第一篇：中小學(xué)教育教學(xué)論文

淺析中小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成過程探究

【論文關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格 板書設(shè)計 精神面貌

為人師表

【論文摘要】語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實(shí)踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。

引言

語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

1、模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模

仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

2、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

3、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實(shí)踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為

別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。、有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或

規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。、結(jié)束語

總之，語文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識與追求[J].人民教育，2007（20）.[2]李瑞華.基于新課程的語文教學(xué)課件的策略和風(fēng)格[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（11）.[3]馬方環(huán).語文教師與其教學(xué)風(fēng)格[J].濟(jì)寧師專學(xué)報，2000（3）

第二篇：中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文

中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告，以便及時與同行交流教學(xué)經(jīng)驗和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學(xué)英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí)，就我所知，目前外語類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個人觀點(diǎn)和認(rèn)識。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語教師撰寫論文時，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí)，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>



（一）經(jīng)驗總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法；

* 方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應(yīng)注意哪些問題。

撰寫經(jīng)驗總結(jié)與交流類論文時要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗當(dāng)作新的經(jīng)驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會，但這些心得和體會已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗證某個結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計：包括調(diào)查的對象、時間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果；

* 分析與討論：對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進(jìn)行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時要注意以下兩點(diǎn)：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實(shí)，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對某些理論本身或其實(shí)際價值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進(jìn)行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。?/p>

第二，不要試圖對某個理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點(diǎn)展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊，而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（四）實(shí)證研究

隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計某種實(shí)驗來檢驗?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題？

3.研究設(shè)計：介紹本研究的研究設(shè)計和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實(shí)驗過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報告：報告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

二、常見語言表達(dá)和行文格式的問題

（一）語言表達(dá)問題

學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)應(yīng)該力求做到語句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個單一的任務(wù)型活動設(shè)計中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準(zhǔn)確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。



（三）小標(biāo)題的使用問題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時連續(xù)幾個段落沒有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時一個小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語，要么統(tǒng)一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行，而且小標(biāo)題不宜過長。標(biāo)題的層次標(biāo)號要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標(biāo)題標(biāo)號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進(jìn)行文字處理時，不要使用自動編號功能。因為自動編號功能提供的縮進(jìn)格式與中文編輯縮進(jìn)格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內(nèi)容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達(dá)和格式方面的問題比較突出，很多學(xué)術(shù)期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強(qiáng)烈建議中小學(xué)英語教師撰寫論文時在語言表達(dá)和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：中小學(xué)藝術(shù)教育論文

談中小學(xué)藝術(shù)教育論文

摘 要：

藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。很久以來，社會各界人士積極關(guān)注對小學(xué)生的藝術(shù)教育，特別是中小學(xué)的藝術(shù)教育問題，與此同時《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以文獻(xiàn)的形式，把藝術(shù)教育列入學(xué)校教育內(nèi)容，各大中小學(xué)學(xué)校也充分認(rèn)識到藝術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)作用，都積極努力的做好藝術(shù)教育工作。文章針對目前中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)中存在的問題，就如何更好地完成藝術(shù)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué) 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策

藝術(shù)教育意義重大，影響深遠(yuǎn)。是新課改的一個重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它即能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，又能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。但中小學(xué)受各因素的制約，藝術(shù)教育工作的推進(jìn)滯后導(dǎo)致藝術(shù)教育不能全面開展與實(shí)施，這樣一來全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為一個不可實(shí)現(xiàn)的美好的夢。下面就對中小學(xué)藝術(shù)教育狀況進(jìn)行分析。

一.中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀 1．對藝術(shù)教育的重視不夠 學(xué)校不能正確的認(rèn)識到藝術(shù)教育對學(xué)生的積極影響，片面的認(rèn)為藝術(shù)課就是玩耍的課，上不上無所謂，有時間還不如學(xué)點(diǎn)實(shí)用的知識。所以即使有的學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)課，對其重視性過弱，課堂形同虛設(shè)，經(jīng)常被主課占用。這樣一來就使孩子們不能擁有正常的藝術(shù)教育知識，造成藝術(shù)素養(yǎng)低下的現(xiàn)象。2．專業(yè)師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質(zhì)量決定著學(xué)生的質(zhì)量，教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。藝術(shù)課程師資力量薄弱是造成現(xiàn)狀的重要原因之一。中小學(xué)，師資力量匱乏，對藝術(shù)教育知識進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化培訓(xùn)的教師極少，很多藝術(shù)課教師自己都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對音樂、美術(shù)等專業(yè)知識了解甚少，是不可能教好學(xué)生的。由于教師水平有限，嚴(yán)重制約了小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展，使得藝術(shù)教育發(fā)展不平衡。

3．條件制約，教學(xué)設(shè)備短缺

中小學(xué)校對藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，重視力度弱，藝術(shù)教學(xué)設(shè)備簡陋、配置不足，有的學(xué)校能有電子琴、畫夾、顏料等教學(xué)用具就很好了，更不用說能配備音樂、美術(shù)專用教室；有的學(xué)校管理不善、使用不當(dāng)，不能保證教學(xué)的正常開展，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村藝術(shù)教育的開展，更談不上開展藝術(shù)實(shí)踐活動。

二 中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的對策

針對上述中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為從以下六個方面入手效果較好。1．轉(zhuǎn)變觀念，提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識

校領(lǐng)導(dǎo)和教師正確認(rèn)識藝術(shù)教育課程對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，深刻理解藝術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，尊重藝術(shù)，尊重藝術(shù)教育，愛護(hù)藝術(shù)人才，形成良好氛圍。2．保證經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)

加大教學(xué)設(shè)備的配備力度，改善教學(xué)條件，為藝術(shù)教育工作的開展提供硬性條件。

3．健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)師資力量建設(shè)：一方面是針對現(xiàn)有藝術(shù)教師，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)技能和水平，使教師盡快適應(yīng)學(xué)校藝術(shù)教育的長遠(yuǎn)需要；另一方面錄用教師時以專業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧錄用人的綜合素質(zhì)。

4．深化改革，狠抓藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程，并保證藝術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，明確藝術(shù)學(xué)科的積極影響，深化藝術(shù)教育改革，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)研究，積極開展藝術(shù)教研活動，相互交流經(jīng)驗，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建生動活潑的藝術(shù)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。5．活躍校園文化活動，為藝術(shù)教育營造良好的氛圍

開展校園文化活動是提高學(xué)生的音樂素質(zhì)的有效途徑。學(xué)?？沙闪⒏鞣N興趣小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好積極參加，開展豐富多彩的藝術(shù)活動；定期舉行校園藝術(shù)節(jié)，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術(shù)活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的廣闊天地。同時要把課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過開展藝術(shù)活動，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展特長，成就很好的音樂素質(zhì)。

6．利用資源，因地制宜地開展農(nóng)村藝術(shù)教育

學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，認(rèn)識到環(huán)境所蘊(yùn)含的藝術(shù)功能，在日常課堂中以他們熟悉的藝術(shù)形式為基礎(chǔ)有效開展藝術(shù)教育活動。如：結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景等進(jìn)行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術(shù)教育成果，宣傳藝術(shù)教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，提高學(xué)生的藝術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)

［1］楊立梅.綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索 ［2］張波、胡冬芳.農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育探索 ［3］陳俏雨.淺析小學(xué)藝術(shù)課程改革的困難與問

第四篇：中小學(xué)教育督導(dǎo)論文

督導(dǎo)是對制造產(chǎn)品或提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人。小編整理的中小學(xué)教育督導(dǎo)論文，希望大家喜歡，謝謝!

〔摘要〕心理健康教育督導(dǎo)是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一，對心理健康教育的開展、學(xué)生和教師的成長具有重要意義。本文主要從中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵、必要性入手，指出現(xiàn)今我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出建立健全各省各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、成立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善中督導(dǎo)制度、豐富督導(dǎo)形式和內(nèi)容四項策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;督導(dǎo);中小學(xué)

一、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧，改進(jìn)心理健康教育工作，提高自身專業(yè)水平的過程[1]。其所包含的內(nèi)容也沒有明確指明，在美國，學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)主要包括學(xué)校健康教育工作者的人才培養(yǎng)課程計劃、學(xué)校心理健康教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范[2]。而在我國，僅就現(xiàn)階段而言，心理健康教育督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊伍對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行檢查、評價、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究、提供建議為主。

在心理健康和心理咨詢與治療的服務(wù)中，“心理督導(dǎo)”是一個重要概念，指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過程[3]。它和中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于兩者同是督導(dǎo)，均是由督導(dǎo)者和受督導(dǎo)者組成。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)者需要幫助受督導(dǎo)者更有效地服務(wù)于服務(wù)對象，提高受督導(dǎo)者的專業(yè)技能和自身素養(yǎng)。其不同點(diǎn)在于：首先，從督導(dǎo)對象來說，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)針對的是中小學(xué)心理健康教育工作及工作者，心理督導(dǎo)更多針對的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學(xué)心理健康教育針對的是全體中小學(xué)學(xué)生，并對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)，其目的更多是以改進(jìn)心理健康教育工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓(xùn)年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運(yùn)用專業(yè)知識、技能，以完成其臨床咨詢與治療任務(wù)。由此可以看出，心理督導(dǎo)的范圍比較狹窄，而中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的范圍更廣。

二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的必要性

1.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要

良好的心理素質(zhì)是個體全面素質(zhì)的重要組成部分，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我國的心理健康教育工作起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不平衡，中小學(xué)心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展以及人們對其的重視度，創(chuàng)設(shè)更符合心理健康教育所要求的物質(zhì)人際環(huán)境、心理環(huán)境，將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，保障中小學(xué)心理健康教育的開展，良好的督導(dǎo)必不可少。

2.中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的需要

對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行督導(dǎo)，除了可以促進(jìn)其更好地發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師心理健康水平的提高，滿足其成長需要?，F(xiàn)階段，我國從事中小學(xué)心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經(jīng)過院校專業(yè)教育及訓(xùn)練的，有的則是通過短期培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷摸索及積累經(jīng)驗成長起來的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，讓他們用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生，用優(yōu)秀的專業(yè)知識指導(dǎo)和幫助學(xué)生，對其實(shí)施督導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

三、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.對中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的認(rèn)識有待提高

近年來，大部分教育工作者對學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。從政府角度來說，2012年底教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查?！睆牡胤胶蛯W(xué)校的角度來說，一些教文體局督導(dǎo)室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對所在地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。一些心理健康教育發(fā)展較好的地區(qū)還紛紛制定相應(yīng)計劃以落實(shí)心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區(qū)青少年心理健康教育三年行動計劃(2011～2013年)》中，明確提出建立督導(dǎo)評估體制，并列出督導(dǎo)評估指標(biāo)。而從個人的角度來說，越來越多的心理健康教育工作者認(rèn)識到督導(dǎo)的重要性和必要性。在一次全國29個省、市、自治區(qū)的心理健康服務(wù)從業(yè)者的督導(dǎo)現(xiàn)狀取樣調(diào)查中，89.9%的被調(diào)查人員認(rèn)為應(yīng)該由專家或督導(dǎo)來評估專業(yè)人員的服務(wù)情況[4]?？梢娙藗儗π睦斫】到逃綄?dǎo)的重視在不斷提高，但是由于受到各種資源的限制，我國一些一線城市發(fā)展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度，但專業(yè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及督導(dǎo)規(guī)范性較為欠缺，特別是一些西北地區(qū)相對比較落后。由此可見，現(xiàn)階段我國各地區(qū)心理健康教育督導(dǎo)工作還有許多地方有待改善。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善

目前我國中小學(xué)心理健康教育工作的督導(dǎo)制度并不完善，主要表現(xiàn)在督導(dǎo)隊伍不合理，督導(dǎo)者培訓(xùn)方案空缺，督導(dǎo)過程標(biāo)準(zhǔn)化較低。在督導(dǎo)隊伍方面，大多由政府相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)組成，專業(yè)性和針對性不強(qiáng)。在督導(dǎo)者的培訓(xùn)方面，除了一些一線城市，其余各地培訓(xùn)方案也較少，良好的督導(dǎo)者選拔措施和有效的督導(dǎo)者培訓(xùn)機(jī)制并沒有建立。在督導(dǎo)過程上，督導(dǎo)原則沒有標(biāo)準(zhǔn)化，督導(dǎo)評估更多為鑒定性評價，缺少以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)發(fā)展過程為對象的發(fā)展性評價[5]。

3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富

目前我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容均較為單一。在督導(dǎo)的形式上，主要以專家專項督導(dǎo)為主。專家專項督導(dǎo)作為中小學(xué)心理健康教育的主要督導(dǎo)形式，其速度快、傾向性清楚、對比性強(qiáng)、調(diào)節(jié)決策及時的特點(diǎn)[6]有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的問題，尋找原因及提出改進(jìn)的建議。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，包括聽取匯報、召開座談會、觀摩學(xué)生心理健康教育或團(tuán)體咨詢活動、實(shí)地察看心理咨詢工作場所和設(shè)備設(shè)施、查閱核實(shí)相關(guān)檔案資料，等等。近些年，隨著對心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區(qū)逐漸充實(shí)了督導(dǎo)的形式和內(nèi)容，但在各省市的心理督導(dǎo)中，特別是心理健康教育發(fā)展落后的地方，督導(dǎo)的內(nèi)容還是較為單一，并沒有體現(xiàn)出專業(yè)性和實(shí)踐性。

四、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略

1.健全各省各級中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”。而在這一過程當(dāng)中，最重要的是建立健全各省各級中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，在全國大部分省、市成立中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。在加強(qiáng)心理健康教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時，更能夠卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開展此項工作。

2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

2011年吉林市一位政協(xié)委員就《關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)中心”》(第57號提案)提出成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。提案中明確指出，吉林省各級教育行政部門沒有專人、專家負(fù)責(zé)(比如省教育廳的督導(dǎo)少有對學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行專門的研究和督導(dǎo))此項工作，出臺的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見[7]。這種情況不僅僅在吉林一個地區(qū)存在，我國大多地區(qū)都存在這樣的問題。所以，依托各省市地區(qū)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的專家資源及在中小學(xué)多年從事心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過行政督導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作切實(shí)開展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源，切實(shí)加強(qiáng)對各中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)力度。

3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查。而我國中小學(xué)心理健康教育具體督導(dǎo)制度的完善，既要以我國的教育現(xiàn)狀和社會文化背景為根據(jù)，也要參考國外心理督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國特色的、具體可行的中小學(xué)心理健康督導(dǎo)方案。

首先，要確定督導(dǎo)的隊伍，督導(dǎo)的隊伍除了巡回督導(dǎo)專家隊伍，各中小學(xué)還可以聘請相關(guān)專家擔(dān)任本校心理健康教育的駐地督導(dǎo)工作[8]。比如在美國，為了提高職前心理教師的實(shí)踐能力，開設(shè)了在校期間的實(shí)習(xí)和見習(xí)期(試用期)，且均有兩個督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)[9]。我國也可效仿歐美國家的一些做法，讓具有專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)一線心理教師。

其次，嚴(yán)格要求督導(dǎo)者的任職條件，制定我國心理健康教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實(shí)習(xí)，并對培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。

再次，要規(guī)范督導(dǎo)過程。督導(dǎo)過程中具有一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)等。以南京為例，制定了學(xué)校心理健康教育有效性評估六要點(diǎn)，其中每一要點(diǎn)又包括若干操作細(xì)則[10]。此外，還可以發(fā)動被督導(dǎo)對象、單位或個人積極參與督導(dǎo)評估的活動，督導(dǎo)雙方共同確認(rèn)評估結(jié)果。

4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容也需多樣化。在督導(dǎo)的形式上，除了專家專項督導(dǎo)外，朋輩督導(dǎo)、區(qū)域性督導(dǎo)和校本部督導(dǎo)等督導(dǎo)形式也應(yīng)該予以重視。

朋輩督導(dǎo)作為一種團(tuán)體督導(dǎo)，即一個群體的工作者(以12人以下為原則)與督導(dǎo)者，定期用小團(tuán)體討論方式進(jìn)行督導(dǎo)。在朋輩督導(dǎo)中，“督導(dǎo)者”由參與成員輪流或推舉的方式產(chǎn)生，是同一個層次的專業(yè)助人工作者(心理教師)之間的互相督導(dǎo)，心理教師既是督導(dǎo)的對象，又是督導(dǎo)的主體，定期舉行，順應(yīng)了心理健康教育效用長期性的特點(diǎn)[10]。如南京玄武區(qū)教科所在2005年就施行了“小學(xué)心理咨詢朋輩督導(dǎo)”計劃。

區(qū)域性督導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域，不同學(xué)校心理健康工作者之間進(jìn)行的督導(dǎo)，而校本部督導(dǎo)主要是指校內(nèi)進(jìn)行的督導(dǎo)檢查，兩者的方式和專家專項督導(dǎo)較為相似，兩者相結(jié)合更有利于發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的問題，使督導(dǎo)更具有針對性。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，除了現(xiàn)有的內(nèi)容外，還可以為學(xué)校心理教師提供個案督導(dǎo)、專題研討或?qū)＜抑v座等。這樣一方面既可以提高中小學(xué)心理教師的心理健康水平，滿足其成長的需要，又可以提升其專業(yè)知識和素養(yǎng)。

心理健康教育的督導(dǎo)是一項規(guī)范性很強(qiáng)的工作，需要在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索，制訂出相應(yīng)的心理健康教育督導(dǎo)的規(guī)則、方案，以切實(shí)的政策和相關(guān)的制度來保證督導(dǎo)的順利實(shí)施。我國中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)工作正處于發(fā)展階段，心理學(xué)和教育學(xué)工作者應(yīng)積極地提出相應(yīng)策略，完善制度，不斷實(shí)踐，保障心理健康教育工作的順利實(shí)施，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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第五篇：中小學(xué)教育研究方法論文

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康研究綜述

摘要:體質(zhì)是人的生命活動和生活、學(xué)習(xí)、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系一個國家和民族的未來強(qiáng)盛興衰,近年我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展,學(xué)校體育工作取得了很大的成績?？墒?根據(jù)全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明,學(xué)生的體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢,主要是學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)了存在問題:部分學(xué)生體能指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢;肺活量繼續(xù)呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率繼續(xù)呈上升趨勢;學(xué)生視力不良檢出率居高不下;更令人擔(dān)憂的是,一些與肥胖相關(guān)的病癥近年來在青少年身上也時有發(fā)生。于是社會上又是一片嘩然,驚詫和指責(zé)聲不絕于耳,更有甚者將聲討之矛頭直指體育教育。誠然,體育教育對于學(xué)生體質(zhì)的下降應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任,但不是全部,所有關(guān)心學(xué)生健康的有識之士應(yīng)該做下來冷靜的思考,究竟是誰的責(zé)任,應(yīng)該如何解決,這才是有益的、必要的,但是要究其原因的首先從家長、學(xué)校開始,因為家長、學(xué)校片面追求文化成績,在面對考試的壓力,面對家長望子成龍的期待,學(xué)生從小就沒時間享受運(yùn)動的樂趣。尤其是縣城的學(xué)生，他們的體質(zhì)一年不如一年。從實(shí)際情況來看,影響學(xué)生體質(zhì)下降的一個重要因素就是運(yùn)動不足，而這些問題又有著廣泛的學(xué)校教育、家庭、社會等方面因素的影響。面對這種現(xiàn)狀,是重提“健康第一”的時候了。關(guān)鍵詞：學(xué)生 體質(zhì)健康 體育教育 學(xué)生體能 前言

青少年的健康是國家的財富，也是每一個人幸福生活的基礎(chǔ)。首先要對他們樹立健康第一，“全人教育”的理念,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。古今中外，歷來都把學(xué)生身心和諧發(fā)展作為教育的基本宗旨。早在古希臘時期,學(xué)者們把教育過程看作是一個身心自然運(yùn)動的過程,對于青少年的教育,要適合其好動的天性，應(yīng)該以游戲的方式進(jìn)行。在教育目的上,強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展,追求體格健壯而又思想敏捷。古羅馬有句名言，“健康的精神寓于健康的體魄”。這說明古希臘羅馬時代,已經(jīng)認(rèn)識到教育應(yīng)當(dāng)是身心的全面教育，教育要全面關(guān)注人的生命,關(guān)注人的身體與精神,使青少年體格的養(yǎng)育、情意教育、理性教育和諧并存。

一、研究的目的

青少年是祖國發(fā)展的棟梁,他們體魄是否強(qiáng)健決定了祖國未來的發(fā)展方向。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”的精神,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平,制訂了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。要針對學(xué)生健康狀況存在的問題開展學(xué)生健康教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段,非常有必要保證健康教育的時間,合理安排健康教育課的內(nèi)容,提高健康教育的效果。學(xué)校要把體育教育的目標(biāo)放在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平上,通過開設(shè)營養(yǎng)課、形體課以及理論教學(xué)、電視、廣告宣傳等方式向?qū)W生傳授體育健康知識,加大投入力度,讓學(xué)生認(rèn)識到健康的重要性,真正的做到為學(xué)生健康服務(wù)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告看出,我國中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀。教育部自2002年開始,建立了全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò),每年對我國學(xué)生健康狀況進(jìn)行一次監(jiān)測。

（二）調(diào)查問卷法

通過對本縣部分學(xué)校問卷調(diào)查顯示：有25%的家長不支持學(xué)生參加體育鍛煉,有60%的學(xué)生每天運(yùn)動時間不到一個小時。有10%的家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校參加體育課與課外體育活動已足夠,家庭不用再進(jìn)行這方面的教育與投入,僅有5%的家長認(rèn)為家庭在學(xué)生體質(zhì)健康教育中能發(fā)揮學(xué)校替代不了的作用。

（三）比較分析法

全縣各級學(xué)校還普遍存在重智育、輕體育,重營養(yǎng)、輕鍛煉,重技能、輕體能的不良傾向。家長對學(xué)生也是如此,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,奔命周旋于補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班之間。學(xué)生的運(yùn)動時間不足?！懊刻戾憻捯恍r”成了一句空話。學(xué)校把盡可能多的時間留給文化課。以我縣及周邊縣市學(xué)校為例,早上基本是6:00起床,到教室上一節(jié)早讀課；上午安排了4節(jié)課,下午安排了2節(jié)課,每天上午安排一次課間操,下午課外活動被安排上文化課。學(xué)生基本沒有鍛煉時間,對體育的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生對體育的興趣。為了考上好學(xué)校,學(xué)生不得已把犧牲身體健康作為代價來換取考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率已成了某些學(xué)校的“法寶”。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理

究其原因就是多數(shù)學(xué)生喜歡吃一些零食、炸薯條、漢堡包等這些含高糖、高脂和高熱量的食品等充當(dāng)正餐;還有一些學(xué)生根本就不正經(jīng)吃飯,早餐根本就不吃,晚上到外面去吃夜宵;還有的學(xué)生不適當(dāng)?shù)墓?jié)食減肥,這些都是造成肥胖或營養(yǎng)不良的原因。所以飲食和營養(yǎng)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康、提高活動能力和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,良好的飲食習(xí)慣可以幫助人們改善和保持良好的體態(tài)。營養(yǎng)不但提供了運(yùn)動過程消耗的能量,而且可以對組織進(jìn)行修復(fù),增強(qiáng)人的體質(zhì)。

（二）學(xué)校和家長對學(xué)生體質(zhì)健康認(rèn)識不足

根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》第5條明確規(guī)定學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間:小學(xué)不得超過6小時,中學(xué)不得超過8小時，大學(xué)不得超過10小時。然而現(xiàn)在受“應(yīng)試教育”的影響,各個學(xué)校、包括家長對學(xué)生每天加班、加點(diǎn)的安排授課時間和作業(yè)量,學(xué)生每天11、12點(diǎn)才能睡覺。還有的家長周六、周日還要安排學(xué)生學(xué)鋼琴、補(bǔ)課等，根本不重視學(xué)生的體質(zhì)健康?！皯?yīng)試教育”導(dǎo)致了學(xué)校教育的偏差、學(xué)生家長“唯分?jǐn)?shù)論”的思想進(jìn)一步加深,忽視了學(xué)生的體質(zhì)健康,再加上家長對學(xué)生過分溺愛,過分的給孩子補(bǔ)充營養(yǎng),怕孩子有什么危險，不讓孩子進(jìn)行體育鍛煉。因此家長重智育,輕體育,重營養(yǎng),輕鍛煉是造成 “土豆”、“豆芽”、“小胖墩”和“小眼鏡”增多不可忽視的原因。

（三）學(xué)生體育活動不足

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：只有18%的學(xué)生能達(dá)到每天鍛煉一小時的體育活動,42%的學(xué)生每天能達(dá)到每天鍛煉0.5小時的體育活動,而有40%的學(xué)生達(dá)不到每天鍛煉0.5小時的體育活動。究其原因就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,正常的體育課被擠占,缺乏經(jīng)常的有效鍛煉,造成了學(xué)生體質(zhì)健康的下降。所以正常的體育活動能提高改善學(xué)生的心肺功能、增強(qiáng)體能、全面提高身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質(zhì)。

（四）學(xué)校體育場地器材不足

學(xué)校運(yùn)動場地面積與學(xué)生人數(shù)比重嚴(yán)重失調(diào),體育活動場地和器材明顯不足,尤其是實(shí)施新課程以來,部分體育器材（如體操類）使用率不高,學(xué)生在選擇體育活動項目主要集中在籃球、乒乓球、羽毛球等,尤顯得學(xué)校體育場地器材的匱乏,如遇風(fēng)雨天氣學(xué)生根本無法鍛煉,只能呆在教室，更不要說經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)校,更有甚者，一些學(xué)校把運(yùn)動場租借給外單位或改建商品樓以謀取私利，犧牲了廣大學(xué)生鍛煉身體的場所,嚴(yán)重影響了學(xué)生的體質(zhì)健康。

(五)學(xué)生體育鍛煉和健康意識的淡薄

有的學(xué)生受“學(xué)習(xí)好則一切都好”觀念的影響,只注重文化成績,忽視體育鍛煉,把課余甚至體育課的時間大多花在文化課的學(xué)習(xí)上;有的學(xué)生怕苦怕累或怕出汗后的麻煩，不愿從事耐力性或劇烈的體育運(yùn)動;另外,學(xué)生自身的不良生活習(xí)慣,如家庭勞動父母代勞,出門坐車,周末或假期不分晝夜的泡吧上網(wǎng),種種不健康的生活方式對學(xué)生的體質(zhì)也產(chǎn)生不良的影響。

四、結(jié)論與建議

學(xué)生體質(zhì)健康問題已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。提高青少年體質(zhì)健康水平是一個系統(tǒng)的工程,例如:新中國建立初期,毛澤東同志就明確提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二”。最近,教育部明確提出,“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子?！北磉_(dá)了把健康第一作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。要讓這些先進(jìn)的教育理念深入到校長、教師、學(xué)生和家長的內(nèi)心,尚有許多工作要做。但首先要解決的是把教育工作中切實(shí)改變用“升學(xué)率第一”替代“健康第一”的狀況,改變學(xué)校體育“說起來重要,干起來不重要”的狀況，同時改變一些領(lǐng)導(dǎo)干部和教師認(rèn)為學(xué)校體育“事不關(guān)己，高高掛起”的狀況。簡言之,對于學(xué)生體質(zhì)健康問題的關(guān)注,不單單是一個學(xué)校體育工作的問題,而是反映了學(xué)校教育的理念、基本出發(fā)點(diǎn),事關(guān)教育的全局;不單單是教育部門、學(xué)校的任務(wù),同樣也是政府、社會和家庭共同關(guān)心的重大教育主題。因為,今天在校的年輕一代,是我們國家未來的希望,今天學(xué)生的健康,是為他們一生幸福和國家的繁榮昌盛奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。主要參考文獻(xiàn)：

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