第一篇：有效教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)方案

黃龍中心小學(xué)2007-2008學(xué)年度

“小學(xué)有效教學(xué)的研究”實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

（一）無效或低效教學(xué)的狀況

在我們的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來講，課堂教學(xué)的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，造就的是“高分低能”的所謂人才。

1、教師方面，憑陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新不夠。在課堂教學(xué)中，興“加時(shí)之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”；教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心；重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重學(xué)會輕會學(xué)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重整齊劃一輕個(gè)性形成。

2、學(xué)生方面，存在著學(xué)習(xí)行為的被動化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評價(jià)。缺乏個(gè)性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。

（二）教育創(chuàng)新呼喚教學(xué)創(chuàng)新，迫切需要徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況

1.教育創(chuàng)新呼喚課堂教學(xué)創(chuàng)新。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，正如江澤民同志所說的:“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育?！睍r(shí)代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時(shí)代所賦予的任務(wù)。

2.要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

從學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況來看，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無效。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的外部原因和現(xiàn)實(shí)情況姑且不論，單說內(nèi)在原因和情況，如學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識為目標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況。

3.實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)。

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)

量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長點(diǎn)和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關(guān)注統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向關(guān)注差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，以選拔為主的評價(jià)向促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的評價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。

二、課題研究現(xiàn)狀及趨勢分析

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，尤其是受美國實(shí)用主義

哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，它的提出其實(shí)是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之間相互爭論的產(chǎn)物。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。在具體研究中，采用兩種策略：第一種將過程變量與結(jié)果變量聯(lián)系起來考察，簡單地探討過程變量和結(jié)果變量之間的相關(guān)情況；第二種是只考察過程變量，并在此基礎(chǔ)上注重有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究等。但有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動研究，目前國內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式研究上亟待研究解決。

三、課題界定

有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)

步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)更是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

四、課題研究的理論依據(jù)及價(jià)值取向

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與行為主義為核心，關(guān)注每一位

學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的有效教學(xué)評價(jià)體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體說來：

（1）、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師應(yīng)當(dāng)將自己所教學(xué)科的價(jià)值定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。

（2）、關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（3）、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追向“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有有效教學(xué)。

五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)：

（1）實(shí)施有效教學(xué)，體現(xiàn)“人以為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，提高課堂

教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師實(shí)施有效教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最

基本的渠道，通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、課題研究的內(nèi)容：

（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究

（3）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的研究

（4）少先隊(duì)活動有效性的研究

六、本課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究方法

（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究方法

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、實(shí)驗(yàn)觀察方法

通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4、行動研究方法

力求用最新教育理論，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的實(shí)施和推進(jìn)受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。

七、課題研究的基本步驟

（一）啟動階段（2007.4—2007.8）

主要工作：組建課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；選擇實(shí)驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測試；形成研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

（二）實(shí)施階段（2008.9—2010.8）

主要工作：開展課堂教學(xué)展示，召開中期成果報(bào)告會。

（三）總結(jié)階段（2010.9---2011.4）

主要工作：撰寫結(jié)題報(bào)告，出好研究專輯，舉辦結(jié)題鑒定會，邀請專家鑒定研究成果。

八、成立課題研究小組

組長：曹浩洪

副組長：黃曉明

主要組員：張福秀、張秀蘭、張小芳、周樂強(qiáng)、周美霞、李舒環(huán)、肖金鳳、藍(lán)應(yīng)魁、廖士玉等

研究對象：全校學(xué)生

九、課題研究成果呈現(xiàn)形式

1、課題實(shí)驗(yàn)方案、階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告

2、課堂教學(xué)案例與反思

3、課堂教學(xué)錄象

4、學(xué)生個(gè)案分析

5、研究論文專輯等

第二篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽不懂、不想學(xué)、不會學(xué)為能聽懂、想學(xué)、會學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動的實(shí)施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動就是無效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時(shí)的，通過教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量兩項(xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，沒有去普通高中，說明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會厭學(xué)，更無效。我們的教學(xué)往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開，通過教學(xué)活動，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過程的組織實(shí)施，教學(xué)活動按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習(xí)得與掌握，在知識與技能的學(xué)習(xí)活動過程中，始終以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識與技能和學(xué)生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過程的實(shí)施一言堂或無章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒有目標(biāo)、沒有動力、沒有機(jī)制學(xué)生不會主動去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動力，加上策略，學(xué)生能積極主動去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與競爭，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第三篇：教學(xué)工作與教學(xué)研究如何有效結(jié)合

教學(xué)工作與教學(xué)研究如何有效結(jié)合

高一數(shù)學(xué)備課組：張錫玉

教學(xué)工作與教學(xué)研究是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩項(xiàng)活動。教學(xué)與教研相對獨(dú)立，異質(zhì)性明顯。然而，它們又共存于學(xué)校這一特定的環(huán)境之中，是具有內(nèi)在聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。通過適宜的協(xié)調(diào)和處理，兩者的關(guān)系可以得到強(qiáng)化，并相輔相成、互為促進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來，要有開展教育科研的責(zé)任感、緊迫感，并且將這種責(zé)任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導(dǎo)大家從“教書匠型”走向“研究型”。領(lǐng)導(dǎo)要從繁雜的事務(wù)性工作中跳出來，帶頭進(jìn)行教育科研，在抓好科研骨干培養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)全體教師走上科研興校的“陽光大道”，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機(jī)構(gòu)和制度，建立有效的保證措施

學(xué)校有限的人力物力資源應(yīng)該用在刀刃上，教育科研就是學(xué)校發(fā)展的利刃?？梢詮囊韵聨追矫娼o予保證：一是由教導(dǎo)處牽頭，精選本校有研究熱情的骨干教師組成校教科室，負(fù)責(zé)教育科研的組織、管理、協(xié)調(diào)工作；二是健全教育科研的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；三是從行政管理的角度加強(qiáng)教育科研工作的管理考核，并納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經(jīng)費(fèi)上給以優(yōu)先，保證研究工作的各項(xiàng)費(fèi)用開支。

三、結(jié)合實(shí)際，以本校教學(xué)中的最大問題為科研選題的契入點(diǎn)

作為研究基礎(chǔ)薄弱的高中，教育科研應(yīng)以學(xué)科研究為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查研究本校師資和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教育科研與教師日常教學(xué)工作相結(jié)合，積極制定方案步入發(fā)展的正軌。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)本校研究教師

由于我們學(xué)校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強(qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)顯得非常迫切。教研室在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要開展若干方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一為教育科研操作層面的知識培訓(xùn)，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學(xué)習(xí)與本校研究課題相關(guān)的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學(xué)習(xí)培訓(xùn)要堅(jiān)持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護(hù)航。

五、研究實(shí)踐與課堂教學(xué)、常規(guī)教研緊密結(jié)合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實(shí)踐階段，必須堅(jiān)持以課堂為主陣地、以常規(guī)教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學(xué)工作中，通過日常的教學(xué)、教研和一系列有目的的活動推進(jìn)科研的深入開展，使課題研究得到良性發(fā)展。

此外，要使教學(xué)工作與教學(xué)研究有效結(jié)合，還需要做到以下幾點(diǎn)：

一、定期開展現(xiàn)狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由于研究是在動態(tài)的過程中進(jìn)行的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)新情況、新問題，因此，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析就顯得很重要。為全面、準(zhǔn)確掌握當(dāng)前課堂教學(xué)中在學(xué)生活動方面存在的問題，使研究工作做到對癥下藥，可以通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與主研人員的隨機(jī)聽課、訪問等形式了解現(xiàn)狀；同時(shí)，建立研究個(gè)案（個(gè)別教師、班級、學(xué)生），進(jìn)行跟蹤調(diào)查。然后匯總，在充分分析的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，為進(jìn)一步開展研究，改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。

二、結(jié)合研究課題開展優(yōu)秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進(jìn)行課題研究更是如此。所以應(yīng)該特別重視課前的準(zhǔn)備工作，除了按常規(guī)要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規(guī)定教案要突出研究主題“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的體現(xiàn)，即看是否科學(xué)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)生活動的內(nèi)容、時(shí)間、方法等，每學(xué)期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優(yōu)秀教案供大家學(xué)習(xí)、借鑒。

三、組織示范課、觀摩課活動。示范課、觀摩課能有效地促進(jìn)廣大教師教學(xué)研究水平的提高。因此，我們可以規(guī)定每學(xué)期提供幾節(jié)示范課或觀摩課供大家學(xué)習(xí)。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學(xué)觀摩活動，并要求結(jié)合我們的研究課題認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，回校交流傳達(dá)（一是上示范課，二是匯報(bào)心得體會）。②組織指導(dǎo)本校骨干教師在校內(nèi)上課題研究示范課。抓兩點(diǎn)：一是示范課的把關(guān)，由教導(dǎo)處牽頭，課題主研人員負(fù)責(zé)質(zhì)量，確保示范性；二是示范課后的研討、學(xué)習(xí)，做到結(jié)合研究專題開展實(shí)實(shí)在在的討論，并找出特點(diǎn)，找到差距，落實(shí)改進(jìn)措施。

總之，新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)話者和創(chuàng)造者。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)改革。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊緊抓住課堂教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采取分層推進(jìn)、滾動發(fā)展的辦法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育科研，希望教師的教育教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干迅速成長，教師隊(duì)伍應(yīng)該向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也應(yīng)發(fā)生積極變化。

第四篇：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究與分析

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究與分析

摘 要： 高中數(shù)學(xué)作為高中的一門重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與未來發(fā)展有著很大的影響?，F(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了抽象化、單一化等問題，教學(xué)質(zhì)量不高、效率下降等問題層出不窮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍下降。所以，對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)并對教育方式進(jìn)行研究與分析是非常重要的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 研究與分析

數(shù)學(xué)是一門需要記憶的知識點(diǎn)很多的學(xué)科，同時(shí)也是需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力的學(xué)科，需要將高中數(shù)學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有效理解練習(xí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大都需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和知識點(diǎn)熟練應(yīng)用能力，要把整個(gè)高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系全部記憶清楚，理解明白，這就需要老師通過改變自己的教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這門課程的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考高中數(shù)學(xué)題目的能力，運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識的能力?，F(xiàn)在隨著高素質(zhì)人才需求越來越大，社會對于高素質(zhì)人才的數(shù)理化掌握能力越來越重視，并且成為高素質(zhì)人才的一項(xiàng)要求。老師就要通過因材施教等教學(xué)方法對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這門課程的積極性。所以，老師應(yīng)該對高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行研究。

一、現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂面臨的問題

1.高中數(shù)學(xué)課堂死板化

現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍以簡單地對學(xué)生進(jìn)行課本知識的傳授為主，這樣的教學(xué)太過于死板，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡單地進(jìn)行課本知識的傳授并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，并且遇見對課本知識不理解的地方，老師仍然是一筆帶過，那么學(xué)生只單純記憶并不理解，比如：在教學(xué)完全平方差公式a2-b2=（a-b）（a+b）及平方和公式（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，只是簡單地讓學(xué)生記憶公式，并不幫助學(xué)生將公式進(jìn)行推理計(jì)算，使學(xué)生只知道死記硬背而并不理解。這樣的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是沒有任何意義的。高中數(shù)學(xué)課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動化，不能讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識點(diǎn)，這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有成效，這樣下去的后果就是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中數(shù)學(xué)課堂不注重習(xí)題練習(xí)

數(shù)學(xué)是一門需要課堂知識與實(shí)驗(yàn)習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的一門學(xué)科?，F(xiàn)在的普遍情況反映大多數(shù)高校老師并不注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，從而使學(xué)生的應(yīng)試能力和高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握能力變差，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。高中數(shù)學(xué)課后題是老師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助，有知識的傳授需要結(jié)合實(shí)際習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，比如：全等圖形的驗(yàn)證條件，老師只進(jìn)行了驗(yàn)證條件的講解，HL驗(yàn)證，SSS驗(yàn)證，SAS驗(yàn)證，等等，這都是學(xué)生需要親手做幾何圖形習(xí)題，驗(yàn)證出圖形全等之后，才能夠明白這些高中數(shù)學(xué)驗(yàn)證知識如何應(yīng)用，能夠鞏固一些重要的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂卻只注重知識點(diǎn)的教學(xué)，不注重做題的重要性，使學(xué)生對重要高中數(shù)學(xué)知識的理解記憶能力普遍降低，動手解題能力普遍下降，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。對于老師講解的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，只有親自動腦思考做了，才能更清楚地了解整個(gè)高中數(shù)學(xué)重要知識點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不注重習(xí)題練習(xí)，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解能力及學(xué)習(xí)積極性下降的后果，使教學(xué)效率降低。

二、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)措施

1.講解課本知識時(shí)與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合

老師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課本知識教學(xué)的同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高的時(shí)候進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣既能使學(xué)生當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生的解答習(xí)題能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，對高中數(shù)學(xué)這門課程的喜愛程度大大提高，使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)這門課程的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。比如：在教學(xué)等差數(shù)列、等比數(shù)列的高中數(shù)學(xué)知識時(shí)，就需要老師提前找好習(xí)題，最好是能夠吸引學(xué)生注意力的練習(xí)題。在講到等差、等比數(shù)列這方面的知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照課本例題的解題步驟一步一步進(jìn)行操作，先進(jìn)行等差或等比數(shù)列的推導(dǎo)，再進(jìn)行公式推導(dǎo)，在做題完畢后，老師可以再讓學(xué)生自己回憶，結(jié)合所學(xué)知識再重新看一遍習(xí)題。這樣將講授課本知識與練習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

2.加強(qiáng)互動教學(xué)，游戲教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動地教學(xué)、快樂地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門需要能夠進(jìn)行知識體系前鉤后連的學(xué)科，但是由于高中數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性，如果不進(jìn)行游戲教學(xué)，教學(xué)枯燥乏味，那么學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，老師可以加入一些游戲，與學(xué)生互動教學(xué)，從而進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的鞏固等。比如：在老師講授扇形，圓形面積計(jì)算公式，這些需要記憶的知識點(diǎn)以后，老師可以設(shè)置游戲，如傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別公式的背誦等，如：公式：S扇=（lR）/2（l為扇形弧長）=（1/2）θR2（θ為以弧度表示的圓心角），S扇=（n/360）πR2（n為圓心角的度數(shù)，R為底面圓的半徑），這些都是需要學(xué)生記憶的公式。游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固和記憶，還使高中數(shù)學(xué)課堂變得有趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，具有很好的效果。這是一個(gè)很有效果，值得老師學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的措施之一。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，不論是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的聽課效率，都很受大眾關(guān)注。因?yàn)椋咧袛?shù)學(xué)是在高考中占有很大比例的一門科學(xué)。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要求有效教學(xué)，這是每個(gè)老師努力研究分析的方向。老師將高中數(shù)學(xué)知識化繁就簡，將抽象的高中數(shù)學(xué)知識借助習(xí)題或者是多媒體設(shè)備進(jìn)行更有效的講解，從而提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，是正確的努力方向。每一位老師都應(yīng)該結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》

城固縣朝陽中學(xué)

《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》

課題結(jié)題報(bào)告

為探索作文教學(xué)的新路子,切實(shí)提高學(xué)生的作文能力和情感水平,以文載道,自2011年2月,我校積極參與城固縣縣級教育科研課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》,開展了一系列關(guān)于《鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)意表達(dá)的最佳途徑和方法》子課題的研究工作。開題兩年多來，按照課題的實(shí)施方案，在縣教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)懷與大力支持下，我們課題組實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)工作，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)工作情況匯報(bào)如下:

一、課題研究的背景：

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是每一位教師的時(shí)代責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”,“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。創(chuàng)新寫作課題研究正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要的實(shí)踐活動。而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。

但由于教育觀念的相對滯后,教學(xué)思維的定勢化,作文教學(xué)無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎(chǔ)知識和基本技巧,致使學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性無法張揚(yáng),作文效果差,作文的語言表述能力低下。而且新教材只關(guān)注寫作內(nèi)容的知識而忽略了寫作技能和寫作策略性的知識，這讓一線老師很困惑。作文教學(xué)也由于失去了知識這一抓手，陷入了盲目性、隨意性和無作為的教學(xué)現(xiàn)狀，1 無本可依，無章可循，無法可教，老師們能夠憑借的只有直覺和經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，各顯其能，當(dāng)然也就談不上作文的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

我們意識到要突破作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就必須要積極參與實(shí)踐研究，因此我們把《鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)意表達(dá)的最佳途徑和方法》作為我校研究的課題，期望通過創(chuàng)新寫作教學(xué)，做一些有益的嘗試與實(shí)驗(yàn)，從中找到一條較為科學(xué)、有效的作文訓(xùn)練途徑。

二、課題研究的目標(biāo)：

創(chuàng)新寫作實(shí)驗(yàn)課題旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與個(gè)性創(chuàng)造力，這不僅是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全體學(xué)生成為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的“四有”新人的需要；同時(shí)充分滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需要，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。因此，我們研究的重點(diǎn)確定為“鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)意表達(dá)的最佳途徑與方法”，我們研究的目標(biāo)是沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會，實(shí)驗(yàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性特長，形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。具體如下：

1、激勵(lì)學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實(shí)思想。

2、激勵(lì)學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情。

3、激勵(lì)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，追求“自由表達(dá)和有創(chuàng)新的表達(dá)”，顯示寫作主體的生命才情和個(gè)性特色。

三、課題研究實(shí)施過程：

課題方案確定之后,組織實(shí)施是關(guān)鍵。有序的操作可保證課題實(shí)施順利開展；精心的組織,嚴(yán)密的管理可保證課題高質(zhì)量運(yùn)行。在實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃, 要求課題組成員明確各自目標(biāo)、任務(wù),積極實(shí)踐,大膽創(chuàng)新。1、2011年4月3日，我校舉行了隆重的開題儀式，何彥老師做了開題報(bào)告，張嫻老師宣布課題研究方案及本學(xué)期課題工作計(jì)劃，明確了此次課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，確定了課題實(shí)驗(yàn)方法，并對實(shí)驗(yàn)教師做了明確分工，各負(fù)其責(zé)。老師們積極建言獻(xiàn)策，勇挑重?fù)?dān)，由此全面展開了課題研究工作。

2、學(xué)習(xí)理論,明確研究方向。

利用每周教研組活動時(shí)間，我們圍繞課題，首先組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，廣泛進(jìn)行作文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實(shí),讓每一個(gè)課題組成員都明確各自承擔(dān)的職責(zé)，運(yùn)用先進(jìn)的理論和知識來指導(dǎo)自己的課題研究。

3、抓好閱讀和寫作指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)組織教師聽課，特別是寫作教學(xué)課，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。組織學(xué)生廣泛閱讀，安排學(xué)生閱讀名著和現(xiàn)代經(jīng)典著作，并由彭秀萍老師進(jìn)行了《名著閱讀賞析》的專題知識講座，教會學(xué)生欣賞名著，更多地為學(xué)生積淀文化知識，提高文化素養(yǎng)。

4、課題實(shí)驗(yàn)要求堅(jiān)持日記習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力,提高學(xué)生的寫作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的藝術(shù)再現(xiàn)或理性表達(dá)。對于中學(xué)生，日記對于寫作可以產(chǎn)生重大的影響，首先，日記可 3 以促使學(xué)生更好地觀察生活；其次，日記可以為我們的寫作提供素材；再者，多寫日記還可以鍛煉遣詞造句的能力。

5、舉辦豐富多彩的活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。作文知識講座、名著賞析講座、手抄報(bào)比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)自主創(chuàng)意表達(dá)”知識講座、交流讀書筆記、考察家鄉(xiāng)名勝古跡、搜集家鄉(xiāng)名人故事、詩歌朗誦比賽、創(chuàng)新作文競賽、撰寫“關(guān)注生活”小論文等豐富多彩的活動加強(qiáng)了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng),也激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。特別是堅(jiān)持課前五分鐘口練活動?；蚶收b精美散文，或講述寓言故事，或展示個(gè)人優(yōu)秀習(xí)作，或介紹時(shí)事要聞，或闡述個(gè)人看法??形式多樣的口練活動既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提升了學(xué)生口頭表達(dá)能力，為學(xué)生積累寫作素材打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些活動有力地推動了學(xué)校的語文教學(xué)，也極大豐富了校園文化生活。

6、積極組織學(xué)生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學(xué)生獲得省、市、縣級獎項(xiàng)。創(chuàng)辦學(xué)生寫作專刊——《朝花集》。通過我校朝陽文學(xué)社，開展校內(nèi)優(yōu)秀作文大賽，涌現(xiàn)了一批熱愛寫作的學(xué)生和充滿著個(gè)性特色和創(chuàng)新精神的美文佳作。

7、養(yǎng)成習(xí)慣,內(nèi)化素質(zhì)。

課題組會同全校語文老師,對學(xué)生提出一些具體規(guī)定。規(guī)定每天做好兩件事：看電視新聞和“新聞透視”,讀二張報(bào)紙；每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學(xué)會唱一首歌；每學(xué)期必須做好二件大事：參加一項(xiàng)社會實(shí)踐或有重大意義的活動,編訂一本習(xí)作手冊(個(gè)人或團(tuán)體)；通過這些措施,進(jìn)一 步拓寬學(xué)生知識視野,促使學(xué)生有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習(xí)慣內(nèi)化素質(zhì)。

四、課題研究的成果：

(―)提高了教師的理論水平。

通過實(shí)驗(yàn)與研究,我校語文教師作文教學(xué)水平和理論水平不斷提高,一批青年教師迅速成長，課題組成員教師在課題研究期間發(fā)表和獲獎的論文有十多篇。

（二）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新寫作知識體系，提高了學(xué)生的寫作素質(zhì)。

1、構(gòu)建創(chuàng)新素材積累體系：

要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)，只有厚積,才能薄發(fā)。因此，我校教師為促使學(xué)生積累材料,主要采取以下途徑:

（1）閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀,主要還指大量的課外閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生購名書或上網(wǎng)查詢,在學(xué)生有書讀的情況下,指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。

（2）看電視與上網(wǎng)。和讀書相比,電視與網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。為避免它們的消極作用,老師和家長要善于引導(dǎo),較大程度地發(fā)揮電視的積極作用,把看電視與看書、參觀、游戲等活動結(jié)合起來,使學(xué)生的各種積累互相聯(lián)系,更系統(tǒng)化,更容易記憶積累知識。

（3）寫觀察日記。作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事,可惜有些學(xué)生對此視而不見,聽而不聞。無材可寫的 5 根源是不善于觀察。我們要幫助學(xué)生積累寫作的素材,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考,并隨時(shí)隨地用日記的形式表達(dá)出來,做生活的有心人。

2、構(gòu)建創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系：

舉辦各種各樣的活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的表達(dá)寫作能力。如舉辦征文比賽、演講比賽、課前五分鐘口練等活動。特別是開展了多樣化的寫作方式,給學(xué)生以廣闊的創(chuàng)作空間，如：(1)進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練?！痘实鄣男卵b》《變色龍》等文章,就可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖依據(jù)課文內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的想象力,擴(kuò)展充實(shí),把插圖還原成富有個(gè)性特點(diǎn)的作文來。(2)編寫課本劇。給學(xué)生講明劇本的一般寫法并提供名家名作,讓學(xué)生依照編寫，可以有自己的內(nèi)容,語言依據(jù)原文適當(dāng)更改,人物動作也可以適當(dāng)夸張。（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內(nèi)容對仗句居多,主要讓學(xué)生在工整的句式,限定的字?jǐn)?shù)中抒發(fā)自己的思想感情,力求使學(xué)生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風(fēng)格。(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現(xiàn)復(fù)雜的社會人生,抒發(fā)自己的愛憎情感,陶冶情操,培養(yǎng)健全人格等。

3、構(gòu)建創(chuàng)新作文評價(jià)體系：

新課程下的語文作文教學(xué),對學(xué)生作文評價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生的寫作能力,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué),從而更有效地提高學(xué)生的作文能力,所以作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代的洪流,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,追求人性化的評價(jià)。

(1)隨改隨批,給學(xué)生驚喜。學(xué)生的每一篇作文,都是學(xué)生寫作成長的腳印,我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的寫作過程中肯定學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在批改作文的過程中,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文,教師可利用課前兩三分鐘的時(shí)間在全班朗讀,時(shí)時(shí)給學(xué)生以驚喜。在朗讀作文的 過程中,學(xué)生知道老師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的松懈。被朗誦作文的學(xué)生知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮,而其他的學(xué)生則心向往之。通過對作文的隨改隨評,不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,同時(shí)學(xué)生也對關(guān)注生活,感受身邊小事,表達(dá)情感，從小處著筆等有了全面認(rèn)識。

(2)當(dāng)面點(diǎn)評,平等對話。每一次作文批改要成為一次與學(xué)生的誠懇交流,在學(xué)生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。我們知道每個(gè)學(xué)生都有被別人重視的需要,學(xué)生在寫作上也是如此。教師不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作過程,勢必會有大部分學(xué)生對寫作文興味索然,所以教師把與學(xué)生的當(dāng)面講評當(dāng)作是一次與學(xué)生平等的對話,和風(fēng)細(xì)雨以潤心田,每一次的當(dāng)面評講都是學(xué)生前進(jìn)的動力。

(3)發(fā)揮集體優(yōu)勢,自改互改。在學(xué)生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會的理解和看法。有些學(xué)生在生活環(huán)境的影響下,對社會的看法非常偏激缺少辨證；有些學(xué)生馬虎對待小練筆，缺少認(rèn)真；還有些學(xué)生對陳舊老事一寫再寫，缺少創(chuàng)新??讓學(xué)生自改互批,可以讓他們從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標(biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作評價(jià),再推薦優(yōu)秀作文。新課準(zhǔn)提出“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改”，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站。自改互批調(diào)動了學(xué)生積極性,把修改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂。

(4)讓評語精彩起來。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映?！睆倪@個(gè)意義上說,學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀的集中體現(xiàn)。所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是要在中學(xué)生的道德品 質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師站在尊重,理解學(xué)生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的耐心的心靈交流,用一種清新、親切的語句,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學(xué)生都喜歡作文,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。

（三）完善“社”“刊”，發(fā)揮課外興趣小組的優(yōu)勢。

我校的“朝花文學(xué)杜”成立已多年,我們以此為基地,不定期地開展作文競賽、演講辯論賽、詩歌朗誦會、古詩文背誦大賽等活動,為學(xué)生興趣發(fā)展搭建平臺。文學(xué)社定期組織活動,發(fā)表學(xué)生作品,為學(xué)生樹起標(biāo)桿,讓學(xué)生感到寫作文并不難,別人行,我也行，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓更多的學(xué)生登臺亮相。班級刊物力爭讓每位學(xué)生都有一篇作文“榜上有名”,成為全體學(xué)生展示才情的大舞臺,從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的整體提高,為全校學(xué)生提供更廣闊的作文個(gè)性化發(fā)展的平臺。

（四）促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。

在實(shí)驗(yàn)中，我校教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn),挖掘?qū)W生自己動手的潛能,注意將學(xué)生的知識、技能與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,系統(tǒng)地提出了“重視真實(shí)體驗(yàn)和情感的表達(dá)”,訓(xùn)練學(xué)生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質(zhì),把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”綜合體現(xiàn)在七、八、九三個(gè)年級各個(gè)階段、各個(gè)板塊的教學(xué)之中,從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文教學(xué)理念。教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感,鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找素材,寫出真情；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文如何表情達(dá)意,根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的表達(dá)方式。同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

五、課題研究的啟發(fā)與思考：

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我們實(shí)驗(yàn)教師深切地意識到，寫作不只是文字表達(dá)的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。沒有較高的認(rèn)識能力和道德素養(yǎng),要把文章寫得有價(jià)值,有深度是不可能的；沒有敏銳的思維能力,也不可能寫出有血有肉內(nèi)容豐富生動的文章。寫作能力的提高, 是一項(xiàng)長期而艱巨的工程,為此,我們必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和樹立學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀的任務(wù),培養(yǎng)高尚的道德情操的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以正確的人生態(tài)度去觀察感受社會生活,并進(jìn)行比較、分析、研究,盡量擴(kuò)大視野,關(guān)心社會生活的各個(gè)方面,獲取大量的知識和信息,運(yùn)用所學(xué)到的知識去研究豐富的現(xiàn)實(shí)世界,并運(yùn)用聯(lián)想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注人生,了解社會,樹立正確、崇高的理想,鮮明的是非觀念,養(yǎng)成誠實(shí)謙讓的品德,富有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心,培養(yǎng)奮發(fā)向上熱愛生活、贊美生活的美好心靈。有了這些基本素質(zhì),學(xué)生就有了成才的基礎(chǔ)和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之,創(chuàng)新作文教學(xué)改革,有效地提高學(xué)生的寫作水平,我們將進(jìn)一步提煉課題研究成果，在教學(xué)模式上下苦功夫，更多地通過這一課題的研究提升自己的教藝，也真心希望我們的學(xué)生在寫作習(xí)練中汲取豐富的營養(yǎng)，力爭自己的習(xí)作水平再上一個(gè)臺階。

2013年是我校課題結(jié)題階段，我校將課題研究成果進(jìn)行了匯總，請各位專家老師驗(yàn)收評估。

最后，再次衷心的感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們課題工作的支持與指導(dǎo)，也感謝所有辛勤付出的實(shí)驗(yàn)教師！

謝謝大家！

執(zhí)筆人：張 嫻 二零一三年五月十八日