第一篇：如何利用網絡資源輔助教學

如何利用網絡資源輔助教學

裴京遠

信息化時代早已來臨，各行各業(yè)都在搶用信息化的成果，都在利用網絡公共開放的資源。教育當然可以而且應該利用這個成果，利用網絡資源。

教學資源的合理利用可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果。尤其是多媒體技術的開發(fā)和利用使用我們的課堂教學發(fā)生了量到質的變化：隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習數學的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習，課堂教學效率得到了極大的提高。我們的多媒體教學不應該僅僅成為一種新的教學手段，而應該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發(fā)學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。多媒體教學資源，說得簡單一些，是多媒體教學資源本身所具有的音樂、畫面等資源。但說到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。

在課堂教學中，作為教師的我們要善于開發(fā)利用教學資源，能綜合利用多種教學資源，使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優(yōu)化組合，教學效果達到最理想的境界。同時，在開

發(fā)利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發(fā)展。

教師應該不斷鉆研學習提升，由于條件、時間、精力所限，決定著我們的教學必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進教學。當然包括網絡資源的利用。

利用網絡資源是可以大力提倡的。但是不能濫用，而是要合理利用。對于網上課件我們可以下載下來（用于教學目的、不是贏利目的，一般也不會引起版權糾紛），把它認真分析研究一下，再作一些適當調整，使課件符合我們教學課堂和老師學生的實際。因為實際情況是千差萬別的，我們應該使教學資源的選擇利用符合我們教學的實際。這樣才會收到效果。

最后強調一點，一定要擠出時間、花些精力自己作一些獨創(chuàng)的課件，提高自己的教學水平，還可以上傳到網上，為別人利用作出貢獻，使網絡資源永遠更新豐富。

第二篇：教師如何利用網絡資源輔助教學的幾點建議

教師如何利用網絡資源輔助教學的幾點建議

付朝霞

岳陽縣新開鎮(zhèn)龍灣中學

隨著知識經濟時代到來和信息產業(yè)飛速發(fā)展，在我們的工作、學習和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多，這對教師和學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學生必備的能力之一。所以，在教學中必須采用現(xiàn)代教育技術手段，充分利用互聯(lián)網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網絡環(huán)境下的教學有機結合，充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，提高效率，提高學生興趣，教養(yǎng)學生創(chuàng)造性，提高學生分析、解決問題的能力。

學生也要適應網絡環(huán)境下的學習，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識?？偨Y和積累網絡資源輔助教學的經驗，這是我國中小學計算機教育向深層次發(fā)展的重要標志。這對于我國中小學計算機輔助教學的發(fā)展和中小學的教學改革具有重要的意義。作為長期生活在一線的教師，我在使用網絡資源輔助教學的過程中，深深感到網絡環(huán)境中的教學對傳統(tǒng)教學的沖擊，從中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題是值得我們注意的。

其一、學生與多媒體計算機的交互有限。

人機交互是計算機的顯著特點。然而，由于教學軟件研制開發(fā)僵化、單一，大多是傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學內容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學生失去了學習的興趣。

其二、網絡資源與課程資源結合的不足。

網絡與優(yōu)質教育資源的結合能使學生突破時空的限制，實現(xiàn)個性化的優(yōu)質學習。當然這需要不斷更新、豐富校園網信息資源，需要優(yōu)質的期刊、報紙、圖書館等教育信息，需要通過互聯(lián)網與各學校資源的共享。至于本地、本校課程資源的開發(fā)，由于缺乏資金、技術、時間等支持，也很難以數字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網絡與課程資源的低級組合，而非整合。其三，探討如何把計算機技術完美恰當地融入到課程的實驗活動不多。

計算機與學科課程整合不是一朝一夕能完成的，所以要積極開展實驗活動，根據各學科的實際，探討把計算機技術完美恰當地融入到課程中，逐步形成一套適合本學科的信息技術與本學科整合的具體思想與實例。如幾何畫板與數學的整合；幾何畫板與物理的整合……還有一些應用工具平臺型軟件的實驗公開課，如Flash應用于物理、化學，用Word應用于語文作文教學……在開實驗課時，要求老師們都去聽課、學習和研究，課后評課時各抒已見，互相學習、借鑒，在學

校要創(chuàng)設濃厚的教學研究氣氛。其它未開課的教師躍躍欲試，積極學習鉆研，很快就會成為整合實驗的新骨干。實驗課不同于觀摩公開課，可以存在這樣那樣的問題，甚至是不成功或失敗，關鍵在于總結經驗教訓。

鑒于以上幾點，筆者認為對如何使網絡資源輔助教學更健康地發(fā)展，提出一些不成熟的意見，希望能起到拋磚引玉的作用。其一關鍵是教師

教師是關系到計算機輔助教學成敗的關鍵因素，能否勝任計算機輔助教學，要依賴于教師自身的條件。計算機輔助教學是一項新型的教學活動，是教學領域的一項重大變革，我們的教師必須加強學習，才能適應這一變革，當前，最緊要的是加強如下幾方面的學習。

第一、要轉變觀念，要有銳意改革的決心。計算機輔助教學是現(xiàn)代教育技術在教學領域中的應用，它既是教學改革的需要，又是教學改革的內容，同時也是教學改革的動力。不轉變“應試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于計算機輔助教學的。當前，轉變觀念首先是要變換教師的角色和轉變學生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色；使學生由接受灌輸的被動地位轉化為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

第二、要在原有基礎上調整和改進自身的智能結構。就知識結構而言，一方面要學習和掌握現(xiàn)代教育技術的有關知識，如掌握現(xiàn)代信息技術的一些基本知識，會操作計算機和電視、投影等媒體工具，會

使用電子音像教材（計算機軟件、錄像帶等）進行輔助教學；一方面要學習和掌握現(xiàn)代教育思想和學習理論。就能力結構而言，要通過學習不斷提高對各種影響教育的客觀條件（如教學內容、教學環(huán)境等）進行教育加工的能力，和對教學的組織領導能力。網絡資源輔助教學與傳統(tǒng)的教學相比，在教學思想、教學內容、教學方法、教學模式、教學環(huán)境等方面都有很大的不同，更加復雜，要求更高．各方面的配合要更加密切。教師對這些方方面面的客觀條件必須具備正確判斷的能力，并在正確判斷的基礎上進行合理的排列、組合，形成優(yōu)良的環(huán)境、組織和計劃．使得教學按預定的目標進行．取得預期的效果。

第三、特別要強調的是，教師要加強教育心理學的學習?，F(xiàn)代教育技術不是一用就靈．要使其真正起到教學輔導作用，還有賴于教師在教學過程中充分而有效地運用教育心理學原則。在進行計算機輔助教學時下列幾點是很重要的：①要有明確的教學目標，根據教學大綱規(guī)定的內容，制定使用現(xiàn)代教育技術的計劃，規(guī)定每一節(jié)計算機輔助教學課的具體目標。②根據教學目標、教學內容、學生年齡階段特點選擇適宜的教學軟件、教學手段和教學形式。③要根據大綱要求、教學目標及所選擇的教學軟件精心設計和編寫教案，務必使每一節(jié)課都能達到優(yōu)化教學過程，增強教與學的有效性的目的。

總之，開展計算機輔助教學在制定整體計劃，進行硬件、軟件建設的同時，要十分重視教師的培訓，要造就一大批能熟練進行計算機輔助教學的骨于教師。

其二、關于計算機輔助教學的模式

事物的形式是由內容決定的，這是客觀規(guī)律，計算機輔助教學的形式也不例外。由于教學的目的、內容、對象、環(huán)境千差萬別，這就決定了計算機輔助教學的形式是多樣的。教學形式是為教學目的服務的，同時，對于實現(xiàn)教學目的有著重要的作用。在實施計算機輔助教學時要重視形式的選擇，要把研究選擇教學形式作為開展計算機輔助教學的必要程序，并結合計算機輔助教學的實踐，探索、建構計算機輔助教學的模式。關于如何選擇計算機輔助教學的形式，我們認為要綜合考慮教學的內容、教法、教學對象和教學環(huán)境等因素，經過比較、研究確定之。其中最主要的是根據教學內容選擇教學形式。如，對于一些涉及宏觀或微觀的現(xiàn)象和事物的內容，采取演示的形式較為合適；對于復習、練習的內容，采取學生自己操作的形式較合適。當然也要考慮其它方面，如教學方法，如果教師決定采用以學生活動為主的研究式的教學方法，則應給學生提供足夠的資料及閱讀選擇的方便，這就應該以網上教學的形式為好。因為通過互聯(lián)網可以更好更快地為學生提供資料，且便于學生研討。又如，教學環(huán)境也是重要的因素，因為計算機輔助教學的形式最終還要受教學設備的限制，要根據設備的水平擇其優(yōu)者而為之。計算機輔助教學模式實際上是一種新型的教學模式，這種新型教學模式的建立必將帶動教學思想、教學內容、教學方法、教學管理等多方面的改革，對于整個教育的改革和發(fā)展具有重要的意義。我們要把研究如何運用現(xiàn)代教育技術，探索和建構新型的教學模式放在十分重要的位置。

如何聽好多媒體課，對學生來說，也是一個應認真思考的問題，也有一個適應的過程，傳統(tǒng)的教學養(yǎng)成了學生聽教師講，一字不漏記筆記的習慣，這些對于容量大，思維性強的多媒體課來說，是不適應的，我想學生應注意以下幾點：

1、課前要預習，明白這節(jié)課要解決的問題，難點心中有數，這樣聽課會順利些。

2、觀看課件時盡量少記筆記，多動腦，積極思考，時刻注意把自己預習掌握與所播放課件相聯(lián)系，思維要跟上教師。一般教師會留時間讓學生作記錄的。

3、注意力要集中，不受環(huán)境、燈光、某些與課堂無關的事情的影響。

4、利用課余時間，有條件的同學，可自己設計一些與課程有關的小課件，放到校園網中與其它老師和其它同學交流，這樣可培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力和創(chuàng)造性。

總之，隨著教學改革的發(fā)展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、多媒體課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展狀大之中。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應有的貢獻。

第三篇：利用計算機技術與網絡資源輔助英語學習

Apr.2008, Volume 5, No.4(Serial No.41)

美中教育評論

US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA

利用計算機技術與網絡資源輔助英語學習

孫淑珍?

（內蒙古科技大學包頭師范學院外語學院，內蒙古 包頭 014030）

摘要：豐富的網上英語資源和先進的網絡技術，為學習者搭建了一個廣闊的英語學習的平臺。鼓勵學生充分利用網絡資源開展網絡學習活動，一方面能彌補課堂教學形式和教學內容的缺憾和不足；另一方面能激發(fā)學生的學習主動性，從而提高學生的英語學習技能。

關鍵詞：計算機技術；網絡；網絡資源；網絡學習

一、英語教學現(xiàn)狀

英語教學界多年來一直沒有停止過對教學方法的改革和探索。然而，在中國大部分英語課堂教學中，處于控制地位的、占領教學舞臺的、最活躍的仍然是教師。首先，所選用的教材內容非常有限。有些教材已過時，體現(xiàn)不出語言的時代氣息，實用性不強；其次，某些教師的授課方式單

一、死板、教條、僵化。本來課堂時間很有限，課堂上教師又占了大部分時間用來講解語言點、分析語法、時態(tài)、詞匯和句型，學生積極主動地參與和練習的機會極少。另外學生也沒有權利選擇學習內容、學習時間和學習方法。在這樣一種學習環(huán)境中，學生很難以一種積極的態(tài)度、滿懷熱情地投身于學習，很多學生處于被動等待和接受狀態(tài)。因此可以說，在英語教學中教師做了大量的教學活動，而學習者本身并沒有足夠的機會參與教學活動，更談不到培養(yǎng)各種學習能力和策略。如要改變目前的狀況，還需從改變教師觀念入手，要將學習責任更多的從教師轉向學生，讓他們處于主動地位，發(fā)揮自己的主觀能動性。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，【作者簡介】孫淑珍（1956－），女，副教授，內蒙古科技大學包頭師范學院外語學院；研究方向：英語教學法。24

態(tài)度（Attitude）。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責且積極的投身于學習；第二，能力（Capacity）。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；第三，環(huán)境（Environment）。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己，負責培養(yǎng)自己的能力[1]。然而，先進的教學理念在具體教學中的貫徹和實施離不開教學資源和教學媒體的技術支持。所幸的是，我們目前正處于高速發(fā)展的計算機網絡時代，計算機與網絡技術的發(fā)展為英語教學改革，輔助英語教學帶來了良好的契機。

二、計算機技術與網絡資源在英語教學的優(yōu)勢

計算機技術與網絡資源對于英語教學存在著巨大的優(yōu)勢。首先，計算機網絡技術的發(fā)展為英語學習提供了技術支持。網絡固有的超文本傳輸及交互性強等特點為學習者帶來了資源數字化存儲與獲取上的革命。計算機輔助教學可以分為四大類：（1）基于文本的；（2）基于文本加音頻的；（3）基于文本加音、視頻的；（4）基于網絡資源的。圖書資料、教師授課、測試與評估材料都可以通過互聯(lián)網進行異地實時或非實時提取[2]。其次，計算機網絡技術的發(fā)展為英語學習帶來了時間和空間上的無界革命。網絡上沒有傳統(tǒng)意義上的地域界限和行為界限（如課內、課外）[3]。再者，網絡學習從態(tài)度上由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，是一種主動學習的積極表現(xiàn)，是樹立學生學習能力的信心的開始。另外，“在信息技術與學科整合教學研究中，英語教學具有得天獨厚的語言優(yōu)勢和網絡應用環(huán)境?，F(xiàn)實生活中英語不僅是世界第一大語言，也是網絡世界的第一大語言?；ヂ?lián)網上以英語語言呈現(xiàn)的網絡資源占全球網頁的85%～90% [2]”。這使得學生可以根據各自的語言程度、興趣、愛好去選擇學習材料成為可能；同時，也使得教師能夠很好地貫徹因材施教的原則。

三、利用計算機技術與網絡資源輔助英語學習

以上討論了利用計算機的先進技術與網絡資源輔助英語教學的優(yōu)勢。“授之以魚不如授之以漁”。互聯(lián)

網上有適合于各種程度學習者的英語網站，能滿足各門課程的學習和各種語言技能的訓練需要。英語專業(yè)教師應引導學生盡快地掌握搜索方法和技巧，使網絡技術與資源最大限度地服務于英語學習者。下面將討論幾點利用計算機技術與網絡資源輔助英語學習的途徑。

（一）利用網上語料庫進行詞匯學習

在英語課堂教學中，詞匯教學應占很大的比重，但由于課時的限制，大部分教師感覺拿不出大量時間用于詞匯教學。另外，很多教材中由于篇幅的局限，例句很少，無法滿足學生很好的掌握詞匯在各種背景中的使用。結果是學生對詞匯的理解很膚淺，使用時更是不能得心應手。目前，這個問題可以交給學生課下去解決?；ヂ?lián)網上BNC（British National Corpus, http://004km.cnputer technology and web resources

to assisting English learning

SUN Shu-zhen

Abstract: In English teaching, the advanced technology of the Internet and the rich English resources in the Internet set up a vast platform of English learning for English learners.To guide the students to carry out online learning activities by exploring and making full use of the technology and the resources in the Internet can make up for the shortcomings and avoid regrettable imperfection in English teaching in traditional classrooms and teaching materials, and help students improve their English learning skills.Key words: computer technology;Internet;Internet resources;online learning

（責任編輯：任麗萍、石莉芳）

（上接第23頁）

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XU Dan-li Abstract: Distance education is a new teaching and educating mode in China, which is popular by the adults more and more.We try to find ways and methods for machinery and manufacturing courses matching to distance education.The application of digital virtual technology is the very way for the solutions.It is a new technology—virtual prototype, which covers almost all the fields of the main professional courses.This paper researches on how to combine virtual prototype technology with professional teaching and educating during distance education, including courses teaching and educating, virtual experiments and distance graduation design, which aims to provide reference for traditional engineering adapting with distance education.Key words: virtual prototype;distance education;virtual experiment;ADAMS

（責任編輯：石莉芳、任麗萍）

第四篇：利用網絡資源 ,優(yōu)化作文教學

利用網絡資源，優(yōu)化作文教學

銅山縣何橋鎮(zhèn)朱樓小學王俠光

21世紀是現(xiàn)代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯(lián)網、特別是校園網的不斷發(fā)展和完善，作文教學的網絡化也初見端倪。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創(chuàng)新學習能力得到了較快的發(fā)展。作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優(yōu)勢，以及人為搭建“網絡平臺”——專題作文網站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學過程，以彌補實體寫作環(huán)境的“先天不足”。

一、網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。

計算機互聯(lián)網的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學?！彝ァ眱牲c一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事

新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

有了互聯(lián)網，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、網絡的多元化，優(yōu)化了課堂教學。

網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環(huán)境的創(chuàng)設，能引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網絡作文教學過程，能顯示出多方面的優(yōu)勢，它不僅實現(xiàn)了教學時空的開放，也實現(xiàn)了信息資源的開放：網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網絡作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。利用網絡

資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發(fā)的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。隨著教學改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的先進的多媒體網絡教學，而網絡化的作文教學的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復的過程學生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。

三、網絡的交互性，方便了作文評改。

傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點

等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監(jiān)控系統(tǒng)對學生機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

同時，任何一位同學都可以在網上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環(huán)，利用網絡進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。

四、利用網絡的共享性，建立作文發(fā)表園地。

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。網絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟 “習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發(fā)送到作文網站上與全國甚至全世

界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網絡發(fā)表學生的作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發(fā)了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。“梅花香自苦寒來?！苯涍^近三年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經走出具有我們自己風格的作文教學之路。

第五篇：利用網絡資源提升語文教學初探

利用網絡資源提升語文教學初探

摘要：本文探討了在互聯(lián)網時代利用網絡資源來為語文教學服務的重要性，對在語文教學中如何使用網絡資源來進行探究性學習，寫作和加深對課文的理解方面進行了一些有益的探索。另外還提出了在使用網絡資源教學時要注意的問題。

關鍵詞：網絡資源

利用

語文教學

探索

注意的問題

“互聯(lián)網 +”已成為我們這個時代的主旋律，“互聯(lián)網+教育”正悄然走進我們的生活。比爾蓋茨說：“網絡正在改變人類的生存方式?！逼鋵崳W絡同樣也正改變著我們傳統(tǒng)的教育模式。網絡時代是一個全新開放的時代，是一個知識爆炸的時代，作為一名語文教師，我們不僅要學會利用網絡資源來提升自己的教學水平，還要教會學生如何在網絡資源中尋找到自己需要的知識，如何利用各種網絡手段以不斷地獲得新的知識。我們只有擁抱這個信息化時代，充分利用互聯(lián)網資源，才能為我們的語文教學插上騰飛的翅膀。

一、網絡資源在語文教學中應用的重要性

1、方便查閱資料。

語文學科涉及的知識相當廣泛，教師和學生都會遇到各種各樣不懂的問題，不懂就要問，而互聯(lián)網就為我們提供了這樣一個解決問題的平臺，“有事找度娘”，幾乎沒有互聯(lián)網解決不了的問題。

2、提高學生學習的積極性。

現(xiàn)在很多同學反映，上語文課真沒意思，天天就是那些事。大多數同學認為：語文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學習的興趣。而 網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用能緩解閱讀教學的單調性。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，提高學生學習的積極性。

3、讓學生做課堂的主人。

“以學生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。在綜合性性學習、閱讀教學和寫作教學中，我們都可以充分利用網絡資源，讓學生深度參與其中，做知識的駕馭者，而不是作為一個被動的接受者。讓學生做課堂的主人，我們的教學就會事半功倍。

二、網絡教學資源在語文教學中的應用示例

1、開展網絡環(huán)境下的語文探究性學習，培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究能力 利用語文專題學習網站，可以為學生構建一個網絡學習的平臺，既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實施協(xié)作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同觀點，讓學生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。在開展網絡環(huán)境下的語文探究性學習過程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導學生充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，深入開展自主學習和合作研究，將語文課內外學習有效地結合起來，進一步提高語文教學的效率，具體流程如下：

導入課題----教師創(chuàng)設情境確定教學方向（資源利用）----學生借助相關資源，初步感知（資源利用）------學生在教師點撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)------學生交流探討（資源共享）-----學生網上自測（自我評價）

例如，在《古詩詞常見意象及其意蘊》語文探究性學習活動中，我是這樣來組織學生開展網絡環(huán)境下的探究性學習活動的：

第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學生有“意象”可循。指導學生到中華詩詞網、中國詩詞網等綜合性的詩歌網站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，將自己接觸到的常見詩歌意象分門別類地作一番梳理，看看哪些意象在詩詞中出現(xiàn)的頻率比較高，是詩詞中的常見意象。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。第二階段，構建各意象資源庫。具體做法是：指導學生到中華詩詞網、中國詩詞網等綜合性的詩歌網站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，搜集關于各意象的優(yōu)秀詩歌，并將自己接觸到的各意象的詩歌作品分別發(fā)布到相應的意象分類研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩歌資源庫，為下一步進行個人專題研究及小組合作性學習奠定扎實的資源基礎。

第三階段，分組分工，利用專題學習網站，開網絡環(huán)境下的研究性學習活動。各常見意象的詩歌資源庫建成后，指導學生按興趣和愛好，組成網絡研究性學習小組，到相應的意象分類研究欄目自由瀏覽，并在相應的詩歌下面發(fā)表自己的賞析性評論。

第四階段，研究性學習小論文交流評比。各研究性學習小組在深入進行專題研究的基礎上，撰寫小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評比”欄目，進行交流評價。

意象探究成果示例——菊

菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，文人墨客們常常贊賞它傲霜的堅強品格，贊賞它清高的氣質，用它來喻隱逸、高潔、脫俗的品性。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”詩人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！北磉_了詩人對堅貞、高潔品格的追求。

第五階段，詩歌意象及意境再創(chuàng)造。在以上幾個階段學習的基礎上，學生對古詩詞中常見意象及其意蘊已經有了較為深入的感悟與理解。本階段，則重點指導學生到各詩歌意象資源庫瀏覽，選取自己最喜歡的詩歌，反復誦讀，感知詩歌中描寫的意象及其意蘊，然后，進行再創(chuàng)作，將該詩歌改寫成MTV劇本，發(fā)布到“詩歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評價，在集思廣益的基礎上，再進行反復修改。最后評出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。

詩劇改編示例——《雨霖鈴》之寒蟬、楊柳、長亭 【時令】秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。

【環(huán)境】江岸長亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對岸，群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋??（鏡頭開始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人公“戀人”。這時，音樂逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”）男、女主人公走出帳來。（帳內杯盤狼藉）

船夫：“客官，天時已晚，該開船了。”(旁白唱詞：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動了幾下，卻又沒有說出話來。柳永、女子手拉著手，相視無言，淚流滿面。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！保?/p>

柳永轉頭望江面。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”）（鏡頭逐漸模糊）

第六階段：探究性學習學習心得交流。在“解意象，品詩歌”專題學習網站學習活動結束后，要求每位學生寫一篇學習心得，并發(fā)布到“學習心得交流”欄目，進行交流評價。交流評價采取網上評價、投票的方式進行。每篇文章的結尾處的右下方也設有“發(fā)表評論”按鈕，鼠標左鍵單擊，就可以進入“發(fā)表評論”界面，對該文章進行評論，并投票。學習心得示例——不一樣的收獲

通過本次的探究性學習，我的學習能力得到了很好的培養(yǎng)，學會了提出問題，解決問題以及獨立地查找資料，分析資料。以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。如今的社會是一個充滿競爭的社會，在這樣的社會中，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發(fā)自己的各種潛能。

探究性學習是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。我們必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”，這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的。通過這種學習，我們的各項技能和潛力都得到很大程度的發(fā)展，我們的智力也在探究問題中得到提高。

盡管在這一學習過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學到了如何去學習，我認為在這種學習中還是獲益匪淺的。

第七階段，探究性學習評價。“解意象，品詩歌”專題學習網站學習活動的成績評定，與平時的研究性學習成績評定有所不同?！敖庖庀?，品詩歌”專題學習網站探究性學習成績評定的主要依據是學生參與專題學習網站學習活動的積分多少，學生在專題學習網站上每發(fā)表一則評論或文章，都會得到一定的積分，如果該評論或文章被評為精華帖，發(fā)布者將再得到一定的積分，網站自動統(tǒng)計。如果在專題學習網站上“灌水”，經版主審核發(fā)現(xiàn)，馬上刪除，扣除發(fā)布者所得5分的積分，并倒扣5分。在充分體現(xiàn)過程性評價的同時，對學生的學習成效也給予了充分的肯定?？偘嬷鳎ㄖ笇Ю蠋煟└鶕W生參與學習活動的積分多少，評出本次探究性學習優(yōu)秀個人10名。

2、撥動情思，讓學生寫作時感到有話可說，有話要說

在寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)，有的學生一聽說這節(jié)課是寫作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫作文了！”，不少學生怕寫作文，其根本原因是因為每次寫作文時，他們都覺得沒什么東西好寫，也沒什么深入的感受和體會，寫自己真情實感（面對作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說一些假話，套話，做無病呻吟。東拼西湊，好不容易湊成一篇文章，也只能算是交差應付。分析這種現(xiàn)象產生的根源，我覺得，主要有兩個原因：一是缺少素材，二是缺少語言積累。

針對這種情況，在進行寫作指導時，教師可以圍繞著某一主題或話題，選取一些生活中了生的典型的事件的圖片、文字、視頻、音頻等資料，引導學生閱讀、欣賞、感悟，撥動學生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說，有話要說。同進，在寫作指導活動中，也能夠引導學生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習慣，進一步拓寬學生的視野，豐富學生的寫作源泉。比如，在一次“關注殘疾人”的話題作中訓練中，我運用多媒體課件，投影有關殘疾人的圖片，引發(fā)學生關注并思考：

引導學生瀏覽、討論分析之后，播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會最亮點的節(jié)目春晚《千手觀音》視頻及《千手觀音》排練花絮視頻，引導學生在欣賞一群聾啞人的精彩表演的同時，了解他們排演的艱辛,學生們看了一個個無不動情。網絡提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，真可謂是包羅萬象，正好可以彌補學生的生活圈子相對比較狹窄的不足。借助專題學習網站這一網絡平臺，可以將知識的表達多媒體化，圖文并茂、有時還可以輔以聲像資源，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時也為學生提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，以便掌握更多的知識。借助專題學習網站這一網絡學習的平臺，還可以進一步拓展學生的視野，加強學生知識儲備和生活積累，撥動學生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說。這種為學生喜聞樂見的網絡讀寫活動，能夠有效地引導學生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習慣，進一步拓寬學生的視野，豐富學生的寫作源泉。

3、利用與文本相關的多媒體教學資源，拓展視野，并深化對教材文本的理解（1）換個角度，與作品角色同行，激發(fā)學生閱讀的興趣

現(xiàn)行初高中語文教材體系中，有不少課文都是故事作品，與教材文本內容基本一致的連環(huán)畫、漫畫等圖圖資源比較豐富，生動形象地表現(xiàn)了小說的內容和主題，生動傳神地展現(xiàn)了作品中人物形象。在教學中，教師可以借助多媒體，引導學生欣賞與課文同題材內容的連環(huán)畫、漫畫等，并將連環(huán)畫、漫畫等與小說文本進行對比品評，引導學生討論分析連環(huán)畫、漫畫的內容與主題是否與教材文本內容基本符合，連環(huán)畫、漫畫表現(xiàn)的直觀人物形象是否與自己從教材文本字里行間感知到的人物形象基本符合，是否比較成功等，引導學生在連環(huán)畫、漫畫欣賞、品評中，進一步了解小說的情節(jié)內容，感悟小說中的人物形象。

現(xiàn)行初高中語文教材體系中，還有不少課文都是詩歌、散文作品，詩歌散文作品抒情意味比較濃，最適合朗誦。與教材文本內容基本一致的朗誦音頻、視頻非常豐富，有一個網站“朗誦天地”就是專題朗誦網站，比較有名，名家示范朗誦的音頻視頻資源非常豐富。在教學中，教師可以借助多媒體，引導學生在初步把握教材文本的內容及思想情感的基礎上，靜下心來，欣賞揣摩名家的示范朗誦，感受語言的魅力，將語文教學的讀與聽二者有效地結合起來，互相促進，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）影視欣賞，橫向比較說觀感，深化文本的閱讀理解

語文教材中，有不少優(yōu)秀作品都被改編成了電影電視作品，與教材文本內容基本一致的電影、電視等音像資料比較豐富，在教學中，教師可以借助多媒體，引導學生欣賞與課文同題材內容電影、電視、話劇、課本劇等的精彩片斷，在欣賞的同時，注意與教材文本內容進行比較，討論分析電影、電視、話劇、課本劇所呈現(xiàn)的是否與準確地詮釋了教材文本內容，使學生的影視欣賞與文本解讀有效地結合起來，這樣，既調動了學生學習的興趣，同時，也深化了學生對文本的閱讀理解。至于電影、電視、話劇、課本劇等的完整內容，可以放在與教學同步的語文專題學習網站上，讓學生利用業(yè)余時間，網上欣賞，也可以結合影視等的欣賞，引導學生寫觀后感或影評，將影視等的欣賞、文本解讀、寫三者有效地結合起來，進一步提高語文教學的效率。

三、運用網絡教學資源于應注意的幾個問題

1、網絡教學資源與教學整合的實效問題

利用網絡學習資源輔助語文教學，可以使教學內容變得豐富多彩，各種相關資料，如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，都可以包容進來，信息量大，可以對學生的不同感官產生刺激，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。然而，大量教學實踐表明，大量的文字、圖片、音像資料運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。在許多觀摩課上，教師的課件做得很漂亮，各種相關資料如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，非常豐富。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎有聲有色，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，教學活動游離于文本之外，一節(jié)課，學生就在輕松愉悅的氣氛中度過，然而學生的真正所得卻非常少。這種做法嚴重忽視了語文的語言文字、語言文學自身的魅力。在運用網絡學習資源進行語文教學時，應本著有利于語文教學的原則，關注信息技術與語文教學整合的有效性，著重從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)最佳整合，在激發(fā)學生學習的興趣的同時，進一步提高語文課堂教學的效率，努力避免形式主義的傾向。

2、網絡環(huán)境下的學習指導、監(jiān)控與評價問題

在信息技術與語文學科教學整合實踐中，特別是在網絡環(huán)境下進行教學時，學生成為學習的主體，但這并不等于放棄教師的主導作用。作為教學的組織者，教師應該充分發(fā)揮自身的主導作用，為學生構建廣闊的活動空間，激勵學生發(fā)表自己的想法，發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能，并充分發(fā)揮教師的學術向導和學習促進者的作用，從而使教師由傳統(tǒng)教學的信息傳播者變?yōu)閷W習的促進者和協(xié)作者。為了進一步加強對網絡環(huán)境下的學生學習監(jiān)控與評價，在構建專題學習網站這一網絡學習的平臺時，應將網絡學習活動監(jiān)控與評價功能納入網站設計開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦動易網站管理系統(tǒng)，因為這種網站管理系統(tǒng)是動態(tài)網站管理系統(tǒng)功能非常強大，管理也非常的方便。學生可以將自己搜集整理的有關資料或自己的習作發(fā)布到相應的欄目，可以自由選擇瀏覽，也可以對網站上的有關資料隨時進行評論，評論直接顯示在被評論文章后面，按時間先后分別顯示，學生在瀏覽時可以瀏覽相同問題的多種不同觀點，并進行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握?？梢詾g覽關于某一話題相關的文章，也可以瀏覽同一問題的多種不同觀點，并進行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。這種動態(tài)網站管理系統(tǒng)還有用戶等級功能，學生發(fā)表一定數量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用，而且，這種動態(tài)管理系統(tǒng)有較為系統(tǒng)的會員管理功能，教師可以在后臺登陸之后，對學生參與網絡閱讀寫作學習活動的情況，活動積分等情況，一目了然，便于對學生的課外閱讀寫作活動進行有效的監(jiān)督和指導，從而更有效地將課內外的語文閱讀寫作學習結合起來，進一步提高語文閱讀寫作教學的效率，全面提高學生的閱讀寫作能力。

3、網絡資源與其他教學資源的地位問題

多媒體技術確實能夠調動人的視聽等感官的活動，獲得具體可感的信息。但是從來就不存在萬能媒體或唯一媒體，不能認為只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源，生活中還有很多鮮活的資源可以利用。比如，與他人的交流談話、講座、宣傳標語、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以為語文課程的資源。因此，在重視合理利用網絡資源的同時，我們不能只局限于網絡資源，不能認為只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。

總之，在“互聯(lián)網+”時代，我們要充分認識到網絡資源對語文教學的重要意義，在工作和教學中自覺學習多媒體技術以及與此相關的網絡技術，能夠設計開發(fā)先進的教學資源，并將它有機地融入教學活動中，幫助學生獲取網絡資源、合理取舍為己所用，完成對知識的主動探索和綜合運用。