第一篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑與對(duì)策

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑與對(duì)策

我們這兒是農(nóng)村學(xué)校，就身邊的現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)個(gè)人的看法：

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既培養(yǎng)學(xué)生在人與人交往過(guò)程中的傳情達(dá)意的能力。

生活中我們經(jīng)?？吹饺宄扇旱膶W(xué)生圍在一堆，喋喋不休地說(shuō)笑，在學(xué)生休息時(shí)間也能夠和老師談笑風(fēng)生，或者嘮家長(zhǎng)里短，或說(shuō)學(xué)習(xí)得失困惑，但是每到上課鈴聲響起，老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地和學(xué)生交流問(wèn)題是，他們往往噤若寒蟬，班內(nèi)鴉雀無(wú)聲，即使有幾個(gè)躍躍欲試，或者忐忑不安地站起來(lái)，說(shuō)起話來(lái)也往往表意不清，至于對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際更高層次的要求如辯論、講故事等形式，老師們往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不盡如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾種原因:

一、教師認(rèn)識(shí)不到位

教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，平日里很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的教育與培養(yǎng)

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體制落后

現(xiàn)在很多地方和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是從學(xué)生全面發(fā)展著手，而是很看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重卷面分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有具體的可操作的評(píng)價(jià)制度和方法，以致影響教師、生對(duì)此方面能力的重視。

三、教師缺少有針對(duì)性的方法和方式

即使有個(gè)別教師偶爾想搞教學(xué)革新，也往往力不從心，即使一節(jié)課上成功了，卻往往不能節(jié)節(jié)成功，往往令人失望甚至落下課堂紀(jì)律差的印象，繼而影響教師繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性。另外面對(duì)學(xué)生課堂上令人失望的表現(xiàn)，很多教師，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰釘子。

針對(duì)這種情況，可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅在思想上武裝教師，更要在技能和 裝備上武裝教師，傳給教師必要地口語(yǔ)交際技能，如講利用寒暑假教師輪訓(xùn)時(shí)間，或邀請(qǐng)名師上公開(kāi)課做講座。學(xué)校負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力在學(xué)生終身發(fā)展中的地位，將之列入教師績(jī)效考核內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成一個(gè)系統(tǒng)在學(xué)校推行。另外，希望教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)重視，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際列入學(xué)生考核內(nèi)容，以從跟本上解決問(wèn)題。

第二篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來(lái)，人們就十分重視語(yǔ)言交流的作用。正如卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書(shū)！在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國(guó)也以文件的形式，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變等原因，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問(wèn)卷法和訪談法在本校二至五年級(jí)12個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)入語(yǔ)文課堂聽(tīng)課及對(duì)部分同學(xué)、老師的訪談，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專門(mén)的系列，安排專門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書(shū)面，輕口語(yǔ)

由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話課”。問(wèn)其原因，原來(lái)“口語(yǔ)交際”一般沒(méi)有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一段話。所以教師也就以“寫(xiě)話”來(lái)應(yīng)付這個(gè)“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說(shuō)話，輕交流

口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺(jué)，對(duì)每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說(shuō)什么，更在乎與什么樣的人說(shuō)，在怎樣的氛圍中說(shuō)。學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范。

在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語(yǔ)交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，使得原來(lái)有話可說(shuō)的話題變得無(wú)話可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽(tīng)。

口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽(tīng)”，即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”來(lái)?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽(tīng)的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

1、教師的評(píng)價(jià)觀念還較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生非智力方面的評(píng)價(jià)是以批評(píng)為主，造成了學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話時(shí)要受批評(píng)的恐懼心理。小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說(shuō)對(duì)說(shuō)好，但要受現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評(píng)價(jià)工作提出了特殊要求——評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性，即對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵(lì)。

2、大部分課堂上還是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還沒(méi)得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個(gè)老師都認(rèn)為應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評(píng)價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡出發(fā)去評(píng)價(jià)老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說(shuō)真話，使評(píng)價(jià)失去真實(shí)性；學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不易控制，會(huì)打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的交際，還可以評(píng)價(jià)教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛(ài)撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢(shì)。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說(shuō)的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說(shuō)不好的“唯師心態(tài)”時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)的名存實(shí)無(wú)，只有軀殼沒(méi)有靈魂，只有形式而沒(méi)有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題的原因?！胺凑艺f(shuō)過(guò)了，老師又會(huì)讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽(tīng)他們說(shuō)就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語(yǔ)交際課的效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)得精彩、說(shuō)出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道的評(píng)價(jià)以促學(xué)生口語(yǔ)交際能力 由于不考口語(yǔ)能力，教師和學(xué)生就忽視了口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革是勢(shì)在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測(cè)試，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)試可采用口試。增加口頭測(cè)試，并按一定比例算入學(xué)生成績(jī)總分，促使教師認(rèn)真去對(duì)待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測(cè)試方式上，發(fā)放評(píng)價(jià)表，多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生

可以立足于語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)體系，印制評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)、明確努力的方向。對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓評(píng)價(jià)主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對(duì)口語(yǔ)交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評(píng)價(jià)主體，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果更有針對(duì)性，有利于他們的發(fā)展和提高。對(duì)于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)中會(huì)有對(duì)比、討論、認(rèn)可的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)主體也是一個(gè)促進(jìn)過(guò)程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長(zhǎng)的，需要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；涉及到校園的，可邀請(qǐng)別的班同學(xué)或老師參與評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

教師的講解式評(píng)價(jià)要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，對(duì)于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，有意營(yíng)造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際課只有幾節(jié)。口語(yǔ)交際能力是不能在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)出來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰鳌⒑椭C、愉快、自由的氣氛中，樂(lè)于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽(tīng)取別人說(shuō)、評(píng)價(jià)。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)了別人的故事后，故事越說(shuō)越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺(tái)：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場(chǎng)景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評(píng)其美丑，論其善惡。有時(shí)可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)等方面的能力。

⑶商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭(zhēng)。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會(huì)：開(kāi)展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，召開(kāi)“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動(dòng)，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)

在口語(yǔ)交際課上，師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的說(shuō)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問(wèn)有答，有評(píng)有論，有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。

①、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在提出問(wèn)題，解答問(wèn)題過(guò)程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。在遇到問(wèn)題時(shí)相互探討，合作解決。交流合作過(guò)程亦即交際過(guò)程。評(píng)議交流是生生互動(dòng)的另一形式。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

③、群體互動(dòng)。在小組合作中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。這樣擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練形式。

三、提供口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)境。

專題性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練固然重要，提供口語(yǔ)交際的演練機(jī)會(huì)也必不可少。

1、開(kāi)展課前兩分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說(shuō)新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過(guò)校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，展示各班口語(yǔ)交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)個(gè)話題的表述盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后話活動(dòng)

在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

不管兒童在語(yǔ)言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來(lái)源于成人或其他兒童有意或無(wú)意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以利用電教媒體、學(xué)生來(lái)示范。

學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過(guò)程。需要老師長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有很大提高。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)困惑幾解決方法

小學(xué)高年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑和策略

使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?成為新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)不斷的探索與研究，各級(jí)各類檢測(cè)，已將口語(yǔ)交際列入必測(cè)項(xiàng)目之一，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。叫好的同時(shí)，我們五六年級(jí)的教師卻發(fā)現(xiàn)，高年段的口語(yǔ)教學(xué)，面臨著許多尷尬。

一、高年段

語(yǔ)

文

口

語(yǔ)

交

際

教

學(xué)的許

多

困

惑

五六年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)分成了六個(gè)指標(biāo)：（1）與人交流能尊重、理解對(duì)方；（2）樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；（3）聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；（4）表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；（5）能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言；（6）在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。1而在具體口語(yǔ)交1．際交教流

學(xué)時(shí)，中很，少

我能

做

們到

卻“

發(fā)尊

重

現(xiàn)”

：。

這種不尊重，首先表現(xiàn)為教師的“恨鐵不成鋼”。當(dāng)學(xué)生交流中出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)誤等現(xiàn)象時(shí)，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導(dǎo)”。這種不尊重，打斷了學(xué)生交流的思路，擾亂了學(xué)生交流的心情。教師的行為起了一個(gè)極壞的榜樣作用。由此而來(lái)，學(xué)生交流時(shí)的亂坐、亂插嘴、甚至故意干擾，也就自然而然了——至少，他們會(huì)這樣認(rèn)為。更為要命的是，教師的這種行為，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生交流的熱情和興趣。如果長(zhǎng)期如此，恐怕將來(lái)沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生再愿意參

加

這

種

教

學(xué)

活

動(dòng)。

2．學(xué)生參與討論的欲望低下，極少發(fā)表自己的意見(jiàn)。六年級(jí)上冊(cè)有一次口語(yǔ)交際《珍惜資源》，一堂課發(fā)言學(xué)生幾乎固定是那幾個(gè)學(xué)生。特別是進(jìn)入“如何珍惜”一環(huán)節(jié)時(shí)，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意發(fā)言。其它口語(yǔ)教學(xué)課，活躍分子基本上都是那兩三個(gè)同學(xué)。很多同學(xué)，根本就不愿參與其中。是他們沒(méi)有意見(jiàn)嗎？如果我們馬上停止這種交際，轉(zhuǎn)入“寫(xiě)出你的意見(jiàn)”，絕大部分同學(xué)都能洋洋灑灑頭頭是道娓娓而談。其實(shí)，學(xué)生的害羞心理隨著年級(jí)而增長(zhǎng)只是造成這種現(xiàn)象的原因之一，教師的情景設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制恐怕是

更

為

深

層的原

因。

3．學(xué)生的口頭表達(dá)，往往條理混亂，肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也很難與所說(shuō)內(nèi)容相匹配。五年級(jí)上冊(cè)有一次口語(yǔ)交際活動(dòng)《小推銷員》，一位學(xué)生在向“顧客”推銷洗衣粉時(shí)，將過(guò)多的內(nèi)容放在生產(chǎn)廠家、商場(chǎng)售后服務(wù)方面，對(duì)洗衣粉的功能、用法等則三言兩語(yǔ)帶過(guò)。即使是對(duì)洗衣粉的功能、用法介紹，也只是混雜在其它解中之中，整個(gè)解說(shuō)過(guò)程，幾乎是一個(gè)調(diào)，很難激發(fā)“顧客”購(gòu)買(mǎi)的欲望。這還是有準(zhǔn)備的交流活動(dòng)。至于課標(biāo)中說(shuō)的“稍做準(zhǔn)備，能進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)言”，更是難覓蹤跡。除卻緊張因素，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所交流事物的整體把握、重點(diǎn)缺少充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)表達(dá)的思路、順序、重難點(diǎn)缺少具體的梳理，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、通順、流暢缺少周密的安排。同時(shí)，暴露出學(xué)生對(duì)觀察事物的隨意，學(xué)生語(yǔ)言積累的貧乏。4．交際活

動(dòng)

中，語(yǔ)

言

缺

乏

規(guī)

范

與

美

感。

六年級(jí)下冊(cè)的《千里不同風(fēng)，百里不同俗》交流中，當(dāng)談及“你對(duì)這些風(fēng)俗想說(shuō)什么”時(shí)，很多同學(xué)一個(gè)“爽”、兩個(gè)“呵呵”解決問(wèn)題。更多的口語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生將“批評(píng)教育”說(shuō)成“罵人”，60%的學(xué)生把“敲門(mén)”說(shuō)成“打門(mén)”。加之層出不窮的社會(huì)生活用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，口語(yǔ)交際中語(yǔ)言的隨意性和“時(shí)代感”，美感難尋。它們暴露的，一是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言積累的嚴(yán)重匱乏，二是社會(huì)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的不規(guī)范和嚴(yán)重影響，三是日常教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)的蒼白。

二、造成高年

段

語(yǔ)

文

口

語(yǔ)

交

際

現(xiàn)

狀的原

因

探

析

口語(yǔ)交際教學(xué)及與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別口語(yǔ)交際教學(xué)，側(cè)重于主客體間的語(yǔ)言交際與交流，偏向于行動(dòng)一面;而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，弱于交際與交流。從而，關(guān)于兩者的區(qū)別在根本上屬于言語(yǔ)交際學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)流派的區(qū)別。2本著這條線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前高年段語(yǔ)文

口

語(yǔ)

交

際

：

1．缺少真誠(chéng)的“尊重”，首先緣于教師對(duì)口語(yǔ)交際目的、意義的誤讀?？谡Z(yǔ)交際能力與識(shí)字寫(xiě)這寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力并列為語(yǔ)文素養(yǎng)的四大能力之一，而學(xué)生能力的發(fā)展與提高，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能期望它立竿見(jiàn)影。五年級(jí)下冊(cè)《手拉手》活動(dòng)，如果我們僅將“愛(ài)心”作為重點(diǎn)，就難達(dá)本次口語(yǔ)交際目標(biāo)；如果故意將其拔高為什么豪言壯語(yǔ)，又近乎標(biāo)簽式的活動(dòng)。同樣上五年級(jí)下冊(cè)的《名著人物走上舞臺(tái)》，如果我們事先不將這些“人物”歸還于生活，轉(zhuǎn)化為我們生活中觸手可及的具體的形象，無(wú)論你怎么啟發(fā)，學(xué)生也很難將他請(qǐng)上“舞臺(tái)”具體表現(xiàn)。2． 各年段語(yǔ)文教師，應(yīng)盡量促使課標(biāo)對(duì)該年段口語(yǔ)交際目標(biāo)的達(dá)成。目前還存在著兩大空白區(qū)：一是教學(xué)方法層面的問(wèn)題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練；二是教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。3這就導(dǎo)致，我們目前

語(yǔ)

文

口

語(yǔ)

教

學(xué)的失

控。

我們既然承認(rèn)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一門(mén)遵循學(xué)生身心發(fā)展的藝術(shù)，就必須讓學(xué)生在相應(yīng)的年齡段，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。僅說(shuō)口語(yǔ)交際中“童年”系列，如果學(xué)生讀一年級(jí)下冊(cè)說(shuō)不清“你的第一個(gè)兒童節(jié)打算怎么過(guò)”，讀三年級(jí)上冊(cè)要表達(dá)清楚“自己在課余都做了些什么事，有哪些收獲和感受”就很難了，五年級(jí)時(shí)要完整地表達(dá)“你對(duì)往日美好生活的回憶”，恐怕就

成為

鏡

花

水

月

了。

在內(nèi)容表達(dá)的同時(shí)，我們還要注意緊抓學(xué)生思維的訓(xùn)練、語(yǔ)言的表達(dá)。很多學(xué)生三年級(jí)還言不成文，六年級(jí)級(jí)一篇文章還僅有一二百字，不能說(shuō)前一學(xué)年段的語(yǔ)文教師沒(méi)有責(zé)任。農(nóng)家有言：錯(cuò)過(guò)一個(gè)日子，將荒廢一個(gè)時(shí)節(jié)；錯(cuò)過(guò)一個(gè)時(shí)節(jié)，將荒廢一收成。我們不同年段口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

成，與

此

同

理。

三、高段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的,運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交際。口語(yǔ)交際不僅能促進(jìn)人們的互相交往,而且能開(kāi)發(fā)人的智力,提高人的思維能力。4 1．拓展口語(yǔ)交際的陣地，為語(yǔ)文口語(yǔ)交際創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。日常生活中，漢語(yǔ)是我們最主要的交際工具。漢語(yǔ)口語(yǔ)交際無(wú)處不在。因此，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅僅是語(yǔ)文教師的任務(wù)，它是學(xué)校、家庭甚至整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。除了要求家長(zhǎng)的密切配合，作為教學(xué)的主要陣地，我們每一科教師、每一位教師，都必須將語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)作為自己的義務(wù)之一，日常交際、文化宣傳欄、規(guī)章制度等語(yǔ)言表達(dá)正確規(guī)范。深深記得，數(shù)學(xué)教師賴真輝在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生的注意力被全面結(jié)婚隊(duì)伍的鑼鼓聲吸引。教師馬上要求學(xué)生“靜聽(tīng)——想象——站到窗臺(tái)看……”，此時(shí)，下課鈴聲響了，數(shù)學(xué)老師的作業(yè)是“根據(jù)剛才所聽(tīng)所見(jiàn)所想，明天交一篇日記給我”。事情已過(guò)20多年，當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)課場(chǎng)景仍歷歷在目。深深記得，2001年春剛到深圳教學(xué)三年級(jí)一個(gè)班的《通知》，要求必須有稱呼，當(dāng)時(shí)的凌學(xué)群校長(zhǎng)馬上收回已下發(fā)的通知，理由是“不能讓我們的宣傳與老2．師切的實(shí)完課成堂好

本

要年

段求的自口

語(yǔ)

相交

矛際

教

盾學(xué)

”目

標(biāo)

。

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)高年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。其實(shí)，這只是到該年段結(jié)束時(shí)，整體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策改革》中給我們支招：（1）教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不能只有預(yù)設(shè)。五年級(jí)教學(xué)《父母之愛(ài)》時(shí)，課前組織學(xué)生展開(kāi)充分的活動(dòng)，課堂交際中“偶然”發(fā)生對(duì)父母的“誤解”，或者學(xué)生發(fā)出，或者辯論產(chǎn)生，或者教師“誤導(dǎo)”……只要符合教學(xué)內(nèi)容，我們都無(wú)法指責(zé)；如果能更好地突出主題，那就錦上添

花

了。

（2）口語(yǔ)教學(xué)要生活化。我們要求語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范，這種規(guī)范自然包含源于生活的、生動(dòng)形象的口語(yǔ)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)說(shuō)公益廣告》時(shí)，適當(dāng)引入包括網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)在內(nèi)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，必將使我們的口語(yǔ)交際教學(xué)更加精彩。這種規(guī)范，不是學(xué)生語(yǔ)言的貧

乏，而

是

更

加

豐

富

與

多

彩。

（3）口語(yǔ)訓(xùn)練要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供情境。在教學(xué)六年級(jí)《身邊的藝術(shù)》時(shí)，我們不妨將一些小飾品帶入課堂；在口語(yǔ)交際《勸說(shuō)別人》時(shí)，不妨來(lái)個(gè)角色置換、甚至故意“為難”，引導(dǎo)學(xué)生從更深更遠(yuǎn)的視角去“勸”去“說(shuō)”。只有在“真實(shí)”的情境中，學(xué)生的思維才能被

激

活。

（4）適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教材內(nèi)容。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)在我心中》，不妨將內(nèi)容更遠(yuǎn)地引到歷史、傳說(shuō)、歌曲、天文、數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在更深層面了解祖國(guó)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)之情；六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)生存》，何不將遭遇詐騙、搶劫等內(nèi)容，在教師聲情并茂的情境設(shè)置中，使學(xué)生的“生存力

”

自

然

發(fā)

出

？

（5）將說(shuō)寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。每一次“口語(yǔ)交際”，教材都把它與隨之而來(lái)的習(xí)作并聯(lián)。如果再加修改、評(píng)說(shuō)，必能更好地深化口語(yǔ)交際的效果。3．因人而

異，切

實(shí)

做

好

查

漏

補(bǔ)

缺

工

作。

人的五個(gè)手指尚且不齊，何況人的智力、學(xué)習(xí)效果等，培優(yōu)補(bǔ)差工作顯得異常重要。高年段的語(yǔ)文教師，補(bǔ)差工作就成了重中之重，難上之難。根據(jù)福建廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校吳秋芳老師 “練交際能力于課堂，踐交際本領(lǐng)于生活”的思路5，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，激發(fā)其口語(yǔ)交際興趣并促之以恒，才至為關(guān)鍵。

（1）巧用插畫(huà)、實(shí)物，再現(xiàn)情境，在交際和體驗(yàn)中發(fā)交際興趣。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》“哪里窮”時(shí)，許多學(xué)生緊抓課文插圖，一人一找，一下子竟找出了8處。形象的東西，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。接下來(lái)的“你想對(duì)桑那說(shuō)……”一環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谟眯谋磉_(dá)與交流中，其“窮”之辛酸，都情真意切。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《科技發(fā)展，是利大于弊，還是弊大于利》時(shí)，借用八年級(jí)上冊(cè)《鑄劍為犁》插圖，為學(xué)生順利地進(jìn)入角色鋪路搭橋，使這次口

語(yǔ)

交

際

進(jìn)

行

得

異

常

順

利。

（2）指導(dǎo)有序觀察，按序、清楚交際。教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《啟示》，引導(dǎo)學(xué)生“最難忘哪件事——這件事為什么難忘——具體難忘細(xì)節(jié)是什么——給了你什么啟示，或今天如何來(lái)看這件事”；教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《理想》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明白交際順序“理想是什么——為什么會(huì)有這樣的理想——為了實(shí)現(xiàn)理想將怎么做”；六年級(jí)上冊(cè)《身邊的藝術(shù)》，對(duì)實(shí)物的觀察交際，更是強(qiáng)調(diào)觀察順序了。這既是在指導(dǎo)口語(yǔ)交際，更是在進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言的組織與表

達(dá)

訓(xùn)

練。

（3）強(qiáng)化認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際。很多學(xué)生不愿參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，一是本身思維及語(yǔ)言表達(dá)原因，更為主要的是聽(tīng)少了，所謂孤陋寡聞。如果強(qiáng)調(diào)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)做好聽(tīng)記，不打斷他們發(fā)言，等他人發(fā)言結(jié)束時(shí)再表達(dá)自己的看法，感想，補(bǔ)充意見(jiàn)，既尊重了別人，又讓自己學(xué)有所獲。長(zhǎng)此以往，必能強(qiáng)化這種參與意識(shí)。

（4）讓交際內(nèi)容更多地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果內(nèi)地讓學(xué)生來(lái)口語(yǔ)交際“說(shuō)楊梅”，深圳城市學(xué)生來(lái)“說(shuō)農(nóng)田”，相信大都會(huì)信口開(kāi)河貽笑大方，主要是他們的生活中基本上沒(méi)有這些東西。在五年級(jí)上冊(cè)《不忘國(guó)恥 振興中華》口語(yǔ)交際時(shí)，直接引用奧運(yùn)圣火遭圍攻、南海王偉事件，一定勝過(guò)列舉八國(guó)聯(lián)軍侵華；用2008年雪災(zāi)、地震事件，一定比勝過(guò)虎門(mén)銷煙，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，能更多地激發(fā)學(xué)生達(dá)欲望。

（5）重視學(xué)科間知識(shí)的整合。翻開(kāi)五六年級(jí)的《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐》《數(shù)學(xué)》《英語(yǔ)》等教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里有我們口語(yǔ)交際的豐富素材?！镀返屡c社會(huì)》里有整整一個(gè)單元（全冊(cè)才三個(gè)單元）解說(shuō)六年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)在我心中》，《綜合實(shí)踐》里對(duì)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)生存》，內(nèi)容更是俯仰可拾。如果我們能在上課之前，充分整合好內(nèi)容，讓各科知識(shí)間融會(huì)貫通，既完成我們的口語(yǔ)交際教學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，何樂(lè)不為呢？ 總之，高年段的語(yǔ)文口語(yǔ)交際，面臨著許多困惑，困惑來(lái)自于學(xué)生，教師，學(xué)校，社會(huì)。只要我們認(rèn)真分析，總會(huì)尋找到解決的辦法，推動(dòng)我們語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的順利進(jìn)行。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語(yǔ)文新大綱開(kāi)篇即明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說(shuō)、不敢說(shuō)等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說(shuō)成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無(wú)論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽(tīng)教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化和體態(tài)語(yǔ)言深刻感受語(yǔ)言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”

農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，視野不夠開(kāi)闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。

對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說(shuō)話內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、美麗的花草樹(shù)木。他們可以捕捉昆蟲(chóng)，到小溪里撈魚(yú)蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹(shù)底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察

結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開(kāi)到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹(shù)木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫(huà)，然后練說(shuō)作畫(huà)的過(guò)程，介紹貼畫(huà)是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽(tīng)到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)嗎？

癥結(jié)三：忽視說(shuō)的氛圍，“有理說(shuō)不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說(shuō)的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便“有理說(shuō)不清”。

對(duì)策：教師要充分重視說(shuō)的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說(shuō)清楚、說(shuō)具體，只有形成說(shuō)的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說(shuō)出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛(ài)說(shuō)的濃厚氛圍，才能把話說(shuō)具體、說(shuō)清楚。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見(jiàn)的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒(méi)說(shuō)的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_(kāi)了，一改過(guò)去不敢表達(dá)、害怕說(shuō)話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過(guò)程講得非常具體有趣。

說(shuō)話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語(yǔ)交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到明顯提高。

第五篇：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇

[摘要] “語(yǔ)言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語(yǔ)交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際活動(dòng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]

口語(yǔ)交際 語(yǔ)言 實(shí)踐 教學(xué)方法

一 教學(xué)途徑

在生活當(dāng)中，“語(yǔ)言”是人際交往中最重要、最直接的表達(dá)方式，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，因此，口語(yǔ)交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓(xùn)練

每套教材中的口語(yǔ)交際都有不同的專題，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，這些專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；二是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目比較的簡(jiǎn)單，也只要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)意思就可以了；中年級(jí)就高一點(diǎn)點(diǎn)，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級(jí)一般是講故事、說(shuō)導(dǎo)游詞、演講等。

（二）師生交往的互動(dòng)過(guò)程

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，而是師生間互教互學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過(guò)程，口語(yǔ)交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！?/p>

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語(yǔ)交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 發(fā)展語(yǔ)言

成功的口語(yǔ)交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動(dòng)”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、展開(kāi)有效的互動(dòng)究竟是為了達(dá)到什么目的，沒(méi)有多少人去關(guān)注，因此，口語(yǔ)交際也出現(xiàn)了“活”而不實(shí)的現(xiàn)象。

不重語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中屢屢可見(jiàn)，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。

有些老師認(rèn)為，學(xué)生每天都在用語(yǔ)言交流，只要不是啞巴，就沒(méi)有不會(huì)說(shuō)話的，因此，他們只是關(guān)注學(xué)生是否在說(shuō)話，而他們說(shuō)的什么話，怎么樣表達(dá)，卻不關(guān)注。

口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展也要求教師具備一定的知識(shí)和能力，口語(yǔ)交際本身對(duì)教師的綜合能力要求很高，也需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語(yǔ)交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語(yǔ)言能力，達(dá)到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)捕捉學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞組說(shuō)話的能力。

三 教學(xué)方法

所謂教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。案例就是一個(gè)交際的情境，也是一中有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來(lái)講故事，最后評(píng)比，看哪組的故事最好聽(tīng)。

四 讓口語(yǔ)交際教學(xué)走向民主、寬容

（一）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都還怕說(shuō)話出錯(cuò)而當(dāng)眾出丑，被同學(xué)笑話而抬不起頭來(lái)，這些都是成為學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫(yī)”，保護(hù)孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)演說(shuō)家。另外，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。

（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

要營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的口語(yǔ)交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，而不是竊竊私語(yǔ)地討論和進(jìn)行人身攻擊，所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。

五 讓口語(yǔ)交際教學(xué)豐富起來(lái)

口語(yǔ)交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識(shí)字教學(xué)，不是言語(yǔ)教學(xué)。我們必須通過(guò)言語(yǔ)的訓(xùn)練和大量的時(shí)間才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識(shí)、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫(xiě)的附庸。相對(duì)于整體感悟與譴詞造句而言，口語(yǔ)交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語(yǔ)交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力，具備傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。所以必須“練”，必須“實(shí)踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實(shí)踐”?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，離不開(kāi)一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書(shū)、教參甚至一些口語(yǔ)教學(xué)案例，它們可以為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。這些教參多是口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒(méi)有詳細(xì)描述如何做，也沒(méi)有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《講名人故事》。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要求學(xué)生把搜集來(lái)的故事講給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生上臺(tái)后都是在念故事，同時(shí)，教學(xué)用書(shū)上也沒(méi)有告訴教師，怎么樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來(lái)。因此，教學(xué)用書(shū)、教參、相關(guān)的口語(yǔ)交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語(yǔ)文教師以指路和引導(dǎo)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且又有很深的理論知識(shí)作基礎(chǔ)?！皩?shí)踐之樹(shù)才會(huì)常青?！庇^摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的程序性知識(shí)，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來(lái)研究、探索，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)千紫萬(wàn)紅的新局面。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》。

2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。3.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》