第一篇：讀《中國教學(xué)的奇跡》之感想

讀《中國教學(xué)的奇跡》之感想

自古至今，教師是最受尊敬之職業(yè)，也是最受值得尊敬之職業(yè)。教師是智者，是人之師者，是傳授知識、承襲文明、啟迪品行之師，是孩子們一言一行、甚至一生之導(dǎo)師。今天如何做老師？如何做一個合格的教師？這是今天每一位師者必須首先思考并獲得正確認(rèn)知和親身體驗的問題。否則，教師就不能稱之為教師，更不能稱為優(yōu)秀的教師。

《中國教學(xué)的奇跡》講述的是優(yōu)秀教師孫維剛同志的教學(xué)策略。開頭便有總結(jié)孫維剛的教學(xué)奇跡：將其他學(xué)校挑剩的三流四流的“碎末兒”學(xué)生100%送入大學(xué)，而且55%進(jìn)入清華、北大。然而，這并不是本書想說的重點，孫老師的教學(xué)成功之處并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績，更體現(xiàn)在一個學(xué)生人格的成功塑造，德智體美勞的全面發(fā)展。這不僅僅考驗著一名教師的教學(xué)水平和方法，更考驗著他能否為學(xué)生嘔心瀝血，甘愿奉獻(xiàn)自己的一生去呵護(hù)他們健康成長。

教師如何成功塑造綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生？學(xué)習(xí)方面，需要融會貫通，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；道德精神方面，需要以身作則，從點滴小事啟蒙；文體等素質(zhì)層面不可忽略，滲透在日常生活。

當(dāng)今的“教育改革”逐漸得到重視，知識素養(yǎng)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)知識的能力更為重要。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會讓學(xué)生的大腦逐漸僵化，不利于素質(zhì)發(fā)展。孫維剛在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上就做出了典范。他從不擔(dān)心學(xué)生的大腦不夠用，不會直接灌輸學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答

1案”，而一直啟發(fā)學(xué)生自己思考，自己證明所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，同時也在點滴中逐漸開拓了思維，發(fā)展了智力；在教課過程中，孫維剛不遺余力地講出題中所體現(xiàn)的哲學(xué)、藝術(shù)等，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時，學(xué)會了思考方式，鍛煉了思考能力，從初中到高中的六年教育時間里，一個資質(zhì)平庸的孩子也會被挖掘出潛力，成為所謂的“天才”。是的，孫老師是從來不看一個孩子資質(zhì)如何的，他手下的學(xué)生大多都是三四流的其他學(xué)校剩下的“碎末兒”，然而把一個孩子在這么小的年紀(jì)就定性為“碎末兒”，說明的不是一個孩子的問題，而是一種教育上的無能。

有傳聞?wù)f，教育改革中將給學(xué)生減負(fù)，減少考試內(nèi)容甚至學(xué)科。我認(rèn)為主要的舉措不該是減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是增加個人品質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求作為一名合格的教師，必須具備崇尚的職業(yè)道德和正確的“三觀”。擁有職業(yè)道德，才能將全身心付出給自己的學(xué)生，在孩子們成長的道路上保駕護(hù)航，隨時糾正暴露出的不正確的思想；擁有正確的三觀和品質(zhì)，能以身作則，在潛移默化中，學(xué)生們會逐步樹立和老師相似的品質(zhì)和觀念，明確是非。孫老師為了學(xué)生在更整潔干凈的環(huán)境下學(xué)習(xí)，打算進(jìn)行大掃除，帶領(lǐng)全班掃除一所老教舍上厚厚的灰塵，臨時又改變主意，反鎖了門自己奮斗在灰塵中。等孫老師出來已經(jīng)成為一個“灰人”。為了學(xué)生的健康自己去處理灰塵，是孫維剛的無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神；在老師身體力行下，學(xué)生們感動出了眼淚，也學(xué)會了為他人著想，奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師的點點滴滴的以身作則對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。一次孫老師為了幫助他人而遲到，他并不解釋，而是直接主動在講臺上道歉并拖著病體在寒風(fēng)中罰站。哪怕一個小錯誤孫老師也不放過，要求學(xué)生們能夠嚴(yán)于律己，以身作則，遵守紀(jì)律。

然而，作一名教師容易，作一名深受愛戴的好老師不容易。孫維剛老師全心全意為學(xué)生、不計較名利得失的老師，在如今社會上還不是很多。但這種付出會成就更多的青少年成長成才，成為未來國之棟梁。所以最近的教改趨勢對教師的要求越來越高，給教師以一定的壓力，我認(rèn)為是正確的舉措。只有知識素養(yǎng)過硬、道德品質(zhì)高尚的老師才有可能最大程度指引孩子向正確的方向發(fā)展，發(fā)掘并培養(yǎng)孩子的無限潛能。少年智則中國智，少年強則中國強。中國的未來寄以教育為基本方式托在少年人的身上。教師職業(yè)是普通的，職責(zé)確實神圣的。作為一名教師，我認(rèn)為我們需要時刻學(xué)習(xí)，時刻反省，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，盡全力教導(dǎo)我們的接班人。

第二篇：讀《中國教學(xué)的奇跡》有感

讀《中國教學(xué)的奇跡》有感

這次市領(lǐng)導(dǎo)對我們?nèi)欣蠋焸兌技挠韬裢?，要求不斷提高?zhí)業(yè)素質(zhì)和基本技能，如同我們對孩子們的教導(dǎo)一樣，市里給我們每位老師發(fā)了一本暑期讀本——《中國課堂的奇跡》，通過閱讀這本書，我認(rèn)識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學(xué)的校長——李金池。書中是這樣介紹他的：他1982年畢業(yè)于河北師范學(xué)院歷史系，1992年被任命為衡水中學(xué)校長。擔(dān)任衡水中學(xué)校長12年，使衡水中學(xué)迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創(chuàng)造了一個教育的神話”。2004年奉調(diào)擔(dān)任衡水市教育局局長。

書中說，李校長在2010年出任石家莊精英中學(xué)的校長時這所民辦學(xué)校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學(xué)校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤散沙，偌大的一個學(xué)校，竟然沒設(shè)教務(wù)處，德育處也形同虛設(shè)，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導(dǎo)致“教學(xué)”中心地位旁落，“德育”目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生日常管理工作無法到位。但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學(xué)，李金池校長上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細(xì)管理”三箭齊發(fā)的辦學(xué)理念，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學(xué)論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6＋1”課堂教學(xué)改革模式，使學(xué)校很快實現(xiàn)了逆勢崛起。這當(dāng)然能稱之為“中國課堂的奇跡”了，多么大的一個轉(zhuǎn)變啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！

書中提到高效“6＋1”課堂流程主要是“導(dǎo)、思、議、展、評、檢、練”課堂七環(huán)節(jié)。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；課堂上能讓學(xué)生做結(jié)論的，盡量讓學(xué)生做結(jié)論。究其根本，我認(rèn)為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生變“學(xué)懂”、“學(xué)會”為“會學(xué)”、“會用”?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熧M盡心思地“講”，抵不過學(xué)生發(fā)自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“學(xué)”。那么，在將來我的課堂中也要效仿李校長的做法，結(jié)合自班學(xué)生情況，爭取達(dá)到高效的目的?！凹で槭且环N積極昂揚的心態(tài)，可以排遣郁悶、提升自信、激發(fā)靈感、調(diào)動潛能，可以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率?！崩罱鸪匦ｉL的“新精中改造計劃”的第一步就是激情教育。

他們高效率、快節(jié)奏、高標(biāo)準(zhǔn)地整理完內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，隨著早操的集結(jié)號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學(xué)生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學(xué)，跑操早已超越其強身健體的體育鍛煉功效，而成為歷練團(tuán)隊意識、拼搏進(jìn)取精神的載體和氣場?！叭嗽诩で闋顟B(tài)的時候，能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，激情教育的目的就是讓學(xué)校成為同學(xué)們的精神家園，讓同學(xué)們不放棄夢想，不斷追求卓越。”李金池說，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力?！痹撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。

作為教師，首先要孩子們喜歡你，喜歡這位老師，才會樂意愿意去好好學(xué)習(xí)，老師最大的本領(lǐng)不是你知識如何淵博，不在于你教給學(xué)生多少知識，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種挑戰(zhàn)自我、體驗成功的快樂，把激情當(dāng)作一種生命應(yīng)有的姿態(tài)。只有這樣，教育才能走上一個良性循環(huán)的道路，教學(xué)生目的是為了不教，也就是說教的是方法，教的是策略，而不是讀死書！我很喜歡教書，我想因為喜歡，所以我會努力的去尋找更多更好的教育方法，當(dāng)然，暑假期間多閱讀關(guān)于教育教學(xué)的書籍一定是有好處的，希望這些書籍能幫帶領(lǐng)我做個更好的老師！

第三篇：讀《緊迫感》之感想

讀《緊迫感》之感想

《緊迫感》，由哈佛商學(xué)院百年思想領(lǐng)袖、全球管理大師、舉世聞名的領(lǐng)導(dǎo)力專家、影響中國商界的領(lǐng)導(dǎo)變革之父——約翰·科特所著，讀完后對我觸動很大，有必要寫些讀后的自我理解和感想，在日后的工作當(dāng)中不時地鞭策自己。

全球經(jīng)濟劇變，企業(yè)面臨危機，變革成為解決危機的關(guān)鍵問題。如何在危機中發(fā)現(xiàn)機遇，成功變革自救呢？我看到，企業(yè)的各種變革措施紛紛出臺，持續(xù)改進(jìn)，企業(yè)再造，從外包策略、縮小規(guī)模，甚至裁員并購，都是變革所采取的方式。但是到目前為止，在企業(yè)界變革失敗的機率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成功的機率，為什么？是因為他們雖然看到了危機，設(shè)計了出路，邁開了步伐，卻缺乏在多變形勢下的核心生存力——緊迫感！

正如作者說的，緊迫感是多變經(jīng)濟形勢下的核心生存力！在嚴(yán)峻的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)要存續(xù)發(fā)展，每一個員工都要具有高度的緊迫感，它幫助企業(yè)化危機為機遇，使每一個人變被動為主動，在緊迫感的驅(qū)動下，人們不做任務(wù)，只做結(jié)果；不執(zhí)于對錯得失，只致力于實質(zhì)問題的解決；不去解釋事情為什么是那樣，也不會抱怨事情應(yīng)該怎樣，只會肩負(fù)起獨立的百分百責(zé)任！這樣，就能重新架構(gòu)嚴(yán)峻的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)新的價值點，并以百折不撓的決心和韌性，化危機為機會，變得更強大。

但在實際工作中，我認(rèn)為要圍繞以下兩點開展工作，讓員工逐步從意識形態(tài)到實際工作中切身地感受到緊迫感，才能真正發(fā)揮出他們的潛力，創(chuàng)造無窮的價值。

第一，要在危機中尋找機遇，“居危思?！薄ｋm然身處困境，但不要像無頭蒼蠅一樣，亂闖亂撞，盲目地、毫無頭緒地開展工作，因為把時間浪費在一連串沒有必要的行動上，將變得越來越經(jīng)不住挫折，所以越是在危機中越要保持頭腦的冷靜和思維的積極熱情，要“預(yù)見問題、運用戰(zhàn)略、選對方法”，“派人走出去、把人請進(jìn)來”，聽取直接與客戶打交道的員工的看法，團(tuán)結(jié)員工思想，樹立目標(biāo)，集思廣益，不可一意孤行，剛愎自用，一旦訂下目標(biāo)，就要有一種現(xiàn)在就干、去爭取勝利的不由自主的決心，當(dāng)這種決心開始影響行為——即采取靈活、迅速的行動，全力以赴解決重大問題，不斷提出必要的新建議或者就別人的建議進(jìn)行合作，排除困難去實現(xiàn)更加宏偉的目標(biāo)，努力做到每天都有所進(jìn)展，隨時取消意義不大的活動，以便把時間都用在刀刃上，對員工管理“動之以情、曉之以理”，讓其自豪感與興奮感和經(jīng)濟收入一樣節(jié)節(jié)上升，才能渡過難關(guān)，并讓公司能夠一直保持高度的緊迫感，成為一架高性能的機器，效益好上加好，公司不斷地發(fā)展，給員工的回報超出預(yù)料，若是形成這樣一個局面，相信絕大多數(shù)員工都全身心的投入工作去憧憬并創(chuàng)造自己的美好未來！

第二，要在成功中預(yù)見危機，“居安思?！?。我們現(xiàn)在身處的市場環(huán)境，競爭不斷加劇、技術(shù)突飛猛進(jìn)、全球化持續(xù)深入，創(chuàng)新需求越來越旺盛??一切的一切都在加快變化的速度，不僅把新的機遇拋向我們，同時也把危險“附贈”給我們！那些對現(xiàn)狀感到滿意的人將把自己置于一個越來越危險的境地，因此，要在成功之后杜絕“自滿情緒”的產(chǎn)生，因為自滿是無意識的情緒，而非心態(tài)，其根本原因是覺得有老本可吃，沒有了“緊迫感”，甚至出現(xiàn)出了虛假的“緊迫感”！缺乏“緊迫感”表現(xiàn)得比較明顯、單一，實踐中有許多方法可以解決，而虛假的“緊迫感”是感建立在焦慮、惱怒之上，但看上去往往充滿活力，現(xiàn)實中，虛假緊迫感的例子不勝枚舉，俯拾身邊的例子我們就會發(fā)現(xiàn)，凌亂的辦公桌后是一個個忙碌的身影，但是效率并不高，每天員工很晚才下班，不僅耗費了員工的精力更耗費了組織的資源，這是公司的繁榮景象嗎？很值得商榷！實踐表明，真正緊迫感的建立與組織文化的構(gòu)建、組織流程的建設(shè)和優(yōu)化有著不可分割的聯(lián)系，如果我們不現(xiàn)在就行動起來的話，在不久的未來它可能會變得越來越嚴(yán)重，可能導(dǎo)致更為槽糕的后果！所以，我認(rèn)為不要向大家隱瞞不利的信息，傳遞信息更要常換常新，不要一個會議接著一個會議，去制造大量的書面文件，快速地在原地打轉(zhuǎn)，全無目的地繞圈圈，要用外因促內(nèi)因，縮小外部現(xiàn)實與內(nèi)部人員所見、所感之間的距離，刻意讓員工看到自己的緊迫行為，天天充滿緊迫感，催生新的緊迫感，恰如其分地利用危機，并在其之中發(fā)現(xiàn)機遇并重重回?fù)簟癗oNo族”，將之行為公開，產(chǎn)生社會壓力使其離間行為無效，杜絕在忙碌得熱火朝天時卻抓不住重點的“虛假緊迫感”形為，杜絕“形式主義現(xiàn)象”！

公司需要創(chuàng)新，但真正難以做到的不是一次、二次創(chuàng)新，而是持續(xù)的創(chuàng)新！未來變化速度必將加快，“緊迫感”是確保公司平穩(wěn)運行的最安全有效的方法，我們要做的，是真正地把緊迫感融入企業(yè)文化！我們所處的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、市場環(huán)境不斷的變化，在這個變化的世界里，需要在危機中尋找發(fā)展的機遇，在成功中發(fā)現(xiàn)潛在的危機，要將“緊迫感增強，成功來到；緊迫感下降，麻煩進(jìn)門”的理念植入到員工的潛意識里面去，讓他們發(fā)自內(nèi)心地準(zhǔn)備現(xiàn)在就行動起來，爭取勝利，才有能力為自己、為公司、為其生存的社會創(chuàng)造不同尋常的價值！

第四篇：讀《干法》之感想

讀《干法》之感想

公司發(fā)的書，我心想唐總能看上，既然那么大老板都推薦，那必然是有可取之處的。說實話，以前看書的時候從不在意前言和序的，但是在陰差陽錯的看完這本書的前言和序之后，我打算花心思去仔細(xì)研讀這本書。稻盛和夫通過幾十年的醉心工作想讓浮夸的年輕人記住一句話： “工作能夠鍛煉人性，磨礪心志，工作是人生最尊貴.最重要.最有價值的行為?！本褪前压ぷ鳟?dāng)成一種修行，能修成什么樣的“果”，那真是要看個人了。

過年值班的時候開始看的第一遍，愚昧的感覺他所寫的拼命工作，甚至只有遁入空門的人才能做到。但我合上書靜靜體會后，想到這本書想讓讀者學(xué)會的，僅僅是一種心態(tài)，積極的心態(tài)，健康的心態(tài)，可以改變命運扭轉(zhuǎn)人生的心態(tài)。

我一剛邁出大學(xué)校門的實習(xí)生，涉世未深，如何在一本記載幾十年心路歷程的書中尋找出路？也只有一字一句的細(xì)細(xì)品味，與現(xiàn)實慢慢結(jié)合。到現(xiàn)在，書里寫到稻盛和夫和他所在的公司面對困難和逆境的時候表現(xiàn)出的“彈力”使我敬佩不已。我感覺如果我能領(lǐng)悟這本書的一小部分，那對于我的未來也是有很大的助力的。所以，我還是得繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取能達(dá)到“頓悟”！就像我們的公司自主研發(fā)新品——醍酒

在此也提一下我從《敦煌變文集·廬山遠(yuǎn)公話》提煉的一句話：

醍酒，如甘露入心，醍醐灌頂也。

第五篇：讀課程標(biāo)準(zhǔn)之感想

讀課程標(biāo)準(zhǔn)之感想

作為一個數(shù)學(xué)老師，我想認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨是很必要的，我們必須由以師為主轉(zhuǎn)為以生為本，一個好的教育的開始必須從改變理念開始，因為它是支撐。數(shù)學(xué)課與其他課程有著很大的不同，因此作為數(shù)學(xué)老師，上課時也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)性。今天我就從以下幾個具體的方面來講講自己的一些淺薄見解。

首先我想談的是有關(guān)低段數(shù)學(xué)課堂中的兒童化語言。低年級學(xué)生,愛說好動,天真無邪,注意力不集中,約束能力差。上課時常會玩一會兒學(xué)一會兒。受傳統(tǒng)思想的影響,每到這時教師就會視這些為學(xué)生的缺點,強制聽課,加以約束。上課不專心聽講，就會被老師批評，家長責(zé)備。如果學(xué)生上課被捆住了手腳，束縛了思維，學(xué)生完全處于被動地位，一堂課下來不僅是孩子，連教師自己都覺得又苦又累，長此以往，孩子越來越不愿意學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生成了后進(jìn)生，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初教一年級，一切都很陌生，在新授課方面，我也在不斷反思,思考到底該如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想：要讓學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問題。所以首先得從一年級孩子的年齡特點出發(fā)，課堂上采用兒童化的語言，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

眾所周知，數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)是最枯燥的，因為它過于公式化、定義化，再加上現(xiàn)在的孩子入學(xué)時間早，年齡小，這樣給教學(xué)更增添了難度。這時在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兒童化的情境，引導(dǎo)他們在這樣的情境中學(xué)習(xí)，讓他們感興趣，必定能取得事半功倍的效果。所以每一堂新課我都會做好準(zhǔn)備，備好課做好課件。新授課我讓孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)王國，走進(jìn)孩子們喜歡的喜樂會，小小超市，果園······用智慧老人給我們的神奇鑰匙，去開啟一扇扇智慧大門。在這一過程中，充滿童真的語言把孩子們吸引住，也看到了較好的課堂效果，孩子們都積極主動地去思考。練習(xí)有課內(nèi)的和課外的，因為我覺得課內(nèi)的練習(xí)多以鞏固性的，而適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外的拓展性練習(xí)對開拓學(xué)生的思維很是重要。我選擇好的練習(xí)形式，使每個學(xué)生在課內(nèi)都有練習(xí)的機會。例如：開火車、摘果子、接力、送信、小動物找家、奪紅旗、找朋友、看誰算的又對又快等形式，這些練習(xí)具有游戲性，學(xué)生感興趣，也給每個同學(xué)參與的機會，同時我根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點，積極創(chuàng)設(shè)新穎的練習(xí)形式，多以闖關(guān)游園形式讓孩子參與其中，激起他們的求知欲，用兒童化的語言讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)活動中提高計算能力。對于教師用語要貼近孩子，不要講些令孩子困惑的高深語言，這樣反而會影響他們學(xué)習(xí)的積極性，語言應(yīng)即簡潔有效且又富有童趣。

第二塊我想談?wù)務(wù)n堂小結(jié)的必要性。心理學(xué)關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經(jīng)驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。根據(jù)這個理論，一堂課最后做個小結(jié)，可以突出重點，而且無知識進(jìn)行干擾，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。聽了很多節(jié)師父的課，每節(jié)課師父都會讓學(xué)生來小結(jié)，這樣不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的回憶，同時也對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了培訓(xùn)。因此我在課上也要求學(xué)生做課堂小結(jié)，這樣可以幫助我知

道孩子們在本節(jié)課中學(xué)到了什么，還有哪些地方是比較欠缺的。能力是靠培養(yǎng)的，多次的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力也會好起來。第三個我想談的是有關(guān)課堂質(zhì)疑的必要性。孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”可見質(zhì)疑在求學(xué)乃至生活生產(chǎn)中占有重要的地位，沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的、被動的思維。而質(zhì)疑性思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。從而可以在成長中成功。所以我們教師尤其應(yīng)該在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問題的質(zhì)疑。

我認(rèn)為這樣的質(zhì)疑教育應(yīng)體現(xiàn)在這樣幾方面：

一、每節(jié)課（至少是新課）留出五分鐘，留給學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，比如他對哪個環(huán)節(jié)不清楚，有疑問；或者對所學(xué)內(nèi)容有疑點的地方。通過在課堂中的提問，不僅可以引起學(xué)生們的思考，而且也是對本節(jié)課的完善，但面對孩子們的質(zhì)疑，作為教師我們必須要具備一定的教學(xué)智慧。對于學(xué)生提出的比較棘手的問題你的反應(yīng)要快，但不失分寸，要讓學(xué)生對你的解釋欣然接受，而不是一知半解，這樣會適得其反。

二、在課堂中針對某位學(xué)生的回答，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這無疑也可以培養(yǎng)思考意識和問題意識。并通過這種質(zhì)疑方式對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，以達(dá)到一個鞏固復(fù)習(xí)及拓展的效果，這也是我在課堂中比較常用的一種教學(xué)方式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，你會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生提的問題并不比你的差，相反有時我會驚訝于他們提出的問題，很精煉。比如當(dāng)一位學(xué)生列好算式后，學(xué)生提問你為什么用加法或減法？你是怎么算的······對于一年級的學(xué)生來說這已經(jīng)很不錯了。而我會選擇讓列算的孩子繼續(xù)來解釋，這樣既可以知道他是否真的掌握了，也可以多讓學(xué)生講，有

時學(xué)生自己的解釋更易于理解。在我上組內(nèi)交流課（比較多少）時，課上就有學(xué)生提出了一個十分有價值的問題（到底是相差多少的時候用多得多、少得多；什么時候用多一些、少一些？）我當(dāng)時讓學(xué)生自己來說，后又說得看具體情況，其實這是很難解釋，但也可以用舉例的方法，讓學(xué)生具體感知一下，因為對于低端學(xué)生來說具體形象的事物更易于接受。我相信“質(zhì)疑意識的培養(yǎng)”教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育會行之有效，我會堅持實施的。

上次聽校長說有一種課堂叫做“高挑戰(zhàn)，低威脅”，這是一種課堂的境界，我們做教師的怎不想達(dá)到這樣的教育境界，而這種境界需要的是我們不斷地閱讀學(xué)生，研究學(xué)生，只有對學(xué)生最為全面的了解才能真正設(shè)計屬于學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)有所成。

以上是我自己的一些粗淺見解，如有不妥之處，盡情指正。