第一篇：關(guān)于開展2013年中小學(xué)教學(xué)案例[大全]

黔東南州教育科學(xué)研究所 關(guān)于開展2013年中小學(xué)優(yōu)秀

教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)的通知

學(xué)校教務(wù)處：

為了積極穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，將課程改革的精神真正落實(shí)到課堂上，規(guī)范課程發(fā)展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)我州教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，總結(jié)和提升我州一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想，經(jīng)研究決定：在我州教師中開展優(yōu)秀教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)評比事項(xiàng)通知如下；

一、教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求

教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。參評教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須以系統(tǒng)科學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法分析、研究教學(xué)問題,設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)效果評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，突出多種手段的教學(xué)方式和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上具有創(chuàng)新性和可操作性。

二、教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求

參評的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)要從教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等

1方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在教育理論與教育實(shí)踐間搭設(shè)一道橋梁。

三、參評對象及作品要求

1、參評對象為我州在職高中、初中、小學(xué)和職校、特校各學(xué)段教師。學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科。

2、參評作品為中學(xué)的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課題內(nèi)容在教師所任教年級課程內(nèi)容中任選。

3、對參評作品的具體要求參見附件“教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評比標(biāo)準(zhǔn)”。

4、教學(xué)過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學(xué)流程和教學(xué)策略的主要內(nèi)容，教學(xué)流程的制作規(guī)范。教學(xué)過程提倡采用敘述與流程圖相結(jié)合的方法闡明，也可以用敘述和恰當(dāng)?shù)谋砀耜U明。不能用完全預(yù)設(shè)的師生一問一答的對白式敘述。

5、全文字?jǐn)?shù)一般在2000--3000字，用小4號字A4紙打印3份報(bào)送

6、參賽作品要求原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲、剽竊、網(wǎng)上下載。

7、論文不予參加本次評選

四、教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)送要求

1、為達(dá)到公平公正評選教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，送交評委的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)正文和內(nèi)容中不能出現(xiàn)教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)作者姓名和單位等相關(guān)信息。因此，作者在報(bào)送教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)題、作者姓名、所在單位、聯(lián)系電話等內(nèi)容填寫或打印清楚作為 封面（正文亦須教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)題）。如教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)正文出現(xiàn)作者姓名和單位的，不予評選。

2、每人只能報(bào)送一篇教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)段、分學(xué)科填寫附件1“縣市送交教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)登記表”；（含紙質(zhì)和電子表格）。州教科所不接受個(gè)人寄交的教學(xué)

案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、由于本次教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)的評選涉及的學(xué)段、科目較多，各縣市教研室一定要注意教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)段分類，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)報(bào)送。

5、報(bào)送截止時(shí)間：2013年9月25日

附件1：《縣（市）送交教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)登記表》 附件2：教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評比標(biāo)準(zhǔn)

教科所 教育學(xué)會

二〇一三年七月19日

附件

1、縣市送交教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)登記表

2013年 縣（市）送交教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)登記表

附件2：教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評比標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：淺談中小學(xué)教育教學(xué)案例分析

淺談中小學(xué)教育教學(xué)案例分析

一、什么是教育案例分析

教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例(往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件)，通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或相互討論，來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟:初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎,然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會陷入后一種情形嗎,不，絕不能。我終于微笑著開口了:“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧～”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更注重學(xué)習(xí)者的思考與分析過程。)

二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)

案例是學(xué)校問題解決的源泉。黨的十五大報(bào)告中向全黨提出:”一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。”針對當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的”淺入淺出”、急功利近，”深入深出”、食洋不犯”淺入深出”、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要”深入淺出”，返樸歸真，堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問題，腳踏實(shí)地做學(xué)問。

案例是教師專業(yè)成長的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。

案例是教師獨(dú)特的話語系統(tǒng)。

本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。表述的風(fēng)格不同，案例的寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色彩。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀念的變革，實(shí)踐的探索，理性的思考，前進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和鮮明的中國特色。

教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是自身成長與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切:過分偏重教育原理(原則、觀念)，難免空泛;過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能技巧)，易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會的智慧。

教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及具體運(yùn)用。(與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同:?目的不同。純理論學(xué)習(xí)主要目的在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習(xí)者的教育理論運(yùn)用能力?方式不同。純理論學(xué)習(xí)采取的是“理解—接受”的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采取的是“理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式。)一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀念，或者解讀一個(gè)問題解決的策略，有時(shí)也能反映人類認(rèn)識實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過程和結(jié)論，有不同的話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識”內(nèi)化”，將默會的知識”外顯”。

三、如何答好教育教學(xué)案例題

答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面:一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識，這是答好題的基礎(chǔ)。(教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例,此案例的目的是什么,跟哪些教育理論有關(guān),);其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。(關(guān)鍵問題是什么,誰充當(dāng)了主要角色,該如何充當(dāng),要圍繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析:?當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色?教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。);最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。(答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么,要尋求理論上的支持。)

第三篇：中小學(xué)教育教學(xué)案例分析4

中小學(xué)教育教學(xué)案例分析4

一、何謂教學(xué)案例？

所謂案例就是一個(gè)富有深刻道理的實(shí)際故事，這個(gè)故事有敘事的一般特征。它有背景、有沖突、有問題、有活動(dòng)方式和結(jié)果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論價(jià)值。案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

二、教學(xué)案例的基本特征：

1、在事件中必須包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

2、這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值。美國研究者：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

三、教學(xué)案例的主要形式

1、敘述型

2、片斷型

3、比較型

4、圖表、數(shù)據(jù)型

四、教學(xué)案例分析的基本策略

1、整體閱讀、攝取信息

2、聯(lián)系理論、對號入座

3、針對信息、具體分析

4、語言表述、全面準(zhǔn)確

五、教學(xué)案例列舉

（一）教學(xué)觀、學(xué)生觀

案例

1、王林平時(shí)成績一般，但總想找個(gè)機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！“幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念――“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：十沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評和自我批評，能改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二：十沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。1

案例

2、在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！“李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

分析：在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

案例

3、一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望――原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……案例3。教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。一班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)?！?。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

分析：課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。案例3分析：而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)做“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)方式新課程理念提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

案例

4、新華中學(xué)的王老師在體育課上要求學(xué)生動(dòng)手布臵一條“勇敢者的道路”（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體育凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當(dāng)某一位同學(xué)完成練習(xí)后，要求其他同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。第一次練習(xí)：各小組每個(gè)學(xué)生挑選一個(gè)自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習(xí)。第二次練習(xí)：選兩個(gè)障礙做嘗試練習(xí)。第三次練習(xí)：選兩個(gè)障礙（留下一個(gè)通過最難的）做嘗試練習(xí)。第四次練習(xí)：越過四個(gè)障礙做嘗試練習(xí)。思考：

1、請你指出該活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

2、在你的教學(xué)中，能否借鑒這種設(shè)計(jì)思路？舉例說明。

分析：該案例所體現(xiàn)的課程理念是：在基本技能形成過程中促進(jìn)學(xué)生情、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?；顒?dòng)思路設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)：一是道路的名稱“勇敢者之路”對學(xué)生具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。二是由學(xué)生自己新手布臵，這體現(xiàn)了王老師對學(xué)生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學(xué)生會獲得尊重。三是練習(xí)過程由易到難，逐步升級，避免了學(xué)生望而卻步的現(xiàn)象，學(xué)生在漸進(jìn)的成功中自信心增強(qiáng)。

案例

5、常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園――聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重負(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動(dòng)、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方――聚落應(yīng)該發(fā)展；反方――聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？

分析：該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主題的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。

案例

6、在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動(dòng)課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿?/p>

分析：探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，以至于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際蔡助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。

案例

7、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/

2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又布臵了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

分析：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生臵于知識的接受者的位臵上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生臵于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位臵上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。

案例

8、王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了50分，雖然在全班的名次有所提前、但還是不及格，王同學(xué)申請重考，過幾天后，王同學(xué)再考這張?jiān)嚲淼昧?0分，李老師在王同學(xué)的報(bào)告單上填上了數(shù)學(xué)80分，并給出了激勵(lì)性的評語。請你對李老師的做法談?wù)効捶ā?/p>

分析：李老師的做法是對的。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，理由是：

1、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)老師的教學(xué)。

2、評價(jià)的另一個(gè)重要功能是更多地了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。

3、評價(jià)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。

4、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教學(xué)評價(jià)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層次，評價(jià)方式要多樣化，評價(jià)主體要多元化，要關(guān)注發(fā)展過程。

案例

9、王林平時(shí)成績一般，但總想找個(gè)機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！“幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念――“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：十沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評和自我批評，能改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二：十沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例

10、我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天海難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺激，那種心情真是比死海難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。

分析：現(xiàn)行的評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過去強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2、評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。

3、評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。

4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

案例

11、在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”――“成長記錄袋”?！俺砷L記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例11：簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請思考：“成長記錄袋評價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？

分析：優(yōu)點(diǎn)：“成長記錄袋評價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實(shí)”的信息和證據(jù)。

2、能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料。

3、能開放地、多層面地、全面的評價(jià)學(xué)生。

4、能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)具有個(gè)性和針對性。

5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步。

6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力。

7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。案例11分析：不足：

1、容易走形式、走過場

2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀心太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價(jià)用

6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重

7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩。

第四篇：中小學(xué)教育教學(xué)案例分析3

中小學(xué)教育教學(xué)案例分析3

案例1：

一個(gè)名叫菲特的女教師接手了一個(gè)班級，一個(gè)有全校26個(gè)學(xué)生組成的班級，安排在學(xué)校最不起眼的教學(xué)樓里。他們當(dāng)中不凡有吸毒的，有進(jìn)過少管所的，還有偷盜的等等，幾乎每個(gè)人都有極不光彩的歷史，家長和學(xué)校也失去了信心，準(zhǔn)備放棄他們。

新學(xué)期開始，菲特老師并沒有像以前的老師一樣，過多的說教，整治班級紀(jì)律，給孩子們一個(gè)威嚴(yán)的形象，而是給他們一道簡單的選擇題：

有三個(gè)候選人，他們個(gè)別是------

1、篤信巫醫(yī)，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命。

2、曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天中午才起床，每晚都要喝醉酒才睡去，而且有吸鴉片的記錄。

3、曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)從沒有做過違法的事。

菲特教師要求大家從中選出一位在后來能夠造福人類的人。毋庸臵疑，孩子們都選擇了

3。然而，菲特的答案卻讓人大吃一驚：孩子們，我知道你們一定會認(rèn)為只有最后一個(gè)人才能夠造福人類，然而你們錯(cuò)了，這三個(gè)人都是大家熟悉的，他們是二戰(zhàn)時(shí)期的三個(gè)著名人物：1是富蘭克林?羅斯福，身殘志堅(jiān)連任四屆的美國總統(tǒng)；2是溫斯頓?邱吉爾，英國歷史上最著名的首相；3的名字大家也很熟悉，阿道夫?希特勒，一個(gè)奪取了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔。

聽了老師的話，他們呆呆地瞅著老師，簡直不敢相信自己的兩只耳朵。

菲特接著說，孩子們，你們的人生才開始，過去的榮譽(yù)或恥辱只能代表過去，真正能代表一個(gè)人一生的是他現(xiàn)在和將來的所作所為。從過去的影子里走出吧，從現(xiàn)在開始，努力做自己一生中最想做的事情，你們都會成為了不起的人才……（摘自《基礎(chǔ)教育》2004年第六期《人生，請上好第一課》）

人生，請上好第一課

案例2：

這是一家普通幼兒園

剛剛?cè)雸@的美國兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。一位幼兒園圖書館的老師微笑著走進(jìn)來，她的背后是整架整架的圖書。“孩子們，我來給你們講個(gè)故事好不好？”“好”孩子們答道。于是，老師從書架上抽出一本書，講了一個(gè)很淺顯的童話?！昂⒆觽儭崩蠋熤v完故事后說，“這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長大了，也一定能寫這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事？”一位小朋友立即站起來?！拔矣幸粋€(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有我-------”幼稚的聲音在廳里回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)故事記錄下來?！跋旅?，哪位小朋友來給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”又有一位小朋友站起來，畫了一個(gè)“爸爸”畫了一個(gè)“媽媽”，再畫了一個(gè)“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。老師把這本 “書”高高舉起來：“孩子，噍，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種書，但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！?/p>

人生第一課結(jié)束了，在不知不覺中，孩子們受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？

二、寬容

案例1：陶行知的四塊糖

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長辦公室去。放學(xué)后王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺侮女生。你砸他們，說明你很正直善良。”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔的說：“陶……校長，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意把笑了，說：“你能正確地認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果，我的糖完了，我看我們的談話也談完了吧?！?/p>

懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。（摘自《基礎(chǔ)教育》2004年第二期《教育的“南風(fēng)效應(yīng)”》）

案例2：佛桌上盛開的花朵

有這樣一個(gè)故事可以給我們啟迪：一個(gè)風(fēng)流浪子，20年前，他是廟里的小沙彌，極得方丈寵愛。方丈將畢生所學(xué)全數(shù)教授，希望他成為出色的佛門弟子。他卻在一夜之間動(dòng)了凡心，偷偷下山，五光十色的城市迷亂了他的眼睛，從此花街柳巷，只管放浪形骸。20年后的一個(gè)深夜，他徒然驚醒，窗外月色如水，澄明清澈地撒在他的掌心。他忽然深深懺悔，披衣而起，快馬加鞭趕往寺里。

“師傅，你肯饒恕我，再收我為徒嗎？”

方丈痛恨他的放蕩，只是搖頭：“不，你罪過深重，必墮阿鼻地獄，要想佛祖饒恕，除非，”方丈信手一指，“------連桌子也會開花?！?/p>

浪子失望地離開了。第二天早上，方丈踏進(jìn)佛堂的時(shí)候，驚呆了：一夜間，佛堂里開滿了大簇大簇的花朵，紅的，白的，每一朵都芳香逼人。佛堂里一絲風(fēng)也沒有，那些盛開的花朵卻簇簇急搖，仿佛在焦灼地召喚。方丈在瞬間大徹大悟。他連忙下山尋找浪子，卻已經(jīng)來不及了，心灰意冷的浪子重又墮入他原來的荒唐生活。在佛桌上開放的那些花朵，只開放了短短一天。是夜，方丈圓寂，臨終遺言：這世上，沒有什么歧途不可以回頭，沒有什么錯(cuò)誤不可以改正。一個(gè)真心向善的念頭，是最罕有的奇跡，好像佛桌上開出的花朵；而讓奇跡殞滅的不是別的，正是那一顆冰冷的、不肯原諒不肯相信的心。

人無完人，孰能無過？渴望理解，渴望信任是人的一種正常需要，理解和信任也是推動(dòng)學(xué)生上進(jìn)的力量。正所謂“浪子回頭金不換”。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，請你給他一個(gè)改過的機(jī)會，用你的期望和信任表示對學(xué)生人格的尊重，它會變成一股無形的力量，使學(xué)生不斷努力，取得進(jìn)步，這就是著名的羅森塔效應(yīng)。

所以，請你牢牢記?。簩捜菔且环N信任，一種諒解，一種期望，它是佛桌上盛開的花朵。（摘自《基礎(chǔ)教育》2004年第二期《寬容的樣子》）

案例3：一張帶有黑點(diǎn)的白紙

有一位結(jié)婚不久的女子，每次回娘家總要向父母數(shù)落丈夫的缺點(diǎn)和不足，父親聽了不以為然。他拿出一張白紙，在上面畫了一個(gè)點(diǎn)，然后問女兒：“你看上面是什么？”女兒不假思索地說：“是黑點(diǎn)?！?父親再問，女兒又說：“是黑點(diǎn)??！”父親說道：“難道除了黑點(diǎn)，你就看不到這一大塊白紙嗎？”女兒聽了若有所思，她明白了。從此之后她不再在父母面前數(shù)落自己的愛人，兩人的感情比以前好多了。（摘自《基礎(chǔ)教育》2004年第二期《寬容的樣子》）案例4：畫像

一位學(xué)生上課時(shí)給一位老師畫了一幅畫像，且題字為××老師遺像。這位老師發(fā)現(xiàn)后，心里當(dāng)然十分生氣，但他卻沒有采取簡單粗暴的批評斥責(zé)，而是對這位同學(xué)說：“××同學(xué)繪畫

不錯(cuò)，把我畫得挺像的，只是下面多了一個(gè)字?！毕抡n時(shí)又說：“老師發(fā)現(xiàn)教室后面的黑板報(bào)內(nèi)容陳舊，請班長和這位會畫畫的同學(xué)一起，把我們的黑板報(bào)內(nèi)容更新一下。”第二天，教師發(fā)現(xiàn)黑板報(bào)畫很非常好，及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)。這時(shí)，那個(gè)同學(xué)紅著臉遞給老師一張紙條，打開一看是一份寫得非常誠懇的檢討書。這個(gè)成功的教育案例說明，善意的“懲罰”保護(hù)了學(xué)生的自尊，是更容易讓學(xué)生接受的一種批評方式。

寬容不僅需要“海量”，更是一種修養(yǎng)促成的智慧。事實(shí)上，只有那些胸襟開闊的人才會自然而然地運(yùn)用寬容。通常來說，教師對學(xué)生的惡作劇大都是怒發(fā)沖冠，要狠狠批評，有時(shí)甚至妄加斷言。這樣不但不能促使學(xué)生悔改，而且會使學(xué)生“破罐子破摔”。教師如果無法容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，就會對學(xué)生產(chǎn)生反感、厭惡的情緒，在這種情緒下的教師與學(xué)生，不可能很好地溝通和交流，教育自然不會取得成功。所以，我們應(yīng)該明白：寬容是一種豁達(dá)，是一種智慧，一種藝術(shù)，是“兩幅圖畫”式的善意懲罰。

寬容到底是什么？寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容……

寬容是一首優(yōu)美動(dòng)聽的抒情曲，會給被寬容者帶去成功，毋寬容的實(shí)施者帶來愉悅。如果你是一個(gè)老師，給學(xué)生一次寬容，你就多開心窗一扇，擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。所以，讓我們從現(xiàn)在開始學(xué)會寬容。（摘自《基礎(chǔ)教育》2004年第二期《寬容的樣子》）

三、鼓勵(lì)

案例1：讓報(bào)喜的電話響起來

學(xué)生小A，期中考試語文分?jǐn)?shù)很低，這眼看又期末了，我想和家長配合起來，幫助小A搞好復(fù)習(xí)，爭取期末取得理想成績。

于是，某一天，我很隨意地叫住他，說：“小A，我計(jì)劃和你家長聯(lián)系一下，期末好好幫你復(fù)習(xí)，考個(gè)好成績，你看好不好？”

我措辭小心，態(tài)度隨和，特別注意不給他心理壓力，但他還是緊張了。他說：“老師，請您別和我家長聯(lián)系行不行？你一聯(lián)系家長就會訓(xùn)我，我向您保證，我一定好好學(xué)習(xí)。請您再給我一個(gè)機(jī)會，好嗎？”

看著孩子乞求又夾雜著痛苦的眼神，緊張又帶著懇求的臉龐，我心軟了，趕忙安慰他說：“可以，你不愿意我和你家長聯(lián)系，我就不聯(lián)系，我相信你憑著自己的力量，一定能把學(xué)習(xí)成績搞上去?！?/p>

孩子眼淚流下來了，說了一句“謝謝老師”，轉(zhuǎn)身跑了。

小A的家長能孩子的教育基本停留在嘮叨和責(zé)備的水平上，而這樣的教育基本上也不會有好結(jié)果。我原想幫助家長改變教育方法，可小A持反對意見，我就不好再堅(jiān)持這件事了。果然，小A說話算數(shù)，從第二天開始，我覺得他身上有股勁，上課聽講十分專注，作業(yè)也工工整整，按時(shí)完成。我很高興，心想，看來只要尊重孩子，孩子是會用行動(dòng)來表示誠意的。臨近期末考試了，小A同學(xué)一直努力地跟著班級的復(fù)習(xí)進(jìn)度。做到這一點(diǎn)很不容易，因?yàn)樗幕A(chǔ)較差，要想和大家共同進(jìn)步，勢必付出比別人更大的努力。

這一天，吃完晚飯，我照例拿出同學(xué)們的作業(yè)，開始批閱。這一天交的是作文，當(dāng)我批到小A的一篇作文時(shí)，我感動(dòng)了。孩子的作文用鉛筆寫成，一筆一劃，寫得十分工整，而且作文寫得也精彩，看得我心潮澎湃?？赐曜魑暮螅胰滩蛔∧闷鹆穗娫?，撥通了小A家的電話號碼。接電話的是小A的母親，我剛一報(bào)家門，我的母親就急忙道歉說：“是不是孩子又在學(xué)校惹老師生氣了？”

我趕忙說：“不是，不是，我是向您報(bào)喜的，因?yàn)榈陌l(fā)現(xiàn)您的兒子最近學(xué)習(xí)非常投入，非常

努力，我的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)趕上來了?，F(xiàn)在我正批改他的作文寫得非常好，我向你們家長表示感謝，是你們教育得好?！?/p>

家長聽完我的話，半晌沒有吱聲，待一會兒便傳來了抽泣聲。

這時(shí)，小A接過話筒，能我說：“教師，謝謝您，這是我上學(xué)八年來第一次接到表揚(yáng)我的電話。老師，我一定要努力學(xué)習(xí)?！?/p>

電話通了很長時(shí)間，一直到我們倆都平靜下來。不用說，小A從此學(xué)習(xí)更努力了，有時(shí)候我的卷子有不會答的問題，他會很不好意思地對我說：“老師，今天晚上我一定把這個(gè)問題弄明白?！蔽乙彩株P(guān)注他，經(jīng)常給他補(bǔ)補(bǔ)漏洞。期末，小A果然得了個(gè)好成績，孩子和家長都十分高興。

此事引起我的深思：打一個(gè)電話，鼓勵(lì)一下學(xué)生，是很容易做到的事情?？墒俏揖谷皇至邌荩ぷ髁?0年，才第一次讓報(bào)喜的電話響起來。看來不是沒有想到打電話，而是沒有想到時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。（摘自《基礎(chǔ)教育》2004年第二期《讓報(bào)喜的電話響起來》）

巧用批評

1、消除求全效應(yīng) 讓批評成為發(fā)現(xiàn)

有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠，晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。美中不足的是，珍珠上面有一小黑點(diǎn)。漁夫心想，如果能將小黑點(diǎn)去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價(jià)之寶。于是，他就耐心地剝剔黑點(diǎn)?？墒牵サ粢粚樱邳c(diǎn)仍然存在；再去掉一層，黑點(diǎn)還是存在；再去掉一層……最后黑點(diǎn)終于去掉了，不過，令人婉惜的是，這顆碩大的珍珠也不復(fù)存在了。

在學(xué)校里，學(xué)生就是一顆顆碩大的珍珠，都或多或少地存在著這樣那樣的“黑點(diǎn)”，會不時(shí)犯點(diǎn)錯(cuò)誤。有些教師對學(xué)生的能力和水平期望過高，在看待或評價(jià)學(xué)生適銷對路過程中，刃過高求全的眼光衡量學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非完美無缺，并由此引起過多地看到學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，這種求全效應(yīng)必將影響到教師的批評行為。以求全心理看待學(xué)生，常常是把好學(xué)生變成一般學(xué)生，仄學(xué)生變成后進(jìn)生。其實(shí)，能學(xué)生來說，人無完人，他們雖然難免有錯(cuò)誤和不足，但這樣或那樣的“黑點(diǎn)”正是學(xué)生在改正中不斷走向成熟人生的必經(jīng)歷程。他們這像一幅幅充滿個(gè)性色彩的生命畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的是老師欣賞的目光。如果我們善于發(fā)現(xiàn)，他們身上也必然有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。教師過分求全，追求十全十美，不允許學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不利于學(xué)生成長的。因此讓我們改變一下自己，換個(gè)角度看學(xué)生，把批評變成一種發(fā)現(xiàn)，變成一種賞識，去照亮學(xué)生的心。就像著名教育家魏書生所說的“改變自己，昨天最難教的學(xué)生可能會變成今天最與自己知心的學(xué)生?！?/p>

2、避免馬太效應(yīng)，讓批評體現(xiàn)公平

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予的的榮譽(yù)就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其作出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

在教育中馬太效應(yīng)的突出表現(xiàn)就是好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待，而在批評學(xué)生的過程中，教師常常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采取不同的對待方式：能自己喜歡的學(xué)生越看越喜歡，優(yōu)點(diǎn)越看越多，即使犯了錯(cuò)誤，老師也會睜一只眼閉一只眼，讓學(xué)生蒙混過關(guān)，不舍得批評半句；能自己不喜歡的學(xué)生越看越討厭，缺點(diǎn)越看越多，即使他們有了進(jìn)步或好的表現(xiàn)，老師也是不屑一顧，吝惜自己的贊美。這種過度地贊揚(yáng)和美化自己所喜歡的學(xué)生，過分地指責(zé)，甚至中傷自己所厭惡的學(xué)生，使學(xué)生處于一種不平等、不平衡的環(huán)境中，對學(xué)生身心造成傷害。也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反心理，影響到學(xué)生能教師教育行為的接受，影響到他們的健康成長，不僅缺乏合理性，也會大大影響到教育的效果。所以，教師在運(yùn)用批評時(shí)應(yīng)避免馬太

效應(yīng)，堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正地對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的成長與進(jìn)步，從而激發(fā)起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

3、防止超限效應(yīng)，讓批評做到適度

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏了自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就有些不耐煩了決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還是沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會引起人們極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)能批評的啟示是：教師的批評要適度，“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。比如說學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評一次，死一而再、再而三地重復(fù)同樣的批評，有的教師動(dòng)輒將學(xué)生以前犯的錯(cuò)誤命出來“曝光”，必然使學(xué)生感到極不耐煩，討厭之極，其結(jié)果只能是“物極必反”“欲速則不達(dá)”，有時(shí)甚至演變成反抗心理，達(dá)到不可收拾的地步。因此，批評必須掌握好分寸，這樣才不至于步入超限誤區(qū)。

4、巧用南風(fēng)效應(yīng)，讓批評變得溫暖

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會心理學(xué)概念的出處?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在批評學(xué)生時(shí)，由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。我們應(yīng)該讓批評像南風(fēng)一樣送給學(xué)生溫暖。

某小學(xué)一年級新生不適應(yīng)學(xué)校生活，經(jīng)常賴在家里不去上學(xué)，父母十分頭痛。為此教師登門家訪。學(xué)生能老師說：“我不愿意上學(xué)！”老師微笑地說：“你不去上學(xué)，我會想你的?。　睂W(xué)生高興極了，從此每天都早早地來到學(xué)校，她能同學(xué)說：“老師可喜歡我啦，我不來上學(xué)教師會想我的！”

巧借南風(fēng)效應(yīng)，讓溫暖的批評像春雨一樣滋潤孩子幼稚的心靈，會使教育教學(xué)變得自然流暢，學(xué)生自然會因愛上自己的老師在接受老師的教育。

5、巧用放大效應(yīng)，讓批評變成欣賞

一位著名教育家說過：對待學(xué)生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉，那怕找到一丁點(diǎn)肉絲，也要看成一塊好“排骨”，給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)。在批評學(xué)生時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會收到很好的教育效果，我們不妨地這種效應(yīng)稱為放大效應(yīng)。

有一位老師則接新班，上完第一節(jié)課，剛要說“下課”時(shí)，后排座位上有位學(xué)生突然吹起了口哨。學(xué)生們看看那位學(xué)生，又看看教師，他們詫異中有些驚慌，像是做好了迎接“火山爆發(fā)”的準(zhǔn)備。但這位老師并未發(fā)火，只是很坦然地說：“同學(xué)們下課。”隨后走到吹口哨的學(xué)生跟前稱贊道：“口哨吹得不錯(cuò)，好好練練，說不定會在這方面有所發(fā)展，必要時(shí)，我給你留點(diǎn)時(shí)間，為大家表演一下，好嗎？”這位學(xué)生滿臉驚疑地望著老師，不知所措。老師接著問道：“能知識我你叫什么名字嗎？”他不好意思地作了回答。老師立即說：“名字起得好，你是我在咱班記住名字的第一個(gè)學(xué)生，不過老師對你有點(diǎn)小要求，請你以后吹口哨時(shí)注意場合?！边@個(gè)學(xué)生紅著臉說：“我錯(cuò)了，請相信我，以后不會再發(fā)生類似的事了?！敝車膶W(xué)生鼓起了掌。

當(dāng)天，這位學(xué)生在日記里寫道：我從來沒有這么高興過，因?yàn)榻裉炖蠋煴頁P(yáng)了我，說我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不過一頓批評或指責(zé)。真的，我還沒有受過老師的表揚(yáng)……今后一定要好好學(xué)習(xí)，絕不無事生非，擾亂課堂秩序。在以后的日子里，他的學(xué)習(xí)情緒很高，認(rèn)真聽講，積極回答問題，逐漸成為老師紛紛稱贊的優(yōu)秀生。

學(xué)生是千差萬別的。對于一個(gè)學(xué)生來說，雖不可能樣樣出色，也不可能樣樣都差，只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，學(xué)生就會因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)在很快的進(jìn)入他們的軌道。在批評中，老師多給學(xué)生一陣春風(fēng)，一場雨露，就會但學(xué)生脆弱的自尊心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力而健康茁壯地成長。

6、巧用尊重效應(yīng)，讓批評變得寬容

蘇霍姆林斯基曾這樣論述過教育者要愛護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像癸一雜玫瑰花上顫動(dòng)欲滴的露珠。要培養(yǎng)自尊心，只有用溫柔細(xì)致的教育手段……”批評要從保護(hù)學(xué)生自尊心出發(fā)，讓批評充滿理解和信任，才能讓學(xué)生體面地接受批評。

被譽(yù)為“中國當(dāng)代教育家”的霍懋征老師講過這樣一件事：她在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教時(shí)，一次她班上的一個(gè)男生拿了同桌的鋼筆。霍老師知道后沒有責(zé)難，也沒有聲色俱厲的批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學(xué)生：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的?！睅资旰?，這位學(xué)生帶著自己的孩子來看教師，一進(jìn)門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天?！?/p>

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，又恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場心靈上的暴風(fēng)雨。這時(shí)老師不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷，成長。面對拿了別人東西的學(xué)生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負(fù)終生。她用一顆愛心巧妙地維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心。她這種別致的批評方式，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們學(xué)習(xí)。

7、避免拆屋效應(yīng)，分步達(dá)成目標(biāo)

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意井天窗了……”這種先提出一個(gè)很大的要求，然后再不斷降低要求以被他人接受的現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為拆屋效應(yīng)。

拆屋效應(yīng)的啟示是：我們不要把教育目標(biāo)一下子推到學(xué)生面前，要求他們馬上達(dá)到。不要在批評時(shí)把所有的問題一下子都提出來，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、采用適當(dāng)?shù)姆绞街鸩街赋鰧W(xué)生的缺點(diǎn)，這樣不但學(xué)生心理上接受起來比較容易，而且改正起來也比較輕松。

第五篇：第三講 中小學(xué)教師如何寫教學(xué)案例（范文）

第三講 中小學(xué)教師如何寫教學(xué)案例

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

中小學(xué)教師如何寫教育案例

第一節(jié)教育案例概述

一、教育案例的形成與發(fā)展

“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運(yùn)用案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 最早起源于美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第一次世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進(jìn)行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運(yùn)用，并被廣泛用來教授學(xué)生實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開始運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個(gè)方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來越多的教育者認(rèn)識到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進(jìn)師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。

一般而言，案例方法意圖進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問題取向，重點(diǎn)是對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實(shí)踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。

在我國教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中 , 提煉出一些經(jīng)典實(shí)例用來闡明某些教育觀點(diǎn)或教育教學(xué)的方法，但缺乏對教育案例進(jìn)行系統(tǒng)地專門研究和開發(fā)。隨著時(shí)間的推移，案例方法在我國發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國內(nèi)教育界的一些有識之士的大力倡導(dǎo)，全國教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開發(fā)的熱潮（包括撰寫教育案例、運(yùn)用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進(jìn)行反思、開展案例培訓(xùn)等各種活動(dòng)）。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有中國特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。

對我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對其認(rèn)識還有待進(jìn)一步深化 , 對其理論還有諸多深入研究的必要 , 對其實(shí)踐應(yīng)該還有待進(jìn)一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，努力開發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實(shí)踐將會在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會得到很大的提高。

二、教育案例的含義與特征

科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對教育案例作一個(gè)確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

三、教育案例開發(fā)的意義

教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是落實(shí)新一輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題是目前師資培訓(xùn)主要是以理論為取向，著眼點(diǎn)一般是理論知識的獲得，對教師的技能提高不大，常常出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。如何使師資培訓(xùn)更好地適應(yīng)新課改的需求，這是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

研究與實(shí)踐證明，教育案例的科學(xué)開發(fā)與應(yīng)用是一種十分方便快捷有效的教師校本培訓(xùn)的好形式、好方法。實(shí)際上，教育案例就是含有一定主題的教育故事，這個(gè)故事有背景、有沖突、有供思考的問題，蘊(yùn)涵著相關(guān)的教育理論，反映教師的典型行為和思想情感。相應(yīng)地，教育案例的分析，就是通過對一個(gè)人具體的教育情境的了解和剖析，引導(dǎo)教師對關(guān)注的問題進(jìn)行分析研討的一種有效形式，其宗旨是提高教師的反思能力和分析、處理教育教學(xué)問題的能力。

教育案例的資源積累和再生是教育案例開發(fā)的前提。從目前情況而言，教育案例信息的獲取有兩個(gè)渠道：一是從專家整理好的現(xiàn)存的教育案例中直接選取，二是從一線教師的撰寫中獲取。鑒于教育案例分析在我國剛剛起步，還沒有專門的教育案例庫，因此，從目前教育界現(xiàn)狀出發(fā)，后一種渠道則是我們的必然選擇，也是唯一選擇。一線教師有極其豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對各種教育事件有較完整的體驗(yàn)和感受。教育案例的開發(fā)過程不僅是教師積累教育經(jīng)驗(yàn)的過程，也是對教育理念進(jìn)一步認(rèn)識的過程，更是對教育實(shí)踐自覺反思的過程，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要途徑，實(shí)際上是一種針對性強(qiáng)、質(zhì)量高的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

教育案例開發(fā)的優(yōu)越性，可以從以下兩方面得到顯現(xiàn)：

（1）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉。通過對教育案例的開發(fā)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，直接可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，不斷收集和積累反思的素材，自覺調(diào)整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質(zhì)。

（2）教育案例是教育理論的原點(diǎn)，一個(gè)典型的教育案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識實(shí)踐上的真理。從這個(gè)意義上講，一個(gè)好的教育案例不遜于一個(gè)科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點(diǎn)和反駁性論據(jù)。

第二節(jié)教育案例的分類

一、教育案例分類的意義

教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實(shí)踐活動(dòng)中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨(dú)存在。對教育案例進(jìn)行合理地歸納和分類，使之系列化、科學(xué)化，有利于教師形成案例理念。

（一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

教師要掌握教育案例的本質(zhì)特點(diǎn)，為在工作實(shí)踐中去更好地把握、應(yīng)用、開發(fā)教育案例提供了可靠的理論依據(jù)。

（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)

不同類別的教育案例所體現(xiàn)的主題和內(nèi)容不同。它既包括了教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，也包括了作者對事件利弊得失的看法與分析，這些均可引起教師的思考和借鑒，從而能進(jìn)一步揭示教育案例的意義與價(jià)值。

（三）有利于教師的學(xué)習(xí)和積累

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有許多成功的事例與體會，卻因?yàn)榫窒抻诰唧w的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分類過程也是對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的過程。教師通過反思，從中提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而學(xué)習(xí)和借鑒各種經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐。

教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學(xué)行為，同時(shí)也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它既是個(gè)人的教育教學(xué)檔案 , 也是一種教育史，因此，具有特別的保存和研究價(jià)值。教育案例可將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運(yùn)用的策略手段，以及解決不同類型問題的零散經(jīng)驗(yàn) , 以主題為系列進(jìn)行歸納整合，形成供人借鑒的信息流和經(jīng)驗(yàn)串，更便于其他教師學(xué)習(xí)及在教育教學(xué)實(shí)踐中再運(yùn)用。

（四）有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

教育案例是校本培訓(xùn)和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學(xué)校和課堂的教學(xué)教育情境中，每時(shí)每刻都會產(chǎn)生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動(dòng)中所碰到的這些問題、矛盾、疑惑，以及由此而產(chǎn)生的一些想法、思路、對策等，和就這些問題開展的交流與研討，對教師分析能力和專業(yè)能力的提高都是非常有益的。

此外，撰寫教育教學(xué)案例的過程也是進(jìn)行校本研究過程的一部分，是教師進(jìn)行自修、自研的過程，也是教師對自己教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的過程，是對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗(yàn)顯性化，將成功的經(jīng)驗(yàn)固定化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)課改的實(shí)際，圍繞一個(gè)專題收集材料，撰寫教育教學(xué)案例，以教師撰寫的教育教學(xué)案例為主題，組織教師進(jìn)行交流與討論，通過信息交流和不同觀點(diǎn)的碰撞，從而相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，幫助教師加深對問題的認(rèn)識，最后形成共識。同時(shí)結(jié)合研討的問題，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，提升教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，使校本培訓(xùn)和校本研究更具針對性和實(shí)效性。

二、教育案例的類別與舉要 教育案例在分類的過程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

為幫助教師更清晰地把握和認(rèn)識各種不同類型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用，現(xiàn)將教育案例的主要類別歸納如下：

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

［教師培訓(xùn)類案例］ 尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂

——在自修與反思模式研修中與新課程共成長 韓素玲

從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一直以來我對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是心有余悸，力不從心。主要原因是站在學(xué)生的立場出發(fā)，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課無非是炒剩飯，教學(xué)內(nèi)容沒有什么新意，教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新，教師多半是提出問題：“請同學(xué)們回憶一下，××知識是怎樣的？”學(xué)生礙于教師權(quán)威式的指令，絞盡腦汁，搜腸刮肚回想新知生成過程，而不是發(fā)自內(nèi)心地去梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的思維方法。這種課上起來無疑是走過場，清湯寡水，學(xué)生與教師均無激情。自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而來，課改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走進(jìn)課改，更新觀念，關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)教法，我的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一定會絢麗多彩！于是我開始留意新教材關(guān)于復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及編排意圖，逐步搜集有關(guān)復(fù)習(xí)課的相關(guān)文章，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《新教材給我們的啟示》以及與課改聯(lián)系較緊的雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等，通過學(xué)習(xí)與積累，先進(jìn)的教育思想和教育理念使我學(xué)會了如何改變自己的教學(xué)方法和反思自己的教學(xué)行為，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的新與樂，達(dá)到師生共同梳理知識、發(fā)展思維、形成技能之目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性與靈活性，即發(fā)展思維，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生將已學(xué)知識全面綜合，然后系統(tǒng)化，最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。一次，我在教學(xué)六年級《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》單元復(fù)習(xí)時(shí)，寫給學(xué)生這樣一道應(yīng)用題：一輛客車從甲地開往乙地，需要 10 小時(shí)到達(dá)；另一輛貨車從乙地開往甲地，需要 15 小時(shí)到達(dá)?，F(xiàn)在客車與貨車同時(shí)從甲乙兩地相對開出，2 小時(shí)后兩車共走 240 千米，問甲乙兩地全長多少千米？學(xué)生很快解出：列式 240 ÷［（+）× 2 ］。此時(shí)我立即提問：如果將“ 2 小時(shí)后兩車共行 240 千米 ”改成“ 2 小時(shí)后中間相距 240 千米 ”，你會做嗎？學(xué)生說出關(guān)鍵要找出 240 千米 與全長的對應(yīng)分率，列式： 240 ÷［ 1）× 2 ］；還有的說，兩車共行 8 小時(shí)后，中間相距 240 千米，求全長，列式： 240 ÷（+-1），等等。這種由教師提供一份材料，然后以此材料為思維觸點(diǎn)，學(xué)生一觸即發(fā)，掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特點(diǎn)及基本解題規(guī)律，并在學(xué)習(xí)過程中極大地體驗(yàn)了思維訓(xùn)練樂趣以及改編應(yīng)用題創(chuàng)新之樂，課堂再也不像原來那樣枯燥乏味了。

有時(shí)我也想：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如果能夠像新授課那樣，對于思維發(fā)展，變式開放題型也讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，幫助他們開啟心智，未嘗不可。因此，我請教名師，并翻閱有關(guān)書籍，尋找理論支撐點(diǎn)，大膽嘗試，而且在平時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還小有成效。例如我在教學(xué)六年級《圓柱與圓錐》這一單元總復(fù)習(xí)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解圓柱表面積、側(cè)面積、體積它們?nèi)咧g的聯(lián)系時(shí)，我將一個(gè)活動(dòng)的圓柱體（可以拼成一個(gè)長方體）帶到課堂上，學(xué)生在解答“一個(gè)圓柱體拼成一個(gè)近似的長方體后，體積為 628 立方厘米，已知圓柱側(cè)面積為 314平方厘米，求拼成的長方體比原來圓柱體增加了多少平方厘米的表面積？”時(shí)，因?yàn)闆]有直觀教具作演示，學(xué)生憑空想象感到困難，但當(dāng)我讓一名學(xué)生具體對照題目條件與問題將這個(gè)圓柱體拆開后再拼成一個(gè)近似長方體后，學(xué)生經(jīng)過觀察，終于恍然大悟，再經(jīng)過簡短的討論與思考，學(xué)生很快提出以下三種方法：

尤其是第三種方法，令人叫絕，連我也預(yù)料不及，從這里可以看出，學(xué)生的潛力是無止境的，關(guān)鍵在于教師如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，提供學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)相長此時(shí)此刻得以真正體現(xiàn)。記得我歸納總結(jié)這三種方法特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們都由衷地為自己的成功而鼓掌，也更為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課知識的奧妙無窮而喝彩，從此學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)了。

有位專家說過：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。”確實(shí)，通過新課改，我在自修與反思模式研修中尋找到了樂趣，為學(xué)生開辟了一片新天地，同時(shí)我自己也煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)上得到了充實(shí)。在未來課改道路中，作為第一線教師，我將立足于教學(xué)實(shí)際，做到在教中學(xué)，在學(xué)中悟，使自己與新課程共同成長。

［課堂教學(xué)類案例］ 反彈琵琶標(biāo)新立異

——《田忌賽馬》教學(xué)片段及反思 湖北省秭歸縣高姑坪小學(xué)喬德志

教師在用撲克牌演示完兩次賽馬過程后，提出這樣一個(gè)問題：

師：如果齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)很多，只調(diào)換了一下出場順序，田忌還能反敗為勝嗎？為什么？

生討論交流得出：如果快出許多，田忌就沒有希望獲勝了。師：你還有沒有其他的調(diào)換方法使田忌獲勝？ 學(xué)生一片愕然。

這時(shí)本班的一位調(diào)皮小男生楊雪同學(xué)冒出這樣一句話：

“老師，如果我是齊威王的好朋友，那么田忌就永遠(yuǎn)沒有獲勝的希望。” 這冷不丁的一句話激起了千層浪，課本上不是已經(jīng)寫明，田忌聽取孫臏的建議后第二次已取得勝利了嗎？老師剛才問的意思已包含了“還有取勝的方法”的話語前提，他的話不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是對課本的挑戰(zhàn)，甚至是對權(quán)威的挑戰(zhàn)。

我覺得他的話很有意思，就讓他說來聽聽：

“只要不用齊威王的上等馬對田忌的下等馬，就不會輸?！?緊接著我讓學(xué)生討論分析，看他的話是否有道理，學(xué)生討論得出： 齊田齊田齊田 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 ∶ 0 1 ∶ 2 2 ∶ 1 只要不出現(xiàn)第二種情況——用齊威王的上等馬對田忌的下等馬，齊威王就會永遠(yuǎn)立于不敗之地。

至此教師總結(jié)：在同級馬的比較中，齊威王是占絕對優(yōu)勢的，但孫臏的建議能以巧取勝，說明認(rèn)真觀察、科學(xué)分析、正確思考往往能創(chuàng)造奇跡。楊雪同學(xué)的話說明，只要保持冷靜的頭腦，沉著應(yīng)戰(zhàn)，不讓別人鉆自己的空子，就能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

［反思］

楊雪同學(xué)的發(fā)言不啻于晴日一聲響雷，從事物的另一個(gè)方面提出了自己的看法，實(shí)際上從另一個(gè)方面幫助同學(xué)突破了老師所提出的難題，深得異曲同工之妙：只要齊威王不貿(mào)然用上等馬對下等馬，是不會失敗的。這從另一個(gè)方面給教者本身帶來啟示：在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，在基本把握句子本意后，反其道而行之，從原文的相反面來分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的內(nèi)涵與本質(zhì)，比遵循司空見慣的順向思維效果要好得多。在嘗到甜頭后，我在閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多方面作出了嘗試： 一分為二，科學(xué)分析 例如：人們通常認(rèn)為狐貍是狡猾的、貪婪的、詭計(jì)多端的。但《狐假虎威》中，塑造了一只聰明靈活、面對兇悍的老虎鎮(zhèn)定自若、將計(jì)就計(jì)、降 伏暴君的狐貍。它是智慧的化身，它也教育人們要善于自衛(wèi)、巧于自衛(wèi)、勇于自衛(wèi)，使人們對狐貍的看法經(jīng)歷了由貶到褒的過程，再不能用《狐貍和烏鴉》中“狐貍是個(gè)大騙子”的老眼光來看待它。同時(shí)教育學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)科學(xué)地多方位地分析問題，處理問題。

在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，要讓學(xué)生掌握以少勝多的史實(shí)，還要正確分析昔日雙方的戰(zhàn)略部署，準(zhǔn)確挖掘主要人物形象，同時(shí)還要教育學(xué)生認(rèn)識到縱然在赤壁，曹操的 80 萬大軍被周瑜付之一炬，自己也冒險(xiǎn)死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的駱駝比馬大”，曹操仍然是中國歷史上首屈一指的梟雄。在赤壁之戰(zhàn)中只不過是“天要滅曹”，在寒冬臘月里連船練水軍，刮了幾陣東南風(fēng)，難道這不是天意嗎？由此可推想到文中關(guān)于“詐降”成功和“借東風(fēng)”的故事，讀了《三國演義》的人都知道這些是離不開諸葛亮這位神人的。

通過以上事例，要教育學(xué)生善于從正反兩個(gè)方面去深化理解許多傳統(tǒng)的偏見，促進(jìn)辯證思維的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。遷移類比，激活思維

在同組課文中或在同體裁課文中，在同種人物形象的分析中，故事情節(jié)、場景、背景、人物情節(jié)等方面具有一定的關(guān)聯(lián)性和可比性，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類比，展開豐富的想象，加深理解，激活思維。如在執(zhí)教人教版第十冊 25 課《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，先學(xué)習(xí)了《王二小》一課，將中國的王二小與蘇聯(lián)的小夜鶯進(jìn)行對比，挖掘他們的異同。共同的是他們都是游擊隊(duì)員，都很機(jī)智勇敢，都為革命斗爭貢獻(xiàn)了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大規(guī)模掃蕩的隊(duì)伍，無法脫身，最終獻(xiàn)出了寶貴而年輕的生命；而小夜鶯遇到的是小股德國兵，加上他本人的機(jī)靈、大智大勇、善于掩飾、行為老練，既成功地完成了黨交給的任務(wù)，又安全脫離虎口，更加凸顯出他作為專業(yè)情報(bào)員的臨危不懼、泰然自若、應(yīng)變自如的品質(zhì)。兩文并講，喚醒學(xué)生已有的知識底蘊(yùn)，在極短的時(shí)間內(nèi)就抓住了課文的主要內(nèi)容，抓準(zhǔn)了人物形象及思想內(nèi)涵。

另外在執(zhí)教《豐碑》一文中最后一句話時(shí)：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，又會屬于誰呢？我教這一句時(shí)，著重講解了“這樣的隊(duì)伍”是哪樣的隊(duì)伍，讓學(xué)生從“并案處理”中吸取經(jīng)驗(yàn)來“并文處理”，“這樣的隊(duì)伍”中有方志敏同志一樣不為錢財(cái)?shù)募t軍領(lǐng)導(dǎo)人，有用胸口堵機(jī)槍而英勇犧牲的黃繼光，有烈火燒身、紋絲不動(dòng)、嚴(yán)于律己的邱少云，有為了解放事業(yè)舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己為人、一心為公的軍需處長，有浴血奮戰(zhàn)的狼牙山五壯士，有不顧天險(xiǎn)搶渡大渡河、飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)??有這些人物形象在眼前閃過，理解這句話已不是難事了。反彈琵琶，標(biāo)新立異 創(chuàng)造性思維是一種求異思維，它要貫穿于創(chuàng)造性活動(dòng)的始終，它往往表現(xiàn)為對司空見慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威持懷疑的、分析的、批評的態(tài)度，而不是輕信和盲從。求異思維在多數(shù)時(shí)候要求“反彈琵琶，別出心裁”，在質(zhì)與量、深度與廣度上對正向思維提出挑戰(zhàn)?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》就是一篇很好的范文，教師要以此為契機(jī)教育學(xué)生要敢于“從雞蛋里挑骨頭”，善于鉆牛角尖，大膽向教師、教材、權(quán)威說“不”，拓展思維，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究和勇于創(chuàng)新的精神。

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

［描述性案例］ 教學(xué)相長

——一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思 湖北省潛江市劉嶺中學(xué)何立成王立新

今年四月，在一次市組織的新課驗(yàn)收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識： 例：人的手臂是一個(gè)費(fèi)力杠桿，可以省距離。

考試結(jié)束后，在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個(gè)開放性的問題，同時(shí)又帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，于是在講評試卷時(shí)，我并沒有把它作為一個(gè)習(xí)題來處理，而是把它作為一個(gè)實(shí)踐探究課題布置了下去。學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。

我讓學(xué)生們采取了分組學(xué)習(xí)的方式，采取自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的原則。同時(shí)給學(xué)生們提出了三條指導(dǎo)性建議： 要求各小組通過網(wǎng)絡(luò)、電子百科全書、圖書、教科書、調(diào)查、請教等渠道了解人體上的物理知識。歸納整理出本小組感興趣的知識點(diǎn)，而且這些知識點(diǎn)是有進(jìn)一步探索價(jià)值的。3 要求各小組在小組日志中將每一步活動(dòng)都詳細(xì)記錄下來，為最后的評價(jià)提供資料。三四天后，各小組陸續(xù)交來了他們收集到的有關(guān)人體上的物理知識。有的詳細(xì)，有的簡略，有的是已學(xué)的知識，有的則是現(xiàn)在還未涉及的內(nèi)容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對選題進(jìn)行了分析歸納，共選定下面三個(gè)課題：

（1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。

（2）實(shí)驗(yàn)：①中學(xué)生心率的測定。②人體身高的變化。（3）科普報(bào)告：人體杠桿系統(tǒng)。

兩周過后，各小組交來了自己的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及演示文稿。

作為教師，我懷著興奮的心情仔細(xì)審核了他們的論文，將有的知識點(diǎn)根據(jù)他們提供的資料來源仔細(xì)反復(fù)推敲了一遍，事實(shí)上，有的地方，他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學(xué)，我突然認(rèn)識到國外的教學(xué)常以問題隨機(jī)切入，而不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，這也是有一定道理的。

在反復(fù)學(xué)習(xí)思考后，我對學(xué)生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反復(fù)磋商，和他們一起進(jìn)行了修改。最后，同學(xué)們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學(xué)的極大興趣和熱情，獲得極大成功。一位同學(xué)在自我評價(jià)中寫道：物理原來并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這么有趣，還可以這樣學(xué)，這次研究性學(xué)習(xí)讓我明白的東西太多了，以往覺得很深?yuàn)W、很難的物理與我親近了許多。同時(shí)我又想起了愛因斯坦所說的一段話：“用一個(gè)大圓圈代表我所學(xué)的知識，圓圈之外有那么多空白，對我來說這就意味著無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見不懂的東西還多得很呢??”

我對電腦只限于初一教師在課堂上講的一點(diǎn)理論知識，在這次活動(dòng)中，我還學(xué)會了上網(wǎng)，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網(wǎng)易”等網(wǎng)上獲得了很多相關(guān)的資料和圖片??

這次最有收獲的是，我學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些條條，只等老師上課提問。

??

古人云：“教學(xué)相長”。通過指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反省。教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn) 長期以來，物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規(guī)律教學(xué)為主線的思想，注重系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，并通過大量練習(xí)（書面練習(xí)）形成學(xué)生“應(yīng)用”這些知識的能力，而忽視了科學(xué)方法（過程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說“難”?？茖W(xué)方法作為一種思維方式，本身蘊(yùn)涵著巨大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將其內(nèi)化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展，從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)開放的探索過程。因此，物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學(xué)生提供參與研究過程的機(jī)會，讓他們親自去探索，去修改錯(cuò)誤，驗(yàn)證概念，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，真正由“帶著知識走向?qū)W習(xí)”，向“帶著學(xué)習(xí)走向知識”轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位

研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能生動(dòng)、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智，體驗(yàn)成功，增加自尊和自信；而學(xué)生的樂趣也正是來自教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重。模糊學(xué)科界線，注重學(xué)科交叉

科學(xué)、技術(shù)、社會是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而分學(xué)科教學(xué)在相當(dāng)程度上遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)世界，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。模糊學(xué)科界線可以幫助學(xué)生從整體上把握各學(xué)科的聯(lián)系、把握知識、把握世界。在這種形勢下，教師要具有學(xué)科間的知識交叉授課能力，模糊學(xué)科界線，突破固有的思維模式，讓教師充滿時(shí)代精神。提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，通過研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生知道如何開展物理活動(dòng)，如何運(yùn)用掌握的科學(xué)知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生意識到科技通過什么途徑影響了我們的生活環(huán)境和生活方式，培養(yǎng)和提高他們的積極合作的精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

［意外式案例］

英語教學(xué)反思案例——意外收獲 湖南省岳陽市第九中學(xué)嚴(yán)芙蓉 以往我給學(xué)生們講解英語周報(bào)上的練習(xí)題時(shí)，習(xí)題中常常遇到一些上新課時(shí)未講到的詞匯、短語或句型，影響學(xué)生做題。每次上這樣的練習(xí)課，我總是邊講解這些教材中沒有出現(xiàn)的新知識，邊讓學(xué)生記筆記。一節(jié)課下來，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，總覺得教學(xué)效果應(yīng)該不錯(cuò)，可往往事與愿違。練習(xí)中講過的這些新知識，學(xué)生們下次碰到時(shí)仍然感到陌生。

于是我嘗試著鉆研教材時(shí)，自己先把這些與教材配套的輔助習(xí)題全部做一遍，遇到課本上未涉及的知識，我就把它們?nèi)Τ鰜?，寫在我的教案中，并有機(jī)地貫穿在新授課中教給學(xué)生，下節(jié)課上又把這些知識復(fù)習(xí)鞏固一遍。這樣一來，學(xué)生基本上都能掌握，并能較好地運(yùn)用這些知識做題。如：七年級下冊英語周報(bào)中常碰到一些不規(guī)則動(dòng)詞的過去式是教材中未出現(xiàn)過、但又影響學(xué)生做題的，如 got、bought、met、gave、told 等，我提前在新授課時(shí)教給了學(xué)生，他們在做練習(xí)題時(shí)碰到了這些詞匯，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了，所以做起題來就得心應(yīng)手，不再有畏難情緒。除此之外，我還把周報(bào)中遇到的學(xué)生暫時(shí)未學(xué)但以后要學(xué)到的常用詞組和句型提前教給他們，并反復(fù)練習(xí)，直到他們鞏固、掌握，并能熟練運(yùn)用這些知識為止。學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)好英語的信心也就更足了。

同樣的知識，用不同的方式教給學(xué)生，效果截然不同，這就是我教學(xué)中一點(diǎn)意外的收獲。并且，上新課時(shí)，我讓學(xué)生把這些教材中未出現(xiàn)的知識記在專門的筆記本上，不時(shí)拿出來復(fù)習(xí)，學(xué)生們慢慢養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期下來，筆記本上記得滿滿的，他們的知識面也拓寬了，英語學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚了，這更是學(xué)生們的“意外收獲”。

［主題式案例］

讓作文教學(xué)閃耀著“人文”的光輝 湖北省武漢市建九小學(xué)姚燕

師：同學(xué)們，今天，老師帶來了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛！多么有哲理的一句話呀!我們一齊來讀讀吧!（生齊讀）

師：誰來說說對這句話的理解。（生紛紛回答）

師總結(jié)：是呀，美麗的風(fēng)景，美麗的物品，美麗的心靈。我們的生活處處都充滿著美就看你會不會發(fā)現(xiàn)。你們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？

生（異口同聲）：有。師隨即請班上一名平時(shí)特調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績也不太好的學(xué)生站起來問：你們發(fā)現(xiàn)他身上的“美”了嗎？（面對如此一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生和突如其來的提問一時(shí)間孩子們沉默了）

師馬上說：我就有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他雖然調(diào)皮，但很喜歡助人為樂，上次?? 一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起手。

生 1 ：他的模仿能力很強(qiáng)，有一次他表演??

生 2 ：他胖乎乎的，多可愛呀!平時(shí)，他很樂觀，總愛笑。

生 3 ：他還很愛班集體呢。昨天，別的班的同學(xué)在我們班包干區(qū)扔垃圾，他還去找那位同學(xué)評理呢??

生 4 ：他很大方。有一次我們獻(xiàn)愛心捐款他??

（被請起來的學(xué)生臉上樂開了花，隨 后老師請他也說說自己的優(yōu)點(diǎn)。這名調(diào)皮的學(xué)生激動(dòng)得滿臉通紅）

師按照同一方式又請一名默默無聞的學(xué)生站起來。（這次學(xué)生發(fā)言更加踴躍了）師：其實(shí)，我們班的同學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，特點(diǎn)與眾不同。我們每個(gè)人都應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在就請你去發(fā)現(xiàn)一下班上的同學(xué)的“美”吧。（學(xué)生下位尋找“美”，學(xué)生情緒高漲）

師：剛才的一幕多帶勁呀!你“發(fā)現(xiàn)”了誰？你“發(fā)現(xiàn)”了什么？你有什么感想？請同學(xué)們先在座位上說一說，再進(jìn)行四人小組交流。（學(xué)生七嘴八舌地說，并進(jìn)行交流）

師：誰上臺來說？（學(xué)生上臺進(jìn)行全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，歸納寫作順序：首先，點(diǎn)明“發(fā)現(xiàn)”了誰？其次，具體敘述“發(fā)現(xiàn)”了什么？側(cè)重于事例。再次，寫自己“發(fā)現(xiàn)”后的感想。最后，學(xué)生寫出習(xí)作草稿）

［反思］ 引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動(dòng)。作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學(xué)生懂得追求人性之美，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人性之美。《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》以尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)為載體，不但很好地順應(yīng)了學(xué)生被認(rèn)同、被賞識的心理需求這一心理趨向，同時(shí)也很好地暗示了學(xué)生評價(jià)人的方法：應(yīng)學(xué)會正面欣賞他人，要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，立體地評價(jià)他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教師充分地挖掘作文隱含的人文價(jià)值，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)人文個(gè)性和人文精神，這正是一次做人與作文的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性

在教學(xué)中引導(dǎo)展示學(xué)生個(gè)性，是作文教學(xué)的目的之一。寫出自己的感受、獨(dú)特的見解，真切地反映自己的所見所聞，寫有自己特色的作文。就需要教師創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》這節(jié)習(xí)作課，學(xué)生興致高漲、思維活躍。不少學(xué)生的習(xí)作幾乎是一氣呵成，一掃平時(shí)習(xí)作的畏懼、為難。這是為何呢？就是由于教師引導(dǎo)得法。

（1）遷移效應(yīng)。

教師把封閉、枯燥的作文指導(dǎo)遷移到現(xiàn)實(shí)的情境中，使學(xué)生通過看、聽、想、說的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到“樂于表達(dá)，言之有物”的目的。

（2）椰殼效應(yīng)。

一個(gè)小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵要孩子多吃點(diǎn)，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》其內(nèi)容無非是寫同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，和《我的同學(xué)》《記一個(gè)熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無二致。但為何會有兩種不同的效果出現(xiàn)呢？究其原因，《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》就是運(yùn)用了“椰殼原理”，對習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，進(jìn)行了適度包裝，用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、評說優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生自然興趣盎然。

（3）參與效應(yīng)。

《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》很好地引導(dǎo)了學(xué)生參與活動(dòng)、習(xí)作的全過程，從引出素材到呈現(xiàn)素材，從理解素材到表達(dá)素材，學(xué)生親身經(jīng)歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也真摯可信。

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

［心理學(xué)案例］ 收獲成功

湖北省秭歸縣職教中心王恩軍

一、案主資料：

案主姓名：江波（化名）性別：男 年齡： 17 歲籍貫：湖北

學(xué)校：秭歸縣職教中心班級： 04 機(jī)電（1）班

輔導(dǎo)時(shí)間： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日

個(gè)案來源： 2005 年 10 月 16 日 早餐時(shí)，該生用鐵撮箕把他人砍傷致其住院，班主任調(diào)查時(shí)他極不配合，態(tài)度惡劣，并威脅受傷者。班主任將其移送到學(xué)校心理咨詢室。

二、主要問題概述（由班主任送來的案主以前寫的 11 份檢查，以及班級民主生活小結(jié)歸納）該生自我約束力差，組織紀(jì)律觀念淡漠，常有賭博、抽煙等惡習(xí)，曾多次打架。2 作為學(xué)生，但不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，即使是專業(yè)課也無所謂，經(jīng)常無故遲到，動(dòng)輒請病假在校外瞎逛，考試時(shí)睡覺或在試卷上寫歌詞，成績無法統(tǒng)計(jì)。性格異常，易沖動(dòng)，并有自殘行為（曾用小刀在手腕上劃出血痕，并 留有一道道傷疤）。屢教不改，在現(xiàn)有班級影響極壞。2005 年 6 月曾因打群架等違紀(jì)行為而受到記大過處分，班主任建議學(xué)校開除該生。

三、背景資料

（一）家庭背景（案主姑姑到校講述）父： 39 歲，紙廠下崗職工，無業(yè)游民，吸毒，親戚避之如瘟神，系案主的法定監(jiān)護(hù)人。

母： 36 歲，與案主的父親于三年前離婚，已改嫁，是案主目前的主要經(jīng)濟(jì)依靠。（案主母親結(jié)婚時(shí)還未達(dá)到法定婚齡），二人離婚時(shí)，孩子判給了父親。

案主平時(shí)與奶奶生活在一起，但奶奶總是抱怨兒子不爭氣、媳婦心狠、孫子可憐，對案主有些溺愛。另據(jù)了解，案主初中只讀到初三的前半學(xué)期，后半學(xué)期裝病在社會上混，參加中考時(shí)只湊了個(gè)人數(shù)。

（二）社會背景 1 社會環(huán)境

案主居住地系移民前老縣城，曾是該縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，相對于班內(nèi)其他學(xué)生來說，知識面開闊，接受新鮮事物多，比如網(wǎng)絡(luò)、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匱乏，隔代親的溺愛，破碎的家庭造成其心理與社會格格不入，社會的陰暗面被其心理放大，社會抵觸情緒嚴(yán)重。學(xué)校環(huán)境

學(xué)校系職業(yè)教育學(xué)校，生源主要來自于農(nóng)村山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。同時(shí)專業(yè)課教師在管“道”方面稍有欠缺，故對于案主來說，不良習(xí)慣尤其是初中階段的以自我為中心的狀況并沒有改善。隨著年齡的增長，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少數(shù)沒有主見的學(xué)生的盲目追隨使得案主更加放縱，違紀(jì)的時(shí)候能有心理滿足，吆五喝六的感覺能讓他忘掉家庭的陰影。

四、個(gè)案診斷

（一）需要的不滿足 歸屬和愛的需要的不滿足

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的人類五種基本需要之一就是歸屬和愛的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本滿足之后出現(xiàn)的高一級的需要。

對于案主來說 , 破碎的家庭造成其父愛、母愛需要得不到滿足。相反，父親的游手好閑、母親的改嫁拋棄，更加造成其心理壓抑，就像迷途的羔羊一樣孤獨(dú)無助。在愛的需要缺失后，無家可歸的他極需對群體的歸屬滿足，個(gè)別學(xué)生的追捧使他與群體之間的距離更大，絕大多數(shù)學(xué)生的厭惡助長了他與群體的對立情緒，故行為放縱就順理成章。自我實(shí)現(xiàn)需要的缺乏

由于案主初中就沒有念完，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，文化基礎(chǔ)知識不足，專業(yè)課的學(xué)習(xí)就更加艱難，學(xué)習(xí)中無成功體驗(yàn)使得他無處宣泄情感。相反，作惡之后的快感刺激他變本加厲，紀(jì)律的約束對他來說完全不起作用，受處分之后使他變得更加無所顧忌。

（二）性格特征的異常

案主所出現(xiàn)的易沖動(dòng)，伴有賭博、打架不計(jì)后果、自殘行為等都表現(xiàn)出性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒以及理智特征的異常，心理與行為存在較為嚴(yán)重的障礙。

五、心理輔導(dǎo)與矯正過程

輔導(dǎo)策略：一是在一定程度上使其需要得到滿足；二是矯正其性格特征中的非正常特征。

（一）開家長協(xié)調(diào)會

時(shí)間： 2005 年 10 月 16 日

參會家庭成員：母親、姑姑、案主、班主任 會議內(nèi)容歸納：

（1）聽取家長意見：母親痛哭近半小時(shí)，要求再給學(xué)生一次機(jī)會；陳述案主小時(shí)候聰明、聽話，現(xiàn)在自己生活的不易以及對案主父親的聲討（目的是喚回案主的良知，使其學(xué)會理解和寬容）??

（2）學(xué)校處理意見：一是全額支付受傷學(xué)生的醫(yī)療、營養(yǎng)等費(fèi)用（幫助案主樹立責(zé)任意識）；二是留校察看。考慮到家庭狀況的特殊性，暫不把案主推向社會（案主表情異常）；三是簽定家長教育協(xié)議，由于案主姑姑離學(xué)校較近，委托其每周一次到校共同教育（適當(dāng)滿足案主對親情需要的滿足）。

（3）案主自述：開始意識到作為即將成人的男孩子所應(yīng)該有的責(zé)任意識；認(rèn)識到其行為給他人所造成的傷害，包括受傷學(xué)生及其母親；并表態(tài)在后面的學(xué)習(xí)過程中不再違紀(jì)，不走父親的老路，但流露出對父親的怨恨。

（二）對案主的個(gè)別輔導(dǎo)

第一次輔導(dǎo)：（10 月 25 日）案主姑姑、班主任參與（給案主泡了一杯茶，坐著談）。案主自述：一周內(nèi)無大的違紀(jì)，早操遲到一次，上課打瞌睡無法控制，晚上就寢后有講話現(xiàn)象，打掃衛(wèi)生不徹底造成班級被扣分，抽了兩次煙（據(jù)暗訪，抽煙始終未斷）。輔導(dǎo)：肯定了案主表現(xiàn)，較過去有較大轉(zhuǎn)變，把案主所出現(xiàn)的問題輕描淡寫地說成習(xí)慣，班主任表揚(yáng)在搬實(shí)驗(yàn)室的過程中其表現(xiàn)積極。（案主面露羞色，證明他人的認(rèn)可使案主體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足）

第二次輔導(dǎo)：（11 月 5 日）姑姑到校給案主買了一件外套，稱了幾斤蘋果。當(dāng)場試穿，都說很帥。（很有滿足感）

案主自述：近段時(shí)間沒有違紀(jì)，但感覺很無聊，一上課就集中不了注意力，上機(jī)械課時(shí)看了課外書，有一天晚上抽了別人裝的煙（據(jù)查抽煙惡習(xí)未改）??輔導(dǎo)時(shí)肯定了做得好的，（對于別人來說應(yīng)該是微不足道的），并幫助他分析了上課注意力不集中的原因、克服辦法，指出抽煙的害處，教給他情緒轉(zhuǎn)移的方法。

第三次輔導(dǎo)：（11 月 8 日）案主與外班學(xué)生打架。

核實(shí)：晚上買夜宵時(shí)案主不小心撞了他人，對方以為他是故意的，轉(zhuǎn)過身就推了一掌，二人發(fā)生推搡。輔導(dǎo)時(shí)肯定了案主未用武器，結(jié)合前面的進(jìn)步軟硬兼施，當(dāng)場二人握手言和。另據(jù)班主任反映，案主與班級內(nèi)同學(xué)關(guān)系大有改善。

第六次輔導(dǎo)：（12 月 4 日）（案主母親到校）根據(jù)期中學(xué)分制評定，只有兩門課不合格，輔導(dǎo)時(shí)予以了充分肯定，但指出案主抽煙惡習(xí)未改，周末外出有喝酒行為，要求案主做到誠實(shí)守信，男孩子應(yīng)該耿直??

第八次輔導(dǎo)：（12 月 27 日）案主主動(dòng)來到咨詢室，稱準(zhǔn)備參加學(xué)校校園歌手大獎(jiǎng)賽，但怕唱不好。幫助其放松恐懼心理，告訴他拿出過去天不怕地不怕的精神狀態(tài)輕松上陣。案主釋然，表態(tài)：今后一定努力表現(xiàn)，對得起姑姑 和老師。（12 月 29 日晚 獲得了三等獎(jiǎng)）

第十二次輔導(dǎo)：（2006 年 3 月 20 日）廠家來學(xué)校面試，案主被上海達(dá)豐電腦廠錄取，欣喜若狂，表態(tài)不再抽煙，不再與社會閑雜人員親近。

第十三次輔導(dǎo)：（2006 年 5 月 10 日）學(xué)校與電信合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加“家校通”活動(dòng)，由學(xué)生給家長寫一封信。案主主動(dòng)給母親寫了封信，請老師幫忙修改，字里行間催人淚下。當(dāng)場鼓勵(lì)他忘掉過去，越飛越高。并將輔導(dǎo)記錄交給案主保存。

六、后記

“德困生”在學(xué)校是一個(gè)常見的群體，師生都輕視他們，但他們更需要幫助，只要找到突破口他們也是可以變好的。個(gè)案輔導(dǎo)的能力是有限的，對于大多數(shù)“德困生”，需要營造一個(gè)積極健康的學(xué)校環(huán)境，需要用正確的思想去引導(dǎo)，用積極樂觀的態(tài)度去鼓勵(lì)。挽救一個(gè)“德困生”就是挽救了一個(gè)家庭，轉(zhuǎn)化一群“德困生”就是為和諧社會做出了最大的貢獻(xiàn)。

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

［教學(xué)用案例］ 激趣呈現(xiàn)交際朗讀背誦

——對初中英語課堂教學(xué)的反思 湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)謝海鳳

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多數(shù)處于起始階段，是初學(xué)者。他們對英語語言的感知非常有限，學(xué)習(xí)主要以每天的一兩節(jié)課為主，加上師資、教學(xué)條件和英語學(xué)習(xí)氛圍的原因，學(xué)生很少自然地、地道地輸入語言信息，缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，這給他們學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。久之，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，課堂上不愛發(fā)言和思考問題，不參與教學(xué)活動(dòng)，以致課堂教學(xué)效果不好。那么如何才能搞好初中英語課堂教學(xué)呢？通過認(rèn)真反思英語課堂教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為一個(gè)英語教師在課堂上要認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和期待，就會不自覺地形成一種渴求接受新知識的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力，從當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生容易在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生疲乏感。為此，教師在課堂上要時(shí)刻都能設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。當(dāng)教學(xué)能吸引學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與能力。如教師在教初二英語第 80 課 The tiger and the monkey 時(shí)，就可以充分利用學(xué)生喜歡動(dòng)物的童趣，通過提問、朗讀、分角色表演、評比等活動(dòng)，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教學(xué)和總結(jié)讓學(xué)生懂得弱者可以用智慧反敗為勝的道理。

二、多角呈現(xiàn)，激發(fā)參與意識 呈現(xiàn)是英語新教材“五步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，稱作介紹或?qū)?。一個(gè)善于引導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方案，運(yùn)用各種手段將要教學(xué)的語言材料恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈現(xiàn)新的語言，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

呈現(xiàn)的方式有很多，最常見的有如下幾種：（1）直觀呈現(xiàn)，即用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞，運(yùn)用圖畫、幻燈片或其他電教設(shè)備介紹新的語言項(xiàng)目。（2）態(tài)勢語呈現(xiàn)，即充分合理地利用身體語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)語言的效果，使所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，達(dá)到表情達(dá)意、事半功倍的功效。如在呈現(xiàn)“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等詞時(shí)，教師只需用手勢動(dòng)作或面部表情，就能使學(xué)生一看便知，一聽就懂，一練就會，從而激發(fā)學(xué)生的模仿參與意識，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。（3）提問呈現(xiàn)，即通過問幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題，將學(xué)生引入新學(xué)語言材料。如教師在教初二英語第 78 課 A page from a student’s diary 時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題： Do you like babies? Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying? 這樣，學(xué)生就能迅速理解這節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容，從而促進(jìn)自我參與意識，更加有信心地投入到后面的訓(xùn)練中去。（4）故事呈現(xiàn)，即利用講故事引出所學(xué)新知識，這樣學(xué)生的注意力就會十分集中，對新知識的接受能力也就會隨之加強(qiáng)。初中英語教材中有一些講人物、說事情、談經(jīng)歷的對話或短文，教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以緊扣教材內(nèi)容，用極簡單的英語編成短小精悍易懂且生動(dòng)有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，就可以把訓(xùn)練學(xué)生的聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來。

三、情境操練，內(nèi)化交際能力

根據(jù)新的中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與能較好地體現(xiàn)這種主體性，要讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，關(guān)鍵是創(chuàng)造更多的交流機(jī)會和活動(dòng)。初中階段的英語課堂教學(xué)絕大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力的各種聽說活動(dòng)，教師應(yīng)積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供更多開口說英語的機(jī)會，使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。各項(xiàng)課堂活動(dòng)的開展需要教師的精心設(shè)計(jì)，既要從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，化難為易，步驟合理，又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與，樂于參與，并且通過這些活動(dòng)能真正學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。課堂活動(dòng)的類型有：兩人對話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、對話、朗讀、講故事、討論、演講和辯論等。

四、加強(qiáng)朗讀，激活情感教育

語言的本質(zhì)特征就是其交際功能，即發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，要達(dá)到這種目的，就必須進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練。好的朗讀使原文的思想、感情、態(tài)度、風(fēng)格等全面內(nèi)容在有聲語言中再現(xiàn)，使文字復(fù)活，促進(jìn)學(xué)生聽覺能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的理解和記憶，更能克服來自母語的干擾，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識。經(jīng)常朗讀課文及相應(yīng)的閱讀材料，就會增加與生詞多次見面的機(jī)會，這對訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用常用詞尤其是動(dòng)詞短語十分有益。朗讀前，教師要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語言的詞匯意義、語法意義，朗讀后要提示學(xué)生理解語言的社會文化含義，領(lǐng)會文章的思想、感情和風(fēng)格，并從一些有意義的文章中受到教育。如學(xué)生通過反復(fù)朗讀初三英語第 26 課 The man who never gave up，就能懂得如何寫人，通過課文了解愛迪生的生平，并激發(fā)熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的堅(jiān)定信念。

五、注重背誦，延展學(xué)習(xí)目標(biāo)

要熟練掌握一種語言就必須注意長期的學(xué)習(xí)和積累，這就離不開背誦成篇成段的好文章。任何語言的學(xué)習(xí)在初學(xué)階段都必須有一個(gè)模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標(biāo)語語料積累為基礎(chǔ)。學(xué)生要發(fā)展自然、地道、準(zhǔn)確的英語表達(dá)，尤其需要采取有效手段，集中大量地輸入語言信息，積累大量可以模仿的英語語料，而背誦正好是達(dá)到這一目的的好方法之一。因此教師在日常的課堂教學(xué)中不宜投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行“題海戰(zhàn)”，而應(yīng)該花氣力教學(xué)生積累背誦語言材料。為避免背誦活動(dòng)簡單化，以致不能發(fā)揮其在語言學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)采取優(yōu)化背誦策略：（1）選擇合適的背誦材料，其標(biāo)準(zhǔn)為便于學(xué)生理解和接受，話題具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，貼近生活，語言規(guī)范、自然、地道，易于模仿。（2）確定不同的背誦目標(biāo)，即針對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。從最低層次的原文背誦到做與原文有關(guān)的練習(xí)。不同層次的目標(biāo)既可幫助較低水平的學(xué)生樹立信心，有成就感，又可以幫助較高水平的學(xué)生不斷鍛煉提高口頭組織語言的能力。（3）加強(qiáng)背誦后的活用練習(xí)，如改變?nèi)朔Q或體裁，根據(jù)實(shí)物、圖形、情境或一連串的詞和詞組組成的線索復(fù)述材料的主要內(nèi)容，擴(kuò)展或壓縮課文，模仿作文，補(bǔ)全填空，角色轉(zhuǎn)換，翻譯等。如學(xué)生在反復(fù)朗讀并能背誦初三英語第 66 課 Who stole the necklace 后，教師可以安排學(xué)生分角色表演或?qū)υ捀膶懗梢黄涛牡?。這些練習(xí)既源于原材料，又高于原材料，可以提高學(xué)生分析、歸納、判斷、整合等綜合能力。

總之，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語言的交際功能，因此教師必須精心備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用豐富的圖片、實(shí)物、情境設(shè)計(jì)和表演，在開放、融洽、愉悅的師生關(guān)系和課堂氛圍中自始至終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與意識，這無疑對提高課堂效果、發(fā)展學(xué)生能力、鞏固教學(xué)成果大有裨益。

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

［專題案例］

寬容，賞識——給學(xué)生一片愛

浙江省德清縣新安鎮(zhèn)勾里中心學(xué)校張芬

有一次，周記交上來后，我發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)的題目竟是“檢討”，她寫道：“在語文課上，我偷偷地做數(shù)學(xué)作業(yè)，老師走到近處，我猛然發(fā)現(xiàn)，臉火辣辣的，手忙腳亂，不知怎么辦好??老師，您也許看到了，也許沒看到，可是我覺得只有寫出來，說出來，心里才舒服??”看了周記，我想：課堂上聽講時(shí)間做作業(yè)，而且做其他課的作業(yè)，實(shí)屬“大逆不道”，但對一個(gè)五年級學(xué)生來說，自制力差，偶爾為之，也可理解。這位同學(xué)勇敢地寫出來，說明她對此事的危害已有了初步認(rèn)識。于是，我抓住這個(gè)機(jī)會，提筆寫下了：“你是一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)誠實(shí)的學(xué)生，你上課做其他作業(yè)，我沒看見，但我可以告訴你，我做學(xué)生時(shí)，也這樣做過。但遠(yuǎn)沒有你如此覺悟，相信你今后知道應(yīng)該怎么做！”

從此以后，我再也沒看到她課堂上做其他作業(yè)了。［反思］

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：若故意給某人確定一項(xiàng)品德特征，并明確告訴本人后，就容易導(dǎo)致本人產(chǎn)生與心理學(xué)家確定的特征相一致的行為。心理學(xué)家稱此現(xiàn)象為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，換而言之，相當(dāng)于“賞識教育”。作為教師，決不能吝惜自己的贊語。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，大力表揚(yáng)。對學(xué)習(xí)進(jìn)步大或表現(xiàn)好的學(xué)生要公開表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)困難或有小毛病小進(jìn)步的學(xué)生也要公開表揚(yáng)。在這幾年“德育導(dǎo)師制”實(shí)踐過程中，我不斷摸索，總結(jié)出了以下幾種方法： 活動(dòng)法

老師要有意識地組織各種各樣的課外活動(dòng)，尤其對在學(xué)習(xí)等方面缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽參與，充分展示其一技之長，使其找回自信，重塑自我。總結(jié)法

教師要有計(jì)劃地適時(shí)以總結(jié)的形式，讓學(xué)生為自己找優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要組織其他學(xué)生給學(xué)困生找優(yōu)點(diǎn)，老師要以喜報(bào)的形式向他們的家長通報(bào)這些優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生充滿自信地面對和克服一切困難。想象法 要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的愿望要求，通過談話、寫小作文等較輕松的形式，有目的地組織學(xué)生對自己的未來進(jìn)行美好的設(shè)想，輕松地提出實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的步驟方法。學(xué)生生活上有方向、有目標(biāo)，信心自然大增。如果能通過多種形式，給學(xué)生貼上有利于其成長的“標(biāo)簽”，將會有效地控制學(xué)生的心理活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，使其沿著正確、健康的方向發(fā)展。

［綜合案例］

品德課的精彩，源于生活資源的有效利用 ——聽品德與社會《 謝謝老師》一課教學(xué)有感 湖北省宜都市陸城第一小學(xué)鄧正平

讓生活資源走進(jìn)課堂，讓課堂更具人文氣息和生命力，這是新課程特別強(qiáng)調(diào)的教育理念。如何創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行新教材，讓生活資源走進(jìn)品德課堂，我們從理論到實(shí)踐，從專題講座到課堂教學(xué)研究，從集體備課到相互聽課議課，組織了形式多樣的系列校本教研活動(dòng)，促進(jìn)了品德課教師的專業(yè)成長。隨著校本教研的不斷深入，“生活化”這一教學(xué)理念，也逐步被教師們接受和認(rèn)同，并在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。這是筆者隨堂聽的一堂四年級的品德與社會課，課題是《 謝謝老師》。本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生尊師的情感，懂得怎樣建立民主平等的師生關(guān)系。為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者 陳敏老師創(chuàng)造性地使用教材，將教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容換成了班本、校本鮮活生動(dòng)的生活化“尊師”教育材料，教學(xué)效果非常好。整個(gè)課堂樸實(shí)真摯，高潮迭起，精彩有加，生動(dòng)感人。一、一枝鮮花，感激學(xué)生——激情開課的導(dǎo)語

開課伊始，陳老師拿著一枝鮮花走上講臺，激動(dòng)地說：

“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我想從這枝鮮花說起。這是‘母親節(jié)’那天，李曉曉同學(xué)送給我的。我非常感動(dòng)，這枝花一直放在我的辦公桌前，當(dāng)我備課或批改作業(yè)疲倦時(shí)，看到這枝花，我會頓感身上的責(zé)任，精神倍增；當(dāng)我看到有同學(xué)做錯(cuò)了事，我想?yún)柭暸u時(shí)，看到這枝花，我會冷靜地告誡自己，對學(xué)生的教育可要有耐心喲。這雖是一枝尋常的花，卻時(shí)時(shí)激勵(lì)著我——要努力做一位好老師。為了讓老師更了解同學(xué)們，也讓同學(xué)們更深刻地了解自己的教師，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《 謝謝老師》這一課”。

教師借助這支平常而樸實(shí)的鮮花，用簡潔樸實(shí)而充滿激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入新題的學(xué)習(xí)。

二、敘說往事，感恩師長——孕育情感的引線 如何突出本課的教育主題，陳老師引導(dǎo)孩子們充分回憶和敘說生活往事，激發(fā)孩子們感恩師長的情感。

師：我想問問李曉曉同學(xué)，“母親節(jié)”那天，你為什么要送我這枝花呢？

李： 陳老師，我很感激您，我媽媽在外地打工，平時(shí)，就是您像我的媽媽一樣教育關(guān)心我。前天是母親節(jié)，所以我用平時(shí)節(jié)省下來的零花錢，買了這枝花，想讓您能在“母親節(jié)”這一天過得快快樂樂的。（話音落，一陣熱烈的掌聲響起）

師（感動(dòng)）：能具體說說 陳老師怎么關(guān)心教育你的事嗎？

李：去年兒童節(jié)的那天，您送給我《上下五千年》《名人傳記》兩本書，當(dāng)時(shí)您說，“讀中國歷史，學(xué)名人精神，你會變得更聰慧。陳老師祝你節(jié)日快樂！”我手捧著您送的書，聽著您說的話，我好感動(dòng)。

師：關(guān)心教育同學(xué)們，是我們每位教師應(yīng)盡的責(zé)任。其實(shí)在你們成長的路上，不只 陳老師是這樣，還有許許多多的老師都是這樣。你們最感 謝哪些老師？ 能說說老師關(guān)心你們、且最讓你們難忘的一件事嗎？

生 1 ：我最感謝幼兒園的 王老師，我爸爸媽媽是開公汽的，媽媽又在枝城上班，經(jīng)常不能按時(shí)接我，每次 都是王老師陪著我，有時(shí)送我回家。我在 王老師班上學(xué)習(xí)了兩年，兩年中，王老師一直是這樣的。

生 2 ：我最感 謝楊老 師和趙老師，那是讀二年級的時(shí)候，我在一次課間不小心摔倒了，膀子還骨折了，當(dāng) 時(shí)楊老 師和趙老師一邊通知我的家長，一邊把我送到醫(yī)院治療。我住院了，兩位老師經(jīng)常去看我，還給我講上課的內(nèi)容。

生 3 ：我要感 謝黃老師，我家離學(xué)校較遠(yuǎn)，離 黃老師家很近，黃老師經(jīng)常騎車帶我上學(xué)、放學(xué)。今天還是 黃老師帶我來的。

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師：我真為你們遇到這么多好老師而高興，讓我們把掌聲送給這些關(guān)心、教育你們成長的好老師吧。（掌聲）

一件件生活往事的敘說，是孩子們感恩師長的真情傾訴；一陣陣熱烈掌聲，是孩子們對師長熱心教育的感激。

三、民主平等，師生互助——共同進(jìn)步的起點(diǎn) 師生互助互學(xué)、共同進(jìn)步，建立民主平等的新型關(guān)系，既是本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在本課教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)實(shí)施了“共話互助情”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟新型師生關(guān)系的內(nèi)涵。

師：教育幫助學(xué)生，是老師的責(zé)任和義務(wù)；學(xué)生幫助教師，體現(xiàn)了學(xué)生對教師的真誠。在我們的學(xué)習(xí)和生活中就發(fā)生了許多師生互助互學(xué)的事?，F(xiàn)在我們一起說說老師和同學(xué)之間相互幫助的事吧。是同學(xué)們先說，還是老師先說呢？

生：老師先說。

師：好吧。記得有一次，李蘭同學(xué)暈倒了，楊老師連忙把她扶到辦公室，胡老師幫忙沖糖水給她喝，李老師連忙給她家長掛電話。上次周迪同學(xué)默寫的一首古詩中，出現(xiàn)了好幾個(gè)錯(cuò)別字，陳老師把他叫到跟前，認(rèn)真地指導(dǎo)他理解古詩的意思和當(dāng)時(shí)的意境，幫他在理解的基礎(chǔ)上糾正了錯(cuò)別字。

師：不過老師也有很多做得不夠好的地方，或許也有犯錯(cuò)的時(shí)候，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，作為他（她）的學(xué)生應(yīng)該怎么去幫助老師呢？現(xiàn)在輪到你們說了，誰先說呢？

生 1（坐在最后的一個(gè)男孩）：我先說。有一次，不知為什么 陳老師顯得不高興，我就講同學(xué)們開心的事，后來還講了個(gè)笑話，幫陳教師忘掉不愉快的事。

師：那次，我真的好感謝你喲。

生 2 ：上次語 文老師在黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字，我大膽地給老師指出來了，幫助她改正了那個(gè)錯(cuò)字，老師還夸我是“小老師”呢！

生 3 ：三年級的時(shí)候，有一次數(shù)學(xué)考試，李老師給我改錯(cuò)了一道題，多給了 3 分，我發(fā)現(xiàn)了就跟 李老師提出來了，把分也改過來了。李老師夸我是誠實(shí)的孩子。

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師：同學(xué)們說得真好，我代表老師們感謝大家的真誠友好。我相信，民主平等、友好真誠的師生關(guān)系，一定會促進(jìn)我們有共同的、更大的進(jìn)步和收獲！四、一封書信，傳遞真情——貼得更近的師生心

最近一段時(shí)間，正逢這個(gè)班教數(shù)學(xué)的 段老師生病住院，為了不耽誤孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校特意為這個(gè)班請了一位代課教師。段老師雖人在醫(yī)院，心卻在孩子們的身上，躺在病床上的 段老師為孩子們寫來了一封信，這節(jié)課恰到好處地用了這難得的生活資源，掀起了課堂的又一個(gè)高潮，讓師生的心貼得更近。師：同學(xué)們，從你們剛才的發(fā)言中，我知道了你們 都很愛老師，其實(shí)老師也非常愛你們。生病住院的 段老師，雖然不能為你們上課，可她非常想念你們，昨天，還專門請人帶來了一封信。你們想知道 段老師在信中寫了什么嗎？

生：想——（孩子們齊聲答道）師：現(xiàn)在我就替 段老師讀讀這封信吧。

四（5）班的同學(xué)們： 大家好!我是你們的 段老師，離開你們已經(jīng)兩個(gè)星期了，我非常想念你們。此時(shí)你們正在干什么呢？新老師的課你們都習(xí)慣嗎？在病床上的我，一閉上眼睛，就會看到你們那一張張可愛的小臉。唐黎陽、向思旭同學(xué)一定在非常認(rèn)真地聽講吧，周穎迪一定坐得很端正吧，何穎、江奧、張愛文同學(xué)一定有新的進(jìn)步吧，還有很多很多的同學(xué)，肯定都很有進(jìn)步，得了不少的星星吧。非常抱歉，因?yàn)槲疑《⒄`了你們的學(xué)習(xí)，請你們相信，我會盡快回到你們身邊的，愿我回來時(shí)，你們都會自信地對我說：“我沒有辜負(fù)老師的希望！”

最后，讓我祝福每一個(gè)同學(xué)：好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步。

永遠(yuǎn)愛你們的 段老師 2005 年 5 月 23 日

陳 老師念這封信的時(shí)候，很多孩子哭了，陳老師順勢育情。師：同學(xué)們，聽了 段老師寫來的信，你們有什么想說的嗎？

生 1 ： 段老師真好，我一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù) 段老師的期望，用最好的成績 向段老師匯報(bào)。

生 2 ： 段老師在住院的病床上都沒有忘記我們，還給我們寫信，我建議我們一起給 段老師寫一封信，讓她好好養(yǎng)病，不要牽掛我們，等 段老師病好了，我們一起去接她吧。

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一封真實(shí)的書信，讓師生的心貼得更近?！?謝謝老師”的尊師情不言而表，主題教學(xué)目標(biāo)不期而至。

五、總結(jié)升華，心理溝通——真誠知心的交流

本課接近尾聲，老師安排了師生共同總結(jié)，寫“知心卡”真誠互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定很有收獲吧？請說說你有哪些收獲？ 生 1 ：通過學(xué)習(xí)，我知道老師工作很辛苦，老師很愛我們。

生 2 ：我懂得了我們要 和老師互相幫助，和老師一起進(jìn)步。（掌聲）生 3 ：我還知道了感 謝老師的最好辦法是努力學(xué)習(xí)，取得好成績。??

師：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)收獲可真大。還有沒有想對哪個(gè)老師說幾句心里話呢？ 生：有。

師：請大家把自己想對哪個(gè)老師說的心里話，或是祝福，或是希望，或是建議都行，寫在“知心卡”里，這樣可以嗎？（注“知心卡”是我校專門設(shè)計(jì)的學(xué)生間、師生間、學(xué)生與家長間心靈溝通的小卡片）

生：可以。

師：就請同學(xué)們開始寫吧。是寫給哪位老師的，寫好之后，可利用課余時(shí)間直接交給這位教師，若不方便，也可請 陳老師轉(zhuǎn)交。我相信，老師收到同學(xué)的知心卡后，一定會非常感動(dòng)的。

孩子們都一個(gè)個(gè)認(rèn)真地寫起來，我巡回看了坐在后面幾排的同學(xué)寫的“知心卡”，雖不長，但都很感人。

“ 段老師，身體好些了嗎？您生病住院，同學(xué)們都很聽新老師的話，數(shù)學(xué)作業(yè)也都做得很好，新老師經(jīng)常夸我們。您放心治病吧，祝您早日康復(fù)，回到我們的身邊?！?/p>

“ 陳老師，您的嗓子不太好，經(jīng)常嘶啞，您可要多吃咽喉片啊，還要注意不要感冒?！?“ 王老師，真是對不起，前幾天，您叫我重寫作業(yè)，我還態(tài)度不好，其實(shí)您也是為我好，今天我向您道歉，您能原諒我嗎？”

“ 陳老師，您待我們真好，我很喜歡您，希望您下課后多和我們一起做游戲，還希望五年級您還教我們?！?? 一張張小卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的知心話，表達(dá)了孩子們的純真與善良，這是心的交流、情的共鳴，達(dá)到“潤物無聲，教育無痕”的效果。全課在這非常真誠的交流中結(jié)束。

縱觀這節(jié)常規(guī)課，濃烈細(xì)膩的師生情貫穿全課始終。教師借助了大量的生活資源，沒有空洞說教，沒有生硬灌輸，全課凸顯出來的是生活感化和真情溝通。這讓筆者再次感悟到：品德課的精彩，緣于教師對校本、班本、生本等生活資源的有效利用。只有當(dāng)生活資源走進(jìn)課堂時(shí)，課堂教學(xué)才會精彩；只有當(dāng)教學(xué)富有生活意義時(shí)，育人的教學(xué)價(jià)值才會顯現(xiàn)。

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例

［經(jīng)驗(yàn)型案例］

如何進(jìn)行有效英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思 湖南省岳陽市九中譚麗如

在日常教學(xué)中，許多教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認(rèn)為備課充分，知識講解透徹，應(yīng)該有好的教學(xué)效果，而事實(shí)上呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)無精打采，興趣不濃，教學(xué)效果不佳。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，經(jīng)科學(xué)證明，學(xué)生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生沒有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生大多處于事不關(guān)己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒有利用多種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為了解決以上問題，我在教學(xué)中采用一種新的教學(xué)方法——課堂生活化，即教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生對英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

一、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境

我在教學(xué) Unit 7How much are these pants? 時(shí)，我?guī)Я?shorts，socks，a hat，a sweater，a bag，T  shirts，shoes 這些用品，并給每樣?xùn)|西標(biāo)明價(jià)格，自己當(dāng)?shù)曛鳎瑢W(xué)生當(dāng)顧客，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用 How much...？這個(gè)句型，學(xué)生興趣很高，在真實(shí)語境中完成了英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言交際能力。還有一些節(jié)日如： Mother ’ s Day, Teachers ’ Day, Christmas Day...讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動(dòng)，學(xué)生在期待這些日子到來的同時(shí)，對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

二、運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、卡片等巧設(shè)情境 初中英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。教師應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、卡片等進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，從而掌握有關(guān)的單詞和知識。

比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 時(shí)，可以用不同電影種類的海報(bào)進(jìn)行教學(xué)。電影種類有 action movie，thriller，documentary，comedy 等。當(dāng)學(xué)生看到恐怖片的海報(bào)時(shí)，都有點(diǎn)害怕了，教 師馬上教授單詞 scary。教師在教這些表示電影種類的單詞的同時(shí)，描述性的形容詞也教了，從而完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然巧設(shè)這種良好的語言情境，作為教學(xué)的示范者、組織者、監(jiān)督者，對英語老師的要求將更高、更具挑戰(zhàn)性，他必須具備協(xié)調(diào)、促進(jìn)、指導(dǎo)等整體作用，才可能創(chuàng)設(shè)好情境，從而保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，激活學(xué)生主體，活化課堂教學(xué)。

三、利用角色扮演、模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐

初一學(xué)生天真可愛，善于模仿，很容易進(jìn)入角色。為此，在英語課上，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演能使所學(xué)的語言材料顯得更加真實(shí)，使扮演者身臨其境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表演能力。學(xué)生學(xué)了有關(guān)表情的詞匯（如 sad，happy，worried，nervous，afraid 等）后，教師可以讓一位學(xué)生做一個(gè)表情，其他學(xué)生說出表示該表情的英語單詞。這些角色的扮演，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，寓教于樂。

四、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)教學(xué)游戲，把游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上不感到拘束，樂于參與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上學(xué)生做自己喜愛的游戲可以使沉悶的學(xué)習(xí)變成有趣的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，所以合作精神是孩子們心理健康成長的要素。因此，教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識，還要培養(yǎng)他們的合作精神。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展游戲活動(dòng)。例如：教師告訴每一小組的第一個(gè)同學(xué)一個(gè)剛學(xué)的單詞，八個(gè)同學(xué)在教師的指令下同時(shí)將這個(gè)單詞告訴自己后面的那個(gè)同學(xué)，一個(gè)傳一個(gè)，最后一排同學(xué)中最先知道單詞的站起來，大聲而準(zhǔn)確地告訴全班同學(xué)是什么單詞，這一組就獲勝了。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生通力合作、精誠協(xié)作，才能獲勝。所以在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。

中學(xué)英語教學(xué)生活化是《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生在學(xué)會用英語的同時(shí)，學(xué)會了做人，將合作精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，對提高學(xué)生的英語素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

［短篇案例］ 十八朵郁金香 黃鳳玲

我向大家講述一個(gè)讓我終身難忘的故事。

那是今年“三八”節(jié)發(fā)生的事。當(dāng)天上午第三節(jié)課，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，看到了幾個(gè)神秘的眼光。開始上課了，紀(jì)律很好，突然最后一排的兩個(gè)男生打了起來，并破口大罵，這時(shí)教室就像開了鍋一樣。我很生氣地罰他們出去，其中一個(gè)叫劉超的學(xué)生乖乖地站了出來，但另一個(gè)叫陳然的竟對我怒目而視，一動(dòng)不動(dòng)。我重復(fù)道：“陳然出去！”誰知他竟又坐回到位置上。全班同學(xué)都看看我又望望他，弄得我很尷尬。我當(dāng)時(shí)眼淚都快出來了，但陳然仍無動(dòng)于衷。我講課的心情一掃而光，開始給學(xué)生講魯迅的故事，講著講著，我發(fā)現(xiàn)陳然低下了頭。

下課后，我徑直走出教室，沒有解決當(dāng)時(shí)的事，也沒有找他到辦公室。這時(shí)幾個(gè)學(xué)生尾隨我到辦公室，安慰我說：“ 黃老師，您別生氣，我們讓他給你道歉，您身體不好，一定要保重！”說著說著，又進(jìn)來一群學(xué)生，同樣是關(guān)懷的話語，我突然發(fā)現(xiàn)了孩子們那金子般的純潔的心在閃光。人性中善良、真誠、執(zhí)著的優(yōu)點(diǎn)都表現(xiàn)了出來，讓我非常感動(dòng)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳然站在了辦公室門口，但后面跟了幾個(gè)男生，看得出來他是在同學(xué)們的幫助下來承認(rèn)錯(cuò)誤的。此時(shí)此刻，我已不再生氣，開始反思我自己是不是也錯(cuò)了。我為什么不能像朋友一樣與學(xué)生溝通？雖然我平時(shí)工作很努力，但效果卻一般，是不是我與學(xué)生溝通的方式不妥？

我忽然改變了自己的主意，不讓陳然向自己承認(rèn)錯(cuò)誤，而是我主動(dòng)向陳然承認(rèn)自己的不妥。這時(shí)同學(xué)們都露出了快樂的笑容。陳然更加愧疚，眼淚都出來了。同學(xué)們忽然從懷里拿出來一朵鮮花，是真正的郁金香，整整十七個(gè)同學(xué)拿了十七朵花。每個(gè)同學(xué)都激動(dòng)地將花送到我手里并說：“ 黃老師，節(jié)日快樂！”

這一朵朵鮮艷的花朵，不正像孩子們的笑臉一樣：可愛、純潔、真誠？郁金香是送給媽媽的，我為什么不能像媽媽一樣去包容他們、愛護(hù)他們，做一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的好老師？ 第三節(jié)課下課了，我發(fā)現(xiàn)陳然又站在了辦公室門口，手里捧著一朵郁金香和一份檢討書。我和他談到了放學(xué)，問清了事情的原委，談了許多做人的道理、學(xué)習(xí)的方法。他對我也像朋友一樣傾訴了自己的心聲，原來他沒有媽媽，他希望我像媽媽一樣為他遮風(fēng)擋雨，成為他心靈的港灣，而我卻沒有做到。望著辦公桌上這十八朵鮮花，我真是又激動(dòng)又羞愧。

我想我一定要改變自己的態(tài)度，注意師生地位的變化，讓學(xué)生更加喜歡我，做學(xué)生的良師益友。我相信只要有付出就會有回報(bào)。

［長篇案例］ 交流就有心動(dòng)的感覺

——《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思 湖北省孝感市玉泉小學(xué)周靜英 片段一

師（我在教學(xué)第 3 小節(jié)時(shí)通過指名讀“理解一天的疲倦”后提出）：老師在什么時(shí)候會疲倦？

生：老師眼睛紅腫時(shí)，看上去很疲倦。生：老師深夜在臺燈下備課，批改作業(yè)。生：老師耐心地輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。

生：當(dāng)我們不聽話，老師生氣時(shí)最疲倦。

生：我上次只考了 51 分，在班里是倒數(shù)時(shí)，老師看上去很疲倦，我覺得最對不起的就是老師。

生：有一次，我和鄭潔為一件小事而爭吵，最 后老師知道了語重心長地對我們說：“同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)，互相幫助。”老師，在這里我要向你誠懇地說聲：對不起。（孩子說著說著就哭了，教室里響起了雷鳴般的掌聲）

生（激動(dòng)不已地站起來）：老師，我們再也不會讓你疲倦了，我們每天都要讓你過得開開心心的。

師（含著淚點(diǎn)點(diǎn)頭）：你們一定會的。生（表現(xiàn)一向不是很好的羅思瑞快速站起來）：老師，我保證上課專心聽講，認(rèn)真完成您布置的作業(yè)，把成績搞上去！

生（為小事和鄭潔爭吵的同學(xué)也站起來）：我再也不打架罵人了。遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了。（坐下來又激動(dòng)地說）周老師，你看我的行動(dòng)吧！

（聽了孩子們的一句句肺腑之言，我情緒激動(dòng)，情不自禁地鼓起掌來，頓時(shí)班里掌聲陣陣，在熱烈的掌聲中，在開心的笑聲中，在聲聲的愿望中，這節(jié)課下來，孩子們學(xué)得認(rèn)真，情緒高漲）

師（學(xué)習(xí)第 5 小節(jié)時(shí)，提問）：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢？（學(xué)生都在下面紛紛猜想，突然小手如林立般地舉起來）生：夢見老師拿著紫丁香在聞著香甜呢！生：夢見孩子們認(rèn)真讀書！

生：夢見老師生日我們 都給老師送去了禮物。生：我想 周老師一定夢見我們畢業(yè)時(shí)燦爛的笑臉。生； 周老師，你一定夢見我們長大后的樣子！

師：是??！周老師夢見你們長大后成為科學(xué)家、醫(yī)生等對社會有用的人。

生： 周老師，你一定夢見我長大后成了科學(xué)家，造出宇宙飛船，把你也帶上太空。生： 周老師夢到了我們班成了文明班級，個(gè)個(gè)是三好學(xué)生。

生：我們考上了名牌大學(xué)，教師節(jié)那天我們開著大巴來看望 周老師。

生（一個(gè)調(diào)皮的孩子滿懷希望地望著我）：老師，您肯定也夢見我變成了一個(gè)老師愛、同學(xué)親、爸媽疼的好孩子。

生：夢見了紫丁香在被老師輕輕地?fù)崦?/p>

生（迫不及待，焦急）：老師，您夢見我爸爸回到我身邊來了嗎？（她爸爸于一年前同媽媽離婚）

（那一刻，教室里靜極了，我蹲下身子，婑婉地與她對話，想極力撫平她幼小的創(chuàng)傷）師：孩子，我夢見了爸爸媽媽有說有笑地牽著你的小手在散步呢！生（高興得手舞足蹈）：?。∥液眯腋?，終于可以和他們團(tuán)聚了。（看著孩子天真、淳樸的樣子，我忍不住流下了眼淚）［反思］

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進(jìn)對方的心靈。孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了，他們也會更加努力學(xué)習(xí)了。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達(dá)的自由、還孩子心靈的自由；意味著對孩子個(gè)性的尊重，對孩子標(biāo)新立異的青睞。讓孩子走進(jìn)心靈的溝通，才能喚起內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生心靈的碰撞。只有這樣才能進(jìn)行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教學(xué)對話才能在心靈深處真正進(jìn)行。

片段二

小組討論完“我們?yōu)槭裁匆诶蠋煷扒霸韵乱恢曜隙∠恪焙?，同學(xué)們更進(jìn)一步地明白了詩中“我們”的良苦用心，明白了“紫丁香”為老師所做的一切，大家似乎沉浸在那種美妙的景象之中。

生（突發(fā)奇想）：為什么課文沒把那些小朋友一同畫上呢？

（真是“一石激起千層浪”沒等他說完，同學(xué)們就各抒己見，踴躍發(fā)言）生：畫不下了唄！

生：夜深了，小朋友都已回家了。

生：窗前的那株紫丁香是小朋友種的，就好像是那些小朋友一樣。生：啊，對呀！

（此刻，我已經(jīng)深深體會到孩子們對紫丁香的深層的理解）

生：老師，那句“老師，休息吧！”是誰說的呀，小朋友不是都睡了嗎？

（我正想直接告訴這些可愛的孩子，可孩子們卻極其熱情，小手舉得老高，我又有些不忍心打擊他們的積極性）生：應(yīng)該是星星和月亮說的。

生：我覺得應(yīng)該是小朋友要星星和月亮姐姐告訴老師的。生：不對，應(yīng)該是小朋友把心里想要對老師說的話托綠葉說的。生：小朋友栽的紫丁香也可以告訴老師呢！生：太晚了。

生：小朋友都入睡了，只好托夢給星星和月亮姐姐。生：那可以寫封信，給老師放在桌上，老師就看得見了嘛！生：對。

（學(xué)生終于在爭論中達(dá)成一致，臉上露出了興奮的笑容）師：那你們把想對老師說的話寫下來好嗎？ 生：好的。

（學(xué)生紛紛拿出手中的筆，興致盎然地寫了起來，師生之間的濃濃情誼蕩漾在彼此心間）

［反思］

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育，就是把教過的東西都忘掉之后剩下的東西。”我想，要讓每一次語文教學(xué)在孩子的心中留下軌跡甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命?！兑恢曜隙∠恪反淼氖呛⒆觽冋\摯的心愿，是對老師的愛，是體驗(yàn)師生情、感悟詩歌美的絕佳教材。

“為什么課文沒有把那些小朋友一同畫上呢？”是學(xué)生思想的疑點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)一味地忙著完成教學(xué)任務(wù)、一味地跟著教案走過場的話，學(xué)生就不可能會深入思考，碰撞出智慧的火花，而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)在我們的課堂中處處存在。如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振使學(xué)生有所得，我想教師應(yīng)放開手腳，讓孩子暢快淋漓地、大膽地說出自己心中的想法、獨(dú)特的見解。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生這一問，使大家情緒高漲，課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的天地，這也許打破了老師原來設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，但是進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，使課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的童心情趣。我覺得這才是最珍貴的課堂資源，再者需要教師敏銳地抓住學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”引發(fā)課堂的交流討論，從而把學(xué)習(xí)引向深入。

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

［實(shí)錄式案例］ 感悟美體驗(yàn)美創(chuàng)造美

——《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析 湖北省老河口市仙人渡鎮(zhèn)林崗小學(xué)張俊麗

《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識 9 個(gè)生字，會寫 4 個(gè)。認(rèn)識 1 個(gè)偏旁“門”。2 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受晴朗夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀、背誦課文和識字、寫字。教學(xué)難點(diǎn)：

感受夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

彎彎的月亮道具 CAI 課件 教學(xué)實(shí)錄：

一、情境導(dǎo)入 1 談話導(dǎo)入

CAI: 以神舟六號載人航天飛船為背景 , 認(rèn)識聶海勝和費(fèi)俊龍兩位航天員 , 講解有關(guān)知識。

師 : 現(xiàn)在讓我們一同坐上飛船到太空上去看看美麗的景象吧!（同學(xué)們歡呼雀躍）2 走一走

（我們到了 , 請上月亮船吧!）

CAI: 以藍(lán)色背景為基調(diào) , 呈現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天、彎彎的月兒、閃閃的星星的夜空圖。學(xué)生在《小小的船》的音樂伴奏聲中走進(jìn)教室 , 在擺成半圓形的座位上坐下。

師 : 小朋友們的表現(xiàn)就像剛才的兩位宇航員叔叔一樣勇敢 , 為了獎(jiǎng)勵(lì)你們 , 老師帶來了好多禮物。

二、引導(dǎo)掌握 1 學(xué)習(xí)課文

師 :（出示彎彎的月亮道具）小朋友們看 , 這是什么呀 ? 像什么呢？ 生 : 像眉毛、像香蕉、像鐮刀、像月亮??

師 : 這只像月亮的小船多美呀 , 現(xiàn)在請大家借助拼音讀讀課文 , 要讀準(zhǔn)字音 , 讀通句子。看誰讀得最認(rèn)真 , 老師就獎(jiǎng)給他一只月亮船。

（生自由讀）

師：誰愿意來朗誦這首兒歌？（請一人上臺朗誦）

師：你朗誦得真不錯(cuò)！聲音洪亮、真有感情，像一位小詩人！（再請 1 ～ 2 名學(xué)生朗讀，及時(shí)評價(jià)）

CAI: 出示夜空圖，放《小小的船》歌曲。師：大家聽，會唱嗎？那我們隨著音樂一塊兒來朗誦一遍吧！看誰朗誦得最投入。2 學(xué)習(xí)句子

師：小朋友們朗讀得真棒！老師也想為你們表演呢?。ń處熉暻椴⒚乩收b，學(xué)生評價(jià)）

師：大家剛才的表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在你認(rèn)識這些句子嗎？誰能讀對兩個(gè)，老師就給他一只月亮船。（指名讀，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)）

CAI: 出示下列句子：彎彎的月兒小小的船

閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天

師：小朋友，讓我們來變身，變成你想變的美麗的月兒、星星吧?。ㄉS音樂伴奏邊讀邊動(dòng)）

師：（邀請一位剛才表演得出色的小朋友上臺）老師覺得他的動(dòng)作很美，我們一塊來學(xué)學(xué)他的動(dòng)作怎樣？

（全班模仿這位小朋友的動(dòng)作，邊學(xué)動(dòng)作，邊學(xué)句子）師：還有沒有不同的發(fā)現(xiàn)，請想一想： 彎彎的（）小小的（）閃閃的（）藍(lán)藍(lán)的（）

（請學(xué)生創(chuàng)新想象，然后教師組織學(xué)生評價(jià)）學(xué)習(xí)生字

CAI ：出示夜空圖。

師：閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什么嗎？（點(diǎn)擊課件，星星上顯示出要認(rèn)識的生字，學(xué)生搶讀）

師：誰 能告訴老師，你是怎樣記住這些生字的？ 生 1 ：我是這樣記住“坐”的：兩個(gè)人背靠背坐在地上。生 2 ：我使用組詞記住“見”的：看見、再見。

師：小結(jié)記字方法。教給學(xué)生用熟字加偏旁的方法：人＋門 = 閃，從而讓學(xué)生認(rèn)識“門”字框。

指導(dǎo)寫字 星星快要睡了，老師這兒有一座座漂亮的房子，我們怎樣才能讓這幾個(gè)星星舒舒服服地的睡好呢？ 師范寫，指導(dǎo)要點(diǎn)：

“白、田、由”三個(gè)字的“口”都要寫得上寬下略窄。學(xué)生描紅，并認(rèn)真臨寫。選擇有代表性的作業(yè)，評一評。拓展想象 1 引導(dǎo)想象

師：（來到學(xué)生中間，有感而發(fā)）看看同學(xué)們把星星放進(jìn)了房子里，我仿佛來到了仙境般的太空中，飄啊飄，碰到月亮，遇到還沒睡覺的星星，他們都在向我問好??

師：（睜開眼睛）剛才，你們仿佛來到了哪里？看到了什么？美嗎？（生暢所欲言）齊背課文。

動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。（課后舉行畫展）

師：你們的想象力真豐富。（手指畫紙、畫筆）老師為你們準(zhǔn)備了許多繪畫的工具，你們喜歡畫畫，就把你們想象的美麗的大自然夜空的景象畫出來吧！

（生自由選擇，現(xiàn)場作畫。師巡視中，發(fā)現(xiàn)具有特色的作品，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)）［研究型案例］

賞識，讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

——人教版品德與生活《成長的腳印》例談 浙江省湖州市德清洛舍中心學(xué)校張芬

一、案例——一堂《成長的腳印》課

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)是被人欣賞的渴望?！辟p識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。著名賞識教育家周弘，憑著感天動(dòng)地的父愛和獨(dú)特的賞識教育方法，把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成全國十佳少年，中國第一聾人大學(xué)生，留美博士。賞識對于成長中的孩子是至關(guān)重要的，賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對孩子進(jìn)行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，樹立自信心。在實(shí)際工作中，我深深體會到：對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，是促使學(xué)生自身充分發(fā)展的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。

前段時(shí)間，我上了一堂《品德與生活》課——《成長的腳印》，其中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽？ 生：我跑步更快了。

師：是比上學(xué)期跑得更快了吧？可真是個(gè)進(jìn)步生呀！生：我變聰明了，老師提出的問題我都能答出來了。師：老師也注意到你這個(gè)變化了。

生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫得好多了。師：能把你寫的字展示給大家看嗎？

生：行?。ê⒆映鍪玖艘郧昂同F(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在的作業(yè)本上整潔、端正的字贏得了同學(xué)們的掌聲）

（孩子們在回答和展示中，在教師充滿賞識的目光和言語中體驗(yàn)到了成長的快樂，個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福而又自信的微笑）（這時(shí)，一個(gè)女孩子站起來了）

生：（滿臉自信）老師，我會拉二胡，還得了獎(jiǎng)呢！

師：（豎起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能現(xiàn)場演奏一回給同學(xué)聽聽？ 生：好?。ㄉ闷鸲饋恚晹鄶嗬m(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)）（下面的孩子笑了起來，孩子們議論紛紛：“拉得一點(diǎn)也不好。”“你拉的什么曲子呀？太難聽了?！甭犃诉@些話，那個(gè)女孩子停止了演奏，低下了頭，不知如何是好）

師：（看著那些哄笑的孩子，親切地說）你們笑什么？ 生：（爭先恐后）拉得不好，難聽。師：哦，那你們中間有沒有會拉的？ 師：不會拉也不要緊，上來試試吧！

（在老師的“盛情”邀請下，幾個(gè)孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；有的拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑）

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現(xiàn)在才知道拉二胡可真難呀！

生：（看著最初演奏的同學(xué)）我先前以為拉二胡是件很容易的事，現(xiàn)在看來，你比我們行！

（聽了他的話，那個(gè)小女孩的眼睛亮了）生：堅(jiān)持下去，你的二胡一定會拉得很棒的。（聽了他的鼓勵(lì)，那個(gè)小女孩笑了）

師：（面對最初演奏的小女孩）大家說得對，你今天拉得不錯(cuò)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會拉得更好的。（面對全班同學(xué)）讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌！

（教室里響起熱烈的掌聲，那個(gè)小女孩在同學(xué) 和老師的贊許聲中，頭抬得更高了）我在課堂上始終貫穿賞識教育，關(guān)注、賞識、肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從跑步快了、字寫得好了等細(xì)微處入手，挖掘孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心，尤其是當(dāng)孩子自信地拉二胡時(shí)遭遇尷尬，積極地創(chuàng)設(shè)了“試?yán)钡那榫?，用我的賞識，保護(hù)了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了頭”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“頭抬得更高了”。同時(shí)，也使許多孩子在實(shí)踐中獲得感悟，使他們欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會欣賞別人。課堂教學(xué)非常成功。

二、反思——有感于賞識教育

這堂品德與生活課，我最大的收獲應(yīng)該是一堂成功的課，背后蘊(yùn)涵著的教師賞識教育的思維，是它引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識著自我，發(fā)現(xiàn)著自我，培養(yǎng)了樂觀、自信、積極的人生態(tài)度，引領(lǐng)著學(xué)生健康、快樂地成長。我覺得執(zhí)教者可以在以下幾方面對賞識教育進(jìn)行有效的實(shí)踐： 源于對學(xué)生深深的師愛

教育是一種高尚的職業(yè)，要求我們教師不僅要有知識、有文化，而且還要有無限的耐心和愛心，還要有發(fā)展的眼光、有誨人不倦的情懷和能識千里馬的慧眼等等。而這一切都源自于教師對學(xué)生深深的愛。本堂課上，無論是我引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，還是欣賞地關(guān)注孩子的一言一行，還是到最后課堂上孩子滿臉自信的微笑，無一不是師愛作用的結(jié)果。它在孩子心中種植下希望、依賴、感激，桃李不言，下自成蹊。進(jìn)行了心與心的交流

記得不久前臺灣親民黨主席 宋楚瑜先生訪問大陸時(shí)曾這樣說過，心靈相通，一通百通。聯(lián)系我們的思品教學(xué)工作，又何嘗不是這樣呢！本堂課上，面對這一群天真爛漫的孩童，我放下了師道尊嚴(yán)，走進(jìn)了孩子們的心中。真誠的交流，發(fā)自內(nèi)心的喜悅，設(shè)身處地的換位思考，還有那賞識的目光和親切的問答，使學(xué)生和我打成了一片，在心與心的互動(dòng)中，我賞識著學(xué)生，學(xué)生享受著我的欣賞，課堂在和諧的氛圍中培養(yǎng)著孩子的自信、不斷地自信。對孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)地捕捉、鼓勵(lì)和鞭策

教師若能用敏銳的目光及時(shí)地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用賞識性的話語給予學(xué)生以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，那么就會使優(yōu)秀生百尺竿頭更進(jìn)一步，一般生奮發(fā)進(jìn)取，后進(jìn)生后來居上。在《成長的足跡》這堂課上，我及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、捕捉著孩子身上的閃光點(diǎn)，如學(xué)生說自己的字寫得好了的時(shí)候，我作出回答“我也注意到了你的變化了”，并及時(shí)地予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)馬上用言語或其他方式進(jìn)行有效地鞏固和鞭策，使學(xué)生產(chǎn)生積極地不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

三、探索——踐行賞識教育 有人說，一次反思便是一次提高。我結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際作了一些理性的思考，認(rèn)為進(jìn)行賞識教育，可以從以下幾方面入手： 賞識——讀懂孩子

一個(gè)兒童就是一本寶貴的書，書里記載著人類所有的夢想，書里揭示了人世間的至真、至善、至美，書里跳動(dòng)著生命的活力??兒童是小草，嫩綠而嬌柔，充盈著生命的靈動(dòng)，特別需要陽光、雨露的呵護(hù)。關(guān)愛兒童就是關(guān)愛人類的未來?；繇髡f：“沒有愛就沒有教育。”丁有寬說：“愛心是根?！?/p>

兒童是寶藏，有無限的生命潛能。打開兒童這本書，我們就會發(fā)現(xiàn)這些“小人物”有新思想，有作為，他們是人類的精靈。作為教育工作者，就要用欣賞、肯定、期望去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能增值。賞識——貼近孩子

賞識孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。分?jǐn)?shù)低，你可以看到他的誠實(shí)；會打架，你可以看到他的勇敢；搞小動(dòng)作，你可以看到他的精力旺盛。曾經(jīng)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的愛德森在小學(xué)時(shí)笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的車流中站著不動(dòng)，原來他正思考著一個(gè)簡單的問題，他的父親驚喜地看到他能專注地想問題，認(rèn)識到自己的孩子不是別人所嘲笑的那樣：“是個(gè)蠢豬”，于是滿懷信心地指導(dǎo)孩子成長。魏書生也有這樣的教育經(jīng)歷，有一次，有兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了魏書生的班。魏書生說，你們先做一件事，每人找出自己的優(yōu)點(diǎn)。他們說自己沒有優(yōu)點(diǎn)。魏書生說，不可能，我都已替你找出兩條了。后來有個(gè)學(xué)生紅著臉說，老師，我學(xué)不好的，只考了 8 分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得 8 分，這是天賦哪！自那以后，那名學(xué)生竟然來勁了。賞識——走進(jìn)孩子

孩子心中有一個(gè)全新的世界，只要我們放下成人的“架子”，放下所謂的師道尊嚴(yán)，俯下身子走進(jìn)去，你就會發(fā)現(xiàn)那兒是多么奇妙、有趣。最近聽到一個(gè)幼兒園的故事：在幼兒園，老師為了讓孩子認(rèn)識金魚，特地買了個(gè)魚缸，養(yǎng)了幾條活潑可愛的金魚?？墒窍挛缋蠋熁貋砗?，竟發(fā)現(xiàn)金魚被攤放在地上。老師生氣極了，對著全班同學(xué)大聲說：“怎么會有這么不聽話的孩子？究竟是誰干的？”小朋友面面相覷，一個(gè)小朋友走出來說：“老師，是我?！崩蠋熣牒莺莸嘏u一下，小孩趕快說：“老師，金魚游了一整天，她累了，我想把她放到地上休息一下。”老師摟著這個(gè)孩子，慶幸自己沒有把話說完。她當(dāng)著同學(xué)們的面，表揚(yáng)了孩子的善良。愛迪生被老師罵作劣等生，不就是因?yàn)樗险n 時(shí)質(zhì)問老師為什么 2+2 等于 4 而不等于 5 ？然而只有他的母親對他說：“孩子，學(xué)校把你當(dāng)?shù)湍軆海瑹o法教育，我要在家里教育你，無論如何我要你成為世界上第一等人物?！苯Y(jié)果，她成功了！

四、賞識——在批評中留下你的鼓勵(lì)和期待

就像一個(gè)班主任在學(xué)期結(jié)束時(shí)給一個(gè)調(diào)皮的孩子留下的評語：雖然常常有同學(xué)跑來向我告你的狀，說你的壞話，可是在老師心目中你并不是個(gè)壞孩子。記得每次值日或者勞動(dòng)，你總是那么積極認(rèn)真，直至完成任務(wù)為止?？墒悄阍趯W(xué)習(xí)上就沒有那份熱情了，成績并不理想。老師希望你上課與別的同學(xué)一樣專心聽講，積極舉手回答問題，按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真寫好每一個(gè)字，準(zhǔn)確完成每一道題，認(rèn)真溫習(xí)功課，爭取好的成績，做一個(gè)好學(xué)生。當(dāng)孩子看到這樣的評語，心里會是多么地感 謝老師這樣看重自己。

賞識教育的倡導(dǎo)者周弘說：“你想讓孩子聰明嗎？那么找出孩子聰明的‘星星之火’，吹風(fēng)鼓氣，它就會成‘燎原之勢’；你嫌孩子寫的字不好嗎？那么他哪天有進(jìn)步，您就‘小題大做’，無限夸大地表揚(yáng)他，一定會有意想不到的效果！”身為教師，一定要確立這樣的信念：沒有不可造就的學(xué)生，對教育者而言，學(xué)生身上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子一定會揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，去迎接未來的挑戰(zhàn)！

第三節(jié)教育案例的撰寫

一、教育案例與其他教育文體的區(qū)別

在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異 教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)

案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，只有優(yōu)化案例的結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)案例的可讀性和整體水平。教育案例必須基于真實(shí)的教育活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐 , 要撰寫一篇好的教育案例，在結(jié)構(gòu)上必須有比較完整的設(shè)計(jì)。教育案例的基本結(jié)構(gòu)要素一般包括以下幾個(gè)部分：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評析反思（如有需要注明參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。

從收集到的案例材料看，有些老師對案例的結(jié)構(gòu)特征并不了解，具體表現(xiàn)為：寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，有的在一篇文章中包括了“教學(xué)內(nèi)容、備課思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程”等部分；寫成教學(xué)實(shí)錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法；重記錄輕分析，在過程描述時(shí)用了很大的篇幅，分析卻只有寥寥數(shù)語，看不出案例研究的問題；等等。我們在寫作教育案例時(shí)，只有認(rèn)真構(gòu)建好它的結(jié)構(gòu)，弄清各部分要素的核心，才能寫出一篇成功的教育案例。為了幫助大家更好地理解案例的結(jié)構(gòu)要素，現(xiàn)具體分析如下：

（一）案例題目

案例題目是概括案例內(nèi)容的詞句。一個(gè)好的題目是一篇優(yōu)秀教育案例的必備條件，它往往能反映作品內(nèi)容的核心。題目要有藝術(shù)性、教育性、新穎性才能打動(dòng)人，才能引起讀者的興趣。如：一切皆有可能；美麗，并非只要發(fā)現(xiàn)；兩點(diǎn)之間的直線并非最佳途徑；乘著歌聲的翅膀；一次意外、一分收獲；簡潔也是美；批評也要悅耳動(dòng)聽等。

（二）主題背景

所謂背景就是對人物、事件起作用的歷史情境或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。而主題指作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品內(nèi)容的核心。每篇案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到教育教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神 , 因此對突出主題有幫助的歷史情境或現(xiàn)實(shí)環(huán)境就是教育案例的主題背景。教育案例需要交代教育環(huán)境中的主題背景。主題背景的介紹并不需要面面俱到，重要的是說明教育事件的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，應(yīng)是對研究對象基本情況的客觀描述，也是為主題服務(wù)的。

如寫一篇課堂教學(xué)案例，就有必要說明這堂課是在什么背景下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“常規(guī)課”，等等。

（三）情境描述

情境描述是案例的構(gòu)成主體，是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。情境要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)一定要交代清楚，不能從“預(yù)設(shè)目的”到“結(jié)果”，中間應(yīng)當(dāng)有從“預(yù)設(shè)目的”到“結(jié)果”的歷程，讓人明白結(jié)果從何而來。情境描述不僅要說明思路，描述過程，還要交代結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。情境描述可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較，恰如其分地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。

（四）問題探究

一個(gè)高水平的案例必須有高水平的案例問題，這些問題不僅要能夠闡述案例的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能夠激發(fā)案例使用者的反思和討論。

問題探究多種多樣，從性質(zhì)來看，可以分為以下幾類：開放性問題、診斷性問題、搜索性問題、挑戰(zhàn)性問題、行動(dòng)性問題、排序性問題、預(yù)測性問題、假設(shè)性問題、擴(kuò)展性問題、普遍性問題；而從問題探究的內(nèi)容上看，也可以像本書一樣分為：教學(xué)內(nèi)容問題、評價(jià)學(xué)生的思維、教學(xué)法問題、背景問題、擴(kuò)展??

就教育案例而言，探究的問題可以從三個(gè)層面加以構(gòu)建：

（1）學(xué)科層面問題，這些問題的探究有助于教育案例的深入分析；（2）操作層面問題，主要探究教育中的一些技巧問題；（3）理論層面問題，對實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析。

問題探究可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例所引發(fā)的思考，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料，寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，作者應(yīng)該在案例中加以闡述。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。

（五）評析反思

教育案例不僅要描述當(dāng)時(shí)的情境，還要交代教育的結(jié)果與反思。反思也是自我反思，是一個(gè)層層反思與整體反思的過程。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。這種看法和分析如果是寫作者本人提出的我們稱之為反思，如果是他人提出的我們則稱作評析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析反思可以是就事論事、有感而發(fā)，也可以是理論闡述、詮釋與研究，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。評析反思時(shí)要注意圍繞主題突出重點(diǎn)，不要面面俱到，形式可靈活多樣。可以綜合評析反思、對比評析反思、專題評析反思等。例如，同樣一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功或失敗的原因和科學(xué)的規(guī)律。總之，一篇案例中必須有評析反思，它能夠揭示案例所要反映問題的本質(zhì)，道破問題的要害，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

另外，在具體安排案例的結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)該靈活多樣。除完整的結(jié)構(gòu)形式：“案例題目—主題背景—情境描述—問題探究—評析反思”外，常用的表現(xiàn)形式還有：“背景—主題—細(xì)節(jié)—結(jié)果—評析”、“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例過程—案例反思”、“案例—問題—分析”、“主題背景—情境描述—問題討論—詮釋研究”。

三、教育案例的選材

教育案例的選材范圍是十分寬泛的，但就目前的許多教育案例來看，在選材上還是存在一定的誤區(qū)，若不加挑選地將任何事件都作為案例，其意義也就十分有限了，成了一個(gè)純粹事實(shí)的描述和羅列；若選擇的事件極為罕見，案例的意義同樣會變得缺乏普遍性。從內(nèi)容上看，目前很多案例大多是有關(guān)課堂教學(xué)甚至只局限于一節(jié)課的研究，這說 明老師們對教育情境的豐富性和復(fù)雜性認(rèn)識還不夠，還沒能真正理解教育案例的內(nèi)涵，這樣也容易導(dǎo)致在撰寫案例時(shí)選材范圍過于狹窄。

（一）選材的范圍

教育案例均來自日常教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，十分貼近教師工作，與教師有著天然的聯(lián)系。在教育教學(xué)過程中，教師都會碰到許多實(shí)際問題，于是自覺或不自覺地進(jìn)行大量的研究和思考，由此就會積累很多經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這些便成為撰寫教育案例的素材。這些典型事例讓教師有事實(shí)可說，有道理可講，由此可見，撰寫教育案例的實(shí)質(zhì)就是教師寫自己的工作和生活故事。其實(shí)教育案例的內(nèi)涵是極其豐富的，這里所說的案例是要針對具體的教育問題發(fā)表有針對性的意見，既無需涉及很多的人和事，也不需要作高度的概括。我們可以從以下幾個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行研究： 對活動(dòng)的研究

這里指的不是僅僅只把活動(dòng)過程描述出來再加上分析，而是應(yīng)當(dāng)研究組織開展活動(dòng)的各項(xiàng)具體問題：如活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)、組織形式、資源開發(fā)、環(huán)境支持、學(xué)生的參與、教師的指導(dǎo)等。

［案例］

“你”傻瓜，我聰明

湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)陳偉 ［設(shè)計(jì)理念］

攝影是攝影者利用相機(jī)反映社會現(xiàn)實(shí)生活、記錄社會和自然現(xiàn)象的一種形象化手段，也是人們表達(dá)思想、情感的一種手段。每一幅攝影作品，都凝注了攝影者的生活理想、審美觀點(diǎn)與對生活的愛憎評價(jià)，具有一定認(rèn)識價(jià)值和審美價(jià)值。所以攝影實(shí)踐活動(dòng)為少年兒童的成長創(chuàng)造了一個(gè)充分發(fā)展其個(gè)性、有效發(fā)掘其潛能的良好條件，它不僅能豐富學(xué)生的知識，增長技藝才能，還會激起學(xué)生的濃厚興趣，滿懷激情地去攝下一幅幅精彩的畫面，成為學(xué)生時(shí)代最忠實(shí)、最生動(dòng)的記錄者，大大豐富美好的校園生活，并使學(xué)生在創(chuàng)作過程中感受美、捕捉美、創(chuàng)造美，陶冶情操。

本活動(dòng)以培養(yǎng)知覺感性為主要教育理念，并且強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的實(shí)際創(chuàng)作，認(rèn)為藝術(shù)教育主要的精神在于讓學(xué)生獲得心智發(fā)展，使得學(xué)生從藝術(shù)過程中，將媒材轉(zhuǎn)變成為象征化意義。從個(gè)人、社會環(huán)境、媒材象征意義的三者互動(dòng)關(guān)系中，獲得心智發(fā)展的機(jī)會。這樣的互動(dòng)關(guān)系，是創(chuàng)造性藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)涵，經(jīng)由學(xué)生將媒材賦予結(jié)構(gòu)意義與表現(xiàn)特質(zhì)，讓學(xué)生整理出自我與世界的關(guān)系。攝影的藝術(shù)創(chuàng)作過程是一個(gè)結(jié)合了知覺、情意、知性的心智過程。

［案例描述］ 片段一

小朋友：假期里你有什么安排？你要做些什么事呢？ 陳老師在這里提供給你一些好點(diǎn)子，“用傻瓜相機(jī)來拍照，讓攝影替你自己說話”。因?yàn)?，你只要對?zhǔn)目標(biāo)，按下快門，就能完成一切攝影動(dòng)作。