下世紀(jì)初的繼承和發(fā)展具有重要意義。

十、為了加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)改革工作的指導(dǎo)，國(guó)家教委特聘請(qǐng)有關(guān)專家、教授成立高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革顧問(wèn)組，負(fù)責(zé)對(duì)這項(xiàng)改革工作進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)，對(duì)改革中重要的政策和學(xué)術(shù)方向等問(wèn)題提供咨詢，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)面上的工作；受國(guó)家教委的委托，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目或有關(guān)專題進(jìn)行調(diào)查研究和指導(dǎo)。

為了加強(qiáng)各級(jí)、各科類所立項(xiàng)目研究和改革工作的經(jīng)驗(yàn)交流，積極推動(dòng)這項(xiàng)改革工作的順利進(jìn)展，國(guó)家教委高教司將編印《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革進(jìn)展情況簡(jiǎn)報(bào)》，各級(jí)項(xiàng)目管理部門、項(xiàng)目主持學(xué)校、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人均可積極提供稿件。

各級(jí)教育行政部門和各高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)改革工作的領(lǐng)導(dǎo)。這項(xiàng)改革是思想性、政策性和學(xué)術(shù)性都很強(qiáng)的改革，要加強(qiáng)調(diào)查研究，注意傾聽(tīng)廣大教師以及學(xué)生的意見(jiàn)，從本校的實(shí)際出發(fā)，形成各具特色的改革思路，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)改革，爭(zhēng)取把一個(gè)具有科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的高等教育帶進(jìn)21世紀(jì)。

第三篇：概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式改革實(shí)施方案

概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式改革實(shí)施方案

1.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式改革的認(rèn)識(shí)

課程體系改革是教學(xué)改革的核心。我們進(jìn)行的課程建設(shè)應(yīng)該遵循“師范性”（體現(xiàn)高師院校職能觀、人才觀的目標(biāo)和方向）、“未來(lái)性”（適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要）、“現(xiàn)實(shí)性”（適應(yīng)中等教育的現(xiàn)實(shí)要求）及“實(shí)踐性”（重視師范性職業(yè)教育的實(shí)踐）的原則，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容及學(xué)生的具體實(shí)際，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以現(xiàn)代化教育科學(xué)為指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展個(gè)性為核心，以知識(shí)的傳播和創(chuàng)造為手段，從有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的提高，有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展著眼，從課程的基礎(chǔ)化、現(xiàn)代化、專業(yè)化、多樣化著手。課程建設(shè)的宗旨應(yīng)該是保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)及師資水平的整體提高。

2.課程在人才培養(yǎng)中的定位

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的學(xué)科。本課程力求以應(yīng)用為目的，努力使學(xué)生了解概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念和基本理論，初步掌握處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程如《隨機(jī)過(guò)程》和《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》等打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)現(xiàn)已成為中學(xué)數(shù)學(xué)課程的一部分，從而它也成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因此本課程是高等師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它的理論和方法已與數(shù)學(xué)的其他分支互相滲透，并在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。

3.課程教學(xué)的主要任務(wù)

向?qū)W生系統(tǒng)講授概率統(tǒng)計(jì)基本概念、基本理論和基本方法。培養(yǎng)學(xué)生的概率論思維,即隨機(jī)性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中的主要任務(wù).培養(yǎng)學(xué)生在隨機(jī)性思維下問(wèn)題解決能力的方法和步驟包括:由“確定性”向“不確定性”過(guò)渡,培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)性思維的意識(shí);展示推理過(guò)程,培養(yǎng)隨機(jī)性思維下的邏輯推理能力;注重概率與統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系,培養(yǎng)靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力;融入數(shù)學(xué)建模思想,提高隨機(jī)性思維下解決問(wèn)題的能力.4.目前教學(xué)內(nèi)容和方式的經(jīng)驗(yàn)和不足分析

概率統(tǒng)計(jì)課教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

4.1、概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)變化不大。訓(xùn)練學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)運(yùn)算能力和技巧方面比較多，忽視了統(tǒng)計(jì)思想、方法和應(yīng)用的介紹。

4.2、概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被當(dāng)做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師試圖在課堂上一次性解決問(wèn)題。教學(xué)手段單一，主要采用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板版書，計(jì)算機(jī)、多媒體輔助概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)不足。

4.3、概率統(tǒng)計(jì)課程考試、記分方式單一，助長(zhǎng)了應(yīng)試型教學(xué)的漫延?，F(xiàn)在，概率統(tǒng)計(jì)課程考試仍然是 兩個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生閉卷完成一些計(jì)算或證明題，沒(méi)有采用其它辦法檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞。僅把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一依據(jù)，以一、二次考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)課程最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.4、概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成。概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)際上，它把教學(xué)統(tǒng)一在中下等水平學(xué)生的基礎(chǔ)之上，不符合提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的需要，不利于發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。

5.教學(xué)內(nèi)容和方式改革意見(jiàn)

①教學(xué)內(nèi)容改革措施

概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本思想和方法，會(huì)應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的。因此，對(duì)一些繁難的理論推導(dǎo)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，基本理論的講授不過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面性，而是在科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上選一些最重要的理論講授，一般講清楚條件與結(jié)論，多留一些讓學(xué)生自己思考、研究的空間，主要介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想與方法。概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)概念的講授選一些基本的詳細(xì)介紹，結(jié)合實(shí)際背景和直觀形象引入概念，讓學(xué)生了解從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)抽象得到概念的過(guò)程，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想。注意離散化思想、隨機(jī)化思想的介紹，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)性思想方法思考問(wèn)題。認(rèn)真講好概率計(jì)算法、隨機(jī)變量法等概率統(tǒng)計(jì)方法。教學(xué)中多講授一些統(tǒng)計(jì)思想，介紹統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)大師們處理問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法來(lái)源于實(shí)際，又在實(shí)際工作中有廣泛的應(yīng)用。介紹一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)展簡(jiǎn)史，讓學(xué)生了解實(shí)踐在概率統(tǒng)計(jì)理論發(fā)展中的重要性。認(rèn)真講好實(shí)用概率統(tǒng)計(jì)方法，重點(diǎn)講解正交試驗(yàn)法和回歸分析法。選一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性概率統(tǒng)計(jì)建模問(wèn)題作為學(xué)生們的課外研究習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生用處理隨機(jī)現(xiàn)象的思想和方法建立數(shù)學(xué)模型的能力。

②教學(xué)形式改革措施

以多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)為中心的教學(xué)手段改革。研制多媒體“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程電子課件，并在教學(xué)實(shí)踐中使用。我們用 Authorware 軟件研制了“數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論”電子課件，該軟件在全國(guó)輕工院校電教學(xué)術(shù)年會(huì)上評(píng)選獲得三等獎(jiǎng)，該電子課件將數(shù)學(xué)建模思想方法融入了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。充分利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成與有機(jī)結(jié)合。

③教學(xué)方法改革措施

課堂講授中介紹統(tǒng)計(jì)軟件包，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題； 課堂講授時(shí)注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂講授中注意揭示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的環(huán)境，給他們留下足夠的思維空間與知識(shí)空間。

課堂教學(xué)過(guò)程中，注意啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，用歸納分析和邏輯推理相結(jié)合的方法講基本理論，用模擬科研法及探究問(wèn)題方法講基本方法，選一些教學(xué)內(nèi)容采取自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，或采用課堂討論或上機(jī)計(jì)算與作圖等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂講授中應(yīng)突出講重點(diǎn)、講思想、講方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng) 計(jì)思想和方法建立統(tǒng)計(jì)模型，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探討合適的教學(xué)方法如自學(xué)指導(dǎo)法和分析討論法進(jìn)行教學(xué)。

④考核方法改革措施

5.4.1 考試形式多樣化，開(kāi)卷與閉卷、筆試與口試相結(jié)合

課程考試形式多樣化，采用開(kāi)卷和閉卷兩種形式相結(jié)合。閉卷側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理和公式等基本原理的掌握，開(kāi)卷側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的綜合應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。考試形式不一定局限于筆試，也可采取口試的形式進(jìn)行，特別是中學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與研究方面。在考試題型方面應(yīng)盡量減少選擇題和填空題，增加應(yīng)用題、開(kāi)放題、情境題、設(shè)計(jì)題等。例如，我們?cè)凇陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》期中考試時(shí)曾出過(guò)這樣的一道考題：“寓言?孩子與狼?的故事：山里有個(gè)小孩到山上放羊，山里有狼出沒(méi)，第一天他喊?狼來(lái)了！狼來(lái)了！?山下的村民聞聲便來(lái)打狼，可到山上，發(fā)現(xiàn)狼沒(méi)有來(lái)；第二天，仍是如此；第三天，狼真的來(lái)了，無(wú)論小孩怎么叫，也沒(méi)有人來(lái)救他，因?yàn)榍皟纱嗡f(shuō)謊話，人們不再相信他了。試用學(xué)過(guò)的概率知識(shí)分析村民的心理活動(dòng)，為什么村民在第三次沒(méi)有來(lái)？”這道題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想和方法。首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化和假設(shè)，然后利用概率知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)所建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解、檢驗(yàn)和優(yōu)化，最后對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解析和應(yīng)用，即解釋“村民的心理活動(dòng)”。

5.4.2 成績(jī)?cè)u(píng)定靈活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

成績(jī)?cè)u(píng)定靈活化與考試形式多樣化是相統(tǒng)一的，課程考試不僅僅是給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)和過(guò)程。例如，在開(kāi)卷考試中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，借助于計(jì)算機(jī)，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，根據(jù)分析和處理數(shù)據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，撰寫研究報(bào)告或論文。顯然，學(xué)生在這一過(guò)程中，既是考試，也是學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。在評(píng)定成績(jī)時(shí)，可采用“兩點(diǎn)定績(jī)制”方式，既考慮結(jié)果也要考慮過(guò)程。成績(jī)?cè)u(píng)定靈活化，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⑤實(shí)踐教學(xué)改革措施

教學(xué)方法和手段多樣化，講授、操作和實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

5.5.1 注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)

概率統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)思想可分為特有的數(shù)學(xué)思想和一般的數(shù)學(xué)思想，其中特有的數(shù)學(xué)思想主要有隨機(jī)思想、統(tǒng)計(jì)調(diào)查思想、統(tǒng)計(jì)描述思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想等；一般的數(shù)學(xué)思想主要有歸納思想、特殊化與一般化思想、分類思想、化歸思想、模型化思想、數(shù)形結(jié)合思想等[14]。具體說(shuō)來(lái)，概率統(tǒng)計(jì)思想方法是處理隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)思想方法，概率統(tǒng)計(jì)是思想方法很強(qiáng)的學(xué)科，諸如概率的思想、獨(dú)立、相關(guān)、數(shù)學(xué)期望、大數(shù)定律、隨機(jī)化思想、抽樣、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸、聚類、因素分析等都是概率統(tǒng)計(jì)中特有的思想方法。在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注意各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件及注意事項(xiàng)，而且要分析它們與一般的數(shù)學(xué)思想方法的異同，突出概率統(tǒng)計(jì)思想方法的特點(diǎn)。順便指出，有些中小學(xué)教師把統(tǒng) 計(jì)方法的教學(xué)“算術(shù)化”，這是不理解概率統(tǒng)計(jì)思想方法本質(zhì)的表現(xiàn)。

在概率統(tǒng)計(jì)中還蘊(yùn)含著豐富的一般性的數(shù)學(xué)思想與方法。在教學(xué)過(guò)程中，也要重視這些數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)建模思想方法，我們可以把它貫穿概率統(tǒng)計(jì)課程的全過(guò)程，即用數(shù)學(xué)建模思想方法指導(dǎo)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)。

在概率統(tǒng)計(jì)中，隨機(jī)思想與其它一些重要的數(shù)學(xué)思想如統(tǒng)計(jì)調(diào)查思想、統(tǒng)計(jì)描述思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想、分類思想、歸納思想、特殊化與一般化思想、模型化思想、化歸思想等都有著密切的千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，隨機(jī)思想就是統(tǒng)計(jì)調(diào)查思想、統(tǒng)計(jì)描述思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想的基礎(chǔ)，是統(tǒng)計(jì)思想的深化和發(fā)展；概率思想又是以歸納法為基礎(chǔ)，是歸納思想在數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，再追根問(wèn)底，歸納法又與特殊化、一般化等思想結(jié)合使用才能實(shí)現(xiàn)。因此，在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)該揭示各種數(shù)學(xué)思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握這些數(shù)學(xué)思想的發(fā)展命脈和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)概率統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)思想的網(wǎng)絡(luò)體系，理解和掌握概率統(tǒng)計(jì)中數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的深入的理解。

5.5.2 采用類比方法教學(xué)

類比是一種從特殊到特殊的推理，具有推理的猜測(cè)性、聯(lián)系的廣泛性、探索性等特點(diǎn)。康德說(shuō)：[15]“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)”。拉普拉斯曾說(shuō)過(guò)：[15]“甚至在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具也是歸納和類比。” 因此，類比可以誘發(fā)人的創(chuàng)造性思考，可以觸類旁通、啟發(fā)思想，幫助我們分析猜想，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。類比方法教學(xué)主要包括三個(gè)步驟：[16](1)對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行抽象；（2）尋找類比對(duì)象，對(duì)類比對(duì)象進(jìn)行抽象，并確認(rèn)目標(biāo)對(duì)象和類比對(duì)象的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)；（3）在抽象統(tǒng)一中發(fā)現(xiàn)個(gè)別屬性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)象的真正建構(gòu)。其中，第一步是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)，第二步是認(rèn)知的關(guān)鍵，最為復(fù)雜，是求同思維過(guò)程，第三步是認(rèn)知目標(biāo)，是求異思維過(guò)程。

例如，（1）多維的教學(xué)可與一維的進(jìn)行類比。多維隨機(jī)變量的概念和定理大多數(shù)和一維隨機(jī)變量是平行的，形式上是相似的，思想方法上也是類同的。一般只要注意一元函數(shù)與多元函數(shù)的對(duì)應(yīng)，相應(yīng)的一重極限與多重極限，一重求和或積分與多重求和或積分，就可由一維隨機(jī)變量的概念和結(jié)果類似建立多維的。但是，從一維隨機(jī)變量到多維隨機(jī)變量，有許多問(wèn)題是不一樣的，而且難度也大大地增加了，比如，分布函數(shù)的性質(zhì)，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。（2）連續(xù)型的教學(xué)與離散型進(jìn)行類比。離散型比較簡(jiǎn)單，一般安排先學(xué)習(xí)，對(duì)連續(xù)型的可與離散型的進(jìn)行類比，采用“離散化”方法直觀得出。

在類比法教學(xué)中，不僅要根據(jù)學(xué)生己有知識(shí)，提供適當(dāng)?shù)念惐葘?duì)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在類比中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)象與類比對(duì)象的本質(zhì)區(qū)別，真正認(rèn)識(shí)目標(biāo)對(duì)象，否則類比教學(xué)有可能導(dǎo)致知識(shí)的負(fù)遷移。

5.5.3 采用案例教學(xué)法教學(xué)

所謂案例教學(xué)法，就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，教師選擇一些具有代表性的案例交給學(xué)生閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行分析、討論，以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要采用描述案例和討論案例兩種形式進(jìn)行。⑥實(shí)施新方案可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

由于教學(xué)課時(shí)有限，“中學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與研究”模塊只能安排在《初等數(shù)學(xué)研究》課程之中，使“中學(xué)概率統(tǒng)計(jì)”成為《初等數(shù)學(xué)研究》的基本教學(xué)內(nèi)容模塊；而且，目前尚無(wú)合適的現(xiàn)成教材,這給教學(xué)帶來(lái)許多不便。

第四篇：規(guī)劃實(shí)施――課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革

規(guī)劃實(shí)施——課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革

近三年來(lái)，學(xué)校不斷對(duì)專業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與改造，在對(duì)專業(yè)的調(diào)查，認(rèn)證基礎(chǔ)上，現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷改革。

現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)是我校的老專業(yè)，也是長(zhǎng)線專業(yè)，通過(guò)多次社會(huì)調(diào)研，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，不斷優(yōu)化，完善本專業(yè)課程體系，逐步增加了電工電子技術(shù),CAD/CAM數(shù)控加工等新課程突出貼近實(shí)際的操作技能訓(xùn)練，實(shí)行學(xué)分制。

以下是該課程專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的主要內(nèi)容：

一、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革的專業(yè)

現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)

二、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革的原因：

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研情況，經(jīng)過(guò)廣泛征求企業(yè)、用人單位及專家、老師的意見(jiàn)，依據(jù)教育部，省教育廳和職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，為了更好地突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，適應(yīng)更多層次的就業(yè)需求，針對(duì)原計(jì)劃中不適就新的市場(chǎng)需要的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

三、課程結(jié)構(gòu)改革的模式

1、壓縮文化課門數(shù)，突出專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)。

2、實(shí)行學(xué)分制，推進(jìn)素質(zhì)教育，增設(shè)限選課和任選課，同時(shí)將學(xué)生操行納入學(xué)分制，形成比較完整的考核學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教育體系。

四、改革的具體方案

1、文化基礎(chǔ)課中減去書法、音樂(lè)、綜合文科，將其歸到選修課和限選課中。

2、增設(shè)限選課：園區(qū)農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、野味農(nóng)業(yè)等。

3、增設(shè)任選課：音樂(lè)、書法、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

五、改革的實(shí)施

2005級(jí)教學(xué)實(shí)施按修改后的新教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行：（見(jiàn)教學(xué)計(jì)劃表）

句容市職業(yè)技術(shù)教育中心

二00五年八月

第五篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考

【內(nèi)容提要】基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，不是又一場(chǎng)“教育革命”；要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀，但不能因此把知識(shí)放在“第二位”；要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，但書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）和接受學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因而更需要加強(qiáng)和改善教師的主導(dǎo)作用；要認(rèn)真借鑒世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，但提“中小學(xué)課程要與國(guó)際接軌”卻應(yīng)當(dāng)慎重。

以2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動(dòng)。以政府行為來(lái)推進(jìn)的本次課程改革，抓住了基礎(chǔ)教育改革的核心，是為了適應(yīng)時(shí)代要求，辦好我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的一次重大行動(dòng)。在學(xué)習(xí)本次課程改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）時(shí)，結(jié)合讀到的一些有關(guān)本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對(duì)本次基礎(chǔ)教育課程改革作了一些思考，現(xiàn)將一些膚淺的想法寫出來(lái)，向大家請(qǐng)教。

一、這是建國(guó)以來(lái)課程與教學(xué)領(lǐng)域空前深刻的變革，應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，而不是又一場(chǎng)“教育革命”本次基礎(chǔ)教育課程改革力度之大、動(dòng)員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國(guó)以來(lái)歷次基礎(chǔ)教育課程改革所未有的。《綱要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，鮮明地體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了黨和國(guó)家教育方針的精神，既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。為全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《綱要》提出了改革的具體目標(biāo)、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性?，F(xiàn)行課程體系的諸多問(wèn)題和弊端，有的是長(zhǎng)期以來(lái)試圖解決但一直沒(méi)有解決好的，有的是在社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下新凸現(xiàn)出來(lái)的。這些問(wèn)題和弊端確實(shí)是非改不可的。

但是，值得注意的是，在某些文章和講話中，本次課程改革被描述成教育領(lǐng)域的一次“革命”，好像現(xiàn)行課程什么都不是了，原有優(yōu)勢(shì)“沒(méi)有用”了，有的甚至說(shuō)現(xiàn)行的教育和課程只是在“非人性地加工人”，教師在課堂上講授書本知識(shí)是在“向?qū)W生舞動(dòng)美麗的肥皂泡”，因而本次課程改革就成了“必然發(fā)生的革命”。至于說(shuō)到科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀，更是好像本次課程改革前廣大教育工作者一點(diǎn)也不懂，什么也不知道，要來(lái)一個(gè)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，如此等等。

我國(guó)當(dāng)代教育史上有兩次“教育革命”：1958年“教育大革命”和“文化大革命”中的“教育革命”，其共同特征都是對(duì)當(dāng)時(shí)的教育實(shí)行了根本否定。歷史早已證明，這兩次“教育革命”給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)重的甚至是災(zāi)難性的后果。1958年和“文化大革命”前的教育確實(shí)存在不少問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加以改革，但它凝聚和包含了人類在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累的、經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)被認(rèn)定有效的積極成果，特別是解放以來(lái)逐步建立起來(lái)的制度、組織、隊(duì)伍以及教育思想觀念等，基本適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和廣大人民的需要，在一定程度上反映了教育的客觀規(guī)律。從根本上否定它，就必然地割斷歷史，也就必然地走向愚昧。

教學(xué)改革是一個(gè)歷史的進(jìn)程，從有教學(xué)活動(dòng)之日起，就存在著教學(xué)改革的內(nèi)部動(dòng)因。莊子早在兩千多年前就提出的“知無(wú)涯而生有涯”這一矛盾，決定了教學(xué)總需要不斷地進(jìn)行改革，在社會(huì)劇烈變革、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的時(shí)期，尤其如此。但歷史上教學(xué)的進(jìn)步，又總是在較好地處理繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間關(guān)系的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)的，總是在充分肯定原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上去解決存在的問(wèn)題，從而使自身完善起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。割斷歷史、否定一切，總會(huì)導(dǎo)致失敗，使課程與教學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程不可避免地走彎路。對(duì)現(xiàn)行課程做出正確的、恰如其分的基本估計(jì)十分必要，因?yàn)槲覀兗热灰母?，就一定要先弄清楚本次改革從哪兒改起。有一本書寫道：本次課程改革“將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”[1](P1)。人們會(huì)驚訝，為什么早已是歷史陳?ài)E的說(shuō)法今天又出現(xiàn)了？將現(xiàn)行課程定性為“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”，恐怕是經(jīng)不起推敲的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)百余年的變革，全世界幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的課程簡(jiǎn)單是“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的課程了，連盛行活動(dòng)課程論的地方也是以學(xué)科知識(shí)課程為主，注重學(xué)生的能力發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)和程度不盡相同罷了。我國(guó)的課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革與建設(shè)，吸納了廣大教育理論工作者、一線教師在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造出的大量的寶貴成果，發(fā)展性教學(xué)理論、教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程結(jié)合的理論、學(xué)生主體理論等理論，開(kāi)發(fā)智力、利用和培養(yǎng)非智力因素、發(fā)展個(gè)性等要求，都先后提了出來(lái)，地方（鄉(xiāng)土）課程、活動(dòng)課程、選修課程、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程，以及情境教學(xué)、愉快教育、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主體性教育等等，在現(xiàn)行課程和教學(xué)體系中都已經(jīng)逐步占有了一定地位。如果再以活動(dòng)課程論批判學(xué)科課程論所用的“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”等詞來(lái)為現(xiàn)行課程定性顯然不合適了，這樣估計(jì)現(xiàn)行課程至少是不準(zhǔn)確的。我們要認(rèn)真分析現(xiàn)行課程究竟有什么問(wèn)題，哪些是課程本身的問(wèn)題，哪些是課程實(shí)施中發(fā)生的問(wèn)題，課程本身的問(wèn)題存在的面有多大，對(duì)問(wèn)題存在的程度應(yīng)做出怎樣的估計(jì)，課程實(shí)施中的問(wèn)題有哪些是課程本身的問(wèn)題所引起的，哪些問(wèn)題則主要是由其他因素造成的而與課程無(wú)關(guān)？不該把什么問(wèn)題都說(shuō)成是現(xiàn)行課程造成的，不該把本來(lái)不是課程的問(wèn)題當(dāng)成是課程問(wèn)題?！毒V要》指出：“基礎(chǔ)