第一篇：不一樣的軍訓

不一樣的軍訓

第七中學一年二班王佳欣

為什么不一樣呢？因為今天下雨，不能在外面練，所以我們整隊到多功能教室訓練。

坐好后，先交我們坐姿。教官喊：“準備凳子！”的時候，我們右側身扶著凳子；當教官喊：“放!”的時候，我們把凳子放平，雙手放在凳面上；當教官喊：“坐！”的時候，我們快速的坐下。然后教官說：“停！”我們就不能動，不論你在干什么，擺什么姿勢，都不能動。只要教官讓調整的時候，就擺成規(guī)定的姿勢。隨后，教官給我們看了閱兵式，看看以前軍人是怎樣做的。我看了以后，有很大的感觸，他們的排是那樣的整齊。一想到我們受到一點累就厭煩，這點苦在他們眼里算的了什么呢？據(jù)說他們一站就是一天，衣服都濕透了。所以，我們要理解軍人們。

看完了閱兵式，我們回到教室里，把桌椅挪開，教官在班級里給我們軍訓。后天要檢測我們的成果，老師一絲不茍地教著我們，把每個細節(jié)都做得出色。我們班還有一個口號：一年二班，意志如鋼，超越自我，自尊自強。我們每個人都大聲地喊著口號，可以顯示出二班的威風。練習幾遍后教官看見我們累了，就在休息之余，帶我們玩了“擊鼓傳花”的游戲，我們玩得不亦樂乎。休息過后，我們又復習了一些學過的動作，就放學了，盡管每時每刻我的腿都很痛，但我還

是堅持了下來。

第二篇：軍訓做不一樣的自己

軍訓做不一樣的自己

當風度翩翩的書記岑岑致辭；當憤慨激昂的軍歌徐徐湊響；當熱血澎湃的我們錚錚宣誓。軍訓在七天愛國激情膨脹的國慶長假之后，登上我生活的樂譜。十四天的軍訓是艱苦的、是掙扎的、但更是幸福的。它將讓我脫胎換骨，變不一樣的自己。

升旗臺前烈日肆無忌憚的灼燒著，百色的早秋并沒有想象的清涼。站在這熾熱中，我毫無心情傾聽風與偉岸的柳葉芒演奏的音律。我只知道我的皮膚在烈火中煎烤，我的肌肉已麻木無知覺。無數(shù)次的重復著立正、向右看齊、向左轉、向右轉···苦悶、繁瑣一遍又一遍的溢滿我的大腦。嬌嫩的我拋下了起初的誓言，我開始松懈、偷懶、還有埋怨。然而這僅僅只是開始。

熱情似乎已被驕陽烤盡，連灰燼都被汗水沖得一干二凈。我要放棄了嗎？放棄這個我曾在假期一篇篇念叨的軍訓嗎？放棄這個曾讓我瘋狂追求的軍旅生活了嗎？不，我不能。如一位詩人所說“人世間最遺憾的事莫過于，放棄了不該放棄的，堅持了不該堅持?！弊鳛橐幻麘驯е鴤ゴ罄硐氲拇髮W生，僅僅是因為軍訓的苦和累就放棄不單是一天下笑柄，更是人生一大遺憾?。「隊柼┱f“沒有經歷地獄的磨練，就沒有創(chuàng)造天堂的力量；沒有流過鮮血的手指，就不能彈奏出絕妙的樂曲”我放下以往的嬌氣，慢慢調整了情緒，將激情之火重新點燃。我用堅定靈魂抽動著我的肢體，使每一個擺頭都傾盡了力量，讓每一個步伐都震動了鋼筋與水泥攪混的地板。

人生就是這樣，你還沒來得及回眸往事的艱辛卻又在另一泥潭沉淪。十四天的歷程我已堅持了十天。還有最后的四天就功德圓滿，但這時意外發(fā)生了。繁星織滿了夜幕，夜鶯在諦鳴，而我卻在哀鳴。我因打球崴到了腳，腫成了豬蹄。連走路都不能，吃的飯都是舍友幫忙打的。醫(yī)生說至少要半個月才能正常走路，我知道這意味著我的軍訓已就此止步。

命運已對我發(fā)出了通緝令，如果信命這必是鐵板定釘?shù)乃佬?。曾經的我信命?/p>

我奄奄的躺在床上，無心的翻看曾經抄錄的勵志名言。我看到莊子的“天將降大任與是人也，必先勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身、行···”我看到王勃的“窮切益堅，不墜青云之志”我看到“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高山?！蔽铱吹健ぁぁ?然而我還是擦著紅腫的腳，默默的執(zhí)行命運的宣判。第二天后，我開始能拐著腳到廊。我聽到我的連隊洪亮的口號，聽到戰(zhàn)友整齊的踏步聲，聽到心在飛速的彈跳···似乎我的激情又被重燃了。

一個小時兩個小時，我的心跳的旋律已與他們的踏步交融，可突然他們停止了訓練。取而代之的是一陣一陣的憤慨激昂的革命紅歌，它歌頌了邱少云烈火焚身卻紋絲不動英勇，歌頌了狼牙山五壯士流著鮮血卻仍然與敵人殊死搏斗最后跳崖的無畏···我的熱血終于又翻滾起來，我拐著腳蹦著下樓。我的腦子只有一個念頭：我要歸隊，我必須給我的汗水一個結果。

因為痛，第一個正步我走錯了，第二還錯了。身體的疼痛、教官的質疑、同學的嘲笑像一顆顆子彈打向我的心，但我沒有放棄。此刻命運只是我的下手，我懂得只有堅持。

崴腳第四天，當義勇軍進行曲在無數(shù)次湊響后沉寂。我們終于比完了賽！我在隊伍的角落，沒有攝像頭的跟進，就連照片的沒有都我的素顏；我跟沒有得到任何的贊揚?？晌抑儡娪柦o了我最有價值的獎勵：我學會了堅持，看到了困難中不一樣的自己。

第三篇：不一樣的軍訓感言2

軍訓感言

在那個風和日麗，陽光明媚的日子里，我穿上了一套整潔的綠軍裝，心中有說不出的喜悅和激動，因為我穿上在套綠軍裝，就意味著我要踏上軍訓的歷程，在這歷程中，我心里發(fā)生巨大的變化，同時也充滿著無限的感激。

16號的那天，陽光雖然很猛烈，但是它卻阻礙不了我心中那股熱情，即使被它完全烤焦了，也不會覺得很苦，在這天中，我看過精彩的武術表演，也體會到站軍姿的樂趣。雖然很多人都說站軍姿很乏味，很無趣，但是從中可以得到一些益處。我覺得如果要有所收獲，就應該無私的付出。所以我覺得站軍姿是很有樂趣，很有意義的，它可以培養(yǎng)一個人的凝聚力，使一個人能夠擁有一雙敏銳的眼睛。不過有時太陽太猛了會使我的眼睛受到傷害，即使是這樣，我也毫不畏懼的睜大眼睛，目視前方，那種表情就像雄鷹用它那銳利的眼睛注視著自己的獵物一樣。在這過程中，我知道眼睛受到極大地傷害，可是我卻明白“梅花香自古寒來”“不經風雨怎樣見彩虹”所以說只要我能夠堅持就能迎來美好的陽光。因而我覺得：一個人就是要經歷無數(shù)次的鍛煉，才能夠獲取更多的經驗和知識。所以這天我雖然收獲到的東西不是很多，但是我覺得這天過得很有意義，很充實。那是我就想但愿以后的日子也要像今天一樣高興和快樂。

剛剛的陽光明媚就突然來了一場暴風雨。把我一下子有天堂享受的快樂，一下子就推到了地獄。讓我無路可走，這時我很噴怒。

17號那天早晨，教官好像在軍營里吃了火藥似的，不停地在訓練我，由于我的正步走著順拐了，所以第一個就被他抽了出來，不停地訓練，而別的同學已經做在草地上休息喝水了，而我卻孤零零的在這里訓練，時不時聽到周圍傳來的笑聲，時不時聽到教官那喇叭似的嗓音襲進我的耳朵，這時我就好像在天堂一下子跌進了地獄，那種滋味非常不好受，就好像一個人剛剛吃了一大把的辣椒，辣的口水，鼻涕都一起流出來了。這時我為了抵制這種喇叭似的嗓音，這種刺耳的嘲笑聲，這種辣的滋味，我只有噴怒，我對我自己噴怒，為什么我總是順拐。而我要暗暗地發(fā)下誓言，我一定要走好正步，并且要比他們走得更好，我要你們的笑聲都見鬼去吧！最后我終于走好了正步，并且明白了一個道理：只要有決心就可以做的更好。

剛剛過去的暴風雨，又來了一場龍卷風，哎…真是世事難預料。

18號的那天，我經歷的兩天的艱苦訓練，原想會有舒適的日子過了，沒想到聽了教官的一句話就讓我悲傷欲絕。他說“同學們，大家就不用訓練了，但是每個人都必須準備一首歌上場表演?！蹦鞘俏衣犕?，天?。嵲谔Я恕Ｒ驗槲页杩偸亲咭舻模覍嵲谑抢ξ乙郧暗囊魳防蠋熈?，由于在這正規(guī)的場合里，我走音的話也未免太離譜了吧。當我在場上表演的時候，我快快的把歌唱完，就想放錄像碟在使用快速鍵一樣，一下子就唱完了，但是下場的時候我就非常愧疚，因為我曾經也是學過音樂的人，在想著想著心里更加哀傷了。

然而風雨過去了，必會有彩虹出現(xiàn)的時候。

在接下來的日子里，我學到了很多有用的東西，也做過很多有趣的活動，因此，接下來的我就像吃了蜜糖一樣，心里總是甜甜地，并且每天都過的很開心。在這15天的軍訓日子里，充滿著艱苦的淚水，也充滿著歡樂地笑聲，在這些日子里我終于感受到了喜、怒、哀、樂的心里變化。

第四篇：不一樣的古詩詞

不一樣的古詩詞，不一樣的課

黃家塘小學 王瓊

古詩文經典是漢語言文字的典范和精華，也蘊涵著中華民族的精神和品格。它對民族精神的培育起著巨大的、不可缺少的作用。小學是一個人奠基、成長的關鍵階段，正如新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠基基礎”。所以，古詩文教學是學生品德形成、智力發(fā)展、語文素養(yǎng)全面提高的有效載體。

古詩詞教學，教學的內容是經典古詩文，教學的對象是小學生。教學時要根據(jù)小學生的特點，根據(jù)經典古詩文的內容，確定研究的價值取向。古詩文教學包括很多方面，有古詩文的閱讀理解，古詩文與學生人文教育的結合，古詩文的朗讀、背誦、積累等。我覺得不一樣的古詩詞，就應該采取不一樣的教學策略，對應不一樣的教學模式。所以我們教師應在古詩文的背誦、朗讀、積累這方面進行研究，探索古詩文誦讀教學的模式，為學生積累古詩文尋求好的方法，使學生在學習上實現(xiàn)由接受式、被動記憶式學習模式向自主獨立創(chuàng)新學習發(fā)展，使教師的教學模式向開放性、創(chuàng)新性、探索性發(fā)展。

在平時的教學實踐中，我主要采取了這樣一些教學策略： 策略一：緊扣“詩象”，于想象中悟情。

想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

《憶江南》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出了一種“美”。但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生的不應該單單是一首詩，而應該把思想還給學生。作者看到這一切，以詩歌的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，通過點撥引導現(xiàn)在的學生做個有思想的人并予以學生科學的評價。如詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”學生可回答：“我佇立在江邊，這美麗的春景令人陶醉?！被蛞部梢曰卮穑骸敖系木吧懒?！”學生把主要的意思說出來了老師應給予肯定。這里教師也要因勢力導地激發(fā)學生想象，如問：他們當時會說什么話呢？作者會說什么話？他們各自的表情如何？分別做了什么事？讓學生大膽想象，還原現(xiàn)場，進行有創(chuàng)意的導演，讓學生入情入境地去表演。

情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

策略二：鼓勵推敲，培養(yǎng)學生的探究精神。

老師想讓學生當堂課背下一兩首詩是不難的。但是沒有理解做支撐的背誦是不久的，是模糊的，有時是無意義的。“ 遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。背成：“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！绷?，他理解的意思是有區(qū)別的。學生理解：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。這時，我會引導學生思考到底打動詩人的是綠色，還是顏色？學生在理解之后，就會明白打動作者的是翠綠的美景??！再去背誦時，就不會犯先前的錯誤了。

還有教學時，學生不了解這些背景和作者，對詩詞理解不透。那么老師應設計好教學問題讓學生去探究，去查找。如，教學《畫》時我是這樣設計問題的：觀察“山”可以從哪些角度去看？從遠處看到的是什么？走進了去聽，怎么沒有聲音呢？為什么春天已經過去了，花開得依舊那么艷麗呢？??讓學生去探究背景和作者等一系列問題。這樣可促使學生去查找資料，轉被動學習為主動探究了。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全?！苯處熢谥笇W生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，從而恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的歸心似箭的心情。在初讀的基礎上，確定欣喜的朗讀基調。精讀詩文，引領學生用高興的語氣表達出對祖國前途的看好；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，所以我們老師要想在古詩詞教學上有所造詣，自己首先就得博覽古詩詞，積累大量的詩詞及其相關知識，并把自己的知識整理、歸納。這樣在教學上才左右逢源，教學中可做到觸類旁通，隨手拈來，學生才喜歡上你的課。

古典詩文博大精深，燦若繁星，是我國文學寶庫中的瑰寶。作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。尤其是那些短小精悍、詞句優(yōu)美、韻律和諧、節(jié)奏性強、易讀易記的歷代名篇，特別適合小學生誦讀。把古典詩文的精髓，傳授給每一位炎黃子孫是我們語文教師義不容辭的責任。如何指導學生學習古詩文是一個永恒的話題，我愿拋磚引玉，與大家一起探索古詩文教學的科學規(guī)律。讓我們用不一樣的教學策略，帶領學生欣賞不一樣的古典詩文，上出不一樣的課吧！

第五篇：不一樣的班規(guī)

剛剛當班主任時候，沒有什么經驗，班上天天都有一些事情，我每天像消防員一樣，四處奔走處理各種瑣事，疲于奔命，初中學生都是處于叛逆時期，都批評不了，懲罰不了，批評重了，學生很容易頂嘴，而自己也很容易發(fā)火。后來經過一些事情和一段時間的思考和摸索，知道要想有效管理好學生，而自己又不要事事想對策，必須要有一個好方法，于是后來想制定一個特殊的班規(guī)試試看。

魏書生是個教育家，他的教育理念在當代具有很多思考和學習的地方，他說一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化。

傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學校教育的意志，表現(xiàn)為對學生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。所以在當時制定班規(guī)，當時考慮的初中學生思考能力的情況，所以以老師策劃引導為主，但是還是要考慮到民主，制定出來的班規(guī)要讓學生能接受，并且要說出為什么這么制定，并且廣泛聽取學生意見，進行民主討論敲定。當時 班規(guī)制定遵循兩個原則１、針對性原則：要用自己的眼睛和頭腦來觀察分析班級現(xiàn)有的問題，并要善于歸納哪些是亟待解決的，哪些是可以暫緩的。不用一下規(guī)定特別多，學生也未必能都能記住。有的東西以后都可以補充。２、實效性原則：“勿以善小而不為”。班級建設首先要從小事抓起，切忌說空話和大話，一切從實際出發(fā)，讓每一條班規(guī)都成為解決問題的班規(guī)。

現(xiàn)在許多人提倡“愛的教育”、“賞識教育”等，學生幾乎個個成了“寶”，打也不是，罵也不是，甚至批評重了也不是。其實誰都明白，教育學生光靠“愛心”“賞識”和“苦口婆心”的教育是沒用的，至少是收效不佳的，尤其對于那些頑劣的學生。所以，教育必須要有“懲罰”，沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生當班主任不罵更不打學生，難道就沒有懲罰的手段了？有！只不過是方法變了，而且能使學生被罰時心服口服，易于接受。如學生犯錯，必須寫500至幾千字不等的說明書或心理病歷，以及唱歌、做好事等。這些懲罰貌似溫柔，卻多少也帶點“變相體罰”的味道。但不可否認的其效果遠比打罵要好得多，甚至從某種意義而言，寫“說明書”“心理病歷”的懲罰方式還可以提高學生的寫作水平。我不能照搬魏書生的方法，但是這個給我啟發(fā)還是很大，所以制定班規(guī)就是對學生一些常見錯誤規(guī)定承擔什么責任。學生范個錯誤是常有的，誰不犯錯誤，但是范了錯誤，就要承擔相應的責任，要付出一些代價，小懲大戒，不做處理的話，就沒辦法讓同學知道自己范了什么樣錯誤，多大的錯誤。要根據(jù)錯誤的程度讓學生承擔不同的責任，讓學生認識什么事情不應該做，什么事情應該做，什么錯誤后果比較嚴重，否則學生都覺得一些錯誤老師沒說，沒處理，就不以為是，就不會慎重對待，以后就可以輕易的越雷池了。

班規(guī)采取評分的方式，對同學遲到，衛(wèi)生，廣播操和眼保健操，上課講話，小動作，上課起哄等很具體的行為進行約定，對做不好的要進行扣分，常見小錯誤如上課講話都是扣一分，大錯誤每個同學扣三分，再大點就是10分，每個同學總分是100分。統(tǒng)分分為兩種方式，一種是一天一統(tǒng)，另一種是一個月一統(tǒng)，兩者結合一起使用。一天統(tǒng)計一次按座位分成四個小組，如有小組里有三個同學扣三分（三個人次），小組同學就要在放學留下反思，為什么要留小組？一個目的主要讓同學要有集體榮譽感，就像籃球賽一樣，一個人打得再好，全隊要是不贏，個人的成績就沒有任何意義；另外一個目的是讓幾個小組互相競爭，留一個小組，放其他小組回去，這樣很明顯就能營造出競爭的氣氛來了；一個月一統(tǒng)是按學生的學習成績和學習習慣差別來分層次，也分四個小組，為什么要分四個層次？因為學生本身的起點不一樣，所以有時單一的比較，沒有可比性，分組的時候要注意避免產生歧視學生的情況，分組時要征求學生的意見。小組分數(shù)最低兩個的要受到懲罰。懲罰根據(jù)學生心理特點，學生比較害怕家長請到學校來，害怕不上活動課，害怕不能參與一些集體活動等等，所以針對這些學生的心理可以制定了一些合理懲罰措施。正因為有了扣分簡單的操作方式，平時班主任不在班上，班級值日班長也可管理班級，讓班委有了更大的權利，其他課任老師也因此有了尚方寶劍。正是有了這樣班規(guī)，就不怕學生心里的叛逆情緒，因為在范錯誤之前，他們就知道了后果，有了心理準備承擔一切。另外不產生叛逆情緒的還有一個前提是讓學生知道了承擔責任是一件很有勇氣的事情。班規(guī)初步定了時候，有很多不完善的地方，而每個階段學生會出現(xiàn)不同的問題，這時候我們就可以相應在班規(guī)中添加條例，而班規(guī)沒約定的內容，就不進行特別的追究，當約定了，就按約定來追究。比如當時有個階段發(fā)現(xiàn)很多學生課堂傳紙條，這個剛開始沒約定，幾次點名批評，后來發(fā)現(xiàn)效果不是很大，后來針對情況在班規(guī)中加了這個條例，加條例的時候說之前的不追究，之后就要進行追究，學生就很容易就接受了這個條例，馬上這個情況得到改觀。

班規(guī)對犯錯誤的進行懲罰，對表現(xiàn)好的要進行獎勵，這樣賞罰分明，學生就容易接受這個班規(guī)。除了懲罰要有操作性，獎勵也要可操作性，獎勵為了讓每個同學都有機會獲得，獎勵其實是結合上面的一個月一統(tǒng)計的得分情況，按學生分層次來評比，因為學生的層次有時差距很大，不分的話，有很大一部分人就根本沒有機會獲得表揚和獎勵，所以分層次評比也有這個原因。獎勵每個小組表現(xiàn)好的同學，后來獎勵幾次就把全班的學生都獎了個遍，學生知道了自己的表現(xiàn)可以得到肯定，自己的進步能得到欣賞，很快學生就有了積極性，所以獎勵要把絕大部分學生積極性調動起來，才有意義，有了大面積的參與，后來在這個評比中競爭性就體現(xiàn)出來，大家都有了一決高下的勇氣。當然獎品也要讓學生喜歡，當時獎品就買了些文具或者上一節(jié)活動課等作為獎勵，比較多樣化，充分讓學生喜歡這個獎勵，學習和表現(xiàn)就更有動力了。

當然在班規(guī)實行的過程中，會碰到特別的頑劣，或者根本沒法適應這個班規(guī)的同學，班上就有這么一個學生，錯誤不斷，每天對他老說，都是一堆的錯誤，這個跟他小學的一些習慣有關，但是他對錯誤認識態(tài)度還是不錯的，這時要給他時間，做好思想工作，理解他的錯誤有時不是故意的，是無意識的，后來我就把這個同學一個人變成單獨的一個組——第5組，另外還跟他討論簽訂另外一個協(xié)議，并且經過他的家長同意，他也欣然接受，后來他的錯誤就慢慢變少了，雖然現(xiàn)在他還有毛病，但是已經很明顯成長起來了，所以有些個別情況，我們可以通過其他的法去約束，不能單單依靠一個班規(guī)，班規(guī)是基本法，適當?shù)牧砑右恍┓ㄈネ晟疲皇且怀刹蛔兊摹?/p>

另外班規(guī)還需要班委來管理，實行，單靠班主任的力量太微薄了，所以選擇10個值日班委，每天兩個，平時教他們怎么利用班規(guī)處理事情，并且聲明不能公正對待，不能完成任務，就扣班委的分數(shù)，多引導和培養(yǎng)這些班委。剛開始經常開些班委會議，多給他們一些權利，也要讓他們懂得運用這些權利，在不傷害同學團結的情況下，又能有效管理班級。所以班委后來都容易輕松處理班級的問題，即使老師不在，同學們也能有序上好課。

班規(guī)的實施過程要講究公平，公正，公開的原則，不包庇，不偏袒。無論普通學生還是班干部，違反班規(guī)都要“依法懲辦”，沒有原則，學生以后就不能正視班規(guī)，班規(guī)就失去他的力量了，所以實施的時候一定要求老師和班委講究原則。

所以當個好班主任，當一個輕松班主任，管理好班級，制定好班規(guī)，依法管理班級，學生的工作就能事半功倍了。