第一篇：利用網(wǎng)絡資源服務教學二期研修總結

利用網(wǎng)絡資源服務教學二期研修總結

自從我接觸網(wǎng)絡以來，也接觸到了網(wǎng)絡上關于數(shù)學的豐富的教學資源，特別是每年中考后的各省市中考數(shù)學試題分析與解答，每次希望競賽之后的解題討論……。通過這幾年的運用，我總結了以下三點體會:

一、在教學中運用網(wǎng)絡資源教學發(fā)揮的主要作用

1、激發(fā)學生學習的濃厚興趣

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。

學生有一定的生活經(jīng)驗，學習過程中比較有興趣。如果運用網(wǎng)絡教育資源教學，它會以更形象更生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持很高的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

2.提高課堂教學效率、提高了學生的學習能力

網(wǎng)絡教育資源輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散難點。在課堂中無論一個老師是多么善于表達，也難以表現(xiàn)一些抽象性和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。好的網(wǎng)絡教育資源教學中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果（特別是一些中考的動態(tài)題，通過幾何畫板的演示可起到較好的效果）。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得比較扎實，教學效果非常好。

二、活學活用,利用資源實施素質教育

網(wǎng)絡為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。

在利用學生自習時，我利用多媒體課件,有計劃的播放一些數(shù)學知識，在數(shù)學知識節(jié)目中同學們了解了數(shù)學的發(fā)展，體會到數(shù)學的力量，憧憬著數(shù)學的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學們感覺到生活中處處有數(shù)學,明白了數(shù)學的價值和魅力所在.三、利用網(wǎng)絡教育資源教學應注意的幾個問題

1.要恰當應用網(wǎng)絡教育資源,不是一味的什么地方都用，而是要正確應用，應用到恰到好處。

2.利用網(wǎng)絡教育資源教學不能完全沒有教師的板書。

3.利用網(wǎng)絡教育資源教學應注意學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。教學中需要教師講解的的地方，千萬不能依靠媒體去完成的，一定要合理地進行講解。

4.利用網(wǎng)絡教育資源教學是課堂教學的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學過程中的主導者。教師應該很好駕御課堂節(jié)奏的，時刻了解學生的學習動態(tài)的，做到講解知識和利用資源教學的有機完美的結合。

第二篇：如何利用網(wǎng)絡資源輔助教學

如何利用網(wǎng)絡資源輔助教學

裴京遠

信息化時代早已來臨，各行各業(yè)都在搶用信息化的成果，都在利用網(wǎng)絡公共開放的資源。教育當然可以而且應該利用這個成果，利用網(wǎng)絡資源。

教學資源的合理利用可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果。尤其是多媒體技術的開發(fā)和利用使用我們的課堂教學發(fā)生了量到質的變化：隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習，課堂教學效率得到了極大的提高。我們的多媒體教學不應該僅僅成為一種新的教學手段，而應該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發(fā)學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。多媒體教學資源，說得簡單一些，是多媒體教學資源本身所具有的音樂、畫面等資源。但說到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。

在課堂教學中，作為教師的我們要善于開發(fā)利用教學資源，能綜合利用多種教學資源，使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優(yōu)化組合，教學效果達到最理想的境界。同時，在開

發(fā)利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發(fā)展。

教師應該不斷鉆研學習提升，由于條件、時間、精力所限，決定著我們的教學必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進教學。當然包括網(wǎng)絡資源的利用。

利用網(wǎng)絡資源是可以大力提倡的。但是不能濫用，而是要合理利用。對于網(wǎng)上課件我們可以下載下來（用于教學目的、不是贏利目的，一般也不會引起版權糾紛），把它認真分析研究一下，再作一些適當調整，使課件符合我們教學課堂和老師學生的實際。因為實際情況是千差萬別的，我們應該使教學資源的選擇利用符合我們教學的實際。這樣才會收到效果。

最后強調一點，一定要擠出時間、花些精力自己作一些獨創(chuàng)的課件，提高自己的教學水平，還可以上傳到網(wǎng)上，為別人利用作出貢獻，使網(wǎng)絡資源永遠更新豐富。

第三篇：利用網(wǎng)絡資源 ,優(yōu)化作文教學

利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化作文教學

銅山縣何橋鎮(zhèn)朱樓小學王俠光

21世紀是現(xiàn)代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學的網(wǎng)絡化也初見端倪。資源共享的網(wǎng)絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創(chuàng)新學習能力得到了較快的發(fā)展。作文教學網(wǎng)絡化就是要充分利用網(wǎng)絡本身所具有的優(yōu)勢，以及人為搭建“網(wǎng)絡平臺”——專題作文網(wǎng)站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學過程，以彌補實體寫作環(huán)境的“先天不足”。

一、網(wǎng)絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。

計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事

新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網(wǎng)站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

有了互聯(lián)網(wǎng)，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

二、網(wǎng)絡的多元化，優(yōu)化了課堂教學。

網(wǎng)絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)設，能引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網(wǎng)絡作文教學過程，能顯示出多方面的優(yōu)勢，它不僅實現(xiàn)了教學時空的開放，也實現(xiàn)了信息資源的開放：網(wǎng)絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網(wǎng)絡作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產(chǎn)生了真實感情。利用網(wǎng)絡

資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發(fā)的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。隨著教學改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的先進的多媒體網(wǎng)絡教學，而網(wǎng)絡化的作文教學的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復的過程學生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。

三、網(wǎng)絡的交互性，方便了作文評改。

傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網(wǎng)絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網(wǎng)絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點

等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)對學生機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

同時，任何一位同學都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。

四、利用網(wǎng)絡的共享性，建立作文發(fā)表園地。

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟 “習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世

界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網(wǎng)絡發(fā)表學生的作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發(fā)了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞??！苯?jīng)過近三年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經(jīng)走出具有我們自己風格的作文教學之路。

第四篇：利用網(wǎng)絡資源提升語文教學初探

利用網(wǎng)絡資源提升語文教學初探

摘要：本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)時代利用網(wǎng)絡資源來為語文教學服務的重要性，對在語文教學中如何使用網(wǎng)絡資源來進行探究性學習，寫作和加深對課文的理解方面進行了一些有益的探索。另外還提出了在使用網(wǎng)絡資源教學時要注意的問題。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源

利用

語文教學

探索

注意的問題

“互聯(lián)網(wǎng) +”已成為我們這個時代的主旋律，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正悄然走進我們的生活。比爾蓋茨說：“網(wǎng)絡正在改變?nèi)祟惖纳娣绞??！逼鋵?，網(wǎng)絡同樣也正改變著我們傳統(tǒng)的教育模式。網(wǎng)絡時代是一個全新開放的時代，是一個知識爆炸的時代，作為一名語文教師，我們不僅要學會利用網(wǎng)絡資源來提升自己的教學水平，還要教會學生如何在網(wǎng)絡資源中尋找到自己需要的知識，如何利用各種網(wǎng)絡手段以不斷地獲得新的知識。我們只有擁抱這個信息化時代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，才能為我們的語文教學插上騰飛的翅膀。

一、網(wǎng)絡資源在語文教學中應用的重要性

1、方便查閱資料。

語文學科涉及的知識相當廣泛，教師和學生都會遇到各種各樣不懂的問題，不懂就要問，而互聯(lián)網(wǎng)就為我們提供了這樣一個解決問題的平臺，“有事找度娘”，幾乎沒有互聯(lián)網(wǎng)解決不了的問題。

2、提高學生學習的積極性。

現(xiàn)在很多同學反映，上語文課真沒意思，天天就是那些事。大多數(shù)同學認為：語文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學習的興趣。而 網(wǎng)絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用能緩解閱讀教學的單調性。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，提高學生學習的積極性。

3、讓學生做課堂的主人。

“以學生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。在綜合性性學習、閱讀教學和寫作教學中，我們都可以充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生深度參與其中，做知識的駕馭者，而不是作為一個被動的接受者。讓學生做課堂的主人，我們的教學就會事半功倍。

二、網(wǎng)絡教學資源在語文教學中的應用示例

1、開展網(wǎng)絡環(huán)境下的語文探究性學習，培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究能力 利用語文專題學習網(wǎng)站，可以為學生構建一個網(wǎng)絡學習的平臺，既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實施協(xié)作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同觀點，讓學生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。在開展網(wǎng)絡環(huán)境下的語文探究性學習過程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，深入開展自主學習和合作研究，將語文課內(nèi)外學習有效地結合起來，進一步提高語文教學的效率，具體流程如下：

導入課題----教師創(chuàng)設情境確定教學方向（資源利用）----學生借助相關資源，初步感知（資源利用）------學生在教師點撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)------學生交流探討（資源共享）-----學生網(wǎng)上自測（自我評價）

例如，在《古詩詞常見意象及其意蘊》語文探究性學習活動中，我是這樣來組織學生開展網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習活動的：

第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學生有“意象”可循。指導學生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，將自己接觸到的常見詩歌意象分門別類地作一番梳理，看看哪些意象在詩詞中出現(xiàn)的頻率比較高，是詩詞中的常見意象。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。第二階段，構建各意象資源庫。具體做法是：指導學生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，搜集關于各意象的優(yōu)秀詩歌，并將自己接觸到的各意象的詩歌作品分別發(fā)布到相應的意象分類研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩歌資源庫，為下一步進行個人專題研究及小組合作性學習奠定扎實的資源基礎。

第三階段，分組分工，利用專題學習網(wǎng)站，開網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習活動。各常見意象的詩歌資源庫建成后，指導學生按興趣和愛好，組成網(wǎng)絡研究性學習小組，到相應的意象分類研究欄目自由瀏覽，并在相應的詩歌下面發(fā)表自己的賞析性評論。

第四階段，研究性學習小論文交流評比。各研究性學習小組在深入進行專題研究的基礎上，撰寫小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評比”欄目，進行交流評價。

意象探究成果示例——菊

菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，文人墨客們常常贊賞它傲霜的堅強品格，贊賞它清高的氣質，用它來喻隱逸、高潔、脫俗的品性。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹娙艘燥嬄恫突ㄏ笳髯约浩沸械母呱泻图儩?。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！北磉_了詩人對堅貞、高潔品格的追求。

第五階段，詩歌意象及意境再創(chuàng)造。在以上幾個階段學習的基礎上，學生對古詩詞中常見意象及其意蘊已經(jīng)有了較為深入的感悟與理解。本階段，則重點指導學生到各詩歌意象資源庫瀏覽，選取自己最喜歡的詩歌，反復誦讀，感知詩歌中描寫的意象及其意蘊，然后，進行再創(chuàng)作，將該詩歌改寫成MTV劇本，發(fā)布到“詩歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評價，在集思廣益的基礎上，再進行反復修改。最后評出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。

詩劇改編示例——《雨霖鈴》之寒蟬、楊柳、長亭 【時令】秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。

【環(huán)境】江岸長亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對岸，群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋??（鏡頭開始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人公“戀人”。這時，音樂逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！保┠?、女主人公走出帳來。（帳內(nèi)杯盤狼藉）

船夫：“客官，天時已晚，該開船了?！?旁白唱詞：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”)柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動了幾下，卻又沒有說出話來。柳永、女子手拉著手，相視無言，淚流滿面。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！保?/p>

柳永轉頭望江面。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ㄧR頭逐漸模糊）

第六階段：探究性學習學習心得交流。在“解意象，品詩歌”專題學習網(wǎng)站學習活動結束后，要求每位學生寫一篇學習心得，并發(fā)布到“學習心得交流”欄目，進行交流評價。交流評價采取網(wǎng)上評價、投票的方式進行。每篇文章的結尾處的右下方也設有“發(fā)表評論”按鈕，鼠標左鍵單擊，就可以進入“發(fā)表評論”界面，對該文章進行評論，并投票。學習心得示例——不一樣的收獲

通過本次的探究性學習，我的學習能力得到了很好的培養(yǎng)，學會了提出問題，解決問題以及獨立地查找資料，分析資料。以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。如今的社會是一個充滿競爭的社會，在這樣的社會中，知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發(fā)自己的各種潛能。

探究性學習是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。我們必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”，這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的。通過這種學習，我們的各項技能和潛力都得到很大程度的發(fā)展，我們的智力也在探究問題中得到提高。

盡管在這一學習過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學到了如何去學習，我認為在這種學習中還是獲益匪淺的。

第七階段，探究性學習評價?！敖庖庀?，品詩歌”專題學習網(wǎng)站學習活動的成績評定，與平時的研究性學習成績評定有所不同?！敖庖庀?，品詩歌”專題學習網(wǎng)站探究性學習成績評定的主要依據(jù)是學生參與專題學習網(wǎng)站學習活動的積分多少，學生在專題學習網(wǎng)站上每發(fā)表一則評論或文章，都會得到一定的積分，如果該評論或文章被評為精華帖，發(fā)布者將再得到一定的積分，網(wǎng)站自動統(tǒng)計。如果在專題學習網(wǎng)站上“灌水”，經(jīng)版主審核發(fā)現(xiàn)，馬上刪除，扣除發(fā)布者所得5分的積分，并倒扣5分。在充分體現(xiàn)過程性評價的同時，對學生的學習成效也給予了充分的肯定?？偘嬷鳎ㄖ笇Ю蠋煟└鶕?jù)學生參與學習活動的積分多少，評出本次探究性學習優(yōu)秀個人10名。

2、撥動情思，讓學生寫作時感到有話可說，有話要說

在寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)，有的學生一聽說這節(jié)課是寫作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫作文了！”，不少學生怕寫作文，其根本原因是因為每次寫作文時，他們都覺得沒什么東西好寫，也沒什么深入的感受和體會，寫自己真情實感（面對作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說一些假話，套話，做無病呻吟。東拼西湊，好不容易湊成一篇文章，也只能算是交差應付。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，我覺得，主要有兩個原因：一是缺少素材，二是缺少語言積累。

針對這種情況，在進行寫作指導時，教師可以圍繞著某一主題或話題，選取一些生活中了生的典型的事件的圖片、文字、視頻、音頻等資料，引導學生閱讀、欣賞、感悟，撥動學生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說，有話要說。同進，在寫作指導活動中，也能夠引導學生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習慣，進一步拓寬學生的視野，豐富學生的寫作源泉。比如，在一次“關注殘疾人”的話題作中訓練中，我運用多媒體課件，投影有關殘疾人的圖片，引發(fā)學生關注并思考：

引導學生瀏覽、討論分析之后，播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會最亮點的節(jié)目春晚《千手觀音》視頻及《千手觀音》排練花絮視頻，引導學生在欣賞一群聾啞人的精彩表演的同時，了解他們排演的艱辛,學生們看了一個個無不動情。網(wǎng)絡提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，真可謂是包羅萬象，正好可以彌補學生的生活圈子相對比較狹窄的不足。借助專題學習網(wǎng)站這一網(wǎng)絡平臺，可以將知識的表達多媒體化，圖文并茂、有時還可以輔以聲像資源，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時也為學生提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，以便掌握更多的知識。借助專題學習網(wǎng)站這一網(wǎng)絡學習的平臺，還可以進一步拓展學生的視野，加強學生知識儲備和生活積累，撥動學生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說。這種為學生喜聞樂見的網(wǎng)絡讀寫活動，能夠有效地引導學生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習慣，進一步拓寬學生的視野，豐富學生的寫作源泉。

3、利用與文本相關的多媒體教學資源，拓展視野，并深化對教材文本的理解（1）換個角度，與作品角色同行，激發(fā)學生閱讀的興趣

現(xiàn)行初高中語文教材體系中，有不少課文都是故事作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的連環(huán)畫、漫畫等圖圖資源比較豐富，生動形象地表現(xiàn)了小說的內(nèi)容和主題，生動傳神地展現(xiàn)了作品中人物形象。在教學中，教師可以借助多媒體，引導學生欣賞與課文同題材內(nèi)容的連環(huán)畫、漫畫等，并將連環(huán)畫、漫畫等與小說文本進行對比品評，引導學生討論分析連環(huán)畫、漫畫的內(nèi)容與主題是否與教材文本內(nèi)容基本符合，連環(huán)畫、漫畫表現(xiàn)的直觀人物形象是否與自己從教材文本字里行間感知到的人物形象基本符合，是否比較成功等，引導學生在連環(huán)畫、漫畫欣賞、品評中，進一步了解小說的情節(jié)內(nèi)容，感悟小說中的人物形象。

現(xiàn)行初高中語文教材體系中，還有不少課文都是詩歌、散文作品，詩歌散文作品抒情意味比較濃，最適合朗誦。與教材文本內(nèi)容基本一致的朗誦音頻、視頻非常豐富，有一個網(wǎng)站“朗誦天地”就是專題朗誦網(wǎng)站，比較有名，名家示范朗誦的音頻視頻資源非常豐富。在教學中，教師可以借助多媒體，引導學生在初步把握教材文本的內(nèi)容及思想情感的基礎上，靜下心來，欣賞揣摩名家的示范朗誦，感受語言的魅力，將語文教學的讀與聽二者有效地結合起來，互相促進，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）影視欣賞，橫向比較說觀感，深化文本的閱讀理解

語文教材中，有不少優(yōu)秀作品都被改編成了電影電視作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的電影、電視等音像資料比較豐富，在教學中，教師可以借助多媒體，引導學生欣賞與課文同題材內(nèi)容電影、電視、話劇、課本劇等的精彩片斷，在欣賞的同時，注意與教材文本內(nèi)容進行比較，討論分析電影、電視、話劇、課本劇所呈現(xiàn)的是否與準確地詮釋了教材文本內(nèi)容，使學生的影視欣賞與文本解讀有效地結合起來，這樣，既調動了學生學習的興趣，同時，也深化了學生對文本的閱讀理解。至于電影、電視、話劇、課本劇等的完整內(nèi)容，可以放在與教學同步的語文專題學習網(wǎng)站上，讓學生利用業(yè)余時間，網(wǎng)上欣賞，也可以結合影視等的欣賞，引導學生寫觀后感或影評，將影視等的欣賞、文本解讀、寫三者有效地結合起來，進一步提高語文教學的效率。

三、運用網(wǎng)絡教學資源于應注意的幾個問題

1、網(wǎng)絡教學資源與教學整合的實效問題

利用網(wǎng)絡學習資源輔助語文教學，可以使教學內(nèi)容變得豐富多彩，各種相關資料，如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，都可以包容進來，信息量大，可以對學生的不同感官產(chǎn)生刺激，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。然而，大量教學實踐表明，大量的文字、圖片、音像資料運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。在許多觀摩課上，教師的課件做得很漂亮，各種相關資料如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，非常豐富。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎有聲有色，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，教學活動游離于文本之外，一節(jié)課，學生就在輕松愉悅的氣氛中度過，然而學生的真正所得卻非常少。這種做法嚴重忽視了語文的語言文字、語言文學自身的魅力。在運用網(wǎng)絡學習資源進行語文教學時，應本著有利于語文教學的原則，關注信息技術與語文教學整合的有效性，著重從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)最佳整合，在激發(fā)學生學習的興趣的同時，進一步提高語文課堂教學的效率，努力避免形式主義的傾向。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下的學習指導、監(jiān)控與評價問題

在信息技術與語文學科教學整合實踐中，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，學生成為學習的主體，但這并不等于放棄教師的主導作用。作為教學的組織者，教師應該充分發(fā)揮自身的主導作用，為學生構建廣闊的活動空間，激勵學生發(fā)表自己的想法，發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能，并充分發(fā)揮教師的學術向導和學習促進者的作用，從而使教師由傳統(tǒng)教學的信息傳播者變?yōu)閷W習的促進者和協(xié)作者。為了進一步加強對網(wǎng)絡環(huán)境下的學生學習監(jiān)控與評價，在構建專題學習網(wǎng)站這一網(wǎng)絡學習的平臺時，應將網(wǎng)絡學習活動監(jiān)控與評價功能納入網(wǎng)站設計開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦動易網(wǎng)站管理系統(tǒng)，因為這種網(wǎng)站管理系統(tǒng)是動態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)功能非常強大，管理也非常的方便。學生可以將自己搜集整理的有關資料或自己的習作發(fā)布到相應的欄目，可以自由選擇瀏覽，也可以對網(wǎng)站上的有關資料隨時進行評論，評論直接顯示在被評論文章后面，按時間先后分別顯示，學生在瀏覽時可以瀏覽相同問題的多種不同觀點，并進行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。可以瀏覽關于某一話題相關的文章，也可以瀏覽同一問題的多種不同觀點，并進行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。這種動態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)還有用戶等級功能，學生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用，而且，這種動態(tài)管理系統(tǒng)有較為系統(tǒng)的會員管理功能，教師可以在后臺登陸之后，對學生參與網(wǎng)絡閱讀寫作學習活動的情況，活動積分等情況，一目了然，便于對學生的課外閱讀寫作活動進行有效的監(jiān)督和指導，從而更有效地將課內(nèi)外的語文閱讀寫作學習結合起來，進一步提高語文閱讀寫作教學的效率，全面提高學生的閱讀寫作能力。

3、網(wǎng)絡資源與其他教學資源的地位問題

多媒體技術確實能夠調動人的視聽等感官的活動，獲得具體可感的信息。但是從來就不存在萬能媒體或唯一媒體，不能認為只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源或最好的資源，生活中還有很多鮮活的資源可以利用。比如，與他人的交流談話、講座、宣傳標語、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以為語文課程的資源。因此，在重視合理利用網(wǎng)絡資源的同時，我們不能只局限于網(wǎng)絡資源，不能認為只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源或最好的資源。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們要充分認識到網(wǎng)絡資源對語文教學的重要意義，在工作和教學中自覺學習多媒體技術以及與此相關的網(wǎng)絡技術，能夠設計開發(fā)先進的教學資源，并將它有機地融入教學活動中，幫助學生獲取網(wǎng)絡資源、合理取舍為己所用，完成對知識的主動探索和綜合運用。

第五篇：如何利用網(wǎng)絡資源提高教學質量

如何利用網(wǎng)絡資源提高教學質量

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)的快速普及，使人們的工作、學習方式發(fā)生了很大的變化，特別是對于教育工作者更加有利，可以充分利用網(wǎng)絡資源，提高教學質量，出色地完成教學任務，優(yōu)質的網(wǎng)絡教育資源，使進一步提高教學質量成為了現(xiàn)實。下面就自己利用網(wǎng)絡資源來提高教學質量來談談自己的一點體會。

1、利用網(wǎng)絡資料，有利于教師更好地把握教材。在教學活動中，教師能否把握住教材，對于提高教學質量是很重要的。這之中，尤其是教學的重點、難點、知識點，教師如果沒有很好地把握住，教學中，就可能出現(xiàn)顧此失彼或者頭發(fā)胡子一把抓的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡資料中尤其是遠程資源中，里面的教材分析、名師指點等內(nèi)容，是教師把握教材的得力助手。

在教學中，特別是集體備課中，教研組、備課組都要認真組織組內(nèi)的教師學習、分析、討論，以求準確把握教材。

2、利用網(wǎng)絡資料，使教學更得“法”

網(wǎng)絡為教育教學提供了大量的教育資源。在教學過程中，恰當、正確地使用這些優(yōu)質資源，能提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生素質的全面提高。

（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。

由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中運用多媒體技術創(chuàng)設情景，有利于調節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到學習上。例如英語PEP教材三年級上冊，教學“body”這一單元，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只胖胖的玩具熊“zoom”，并問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Zoom.”然后教師喊道：“Zoom, touch your nose, please.”這時屏幕上的Zoom就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Zoom的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Zoom說’Zoom, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。利用多媒體創(chuàng)設的教學情境，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現(xiàn)給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（2）展示思維過程，使學習活動變得直觀。

在教學中，對于很多教學材料，光用語言是不能很好地表達的。但是，借助網(wǎng)絡資料和多媒體技術，這些教育材料的“難言之隱”就能輕而易舉的被展現(xiàn)。因為多媒體教學，能把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉化成情景交融、圖文并茂的形

式，調動學生的視覺、聽覺、感知，營造一個互動的新空間，使學生有如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形的感覺。例如語文的《桂林山水》、《林海》、《梅花魂》、《荔枝》等課文的教學，利用多媒體課件，就能把相關問題活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生有身臨其境的感覺。

如教學數(shù)學“角的認識”時，利用課件的點、線的閃爍，依次閃動角的邊、頂點，來使學生認識角的各部分名稱，緊接著把角的實物的模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。使學生輕松愉快地學會了這一知識。（3）跟上時代步伐，及時更新教學內(nèi)容。

教學離不開教材，教材是有時限性的，即一套教材的周期是有一定的局限的，不可能根據(jù)時代的步伐而隨時更新。在教學中，如果充分利用網(wǎng)絡資料，就能使陳舊的內(nèi)容得到及時的更新和補充。

例如思想品德《改革開放譜新篇》，教材的內(nèi)容都是十五以前的內(nèi)容，而在近幾年中，祖國的發(fā)展變化已是日新月異，“一天等于二十年”。教學中，如果局限于教材，教學內(nèi)容就顯得陳舊過時。這時，教師利用網(wǎng)絡資源，將改革開放的最新成就展現(xiàn)在學生眼前，將最新科技成就的有關影像資料、flash動畫呈現(xiàn)在學生面前，如播放神舟號發(fā)射載人飛船，播放長征三甲發(fā)射嫦

娥一號探月飛行及相關探月計劃的flash動畫。面對如此生動的動畫，學生既對生動形象的影像資料贊嘆不已，又對祖國取得這樣大的成就感到無比欣慰，從而真正體會到鄧小平是我國改革開放的總設計師。

當然在利用網(wǎng)絡進行教學時也要注意一些問題。首先教師要發(fā)揮好主導作用，不能讓學生放任自流，學生面對的是一個如此浩瀚的信息海洋，如果沒有教師的指導、領航，學生很容易迷失方向。教師可教給學生一些在網(wǎng)上搜索信息的方法，最簡單，最方便的當然是使用搜索引擎，指導學生如何使用搜索引擎檢索有用信息。學習的結果可通過電子郵件的方式發(fā)送給教師，教師根據(jù)各個學生的情況給予針對性的個別指導。其次要與家長取得聯(lián)系，獲得家長的支持，這樣才能對學生的網(wǎng)上學習進行必要的監(jiān)督，不會產(chǎn)生適得其反的效果。

對于身處信息時代洪流中的小學教師來說，如何積極、正確地利用好網(wǎng)絡資源，為課堂教學服務已成為一個迫在眉睫的問題?，F(xiàn)代科學技術特別是是網(wǎng)絡為開展教學活動提供了豐富的教育資源。對這些資源在教學中的應用，我們的探索還很膚淺。我們應繼續(xù)加大力度，多角度、多思維地進行研究，力爭探索出各種教育資源更好地為教學服務的新路子。

總之，我覺得利用網(wǎng)絡資源可以大大的提高我們教師的教學水平，也讓學生在輕松和快樂的環(huán)境中學習，應該大大的提倡用網(wǎng)絡資源來服務于我們的教學，為提高教學質量添磚加瓦。