第一篇：對“開放式教學”的反思

改革課堂模式播撒希望火種

對“開放式教學”的反思

潘店鎮(zhèn)中學郝吉輝

曾幾何時，教師被頌揚為“蠟燭”，“蠟炬成灰淚始干”的精神，成為教師奉獻精神的突出表現(xiàn)。記得，我剛剛參加工作時，就接受著這種教育，抱著為教育獻身的思想，投身到平凡、日復一日的工作中。教師課堂上一絲不茍的講解，學生聚精會神地聽講、認真完成作業(yè)，辦公室里，教師伏案批改作業(yè)，成為理想的學校場景。對知識的追求，對成績的關注，激發(fā)著師生的熱情。

此后不久，教育界對現(xiàn)行教育體制的討論，引起了我深深的疑惑和深思：我們勤勤懇懇地工作失去意義了嗎？為什么我們眼中的“人才”不被社會承認呢？我們的教育、教學觀念失誤在哪里？面對新形勢，我們應該如何作合格的教師？

在初期教學改革中，我經(jīng)歷過“微格教學”、三段三式教學法、洋思教學模式（精講多練，當堂達標）、杜郎口教學模式等教學思想、方式的普及、影響，有收獲，但是，對于教育改革的方向，總是心懷迷茫。

教學之余，查閱了一些教學、教育理論，感覺有所收獲，經(jīng)過十多天的教學培訓，許多想法更加明晰、清晰了，在這里，把它們記下了，以供廣大教師朋友交流。

現(xiàn)代社會，科技發(fā)展日新月異，人們的生活變化常常出乎人們的預料。我們曾經(jīng)引以為豪的一些推導知識的內(nèi)容，逐漸淡出課本；新知識成為教學內(nèi)容的新寵；教學手段，也突破了一根粉筆一本書，老師講解學生聽的模式，從小黑板，到投影儀，再到多媒體，以至于網(wǎng)絡也漸漸引入課堂教學實踐，以后的發(fā)展我們難以預測。面對這種形式，教師已經(jīng)無法固守傳統(tǒng)的觀念、方式，改革成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。

“開放式教學”成為教育、教學的重要觀念，真正接受、正確實施它，成為當今重要的課題，作為一線教師，必須直面這個現(xiàn)實，端正觀念，提高個人水平和操作能力，跟上改革形勢，促進教育革新。

一、重新樹立正確的教師觀。

教師，是教學工作的執(zhí)行者，執(zhí)行的對象是有自己思想、感情、行為能力的“人”。把教師稱為蠟燭，稱頌了教師的奉獻精神，卻貶低了我們的實際作用和工作的創(chuàng)造性。教師，要“傳道、解惑、授業(yè)”，更要激發(fā)學生的潛力，促進他們能力的不斷提升，讓他們超越教師水平。不妨把教師比喻成火種，我們要通過學生，體現(xiàn)更大的社會價值。教師，要成為社會不斷進步的階梯。

既然教師承擔著這樣重要的責任，我們就要重新審視自

己的工作和學習。我們要不斷充實自己的知識，更新觀念，并且及時體現(xiàn)到實際工作中。對于廣大學生來說，這是最好的教育，強于課堂上的空洞說教。作為數(shù)學教師，教學中及時引入先進的工具和方法，介紹數(shù)學發(fā)展動向，看似脫離教材，實際是教材編寫精神的正確體現(xiàn)。

教師，要正確把握自己在教學實踐中的角色?！皫煹雷饑馈?，已經(jīng)是歷史，教師要成為廣大學生的良師益友，尊重學生，引導學生，給他們創(chuàng)造一個良好的學習、成長的環(huán)境。

二、重塑課堂模式。

課堂，是學校教學的主要實施空間。課堂教學的正常進行，直接關系著教育工作的開展。數(shù)學教學，為了達到良好的效果，就必須改革以往封閉式，一言堂的狀況。

首先，教師要真正把學習的主動權交還給學生，給他們表現(xiàn)的時間、舞臺，讓他們板演、講解、編寫題目，教師在這個過程中，起輔助作用，激發(fā)起他們學習的熱情，引導方向，具體事情他們自己去做。當然，這需要一個漸進的過程，不能造成課堂秩序的混亂。杜郎口的教學實踐，很值得我們借鑒。

其次，引入適當?shù)男问?，如討論、搶答、辯論、競賽等。教學形式的選擇，要針對不同的教學內(nèi)容，合理選擇。傳統(tǒng)的教學方式、方法，如講解、提問、講評，只要有利于學生的發(fā)展，我們?nèi)匀徊捎?，不能為了追求新潮，把根本的教?/p>

目的也不要了。表演式的教育改革，我們是不要的。

再者，合理的組織形式，對課堂教學會起到促進作用。小組協(xié)作，就是一種很好的形式。在實踐中，我一般采用六個人建立一個小組，照顧到他們的學習水平、個性差異，實行長期運用的方式，建立時耗費時間長一點，但是，運用過程中，效果比較好，組織數(shù)學活動時，仍然可以借用。

三、重新認識學生。

傳統(tǒng)教學，往往忽略了學習的主體，評價一節(jié)課的優(yōu)劣，只注重教師的“表演”，學生成為表演的工具。

我們在教學中，首先要考慮學生的情況，根據(jù)他們的水平，設計教學方案，讓他們體會“主體”的優(yōu)越性。實踐上，學生有很大的潛力，并不是許多人所想象的，能力不足，很多時候是我們忽略、埋沒了他們表現(xiàn)的機會。

學生，有他們的時代性?，F(xiàn)在的學生，性格開放，好奇心重，希望表現(xiàn)自我，喜好探索新事物，沒有迷信觀念。這對于我們實行開放式教學，是有利因素，要充分利用：不要害怕他們有離奇想法，發(fā)表一些奇談怪論，出現(xiàn)一些叛逆行為，許多時候，會成就他們的創(chuàng)新。我們教師，要像保護幼苗一樣，保護他們的新觀念、新思維，當然，必要的引導、啟發(fā)、糾正是必須的，不能放任自流，那會貽誤學生的發(fā)展。

四、正確處理與生活實踐的關系。

一些落后內(nèi)容的刪除，反映了教學為現(xiàn)實生活服務的理

念，教師在教學過程中，要正確理解，適當把握與社會生活結(jié)合的程度。

首先要充分借用生活資源，選取豐富的生活素材，啟發(fā)學生觀察、思考。如學習幾何內(nèi)容，生活中的建筑形式，現(xiàn)代化雕塑作品，家居設計方案，都可以用來作材料。只要有利于他們的學習，就是我們的需要。材料要求新穎，而且與現(xiàn)實生活貼近，有利于學生接受。

我們還要注意問題的源發(fā)性，從實際生活中提出問題，運用學習的知識解決，讓學生體會學習的有用性。對于學生興趣的培養(yǎng)，這是至關重要的。因此，問題的設計，不能依賴課本，每個學校、每個教師，根據(jù)具體情況去設計，不必千遍一律，不必稿標準答案，有個性的思路，應該是教學工作的希望所在。

經(jīng)歷著現(xiàn)代化的教育、教學改革，我感受著時代的進步要求，不斷接受新觀念、新方式的沖擊，也產(chǎn)生了許多深切的體會。在這里，作了一個簡單梳理，與廣大教師進行交流，有偏頗之處，敬請大家批評指正。

展望未來，我們的教育事業(yè)會更加進步，一定能托舉起中國的未來，成就中國人“站起來"的希望。

第二篇：開放式物理教學的幾點反思

開放式教學優(yōu)點多多，每位教師都應充分認識開放式教學的意義。開放式教學不能只局限于課堂教學，更不能只是在公開課上做秀。學生綜合素質(zhì)的提高不是一日之功，要教師自覺地將學生的主動發(fā)展擺在第一位，要將開放式教學落實在每一個教學環(huán)節(jié)。

通過開放式教學的實踐，我深切地體會到這種教學模式更最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，能促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，師生關系也更加平等、融洽。但我在進行開放式教學實踐過程中，也走過不少彎路，有過不少失敗的教訓。

1、傳統(tǒng)的教學模式不可全盤否定。

雖說傳統(tǒng)的教學模式有不足之處，但也有可取之處，對傳統(tǒng)的教學方法不能全盤否定。如“講授法”可以說是傳統(tǒng)教學中的代表方法，這種方法的作用不可否定，在開放式教學中也要運用，只是要注意運用的時機是否得當。如在介紹奧斯特時，教師可以結(jié)合一些故事來介紹他的生平事跡；在比較通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場時，教師就要根據(jù)圖形來講述，這時傳統(tǒng)的講述法仍有不可替代的作用。

2、正確理解“學生主體”與“教師主導”的關系。

二期課改強調(diào)學生是學習的主體，但并沒有忽視教師的作用。教師是在課堂教學過程中帶領學生一起學習，教師在教學中的主導地位不可忽視，教師清晰的有效講解可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。在教學過程中，要掌握好一節(jié)課開放的“度”，不能簡單地認為開放式教學就是讓學生多活動，讓課堂氣氛越活越好，一節(jié)課的時間有限，教師要精心設計每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學方法與手段，讓課堂教學始終掌控在教師的教學計劃之中，學生的活動、探究時間的比例要適當。

3、讓學生探究要選好恰當?shù)奶骄恐R點。

教師在上課前要做好充分準備，對不同的知識點采用合適的教學方法，不適合探究的就不要探究。如在學習通電螺線管的磁場的過程中，我曾試著讓學生結(jié)合實驗探究出右手螺旋定則，但是花費了大量時間，學生根本不能提出這種方法。其實右手螺旋定則只是一種人為規(guī)定的記憶方法，探究當然也就沒意義。探究的知識應該具有可操作性，符合初中學生的認知水平。合適的探究活動可加快學生掌握研究物理問題的方法，能使學生的思維能力提高。

4、開放式習題要適度。

開放式習題往往較難，教學費時較多，而課堂教學又要受到時間限制，因此必須適當控制習題開放程度，必要時教師要作些鋪墊。另外，結(jié)合我國的教學實際，學生對開放性題不宜多搞，容易讓學生走進題海。教師要適應時代要求，大力推進中學物理課程、教材、教法的改革。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學基本功，積極進行開放題的研究，最終為提高物理教學的開放度而努力。

隨著新課改的不斷深入推進，傳統(tǒng)的物理課堂教學模式受到強烈沖擊。開放式教學符合現(xiàn)代物理教育新的理念，必將有廣闊的發(fā)展空間，必將為廣大教育工作者所接受。

第三篇：開放式教學[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術課程已經(jīng)成為初中學生了解和掌握的一門必修學科，新課程理念下，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現(xiàn)這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學模式的必要性。在課堂教學中，也對開放式這一教學模式進行了嘗試，結(jié)合幾年的教學實踐,我將對開放式的信息技術教學的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學平臺的搭建與應用，能夠提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應未來社會的發(fā)展打下基礎。

第四篇：開放式教學設計

篇一：提升工程核心課之開放式習作教學設計

提升工程核心課教學設計模板

篇二：開放式教案-光和影

（教科版）五年級科學上冊教案

第二單元光

1、光和影

【授課對象】深圳市寶安區(qū)坪洲小學五年級3班

【授課人】斯德琴

一、設計理念

“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！笨茖W課上的小組合作，能夠很好地體現(xiàn)這一點。

二、教材分析

《光和影》是教科版五年級上冊科學“光”單元的起始課。從本課到第四課將指導學生認識光的傳播特點，認識光的傳播特點從觀察影子開始。

三、學情分析

五年級的學生對于影子的產(chǎn)生和特點已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認識還比較模糊，因此有必要通過科學探究實驗，實際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。

四、教學目標

科學概念：

情感、態(tài)度、價值觀：

五、教學重難點

六、教學準備

七、教學方法

八、教學過程

1、影子的產(chǎn)生需要哪些條件？

2、影子的有哪些特點？

（1）影子的長短和光源的關系

師總結(jié)：影子的長短和光源照射的角度有關。

（2）影子的大小和光源的關系

師：從影子的長短、方向和光源的關系，繼續(xù)引導學生猜測影子的大小與光源有什么關系？怎么設計實驗來驗證自己的猜想？

（3）影子的形狀和光的關系

最后，再次請兩個學生起上來合作演示一下今天所學的內(nèi)容。如讓影子更長；讓影子短些。讓影子在遮擋物的右邊；讓影子在遮擋物的上邊。讓影子更大；讓影子小些。讓影子呈長方形；讓影子呈圓形。

（四）拓展——開放式作業(yè)

十、板書設計

光和影

1、影子產(chǎn)生的需要哪些條件？

光源，遮擋物，屏

2、影子有哪些特點？

篇三：開放的閱讀教學設計

開放的閱讀教學設計

有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，學生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要善于應對學生的開放性發(fā)言，使課堂教學發(fā)揮更大的效果。教師在課堂上運用開放性問題來進行教學，學生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學生的發(fā)言中進行篩選。

和答案的多樣性，所以學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。

總之，應對學生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學機智，另一方面也體現(xiàn)了對學生的關注。

第五篇：開放式語文教學（定稿）

開放式語文教學 與時俱進

新時代是一個全方位開放的時代，知識、經(jīng)濟走向全球化，教育為社會的發(fā)展提供智力支持，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，開放的時代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學，我們的開放語文教學研究與探索順應社會發(fā)展的要求，順應教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進行了開放式語文課堂的課題實驗，面對著分類會編的計劃、總結(jié)、過程式材料，學生的筆記、作文、手抄報、成績分析表，各位實驗教師的教案，及學生活動課、實踐課的指導報告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學開放式語文課堂實驗小組的真實寫照。

（一）開放式語文教學的方向

我們的漢語是世界上最完善的智慧的結(jié)晶，融音形義于一體，學生學習漢語不是從零開始，而是有其生活基礎，他們的思維與語言經(jīng)過了幼童口語的學習，小學階段的字詞量的積累，初中階段是進一步提高，發(fā)展語言能力，提高運用語言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務教育語文課程標準》中的表述將語文學科的工具性和人文性相統(tǒng)一。

語文的學習如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學，學生對語言的學習將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導致學生厭學語文?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，無疑這一句詩亦指出了傳統(tǒng)語文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開放式語文與傳統(tǒng)語文之間不同之處，開放的語文課堂走了一條語文走向課外，走向生活，走向?qū)嵺`，走向自然的道路，實踐證明開放式語文教學之路是培養(yǎng)學生學習語言、發(fā)展語言、發(fā)展思維，培養(yǎng)對語文學習的濃厚興趣，提高其語言運用能力的有效途徑之一。

（二）開放式語文教學的特點

“開放式語文教學”是在“大語文理念”指導下的語文教學的新嘗試，拓展語文課堂的內(nèi)容，拓寬語文教學的渠道，優(yōu)化語文課堂的

結(jié)構(gòu)，使語文課堂、語文教學與生活、與社會、與活動、與自然、與實踐緊密結(jié)合的一種語文教學方法。有一篇文章寫到：語文是什么？語文是秋風，是碧云天黃葉地，是藍藍天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹梢的新月，是一泓叮叮當當?shù)那迦?，是一杯飄著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發(fā)的老人，是咿咿呀呀學語的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語文是生活，是人生，是社會，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語文教科書，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語文課堂。

開放式語文課堂與傳統(tǒng)的語文課堂相比，特點非常突出：

1、開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導思想，強調(diào)語文與課外與生活、與社會的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)課內(nèi)為主陣地，把課堂嚴格區(qū)分為課內(nèi)與課外，且把“課外”列為禁區(qū)，學生稍一涉足就被視為“另類”。

2、開放式的語文課堂在教學中重視學生對物、對人對事的體驗及感悟，注重培養(yǎng)學生的良好的學習習慣——自學能力。教學過程中教師注重對學生的引導，以引導推進學生的學，而傳統(tǒng)的語文課堂教學突出強調(diào)學生對知識的掌握，甚至還有個別教師在教學過程中，如教幼兒識字一樣拼拼，寫寫，背背，進行機械化的、大量的訓練。

3、開放式的語文課堂把教科書看做學語文的工具，不是教教科書，而是以教科書為學習語言的工具，以工具為核心向四周擴展、發(fā)散。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統(tǒng)的語文教學中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結(jié)構(gòu)分析，學生只能眼耳手腦齊動，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點。否則，考試考不好，一句話，傳統(tǒng)教學走“應試”之路，而開放式語文課堂教學是為學語文培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的，走的是素質(zhì)教育之路。

4、開放式語文的課業(yè)負擔不重，語文課堂上，內(nèi)容擴展了，語文活動多了，閱讀書籍多了，但所用課時并沒增多（如實施方案中所說，課內(nèi)加課外，即１＋１＞２。）

5、開放式的語文課堂，培養(yǎng)了學生學語文的濃厚的興趣。

學生通過語文活動、語文實踐、語文閱覽，開拓了視野，豐富了頭腦，培養(yǎng)了語言能力，發(fā)展了語言思維，有了一定的文學功底，如有學生寫到：“好書是良師益友，一日不見如隔三秋兮”，在實驗班的學生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統(tǒng)的語文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學生學習情緒低落，見了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣之而后快的想法。

6、開放式的語文課堂是素質(zhì)教育的課堂，“以人為本”的思想融進每一個環(huán)節(jié)之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來，我們的教育對象是活生生的人，而且是有差異的個體，開放式的語文課堂強調(diào)“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學生，實施“因材施教”戰(zhàn)略，實驗教師堅持從實際出發(fā)，決不拔苗助長，為每一個學生在其原有基礎上去提高，去發(fā)展，提供愉悅的學習環(huán)境。

7、開放式的語文課堂要求教師增強“服務意識”。教師與學生的關系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學相長”之理，各種教學論著亦指出要建立良好的師生關系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開放的語文課堂教學注重了師生“和諧、民主、平等”的關系。另外，開放式語文實驗教師樹立了“服務意識”，在整個教學中教師是為學生的學而服務的，學生才是學習的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動不動就訓斥學生，學生畏師如“老鼠見了貓”。開放語文課堂教學實踐證明了教學相長之理，實驗教師在教書育人的過程中，無一絲懈怠，努力提高自己的業(yè)務能力，近兩年來獲得了可喜的成績。有的獲省級論文獎，有的參評課獲獎……。

（三）開放式語文課堂結(jié)構(gòu)。

俗話說“教無定法”開放式語文課堂教學注重“三個適合”，開放的語文課堂要適合執(zhí)教教師，適合課堂的主體——學生，適合每堂課的特點。每堂都要充分了解課情、學情、教情，針對各實驗教師授

課，匯結(jié)各種材料，匯集了幾種教學結(jié)構(gòu)。

語文新授：

課前預習——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內(nèi)稍作檢查)(師生平等，師做引導、判斷)

語文閱讀：出示目標——讀中摘抄——讀后小結(jié)

↓ ↓ ↓

活動課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動小結(jié)

實踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標 —— 師生共議 —— 寫評結(jié)合

↓ ↓ ↓

（四）開放式的語文課堂結(jié)構(gòu)是多元的，更是環(huán)環(huán)相扣的。其特點：

1、注重了以“人”為本，每一種結(jié)構(gòu)的第一步都是明確而具體的，第二步是關鍵環(huán)節(jié)，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導地位與學生的主體地位?！蓖瑫r這一環(huán)節(jié)亦是以師生關系——民主、和諧、平等關系為基礎的，沒有這一基石，談不上開放式的語文課堂教學。以李昌成老師的活動課為例。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學們，這堂活動課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請主持人入場主持活動。學生們的活動形式各異，或唱，或講，或演，內(nèi)容豐富，或贊孝子慈母，或頌母愛，或批“法輪功”，一堂課發(fā)自內(nèi)心的掌聲此起彼伏，學生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂著，鼓著掌……，一堂課，學生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識的擴展，課堂是教育教學的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學的主陣地，我在引導學生學習《一面》時，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動作、外貌、心理等不同角度給學生加以引導，擴展內(nèi)容包括《三國演義》，張飛、關羽相貌描寫；《紅樓夢》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動作描寫等。在講授詩句時，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據(jù)簡介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語言通俗”三個特點，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長安懷古》、《仙呂〃游四門》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開放，內(nèi)容開放，結(jié)構(gòu)開放，師生的心扉是開放的，培養(yǎng)了學生學習語言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強了學科間及課型與課堂間的滲透。

如實驗教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫中，寓畫于寫作之中，這堂課一結(jié)束，隨即得到同行們的一致好評。徐建軍老師所授《動作與語意》一課，構(gòu)思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學，一上講臺，手一揮，手托“香腮”引起同學們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數(shù)學題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學習上更上一層樓……，學生們寓表演于語文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導下，榮獲市團委舉辦的課本劇表演三等獎，學生在玩中學，在學中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執(zhí)教的《聽音樂》作文一課，利用VCD，開聽音樂寫作文之典范，先讓學生聽滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學生寫自己聽過的、或喜歡的歌曲，寫出感受。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學生們寫出了許多感人至深的當堂作文。

（五）在實驗探索中我們解決閱讀中存在的問題。

1、讀什么？學生們的年齡及社會閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進的閱讀過程中，學生漸入佳境，由要我讀書到我要讀書，我渴望讀書。我們利用學校提供的有利條件，開放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫》、《江河滄?！?、《根的呼喚》、《十萬個為什么》、《春秋》、《詩經(jīng)》、《中華五千年》等書送到學生手中，一本本一套套在學生手中傳來遞去，讀書筆記由薄而厚，在讀書中陶治學生的情操，好書是學生再創(chuàng)智慧的源泉。

2、如何讀？學生識字量，理解力，生活經(jīng)驗限制了他們走進名著的步伐，時下，我們喜好埋怨學生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學生走進名著做過指路標，可曾為學生打開了通向名著的門？可曾給過學生打開名著之門的金鑰匙？我們在開放式語文教學的探索中解決了這一問題，我們由實驗教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學習魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們在講了《駱駝祥子》后，出現(xiàn)了學生為《駱駝祥子》一書而

爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對這種事，我們在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《駱駝祥子》，曰：“你們二人同時看！”通過閱讀，開拓了學生的視野，充實了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊，學生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學生對語文學習增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對于文言文、詩詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩經(jīng)》到明清小說，我們選其精華——文章短小，內(nèi)容又易于學生接受，大都是與教材同步的書如《詩經(jīng)》、《紅樓夢》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開拓了學生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書育人——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，開放式語文教學，因了教書而育人，把育人做為終極目的，把教書做為育人的手段方法及途徑，新形勢下，對人才有了更新的更高的要求。我們擔負著培育跨世紀人才的重任，我們要在學生的學習時代教他們：學會求知、學會做人、學會競爭，我國教育界的先輩陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！蔽覀円⒆阄磥恚⒆闶澜?，把學生培養(yǎng)成合格的人才，促進其健康成長，培養(yǎng)其人格走向健康，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。語文教學應走素質(zhì)教育之路，在教育教學過程中應樹立“大語文”理念，進行開放式教學，培養(yǎng)學生學做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長、更遠、更復雜，面對困難我們要“知難而進”，做真志士，堅持“科研興教”之路，進行有益的探索，在新課程教學改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質(zhì)教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時期“語文教改”積極探索，為語文教學盡心盡力，切實為實現(xiàn)《新課程標準》中的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”的目標而奮斗。