第一篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)生物教學(xué)信息化（xiexiebang推薦）

利用網(wǎng)絡(luò)資源 促進(jìn)生物教學(xué)信息化

------談高中生物電子備課中資源的共享

玉山一中生物組(334700)

楊瑞江

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時(shí)間要質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高。而要提高課堂教學(xué)的效益，備課是關(guān)鍵。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)。教學(xué)信息化、自動(dòng)化，很大程度上減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，為教師節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間；資源的共享，對(duì)于教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與積累提供了便利條件。使用電子備課與相應(yīng)的備課軟件則可以讓教師更加面向課堂，發(fā)揮備課軟件具有實(shí)用性、靈活性的優(yōu)勢(shì)，使上課內(nèi)容上更貼近于教學(xué)實(shí)際，大幅度地提高教學(xué)容量和效率。同時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革。把生物教育信息資源，歸納整理分類(lèi)變成一線(xiàn)生物教師急需的信息，再利用其交互性，超越時(shí)空，進(jìn)行網(wǎng)上交流，從而補(bǔ)充學(xué)校教育，為教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的繼續(xù)教育提供了有利的支持。１事前準(zhǔn)備

每個(gè)單元，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)，每課確定一名主講人，然后人人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，最后由一人執(zhí)筆完成集體通用教案，即大家共享。集體通用教案主要是規(guī)范完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，然后每個(gè)人再通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，在“獨(dú)到見(jiàn)解”欄內(nèi)填寫(xiě)出自己的獨(dú)到做法與見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的張揚(yáng)，達(dá)到既“共享又立體”。所謂“立體”備課，就是同一節(jié)課，如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入、你是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入、而他是談話(huà)導(dǎo)入等，有幾個(gè)人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書(shū)等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實(shí)際需要，組成一個(gè)自認(rèn)為最實(shí)用的教案，即為“線(xiàn)型教案”。充分利用校園網(wǎng)和網(wǎng)上資源。過(guò)去寫(xiě)好了教案就等于完成了備課任務(wù)，而在網(wǎng)絡(luò)背景下備課，這僅是備課的一小部分。因?yàn)榫W(wǎng)上有很多音頻、視頻、文字資料，即使一個(gè)人完成了一個(gè)圖文并茂的教案也很難共享，所以我們開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下備課的第二步實(shí)驗(yàn)，即人人建立一個(gè)網(wǎng)站，然后在網(wǎng)頁(yè)上分別設(shè)置學(xué)案推薦、教學(xué)資料(音頻視頻、文字等)、分層檢測(cè)與練習(xí)、教案等。２ 資料收集

信息資料的資源來(lái)源有三個(gè)方面：其一就是從市場(chǎng)上選擇購(gòu)買(mǎi)。其二是組織人員制作,將老師制作或收集的多媒體課件及素材分門(mén)別類(lèi)的整理后所得。其三是最主要的來(lái)源，就是利用下載技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，整理編目后供師生使用。信息資料包括多媒體素材庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)科資料庫(kù)、VCD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和多媒體課件庫(kù)。在資料的收集過(guò)程中，每位老師既可分工也可協(xié)作，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)每為老師的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工。如家里有條件上網(wǎng)的老師就負(fù)責(zé)從網(wǎng)上下載并整理一些有用的信息，而家里沒(méi)有上網(wǎng)條件的老師則負(fù)責(zé)對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件。有的時(shí)候?yàn)榱吮苊赓Y料收集的重復(fù)，還會(huì)對(duì)每位老師具體負(fù)責(zé)收集那一章節(jié)的資料作進(jìn)一步明確分工。最后將各位老師所查找整理到的信息資源進(jìn)一步進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、加工整理，對(duì)存貯的原始資料，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行裁剪、粘貼和合成，制作成課件或教案?；蚶谜n件開(kāi)發(fā)工具，結(jié)合老師的課程思想，運(yùn)用已有資源開(kāi)發(fā)出課件。教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取信息中心多媒體資料庫(kù)的課件元素，組合成適合老師上課需要的多媒體課件。

３ 資源共享

須要指出的是我們這里所說(shuō)的共享并簡(jiǎn)單意義上的共用，也并非是將大家的東西都拉出來(lái)一起使用。而是指將可重復(fù)利用的資源如圖片、文字資料、多媒體課件、以及試題庫(kù)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼?，形成一個(gè)信息資源庫(kù)以方便各位老師在電子備課的過(guò)程中可以及時(shí)獲的有效的資源。因?yàn)槊课焕蠋熕占降馁Y料都有自己的特點(diǎn)，都是結(jié)合了自己的教學(xué)特色和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái)的。因此設(shè)計(jì)者要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，利用共享的信息資源，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出適合自己的教學(xué)平臺(tái)。而不是照搬照抄別人的成果。教學(xué)媒體是物化的硬設(shè)備，而教學(xué)環(huán)境不僅有硬設(shè)備還包括通過(guò)師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的教學(xué)模式，因此，教師在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中不僅要注意教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)，也要注意教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完善的，也是不可取的。因此，每位老師在正式應(yīng)用已有的共享資源之前，還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及所處的不同的教學(xué)階段對(duì)資源作進(jìn)一步的整合，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果作相應(yīng)的調(diào)整。

４ 總結(jié)

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革中我們最大的收益是：在過(guò)程中檢驗(yàn)成果，在過(guò)程中提高自我。教師在一堂探索課中需要學(xué)習(xí)許多現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代設(shè)備使用，課堂設(shè)計(jì)等，許多教師都有感到在實(shí)踐中學(xué)到了很多很多新的東西。幾年的實(shí)踐，也結(jié)出了豐碩的果實(shí)，我們不僅積累了大量的原始資料，而且大部分課件制作從由電教老師設(shè)計(jì)變?yōu)榻處熥孕性O(shè)計(jì)制作。在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，我們也共享了思想，增加了交流與合作的機(jī)會(huì)，共同得到了提高。

第二篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

上傳: 李?lèi)?ài)蓮

更新時(shí)間：2012-5-26 22:24:06

——2009省級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)作文教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用》

隨著新課改的逐步深入，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式，以此為表征的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，正悄然走進(jìn)我們尋常的教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣引發(fā)了作文教學(xué)的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強(qiáng)，教學(xué)資源將得到充分、高效的利用。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評(píng)改可以突破時(shí)空的限制通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多元信息反饋。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何將當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程與語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有效促進(jìn)作文教學(xué)的改革，是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合研究的熱點(diǎn)課題。下面就個(gè)人這方面教學(xué)的點(diǎn)滴思考與實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。但有些能力的培養(yǎng)不是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)予實(shí)施的根本目標(biāo)，也不是小學(xué)階段能夠達(dá)成的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，一定要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性進(jìn)行精選和優(yōu)選，凸顯小學(xué)語(yǔ)文達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)性知識(shí)，適當(dāng)增加一些必要的非基礎(chǔ)性知識(shí)。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元作文的主題是“我們與大自然”（人教版教材），習(xí)作內(nèi)容可以寫(xiě)我們了解到的大自然對(duì)人類(lèi)的眾多的啟示；也可以寫(xiě)自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以寫(xiě)自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣時(shí)，通常借助多媒體播放仿生學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類(lèi)破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，過(guò)分側(cè)重單元教學(xué)的非基礎(chǔ)性知識(shí)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保教育，忽視了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性——體現(xiàn)思維、交流思想、傳達(dá)感情的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)果一個(gè)班學(xué)生寫(xiě)的作文大同小異，缺乏個(gè)性化的精彩表達(dá)。如果我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動(dòng)植物之間的故事，對(duì)學(xué)生多滲透一點(diǎn)語(yǔ)文人文性情感的熏陶，學(xué)生的作文表達(dá)可能就更多一點(diǎn)真情實(shí)感。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑建構(gòu)了一個(gè)更為開(kāi)放而有活力的寫(xiě)作資源，拓寬了作文評(píng)價(jià)和習(xí)作成果展示的領(lǐng)域，但是我們一定要注意“泛寫(xiě)作化”的現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)資源真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代許多小學(xué)生性格較之過(guò)去相對(duì)要張揚(yáng)了很多，他們需要表現(xiàn)自己，需要展示自己，一個(gè)不以生理需求窘迫的時(shí)代，必然企圖心理精神上的價(jià)值體現(xiàn)。然而來(lái)自社會(huì)轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個(gè)體差異的社會(huì)人才價(jià)值觀(guān)，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會(huì)從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來(lái)矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是個(gè)體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。

穆?tīng)?、克寧翰等人曾言：“傳統(tǒng)課程的教科書(shū)就像一條條高速公路，能把你帶往許多不同的地域，但是由于速度太快，你根本無(wú)法靠近某一區(qū)域，更沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)這一地域的景致進(jìn)行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到過(guò)哪里，你就要從高速路口退出，重新進(jìn)入連接各條高速公路的小路。各門(mén)課程能連接高速路網(wǎng)的小路就是圖書(shū)館的圖書(shū)、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電腦軟件。這些資料對(duì)拓展思維和擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了康莊大道。”我們的課堂作文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的既定性、教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度的實(shí)施需要，以及班級(jí)授課制的局限性，就是限定時(shí)速、不可隨意停靠休憩的“高速公路”，不管學(xué)生的“儲(chǔ)備能源”，無(wú)視孩子的“動(dòng)力”大小，上了道，就必須裹挾在茫茫的“車(chē)流”中向前，向前，向前。在時(shí)間的流里，孩子們累，老師無(wú)奈，教學(xué)的任務(wù)依舊在前方等待。可是現(xiàn)在孩子不再是“工業(yè)革命”機(jī)械化時(shí)代的冰冷的產(chǎn)物，他們心靈世界需求溝通的欲望更加強(qiáng)烈，個(gè)性表達(dá)也更加本真。所以教師在開(kāi)拓作文教學(xué)的康莊大道，構(gòu)建作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)一定要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

人民教育出版社（http：//004km.cn）開(kāi)辟的“空中作文課堂”，是我作文教學(xué)中時(shí)常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其中特級(jí)教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程（學(xué)生版）”網(wǎng)絡(luò)資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開(kāi)放性和多元性。他針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學(xué)生的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達(dá)思路，從“學(xué)習(xí)旅程第一站──進(jìn)入作文美食城”，到“學(xué)習(xí)旅程第二站──登上作文魔法山”，把你學(xué)會(huì)的好方法和小竅門(mén)在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享，或者覺(jué)得有一些不是很清楚的問(wèn)題提出來(lái)，以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站──探索作文藏寶洞”，比比誰(shuí)的文采好，爭(zhēng)取榮登本次擂主寶座；然后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第四站──走進(jìn)作文快樂(lè)谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進(jìn)一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點(diǎn)；習(xí)得一般表達(dá)方法和最基本的章法。最后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第五站──品味作文激情齋”，進(jìn)行作文的自改、互改、師改，并針對(duì)武老師提供的“評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，上傳作品，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，外顯學(xué)生的寫(xiě)作才智，盡可能滿(mǎn)足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、利用建構(gòu)的作文網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生寫(xiě)作的思路

現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛(ài)與周到細(xì)致的照顧，他們利他性和社交性的親社會(huì)行為的培養(yǎng)很不樂(lè)觀(guān)。隨之出現(xiàn)的情感體驗(yàn)的貧乏，必然阻滯他們寫(xiě)作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)將展示的對(duì)象加工處理，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們寫(xiě)作的熱情，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的欲望，可以有效地打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。比如：小學(xué)三年級(jí)第一單元習(xí)作寫(xiě)春天的景物，雖然他們登過(guò)敬亭山，游過(guò)鱷魚(yú)湖，可是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ^(guān)察的方法和心靈的習(xí)染，依然覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)。我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語(yǔ)、句段、范文、圖片、音樂(lè)等媒體材料，將其制作成專(zhuān)題ppt課件，邊指導(dǎo)觀(guān)察，邊引領(lǐng)打開(kāi)他們寫(xiě)作思路。寫(xiě)作的源頭之水經(jīng)過(guò)這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學(xué)生積淀的寫(xiě)作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)

1923年布克和諾凡爾為考察學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，進(jìn)行了一個(gè)很有說(shuō)服力結(jié)果反饋效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解，對(duì)學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。而且及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更好。及時(shí)反饋能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)的策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一科研成果，所以我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫(xiě)作的進(jìn)展情況及取得的成就。反饋的及時(shí)和不及時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，多么渴望老師給一個(gè)評(píng)價(jià)。可是，等了兩個(gè)禮拜之后作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺(jué)全沒(méi)了，學(xué)生已不知道當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候是什么感覺(jué)。全忘了，因?yàn)檫@期間沒(méi)人關(guān)注，沒(méi)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有反饋。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過(guò)程。沒(méi)有建立寫(xiě)作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的寫(xiě)作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。所以作文的指導(dǎo)只能是盲目的，甚至是無(wú)效的，最終事倍功半，達(dá)不到教學(xué)目的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評(píng)價(jià)主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為和結(jié)果進(jìn)行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫(xiě)作希望的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作成就感的適時(shí)滿(mǎn)足，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。我們學(xué)校課題研究的專(zhuān)題網(wǎng)站——yy作文網(wǎng)目前注冊(cè)用戶(hù)2581人，發(fā)表習(xí)作7742篇，評(píng)價(jià)多達(dá)11405條。學(xué)生可隨時(shí)在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁(yè)面鏈接的“小山屋”、“小書(shū)房”、“秋千架”、“作文網(wǎng)com”、“先鋒作文”、“小荷作文”、“創(chuàng)新作文”、“奧博校園”“悠然之家”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁(yè)的設(shè)置可按照寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、想象、讀后感、詩(shī)歌、其他等作文類(lèi)別，分為“習(xí)作評(píng)價(jià)”、“習(xí)作修改”、“征文比賽”、“交流園”和“yy之星”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以按照年級(jí)進(jìn)行查詢(xún)。另外課題組成員都在自己的教學(xué)博客上開(kāi)辟了“學(xué)生習(xí)作園地”專(zhuān)欄，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，除了促進(jìn)師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對(duì)其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時(shí)，學(xué)生也可以從其他人對(duì)自己發(fā)布在網(wǎng)上的作文的評(píng)論中獲取信息。這就更大范圍地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進(jìn)行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

五、借助作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)固化學(xué)生的成功體驗(yàn)

作文是學(xué)生花費(fèi)心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗(yàn)有時(shí)伴隨一個(gè)人的一生。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)?！俺晒κ浅晒χ浮?，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行修改潤(rùn)色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上發(fā)布作品，對(duì)學(xué)生有著更大的激勵(lì)作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，發(fā)布在網(wǎng)上的作文，可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿(mǎn)足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不可取代的一大特點(diǎn)。目前為止，我校學(xué)生除了在自己專(zhuān)題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在“人民教育出版社”教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗(yàn)往往只是老師當(dāng)眾誦讀時(shí)個(gè)體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開(kāi)發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，就隨時(shí)充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋”，將耗費(fèi)學(xué)生心血最多的作品，固化下來(lái)，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗(yàn)，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。

六、網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建不能替代傳統(tǒng)的小學(xué)作文親歷資源的開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，作文能力的培養(yǎng)同樣不能離開(kāi)學(xué)生生活的親歷性和實(shí)踐性。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的的能力，如：網(wǎng)上汶川地震的災(zāi)難和西南五省市的特大干旱只有與學(xué)生親歷的人文精神熏染相結(jié)合起來(lái)，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的深沉思考，進(jìn)而表達(dá)自己的真實(shí)感受。另外開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀的親歷資源，從報(bào)刊、書(shū)籍中獲得文化與情感的滋養(yǎng)，吸收民族文化和人類(lèi)優(yōu)秀文化的智慧，也是作文資源開(kāi)發(fā)的一條傳統(tǒng)的必經(jīng)之路。作文要講究多寫(xiě)和反復(fù)修改。只有不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累、思想積累、情感積累和經(jīng)驗(yàn)積累，才能不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，多少少年沉溺其中而不能自拔。在教學(xué)中，更要注意預(yù)防和抵制網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。給學(xué)生正確的引領(lǐng)，再取得家長(zhǎng)的配合，只有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，才能發(fā)揮其運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的最佳效果。需要補(bǔ)充的是，作文網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用畢竟還要從屬于課堂教學(xué)，它目前仍只是一種作文教學(xué)的輔助手段，課內(nèi)課外兩條腿走路，學(xué)生才能行走自如

第三篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

裴京遠(yuǎn)

信息化時(shí)代早已來(lái)臨，各行各業(yè)都在搶用信息化的成果，都在利用網(wǎng)絡(luò)公共開(kāi)放的資源。教育當(dāng)然可以而且應(yīng)該利用這個(gè)成果，利用網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)資源的合理利用可以促進(jìn)我們的有效教學(xué)，提高我們教學(xué)的效果。尤其是多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用使用我們的課堂教學(xué)發(fā)生了量到質(zhì)的變化：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)中已成為必然。多媒體教學(xué)以其形象、直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。我們的多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而應(yīng)該真正地成為課堂教學(xué)中的一種資源，一種用以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生思索的資源。多媒體教學(xué)資源，說(shuō)得簡(jiǎn)單一些，是多媒體教學(xué)資源本身所具有的音樂(lè)、畫(huà)面等資源。但說(shuō)到底，課堂是學(xué)生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學(xué)資源而是由多媒體教學(xué)資源所調(diào)動(dòng)的學(xué)生資源，這才是課堂教學(xué)中最大的資源。

在課堂教學(xué)中，作為教師的我們要善于開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，能綜合利用多種教學(xué)資源，使教材上平實(shí)的文字變成生動(dòng)的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化組合，教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界。同時(shí)，在開(kāi)

發(fā)利用教學(xué)資源過(guò)程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學(xué)，為了學(xué)生的能力發(fā)展。

教師應(yīng)該不斷鉆研學(xué)習(xí)提升，由于條件、時(shí)間、精力所限，決定著我們的教學(xué)必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然包括網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

利用網(wǎng)絡(luò)資源是可以大力提倡的。但是不能濫用，而是要合理利用。對(duì)于網(wǎng)上課件我們可以下載下來(lái)（用于教學(xué)目的、不是贏利目的，一般也不會(huì)引起版權(quán)糾紛），把它認(rèn)真分析研究一下，再作一些適當(dāng)調(diào)整，使課件符合我們教學(xué)課堂和老師學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)閷?shí)際情況是千差萬(wàn)別的，我們應(yīng)該使教學(xué)資源的選擇利用符合我們教學(xué)的實(shí)際。這樣才會(huì)收到效果。

最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一定要擠出時(shí)間、花些精力自己作一些獨(dú)創(chuàng)的課件，提高自己的教學(xué)水平，還可以上傳到網(wǎng)上，為別人利用作出貢獻(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)資源永遠(yuǎn)更新豐富。

第四篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源 ,優(yōu)化作文教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化作文教學(xué)

銅山縣何橋鎮(zhèn)朱樓小學(xué)王俠光

21世紀(jì)是現(xiàn)代教育信息化時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正踏著時(shí)代的腳步前行。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文能力弱，老師怵作文，學(xué)生厭作文等問(wèn)題一直困擾著作文教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化也初見(jiàn)端倪。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”——專(zhuān)題作文網(wǎng)站，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象，提供豐富的寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以彌補(bǔ)實(shí)體寫(xiě)作環(huán)境的“先天不足”。

一、網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材。

計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每天面對(duì)“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線(xiàn)的生活，寫(xiě)作素材的匱乏是學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫(xiě)景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事

新聞”，寫(xiě)動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫(xiě)作。

要寫(xiě)出好作文必須注重書(shū)面語(yǔ)言和日常生活的積累。我請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開(kāi)辟“寫(xiě)作素材庫(kù)”專(zhuān)欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫(kù)；另一方面，把自己的喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類(lèi)、選擇、整理。每?jī)芍芾脤?zhuān)題課進(jìn)行寫(xiě)作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無(wú)米之炊”。

有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還用得著為寫(xiě)作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫(xiě)作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書(shū)籍，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，日積月累，必定能提高習(xí)作水平。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)的多元化，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多元的空間，你可以來(lái)，我可以來(lái)，他也可以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過(guò)程，能顯示出多方面的優(yōu)勢(shì)，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，也實(shí)現(xiàn)了信息資源的開(kāi)放：網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇、處理習(xí)作材料的平臺(tái)。在上網(wǎng)絡(luò)作文課《游武當(dāng)山》時(shí)，考慮到雖然武當(dāng)山是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個(gè)學(xué)生都去游覽過(guò)，我就先讓學(xué)生欣賞武當(dāng)風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)感情。利用網(wǎng)絡(luò)

資源填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，充實(shí)了他們的思想。因此這堂生活作文課在學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺(jué)地完成了習(xí)作，效果甚佳。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法一去不復(fù)返了，取而代之的先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來(lái)了活力與生機(jī)。人機(jī)互動(dòng)、機(jī)機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。

同時(shí)，過(guò)去作文寫(xiě)了改，改了謄，繁復(fù)的過(guò)程學(xué)生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)上寫(xiě)作方便，快捷，還可以隨時(shí)刪減，添加，直至滿(mǎn)意為止，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便了作文評(píng)改。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)

等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，任何一位同學(xué)都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評(píng)改可以加快評(píng)改節(jié)奏，提高評(píng)改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，建立作文發(fā)表園地。

每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。我在網(wǎng)上開(kāi)辟 “習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫(xiě)上一兩句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)而畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，那學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒(méi)有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。我可指導(dǎo)學(xué)生把修改過(guò)的圖文并茂的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國(guó)甚至全世

界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞，或通過(guò)電子郵箱投寄給報(bào)社，也可以把學(xué)生作文打印出來(lái)，編輯成冊(cè)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的不竭動(dòng)力。

利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的作文，不必經(jīng)過(guò)主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)，自評(píng)互評(píng)等形式，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他們?cè)诓粩嗑毠P中自然而然地提高了寫(xiě)作水平?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)?！苯?jīng)過(guò)近三年的嘗試，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)路上漸走漸寬，老師易教，學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，已經(jīng)走出具有我們自己風(fēng)格的作文教學(xué)之路。

第五篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源提升語(yǔ)文教學(xué)初探

利用網(wǎng)絡(luò)資源提升語(yǔ)文教學(xué)初探

摘要：本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的重要性，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中如何使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，寫(xiě)作和加深對(duì)課文的理解方面進(jìn)行了一些有益的探索。另外還提出了在使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源

利用

語(yǔ)文教學(xué)

探索

注意的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng) +”已成為我們這個(gè)時(shí)代的主旋律，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正悄然走進(jìn)我們的生活。比爾蓋茨說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)正在改變?nèi)祟?lèi)的生存方式?！逼鋵?shí)，網(wǎng)絡(luò)同樣也正改變著我們傳統(tǒng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)全新開(kāi)放的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，作為一名語(yǔ)文教師，我們不僅要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升自己的教學(xué)水平，還要教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到自己需要的知識(shí)，如何利用各種網(wǎng)絡(luò)手段以不斷地獲得新的知識(shí)。我們只有擁抱這個(gè)信息化時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，才能為我們的語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1、方便查閱資料。

語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)相當(dāng)廣泛，教師和學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣不懂的問(wèn)題，不懂就要問(wèn)，而互聯(lián)網(wǎng)就為我們提供了這樣一個(gè)解決問(wèn)題的平臺(tái)，“有事找度娘”，幾乎沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)解決不了的問(wèn)題。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在很多同學(xué)反映，上語(yǔ)文課真沒(méi)意思，天天就是那些事。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而 網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語(yǔ)文相關(guān)的文字、音樂(lè)、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用能緩解閱讀教學(xué)的單調(diào)性。音樂(lè)、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、讓學(xué)生做課堂的主人。

“以學(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。在綜合性性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，我們都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生深度參與其中，做知識(shí)的駕馭者，而不是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者。讓學(xué)生做課堂的主人，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用示例

1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力 利用語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作研究，將語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，具體流程如下：

導(dǎo)入課題----教師創(chuàng)設(shè)情境確定教學(xué)方向（資源利用）----學(xué)生借助相關(guān)資源，初步感知（資源利用）------學(xué)生在教師點(diǎn)撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)------學(xué)生交流探討（資源共享）-----學(xué)生網(wǎng)上自測(cè)（自我評(píng)價(jià)）

例如，在《古詩(shī)詞常見(jiàn)意象及其意蘊(yùn)》語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我是這樣來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的：

第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學(xué)生有“意象”可循。指導(dǎo)學(xué)生到中華詩(shī)詞網(wǎng)、中國(guó)詩(shī)詞網(wǎng)等綜合性的詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩(shī)歌作品，將自己接觸到的常見(jiàn)詩(shī)歌意象分門(mén)別類(lèi)地作一番梳理，看看哪些意象在詩(shī)詞中出現(xiàn)的頻率比較高，是詩(shī)詞中的常見(jiàn)意象。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長(zhǎng)亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見(jiàn)意象。第二階段，構(gòu)建各意象資源庫(kù)。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生到中華詩(shī)詞網(wǎng)、中國(guó)詩(shī)詞網(wǎng)等綜合性的詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩(shī)歌作品，搜集關(guān)于各意象的優(yōu)秀詩(shī)歌，并將自己接觸到的各意象的詩(shī)歌作品分別發(fā)布到相應(yīng)的意象分類(lèi)研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩(shī)歌資源庫(kù)，為下一步進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)題研究及小組合作性學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。

第三階段，分組分工，利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。各常見(jiàn)意象的詩(shī)歌資源庫(kù)建成后，指導(dǎo)學(xué)生按興趣和愛(ài)好，組成網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)小組，到相應(yīng)的意象分類(lèi)研究欄目自由瀏覽，并在相應(yīng)的詩(shī)歌下面發(fā)表自己的賞析性評(píng)論。

第四階段，研究性學(xué)習(xí)小論文交流評(píng)比。各研究性學(xué)習(xí)小組在深入進(jìn)行專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評(píng)比”欄目，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

意象探究成果示例——菊

菊花雖不能與國(guó)色天香的牡丹相媲美，也不能與身價(jià)百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，文人墨客們常常贊賞它傲霜的堅(jiān)強(qiáng)品格，贊賞它清高的氣質(zhì)，用它來(lái)喻隱逸、高潔、脫俗的品性。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹?shī)人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。

第五階段，詩(shī)歌意象及意境再創(chuàng)造。在以上幾個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中常見(jiàn)意象及其意蘊(yùn)已經(jīng)有了較為深入的感悟與理解。本階段，則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生到各詩(shī)歌意象資源庫(kù)瀏覽，選取自己最喜歡的詩(shī)歌，反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌中描寫(xiě)的意象及其意蘊(yùn)，然后，進(jìn)行再創(chuàng)作，將該詩(shī)歌改寫(xiě)成MTV劇本，發(fā)布到“詩(shī)歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評(píng)價(jià)，在集思廣益的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反復(fù)修改。最后評(píng)出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。

詩(shī)劇改編示例——《雨霖鈴》之寒蟬、楊柳、長(zhǎng)亭 【時(shí)令】秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。

【環(huán)境】江岸長(zhǎng)亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開(kāi)始推移）江對(duì)岸，群山起伏，江面上有一小鳥(niǎo)飛旋，飛旋??（鏡頭開(kāi)始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人公“戀人”。這時(shí)，音樂(lè)逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！保┠?、女主人公走出帳來(lái)。（帳內(nèi)杯盤(pán)狼藉）

船夫：“客官，天時(shí)已晚，該開(kāi)船了?！?旁白唱詞：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動(dòng)了幾下，卻又沒(méi)有說(shuō)出話(huà)來(lái)。柳永、女子手拉著手，相視無(wú)言，淚流滿(mǎn)面。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！保?/p>

柳永轉(zhuǎn)頭望江面。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ㄧR頭逐漸模糊）

第六階段：探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得交流。在“解意象，品詩(shī)歌”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要求每位學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，并發(fā)布到“學(xué)習(xí)心得交流”欄目，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)、投票的方式進(jìn)行。每篇文章的結(jié)尾處的右下方也設(shè)有“發(fā)表評(píng)論”按鈕，鼠標(biāo)左鍵單擊，就可以進(jìn)入“發(fā)表評(píng)論”界面，對(duì)該文章進(jìn)行評(píng)論，并投票。學(xué)習(xí)心得示例——不一樣的收獲

通過(guò)本次的探究性學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題以及獨(dú)立地查找資料，分析資料。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。如今的社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的各種潛能。

探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，其中充滿(mǎn)樂(lè)趣也極富挑戰(zhàn)性。我們必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”，這要比整天在教科書(shū)中找尋答案更有意義，這是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，我們的各項(xiàng)技能和潛力都得到很大程度的發(fā)展，我們的智力也在探究問(wèn)題中得到提高。

盡管在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中我們遇到了種種困難，也走了不少?gòu)澛罚俏覀儚闹幸矊W(xué)到了如何去學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在這種學(xué)習(xí)中還是獲益匪淺的。

第七階段，探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。“解意象，品詩(shī)歌”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，與平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有所不同?！敖庖庀?，品詩(shī)歌”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站探究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)是學(xué)生參與專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)的積分多少，學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上每發(fā)表一則評(píng)論或文章，都會(huì)得到一定的積分，如果該評(píng)論或文章被評(píng)為精華帖，發(fā)布者將再得到一定的積分，網(wǎng)站自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。如果在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上“灌水”，經(jīng)版主審核發(fā)現(xiàn)，馬上刪除，扣除發(fā)布者所得5分的積分，并倒扣5分。在充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也給予了充分的肯定?？偘嬷鳎ㄖ笇?dǎo)老師）根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積分多少，評(píng)出本次探究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人10名。

2、撥動(dòng)情思，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)

在寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)這節(jié)課是寫(xiě)作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫(xiě)作文了！”，不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，其根本原因是因?yàn)槊看螌?xiě)作文時(shí)，他們都覺(jué)得沒(méi)什么東西好寫(xiě)，也沒(méi)什么深入的感受和體會(huì)，寫(xiě)自己真情實(shí)感（面對(duì)作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說(shuō)一些假話(huà)，套話(huà)，做無(wú)病呻吟。東拼西湊，好不容易湊成一篇文章，也只能算是交差應(yīng)付。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，我覺(jué)得，主要有兩個(gè)原因：一是缺少素材，二是缺少語(yǔ)言積累。

針對(duì)這種情況，在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞著某一主題或話(huà)題，選取一些生活中了生的典型的事件的圖片、文字、視頻、音頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、感悟，撥動(dòng)學(xué)生的情思，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，普遍感到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。同進(jìn)，在寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生多注意觀(guān)察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀(guān)察、勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作源泉。比如，在一次“關(guān)注殘疾人”的話(huà)題作中訓(xùn)練中，我運(yùn)用多媒體課件，投影有關(guān)殘疾人的圖片，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考：

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、討論分析之后，播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)最亮點(diǎn)的節(jié)目春晚《千手觀(guān)音》視頻及《千手觀(guān)音》排練花絮視頻，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞一群聾啞人的精彩表演的同時(shí)，了解他們排演的艱辛,學(xué)生們看了一個(gè)個(gè)無(wú)不動(dòng)情。網(wǎng)絡(luò)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類(lèi)知識(shí)，真可謂是包羅萬(wàn)象，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的生活圈子相對(duì)比較狹窄的不足。借助專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，圖文并茂、有時(shí)還可以輔以聲像資源，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，以便掌握更多的知識(shí)。借助專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情思，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，普遍感到有話(huà)可說(shuō)。這種為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)活動(dòng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生多注意觀(guān)察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀(guān)察、勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作源泉。

3、利用與文本相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，拓展視野，并深化對(duì)教材文本的理解（1）換個(gè)角度，與作品角色同行，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材體系中，有不少課文都是故事作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等圖圖資源比較豐富，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了小說(shuō)的內(nèi)容和主題，生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了作品中人物形象。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文同題材內(nèi)容的連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等，并將連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等與小說(shuō)文本進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)的內(nèi)容與主題是否與教材文本內(nèi)容基本符合，連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)表現(xiàn)的直觀(guān)人物形象是否與自己從教材文本字里行間感知到的人物形象基本符合，是否比較成功等，引導(dǎo)學(xué)生在連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)欣賞、品評(píng)中，進(jìn)一步了解小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，感悟小說(shuō)中的人物形象。

現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材體系中，還有不少課文都是詩(shī)歌、散文作品，詩(shī)歌散文作品抒情意味比較濃，最適合朗誦。與教材文本內(nèi)容基本一致的朗誦音頻、視頻非常豐富，有一個(gè)網(wǎng)站“朗誦天地”就是專(zhuān)題朗誦網(wǎng)站，比較有名，名家示范朗誦的音頻視頻資源非常豐富。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握教材文本的內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，靜下心來(lái)，欣賞揣摩名家的示范朗誦，感受語(yǔ)言的魅力，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與聽(tīng)二者有效地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）影視欣賞，橫向比較說(shuō)觀(guān)感，深化文本的閱讀理解

語(yǔ)文教材中，有不少優(yōu)秀作品都被改編成了電影電視作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的電影、電視等音像資料比較豐富，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文同題材內(nèi)容電影、電視、話(huà)劇、課本劇等的精彩片斷，在欣賞的同時(shí)，注意與教材文本內(nèi)容進(jìn)行比較，討論分析電影、電視、話(huà)劇、課本劇所呈現(xiàn)的是否與準(zhǔn)確地詮釋了教材文本內(nèi)容，使學(xué)生的影視欣賞與文本解讀有效地結(jié)合起來(lái)，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。至于電影、電視、話(huà)劇、課本劇等的完整內(nèi)容，可以放在與教學(xué)同步的語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，網(wǎng)上欣賞，也可以結(jié)合影視等的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感或影評(píng)，將影視等的欣賞、文本解讀、寫(xiě)三者有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源于應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)整合的實(shí)效問(wèn)題

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，各種相關(guān)資料，如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，都可以包容進(jìn)來(lái)，信息量大，可以對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，大量的文字、圖片、音像資料運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。在許多觀(guān)摩課上，教師的課件做得很漂亮，各種相關(guān)資料如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，非常豐富。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪跤新曈猩?，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，教學(xué)活動(dòng)游離于文本之外，一節(jié)課，學(xué)生就在輕松愉悅的氣氛中度過(guò)，然而學(xué)生的真正所得卻非常少。這種做法嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)自身的魅力。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著有利于語(yǔ)文教學(xué)的原則，關(guān)注信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的有效性，著重從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)最佳整合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，努力避免形式主義的傾向。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)問(wèn)題

在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能，并充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，從而使教師由傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能納入網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦動(dòng)易網(wǎng)站管理系統(tǒng)，因?yàn)檫@種網(wǎng)站管理系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，管理也非常的方便。學(xué)生可以將自己搜集整理的有關(guān)資料或自己的習(xí)作發(fā)布到相應(yīng)的欄目，可以自由選擇瀏覽，也可以對(duì)網(wǎng)站上的有關(guān)資料隨時(shí)進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論直接顯示在被評(píng)論文章后面，按時(shí)間先后分別顯示，學(xué)生在瀏覽時(shí)可以瀏覽相同問(wèn)題的多種不同觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。可以瀏覽關(guān)于某一話(huà)題相關(guān)的文章，也可以瀏覽同一問(wèn)題的多種不同觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。這種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)還有用戶(hù)等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)，起到了激勵(lì)作用，而且，這種動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)有較為系統(tǒng)的會(huì)員管理功能，教師可以在后臺(tái)登陸之后，對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，活動(dòng)積分等情況，一目了然，便于對(duì)學(xué)生的課外閱讀寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而更有效地將課內(nèi)外的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

3、網(wǎng)絡(luò)資源與其他教學(xué)資源的地位問(wèn)題

多媒體技術(shù)確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)人的視聽(tīng)等感官的活動(dòng)，獲得具體可感的信息。但是從來(lái)就不存在萬(wàn)能媒體或唯一媒體，不能認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源，生活中還有很多鮮活的資源可以利用。比如，與他人的交流談話(huà)、講座、宣傳標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以為語(yǔ)文課程的資源。因此，在重視合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，我們不能只局限于網(wǎng)絡(luò)資源，不能認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，在工作和教學(xué)中自覺(jué)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源、合理取舍為己所用，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和綜合運(yùn)用。