第一篇：怎樣開展教學(xué)案例研究

以往對優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，較多的表現(xiàn)為抽象的理論概括，而缺乏操作層面上的介紹?？偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)往往是大道理。比如，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生等等，而缺乏對“如何做”的過程描述和分析，致使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)不易為廣大教師接納和借鑒。

現(xiàn)將教學(xué)案例產(chǎn)生及研究的過程作概括性描述和介紹。

一、發(fā)現(xiàn)典型，選擇可供研究的對象

物設(shè)優(yōu)秀教師，尋找具有典型意義的優(yōu)秀教學(xué)案例，是這項(xiàng)研究的首要環(huán)節(jié)。這里的優(yōu)秀主要表現(xiàn)為具有改革創(chuàng)新意識和探索精神。具有典型意義的教學(xué)案例是指能給廣大教師以啟示，回答什么是實(shí)施素質(zhì)教育的“課”。

在選擇研究的對象過程中需要注意的是，教師提供的經(jīng)驗(yàn)一般不會盡善盡美，也不大可能是現(xiàn)成拿來就直接可用的。因而需要做好挖掘工作，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在優(yōu)秀教師教學(xué)中那些體現(xiàn)素質(zhì)教育的“閃光點(diǎn)”，抓住有價(jià)值的因素加以提煉、升華。

二、摸底調(diào)查，確定優(yōu)秀教學(xué)案例

確定對面上有普遍指導(dǎo)意義的研究案例是緊接著的工作，需要深入細(xì)致的調(diào)查。主要的方法有:(一)現(xiàn)場觀察

1、參加教師備課活動。在了解教學(xué)設(shè)計(jì)的形成時(shí)，重在看設(shè)計(jì)項(xiàng)目有否增減。比如，以往設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目的、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過程等幾個(gè)方面，現(xiàn)在有否增加諸如對學(xué)生情況的分析和教材的作用分析以及對教學(xué)指導(dǎo)思想的認(rèn)識，等等。

2、深入課堂聽課。首先要把握的是教師教育觀念與教學(xué)行為是否一致。如教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了面向全體學(xué)生的教育思想，那么在課堂上就要仔細(xì)考察教師是否能面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待、因材施教。其次考察課堂教學(xué)有什么特色，是否有創(chuàng)新的因素。比如，有的教師能將良好的個(gè)性因素融入教學(xué)活動過程中，注重情感的傳遞，熱情肯定學(xué)生“天馬行空”的想象，鼓勵學(xué)生“插嘴”，等等。最后了解課堂教學(xué)效果，比如課堂上學(xué)生思想活動是否活躍，學(xué)生的主體作用是否得到發(fā)揮，學(xué)生是否在掌握了應(yīng)掌握知識的同時(shí)有效地掌握了學(xué)習(xí)方法等。

(二)訪談?wù){(diào)查

1、向教師調(diào)查，主要了解優(yōu)秀教師教學(xué)案例設(shè)計(jì)的目的、意義、依據(jù)及整個(gè)過程。

2、向?qū)W生調(diào)查，了解學(xué)生對這節(jié)課的感受、體驗(yàn)和收獲，可以問學(xué)生諸如“你喜歡上這一類課嗎?”、“這節(jié)課與其他內(nèi)容課有什么不同?”等問題，從中了解優(yōu)秀教師的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)溝通，理解案例事實(shí)加強(qiáng)溝通的主要方法是深度訪談，以便與優(yōu)秀教師形成共識。首先是將不解的內(nèi)容向教師提問，以提高材料的真實(shí)性和可靠性。其次是進(jìn)一步挖掘。因?yàn)閮?yōu)秀教師潛在的觀念、經(jīng)驗(yàn)往往需要通過與其溝通，才能挖掘出來。此外，還可以通過備課組、教研組及全校性教學(xué)研討會等廣泛收集大量材料。

四、分析材料，解釋案例事實(shí)整理和加工事實(shí)材料，為教師提供圍繞某一堂“課”的研究成果。包括教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教案、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)后記等分析和解釋。最終為教師提供符合實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)樣式。

下面介紹兩種分析思維方式:(一)整體性分析

所謂整體性分析是指既關(guān)注教師的教學(xué)外顯行為(如教育方法和教研手段)，又關(guān)注教師內(nèi)隱的教育思想和觀念。

1、“是怎樣的一節(jié)課”的分析

主要著眼于就教學(xué)活動具體運(yùn)作方面進(jìn)行描述和詮釋。比如從以下反映的教學(xué)過程的四個(gè)方面，表明教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

(1)導(dǎo)向:通過啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程;(2)導(dǎo)學(xué):引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行嘗試練習(xí)，并在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)明確提出行為要求;(3)導(dǎo)律:運(yùn)用以知導(dǎo)入新知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律;(4)導(dǎo)標(biāo):在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生自我操作，自我體會知識和能力要求，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又從以下反映在教學(xué)過程中的四個(gè)方面，表明學(xué)生的角色從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是(1)聯(lián)想的主體，(2)自學(xué)探討的主體，(3)總結(jié)規(guī)律的主體，(4)體驗(yàn)演示的主體。

2、“這種課是怎樣產(chǎn)生的”分析 1)教學(xué)思想分析

主要抓住教師的教育觀念展開，尤其是對學(xué)生觀和教學(xué)觀進(jìn)行深入的探討。學(xué)生觀方面:比如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要關(guān)注的只是如何完成事先安排認(rèn)知任務(wù)，學(xué)生是被“教育”的對象，而不是真正意義上的主動發(fā)展對象。在教學(xué)觀方面:比如，教學(xué)不只是傳播知識與經(jīng)驗(yàn)的“特殊認(rèn)識活動”，而應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生主動和諧與作為一個(gè)人所具有的整體性質(zhì)發(fā)展要求的活力。

(2)教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)的分析

關(guān)于不同環(huán)節(jié)，通常以完成教材規(guī)定的“認(rèn)知任務(wù)為中心”的教學(xué)過程是:熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)和要求(有時(shí)是考試標(biāo)準(zhǔn)與考試要求)→確定授課目的→定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價(jià)。其出發(fā)點(diǎn)是完成教材的學(xué)科內(nèi)容。在實(shí)施素質(zhì)教育理念下的教學(xué)過程是:課前活動、學(xué)生背景→學(xué)生發(fā)展問題→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)策略設(shè)計(jì)→教學(xué)活動→反饋評估。其教學(xué)目標(biāo)來自于學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”，通過體驗(yàn)、感悟和探究，獲得解決的需要。

關(guān)于同一環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容，比如，教學(xué)評價(jià)，以“認(rèn)知任務(wù)為中心”的評價(jià)，大多以教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)而終止。未充分調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和拓寬學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間。

(二)個(gè)性特征的分析

所謂個(gè)性特征分析是關(guān)注教師教學(xué)活動本身的課堂教學(xué)創(chuàng)新特征以及與之密切相關(guān)的因素。如:禁用批評--不急于評論學(xué)生提出主意的優(yōu)劣;自由奔放--以新奇的、意外的、完全矛盾的因素引起學(xué)生的主意，激發(fā)智慧的火花;追求數(shù)量--讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使之主意的數(shù)量越多，期間好的主意產(chǎn)生的可能性越大;綜合改進(jìn)--創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生傾聽別人的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上綜合自己與他人的主意，進(jìn)而提出新的意念等。

五、反饋、修正、推廣應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例

在教學(xué)案例初步完成之后，需要向被研究者進(jìn)行反饋，同時(shí)聽取優(yōu)秀教師的意見，并對取得的初步成果再作修改，形成最終的成果。

推廣的具體途徑有: 召開專題創(chuàng)新研討會、“課”的展示、以及現(xiàn)場“聽課”、優(yōu)秀教師“說課”、專家與老師共同“評課”??

第二篇：教學(xué)案例研究

教學(xué)案例研究

教學(xué)反思

自從新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，課堂教學(xué)反思已經(jīng)越來越被中小學(xué)教師所熟悉。課堂教學(xué)反思最基本的形式是對每一堂課進(jìn)行反思。反思教育教學(xué)成功之處，有助于形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格；反思失敗之處，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。

一、課堂教學(xué)反思的類型

㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學(xué)的反思，對他人課堂教學(xué)的反思和對學(xué)生怎樣學(xué)的反思。

第一，對自己課堂教學(xué)的反思。就是教師自覺地對自己的教學(xué)歷程、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等進(jìn)行全面的或?qū)ｎ}的反思；也可以對一節(jié)課進(jìn)行全面的反思或重點(diǎn)部分的反思。第二，對他人課堂教學(xué)的反思。主要借助于現(xiàn)場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主張，對照課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革實(shí)驗(yàn)中已被公認(rèn)的正確的理念，進(jìn)行課堂教學(xué)反思。以期尋找自己與他人的結(jié)合點(diǎn)，吸收他人的教學(xué)長處，達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)的目的。

第三，對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務(wù)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候，要特別關(guān)注課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)生的聽課方式與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

㈡從反思的范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個(gè)人整個(gè)教育歷程的反思；教學(xué)反思；課堂教學(xué)反思；學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)反思；單元教學(xué)反思；一節(jié)課的反思；一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思；一節(jié)課中某些片斷、某個(gè)片斷的反思。㈢從布魯巴赫理論來分：美國學(xué)者布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是實(shí)踐中反思；二是對實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思?！皩?shí)踐中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過程之中，在教學(xué)過程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思并作行為調(diào)整；“對實(shí)踐反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評價(jià)和判斷；“為實(shí)踐反思”是指通過實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預(yù)測未來的意識與能力。

二、課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

㈠課前反思的內(nèi)容：課前反思是指在每節(jié)課備課之前對以前上本節(jié)課的反思。教師可以對照自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對照新課程理念進(jìn)行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況，反思與調(diào)整自己的課堂教學(xué)總思路、總策略、總方式、總結(jié)構(gòu)。㈡課中反思的內(nèi)容：在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學(xué)生的意見，而當(dāng)場做的課堂教學(xué)方略、教學(xué)內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如，在課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)問題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問題采取相應(yīng)的調(diào)整策略。㈢課后反思的內(nèi)容：在課堂教學(xué)之后，及時(shí)針對自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思。歸納出課堂教學(xué)的成功之處，失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進(jìn)與修正，還有下一次再上這節(jié)課時(shí)要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。

第一，全面課后反思。內(nèi)容包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容：

一是反思教學(xué)理念。是否有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是三維目標(biāo)的和諧體現(xiàn)；是否把課堂教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否把課堂變成學(xué)生體驗(yàn)成功、自信、快樂的過程。二是反思教學(xué)方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式；是否體現(xiàn)以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式；是否重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、動手操作能力、問題意識。

三是反思教學(xué)方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學(xué)方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結(jié)論不講過程；是否替代了學(xué)生的思維。四是反思教學(xué)情境。是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學(xué)情景；生動的課堂教學(xué)氣氛。

五是反思課堂結(jié)構(gòu)。是否確立學(xué)生是課堂主體、是課堂學(xué)習(xí)主人的地位；是否生生互動、師生互動；是否要求明確、訓(xùn)練到位；是否講練結(jié)合。

六是反思教材處理。是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng)；是否重視知識形成過程的教學(xué)；是否重視知識運(yùn)用過程的教學(xué)；是否重視所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用。

七是反思教學(xué)效果。通過學(xué)生的課堂訓(xùn)練情況、回答情況、課后練習(xí)、課堂小測與平時(shí)考查、與學(xué)生交談等途徑，教師可以從中獲得關(guān)于自己課堂教學(xué)效果的反饋信息。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，獲得更高的課堂教學(xué)效益。

第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個(gè)有代表性的教學(xué)片斷進(jìn)行重點(diǎn)反思。對該教學(xué)片斷中的得與失進(jìn)行全面或有選擇地分析，并提出今后教學(xué)的改進(jìn)意見。比如對于某節(jié)課的引課部分進(jìn)行片斷反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究同類課型如何引課，對于不同班級進(jìn)行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試，以期形成新的教學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)。

第三，專題課后反思。就是選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)理論層面的問題，或某一角度進(jìn)行反思。教學(xué)理論層面指教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等；某一角度指從學(xué)生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學(xué)的某一舊習(xí)慣，取得較快的進(jìn)步。比如，對于如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行專題反思，設(shè)計(jì)多種策略與方式進(jìn)行比較，找到符合自己學(xué)生實(shí)際情況的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)方法。

第四，案例課后反思。所謂案例教學(xué)反思，是指圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反思。教學(xué)過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理；有意或無意發(fā)現(xiàn)的某位學(xué)生典型的學(xué)習(xí)故事、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、感人的學(xué)習(xí)案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學(xué)案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。

第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫札記的形式，將教學(xué)過程中與平時(shí)閱讀中產(chǎn)生的問題、困惑、感想及時(shí)記錄下來，不斷影響著自己的教學(xué)思想與教學(xué)方略。札記或課后反思具有適應(yīng)性廣，可利用零星時(shí)間進(jìn)行反思等特點(diǎn)，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師選用。

案例研究

把案例教育法(也稱案例教學(xué)法)引入我國的基礎(chǔ)教育，只不過是近幾年的事。在現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的新課程改革，急需解決一線教師在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的許多困惑。因此，教育教學(xué)案例研究與教學(xué)課例研究也就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、什么是教育教學(xué)案例？

教育案例又稱教育個(gè)案或教育實(shí)例。它是真實(shí)發(fā)生過的有價(jià)值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實(shí)，描述出來的一個(gè)有價(jià)值的教育教學(xué)與教育管理的具體情景；教育案例是一個(gè)包含有疑難問題及解決過程的實(shí)際情況的記錄、描述與評價(jià)；是一個(gè)把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價(jià)的文章體裁。時(shí)下不少教育工作者在報(bào)刊上發(fā)表了許多關(guān)于教育案例的文章，有的把原本簡單的教育案例，描述成理論性很強(qiáng)、很深奧、很抽象、很復(fù)雜的概念，這是沒有必要的。教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例是應(yīng)該加以區(qū)別的不用概念。

第一，教育案例。所謂教育案例，就是對某種教育現(xiàn)象或是教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際教育故事、教育情景的真實(shí)描述與生動評點(diǎn)?？陀^上可以寫整個(gè)國家的基礎(chǔ)教育、高等教育等；微觀上可以寫一個(gè)人、一堂課的一個(gè)情節(jié)。也可以說，教育案例就是故事加點(diǎn)評，通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習(xí)慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應(yīng)”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來說，教育案例是包含了教育管理案例、教學(xué)案例、教學(xué)課例、研究個(gè)案等屬于教育范疇的一切案例。不過，在撰寫教學(xué)案例與教學(xué)課例時(shí)，要嚴(yán)格加以區(qū)分。因?yàn)?，他們的功能、特點(diǎn)、格式都有很大的不同。第二，教學(xué)案例。所謂教學(xué)案例，是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的，與教學(xué)緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實(shí)描述與點(diǎn)評。教學(xué)案例一般指能夠反映教師教學(xué)特色與風(fēng)格的獨(dú)特的教育事件。它能夠揭示教學(xué)的基本規(guī)律、基本原理、基本方法，能夠生動、形象、直觀地展示教學(xué)過程，能夠給師生以啟迪與幫助。

第三，教學(xué)課例。所謂教學(xué)課例，是指有價(jià)值、有意義、典型的課堂教學(xué)過程中有重點(diǎn)選擇的教學(xué)實(shí)錄，加上反思與點(diǎn)評。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓(xùn)的都是有價(jià)值的。教學(xué)課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實(shí)錄性的。

應(yīng)該說明的是，教學(xué)課例既非教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是教學(xué)論文。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先規(guī)劃的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)過程 的紀(jì)實(shí)與反思；教學(xué)論文則是以說理為目的，以議論為主的一種寫作文體。

第四，關(guān)于教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例，也可用以下公式來表示： 教育案例=教育故事+點(diǎn)評 教學(xué)案例=教學(xué)實(shí)景+點(diǎn)評

教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)思路+課堂教學(xué)實(shí)景+反思與點(diǎn)評

綜上所述，通常所說的“教育案例”實(shí)際上是教育教學(xué)案例的簡稱。它包含了“教育案例”與“教學(xué)案例”；教學(xué)案例包括課堂教學(xué)案例與課外教學(xué)案例；課堂教學(xué)案例簡稱為“課例”。

二、怎樣撰寫教育教學(xué)案例？ 第一、為什么要提倡教師寫案例。一是教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用教學(xué)理論的需要。許多理論觀點(diǎn)雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過案例的撰寫，可以加強(qiáng)對新課程理念的理解與學(xué)會運(yùn)用；二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學(xué)實(shí)踐反思的過程，是教育實(shí)踐的總結(jié)與教育理論的提煉升華的過程，有助于形成教師個(gè)人的教學(xué)特色與獨(dú)特的教育方法，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論，有助于進(jìn)行交流與研討，是教師校本培訓(xùn)、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學(xué)水平；四是教育案例解決的都是教育教學(xué)中教師們遇到的實(shí)際問題，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題的能力，提高教師實(shí)施新課程的能力。五是促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的自覺性，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。與教師撰寫教學(xué)論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對性與實(shí)用性，更易于撰寫，更有利于傳播交流。第二、教育教學(xué)案例的五個(gè)基本特征。一是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)生動的教育故事，敘述的是一個(gè)典型的教學(xué)事例；二是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)有完整情節(jié)的故事；三是對教育教學(xué)全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象；五是反映真實(shí)教育教學(xué)問題的解決過程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。第三、撰寫教育教學(xué)案例的五個(gè)要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應(yīng)該明確自己要說什么，即要有一個(gè)明確的主題。圍繞主題去收集素材，進(jìn)行紀(jì)實(shí)與反思點(diǎn)評。三是細(xì)節(jié)：案例的特征是生動感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動的莫過于細(xì)節(jié)，要抓住關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)詳細(xì)寫，不能一帶而過。四是結(jié)果：與教學(xué)設(shè)計(jì)注重設(shè)想，教學(xué)實(shí)錄注重過程相比較，教學(xué)案例不僅要說明教學(xué)思路與教學(xué)過程的描述，還要說清教學(xué)的即時(shí)效果。包括學(xué)生與教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的收獲等。五是評價(jià)：案例撰寫者或讀者用一定的觀點(diǎn)對案例進(jìn)行綜合分析。對于案例所反映的主題與內(nèi)容，案例寫作者要有個(gè)人的獨(dú)到方法與分析。教師可以結(jié)合自己平常所學(xué)習(xí)的教育理論或教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評，以揭示案例所蘊(yùn)含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在。第四、教育教學(xué)案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點(diǎn)，以議論為主的文體；案例則是對教育教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先構(gòu)想的教育教學(xué)思路與活動設(shè)計(jì)，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與反思。三是與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是對課堂教學(xué)的全過程記錄，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)反思一般是教師對自己教學(xué)所進(jìn)行的分析反思，提出改進(jìn)自己教學(xué)的意見與措施，主要針對個(gè)人；案例則是對宏觀或微觀教育事件，長期或短期教學(xué)過程，對困擾教師的教學(xué)難題提出解決方法，適合于本人與他人。

三、怎樣開展課例研究？ ㈠課例研究的概念

所謂課例，顧名思義就是課堂教學(xué)的實(shí)例；典型課例是指在教學(xué)研究過程中最有價(jià)值的，最能代表某類教材的教學(xué)處理、某位教師教學(xué)特色，或是某種課堂教學(xué)模式，或是某種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)例。它往往有明確的教育理論為指導(dǎo)，有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，教師可以通過對它的分析和研究，達(dá)到對同一類教學(xué)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。所謂課例研究，是指針對某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學(xué)錄像、或是某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄文本，所進(jìn)行的獨(dú)立分析或集體研討的一種教學(xué)研究方式。它是以教師實(shí)踐知識為基礎(chǔ)，以行動研究為主要方法，以課堂為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題為研究目標(biāo)的一種研究；課題研究追求的是解決現(xiàn)實(shí)的課堂問題，期望的是提高教學(xué)實(shí)踐的高效性；課例研究的終結(jié)不是成果的文本化，而是問題的解決和行動的改進(jìn)與完善；研究的全過程是為了真實(shí)展示上課教師教學(xué)的過程及教學(xué)特點(diǎn)，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。課例研究是在新課程下引進(jìn)的一種新的課堂教學(xué)研究形式，是教師教學(xué)研究的一種回歸，是比較切合教師實(shí)際，便于操作的。教師要充分認(rèn)識到，課例研究中教師才是真正的專家，是研究的主體；課例是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開，課例研究必將受到越來越多教師的青睞。㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：

第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個(gè)研究主題。有了主題就可以對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好?？梢允且粋€(gè)教育過程、一個(gè)教育情景、一個(gè)教育事例、完整的一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷。比如，著重研究某節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、某節(jié)課的難點(diǎn)突破辦法、某節(jié)課的課堂訓(xùn)練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。第二、選課：選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個(gè)類型的課應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，就要尋找相應(yīng)類型的課來進(jìn)行研究。如要探討某個(gè)學(xué)科某一部分的復(fù)習(xí)課怎樣進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就自然要選擇能夠代表該學(xué)科相應(yīng)內(nèi)容的典型課例來研究。第三、設(shè)計(jì)：主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，追求課堂三維目標(biāo)的和諧與整合，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究。

第四、實(shí)施：把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，并仔細(xì)觀察分析其實(shí)際效果。研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過程中，要從研究材料中得到研究結(jié)論，而不是脫離材料空發(fā)議論。第五、反思：課后對課堂設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行分析與反思，以期改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提高后續(xù)研究的針對性與實(shí)效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例，只不過是教學(xué)實(shí)錄而已。㈢如何撰寫教學(xué)課例

撰寫課例首先要結(jié)合新課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)的新問題，作為主題進(jìn)行撰寫；撰寫時(shí)最主要的是寫出自己獨(dú)特的思考；突出教學(xué)反思，尋找規(guī)律性的東西，賦予教學(xué)事件以教育意義。

第一、教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)課例設(shè)計(jì)的一般表現(xiàn)形式為：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。這里的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指設(shè)計(jì)的總體思路或設(shè)計(jì)說明，而非平常意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)；“教學(xué)實(shí)錄”是指圍繞課例要表達(dá)的主題進(jìn)行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學(xué)反思是指圍繞主題進(jìn)行專題反思或總體反思，而非面面俱到。教學(xué)課例還有三種變式：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思；

二教學(xué)設(shè)計(jì)說明+真實(shí)教學(xué)場景+總體教學(xué)反思；

三是教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。第二、教學(xué)課例的基本特征。撰寫教學(xué)課例要注意體現(xiàn)以下七個(gè)特征：

一是選擇性：要有選擇地對教學(xué)中的某些片斷或教學(xué)場境進(jìn)行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對教學(xué)全過程的詳盡敘述，也不是對全過程或復(fù)雜場景的提煉。

二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學(xué)的共性，能夠說明一些問題，提出一些思考，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學(xué)智慧。

三是真實(shí)性。課例必須是教學(xué)實(shí)景或教育情境的客觀敘述與反思，一定要基于真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，不能人為提煉，不能用假想來替代實(shí)現(xiàn)。

四是獨(dú)特性。教師撰寫的課例主要是自己教學(xué)中的某個(gè)真實(shí)課堂，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場，或是借助于課堂教學(xué)錄像進(jìn)行。一個(gè)好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨(dú)立的反思、獨(dú)特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是統(tǒng)一性。一個(gè)課例最引人的地方是生動的教學(xué)場景，最主要的地方是教學(xué)反思部分。在教學(xué)反思中，要結(jié)合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，力求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗(yàn)化。

六是生動性。課例寫作的特點(diǎn)是保持其生動引人。對事件、場景的描述要真實(shí)、直觀、形象、生動，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個(gè)課例至少要有一個(gè)亮點(diǎn)，讓人印象深刻。

七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn)，特別是三維目標(biāo)落實(shí)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。

第三篇：怎樣寫好教學(xué)案例

怎樣寫好教學(xué)案例

http://sports.sina.com.cn 2004年09月02日11:07 中國體育報(bào)

簡單地說，體育教學(xué)案例就是對一堂體育課上發(fā)生的一個(gè)事件的描述。它可以是對一節(jié)課完整地描述，也可以是對一個(gè)片斷地描述。它是教師繼續(xù)教育和教學(xué)研究的一種新形式。案例寫作為教師提供了記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會，寫案例可以促使教師更深刻地認(rèn)識工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，案例可以幫助教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)有效方式。

但我們必須知道，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都是案例，你所寫的事件一定要有分析的價(jià)值，一定要有典型性和代表性，一定要如實(shí)反映師生教育實(shí)踐中的常見問題，并通過對事件的分析，對改進(jìn)教師教學(xué)和課堂教學(xué)能起到指導(dǎo)性的意義。

寫好體育教學(xué)案例，首先要交待清楚故事發(fā)生的場景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因等，可以是第一人稱，也可以是第三人稱，內(nèi)容可以是親身經(jīng)歷的，也可以是他人的經(jīng)歷；其次，就是對整個(gè)事件的描述，一定要使用陳述的語氣，對事件過程進(jìn)行敘述，要在故事細(xì)節(jié)上下功夫，故事的本身包括發(fā)現(xiàn)問題的場景、分析問題的思路、解決問題的方法、處理問題產(chǎn)生的影響等。要以問題為主線，深挖故事中的矛盾、沖突、懸念；第三是提煉教學(xué)結(jié)果。體育教學(xué)案例要求具有真實(shí)性，只有一個(gè)真實(shí)的體育教學(xué)案例才能留下一個(gè)真實(shí)的體育教學(xué)結(jié)果，而體育教學(xué)結(jié)果的及時(shí)性、有效性、包括學(xué)生和教師的感受等等都對整個(gè)過程的了解起著極大的幫助作用；最后是結(jié)束語。一般情況下，案例寫完后都有評析，評析要有深刻的指導(dǎo)意義，可以是專家點(diǎn)評，也可以是自我反思。

最后想告訴大家，豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寫好體育教學(xué)案例的基礎(chǔ)，要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，道出其中的“所以然”，離不開實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)踐的探索加以理論的指導(dǎo)，就會有給人以共鳴和啟發(fā)的體育教學(xué)案例產(chǎn)生。作者：唐山師范學(xué)院灤州分校 李小梅

第四篇：怎樣撰寫教學(xué)案例

怎樣撰寫教學(xué)案例

1．教學(xué)案例的作用

（1）促進(jìn)課改深入發(fā)展。新課程處處體現(xiàn)著新理念。能否把新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是推動課改走向深入的關(guān)鍵?！稗D(zhuǎn)化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學(xué)行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來評價(jià)和發(fā)展我們的教學(xué)行為，促使教學(xué)行為的創(chuàng)新。教學(xué)案例的撰寫，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉(zhuǎn)化”的功效，是促使理論與實(shí)踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。其“轉(zhuǎn)化”的過程表現(xiàn)為：在教學(xué)實(shí)踐中，教師用新理念反思自己的教學(xué)，選擇茫然困惑的問題、蘊(yùn)含有新理念閃光的事例撰寫成教學(xué)案例，以個(gè)案分析法重新審視教師自己的教學(xué)思想與方法，更新教學(xué)觀念，將理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課改的深入發(fā)展。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)快速成長。教師專業(yè)的成長，如過分偏重教育原理，難免空泛；如過分依賴經(jīng)驗(yàn)，易致盲從。只有走教學(xué)與科研相結(jié)合的路子，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，既是教學(xué)者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實(shí)踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學(xué)案例的研究與寫作，恰好可以彌補(bǔ)上述“兩者”的缺失，是教師專業(yè)成長的有效形式。

正如有關(guān)課改專家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫作方式”?！敖逃?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對教育的解釋和理解?！笨梢?，教學(xué)案例的撰寫正是“敘事研究”的一種類型。它需要有目的地對教學(xué)過程進(jìn)行理性的觀察和分析，并將教學(xué)問題的提出與解決問題的過程完整地?cái)⑹龀鰜?，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認(rèn)識本質(zhì)的研究思路。一個(gè)好的教學(xué)案例，可以生動形象地說明一個(gè)教學(xué)理念，解讀一個(gè)問題解決的策略，有利于教師深刻、生動地掌握教學(xué)理論。因而，教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究與寫作的過程，就是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、提高的過程。經(jīng)常進(jìn)行這種“敘事研究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)的一體化，必將促進(jìn)教師的科研能力、寫作能力與教學(xué)能力不斷提高，專業(yè)素質(zhì)快速成長。

（3）促進(jìn)科研成果交流共享。在教學(xué)中開展敘事研究，對教學(xué)中的亮點(diǎn)或困惑進(jìn)行理性反思，使之成為教學(xué)案例。它以書面形式反映教師的教學(xué)經(jīng)歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長的記錄，而且是教師敘事行動研究的產(chǎn)物——科研成果。由于它主題鮮明，內(nèi)容具體，形式活潑，以事論理，煥發(fā)出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學(xué)校組織教師對教學(xué)案例進(jìn)行交流、討論與共享，已成為開展校本培訓(xùn)、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學(xué)案例，相互切磋，合作互動，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學(xué)，矯正自己的教學(xué)行為，并把教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)；轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源和動力，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新；而且有利于培育教師的團(tuán)隊(duì)精神，形成相互探討、彼此學(xué)習(xí)的教研之風(fēng)，使新見解不斷涌現(xiàn)，新思路不斷形成?？傊?，科研成果的交流與共享，定能促進(jìn)廣大教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)的發(fā)展。2．教學(xué)案例的特點(diǎn)

（1）客觀性。教學(xué)案例是寫實(shí)的，是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現(xiàn)，有相對完整的教學(xué)情節(jié)。對事情發(fā)生的背景、教學(xué)活動的基本過程，要客觀地描述，如實(shí)地介紹。不能對教學(xué)活動作籠統(tǒng)的、概括的敘述，更不能歪曲事實(shí)真相。評析要實(shí)事求是，就事論理，從事實(shí)中引出道理，不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論。

（2）典型性。教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，以及解決這些問題的方法與思考，是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有較強(qiáng)的代表性，體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)性與共性的統(tǒng)一，有揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）創(chuàng)新性?；A(chǔ)教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的新時(shí)代。教學(xué)案例應(yīng)具有反映課改的新情況、新問題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn)、新走向，從而啟示人們開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。

（4）實(shí)用性。教學(xué)案例要敘述清楚而有情節(jié)，語言樸實(shí)而又生動，內(nèi)容平實(shí)而又耐人尋味，可讀性強(qiáng)。要具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和探討價(jià)值，能激起教師效仿，學(xué)習(xí)遇到類似事情如何應(yīng)對的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升。

3．教學(xué)案例的寫作

（1）立主題。寫作教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，理解一個(gè)概念，學(xué)到一些策略。因而，教學(xué)案例也要有主題。所謂主題，就是教學(xué)事例所表達(dá)的基本思想，它直接關(guān)系到教學(xué)案例的成敗與價(jià)值。一般而言，主題是教學(xué)事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。由此可見，教學(xué)事例本身的價(jià)值，決定教學(xué)案例的生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)的問題，蘊(yùn)含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。

（2）擇類型。確立了主題后，就要進(jìn)行定型的思考。定型，即在寫作前，依據(jù)事例的數(shù)量與性質(zhì)，確定選用哪種類型的教學(xué)案例。余文森教授說：“關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為?教學(xué)敘事?）?！睆哪壳翱锷习l(fā)表的教學(xué)案例看，大致有四種類型：①單一片段型。一般是一個(gè)具體生動的教學(xué)片段與評析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念。這類案例內(nèi)容單一，短小深刻。②對比片段型。一般是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩種不同教法的教學(xué)片段與評析組成，在比較中倡導(dǎo)新理念、新策略。這類案例對比鮮明，發(fā)人深省。③課時(shí)綜合型。一般是由一節(jié)課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評析組成，反映了一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內(nèi)容與策略。這類案例內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)。④專題解讀型。一般是圍繞一個(gè)專題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀。這類案例主題突出，策略多樣。隨著教學(xué)案例寫作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類型。

3）定形式。教學(xué)案例的內(nèi)容是多樣的。形式為內(nèi)容服務(wù)，其形式也應(yīng)是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現(xiàn)形式，可以說“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)”。教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、事例、反思與評析。從發(fā)表的教學(xué)案例看，普遍都有醒目的標(biāo)題。正文，有的用黑體字標(biāo)出背景、事例或片段、反思與評析三個(gè)部分；有的直接分段行文，只用黑體字標(biāo)出反思與評析；有的用黑體字標(biāo)出案例（或片段）、反思與評析，背景放在敘事前交待。

標(biāo)題。標(biāo)題是教學(xué)案例的眼睛，是對教學(xué)案例內(nèi)容或主題的揭示。一個(gè)好的標(biāo)題，常常會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學(xué)案例內(nèi)容或主題有個(gè)基本的了解。標(biāo)題有單一式和復(fù)合式兩類。單一式標(biāo)題。只有一句話或一個(gè)短語，表達(dá)一種理念，做出一個(gè)判斷，體現(xiàn)一種策略、說明一個(gè)道理，概括一種情景，提出一個(gè)問題，點(diǎn)明一個(gè)內(nèi)容。如《在讀中感悟》、《“長方體的認(rèn)識”教學(xué)案例》。復(fù)合式標(biāo)題，除主標(biāo)題外，還有副標(biāo)題——對正標(biāo)題的內(nèi)容加以說明、補(bǔ)充或限制。如《尊重個(gè)性自主探究——＜畫楊桃＞教學(xué)片段及評析》、《在合作交流中體驗(yàn)成功——“平行四邊形面積的計(jì)算”教學(xué)案例》。

背景。教學(xué)案例總是在一定環(huán)境條件下產(chǎn)生的。為了讓讀者更好地理解教學(xué)案例的主題，要簡潔、準(zhǔn)確地向讀者介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科、冊數(shù)及課題，交代、說明教學(xué)案例是在什么背景情況下發(fā)生的。

案例。這是教學(xué)案例的主體部分，主要是描述事例發(fā)生、發(fā)展的過程。核心是把事情的來龍去脈寫清楚，重點(diǎn)要把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對話互動中，發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考、交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)——學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。要注意的是，既要實(shí)事求是，又要圍繞主題，恰當(dāng)取舍，不搞有聞必錄。同時(shí)，要求敘事的語言力求樸實(shí)、簡練，篇幅力求簡短。

評析或反思。評析的主要任務(wù)，是對案例反映的主題內(nèi)容進(jìn)行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價(jià)值意義，以揭示案例的內(nèi)在規(guī)律，給人以啟示。評析要實(shí)在，從事實(shí)本身出發(fā)，實(shí)事求是，說清道理，不脫離實(shí)際地空發(fā)議論。評析要中肯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有自己獨(dú)到的見解，言之有據(jù)，言之有理。做到這兩點(diǎn)要求，評析的操作要堅(jiān)持以事論理，以理析事，事理交融，總結(jié)規(guī)律。其思路是：用先進(jìn)的教學(xué)思想，審視師生互動，解決問題的發(fā)展脈絡(luò)，捕捉師生具有創(chuàng)造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現(xiàn)了怎樣的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、目標(biāo)觀、資源觀，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學(xué)行為，提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評析一般在案例的敘事之后評析。也有的邊敘事邊評說，語言樸實(shí)，文字簡練，用括號或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評，又有總評。

（4）積素材。掌握了教學(xué)案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例。正如葉瀾所說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字”?！扒蓩D難為無米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創(chuàng)造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫出優(yōu)秀的教學(xué)案例。

從現(xiàn)實(shí)的情況看，在教學(xué)案例的撰寫中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個(gè)原因：一是有些教帥運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)、也確實(shí)創(chuàng)造了許多的教學(xué)亮點(diǎn)，但沒有養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣。沒有及時(shí)記錄下來，過后忘了；寫作時(shí)想不起來；二是有些教師在公開課或有人聽課時(shí)，注意應(yīng)用新理念進(jìn)行教學(xué)，可平時(shí)教學(xué)仍是“老一套”，無法創(chuàng)造出典型的教學(xué)事例，寫作時(shí)沒有素材，難以成文；三是有些教師在教學(xué)中注意對話互動，但考慮完成教案要緊，或者不善點(diǎn)撥，只要學(xué)生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教，學(xué)生發(fā)散思維得不到培養(yǎng)與發(fā)展，亮點(diǎn)無法在動態(tài)中生成。

那么，怎樣積累教學(xué)案例的素材呢？

①營造生成環(huán)境。優(yōu)秀的教學(xué)案例是在教學(xué)過程中生成的。因此，我們要堅(jiān)持把新課程的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)過程與行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺：學(xué)生講錯了，沒關(guān)系，允許出錯，歡迎重答重做；提出異議，倡導(dǎo)爭辯，允許保留；困難時(shí)，會得到善意的幫助；成功時(shí)，會得到熱情的祝賀；標(biāo)新立異時(shí)，會得到大家的喝彩。同時(shí)，要求教師扮演“主持人”、“引導(dǎo)者”的角色。在學(xué)生自主探究中，善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，做學(xué)生思維的向?qū)?。?dāng)學(xué)生不知從何著手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時(shí)，要靈活地啟發(fā)點(diǎn)撥，調(diào)整思維方向，或延緩評價(jià)，推動教學(xué)過程的深入發(fā)展。在這樣的對話環(huán)境中，學(xué)生具有自由的、安全的心態(tài)，他們的對話熱情就會不斷高漲，個(gè)性思維就會不斷活躍，教學(xué)亮點(diǎn)就會生成。

②常寫反思日記。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫反思日記，積累實(shí)驗(yàn)的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：快捷及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短。養(yǎng)成反思習(xí)慣，以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長。日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源，同時(shí)把那些典型的、情節(jié)生動的、富有啟發(fā)性的、含有一定新理念的教學(xué)反思，及時(shí)寫成教學(xué)案例。

③善于搜尋事例。一是從反思日記中搜尋。平日養(yǎng)成反思習(xí)慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節(jié)課學(xué)生閃現(xiàn)出了智慧的火花、獨(dú)特的見解，哪節(jié)課有什么亮點(diǎn)，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評課中搜尋。翻翻評課記錄，看看他人對自己公開課的評價(jià)，深入領(lǐng)會主要的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)是什么，對具體細(xì)節(jié)盡力回想，想想有什么好的生動事例可寫。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關(guān)刊物上的案例或經(jīng)驗(yàn)文章，多看多思，邊讀邊想，觸類旁通，舉一反三。盡可能產(chǎn)生聯(lián)想，即見到甲能想到乙?？梢杂幸庾R地再實(shí)驗(yàn)、再創(chuàng)造，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、重組、翻新等。

教學(xué)案例格式要求

教學(xué)案例統(tǒng)一用Word 2000中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設(shè)置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。教學(xué)活動標(biāo)題（居中，3號黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號）

摘要è（小4號粗楷體）摘要正文用小4號楷體

標(biāo)題：

課程：

學(xué)段：

以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創(chuàng)新

目的：（要求：分條列出教師計(jì)劃達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)完后的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)）

活動概述：（要求：對本次教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行簡短的概要描述）

教學(xué)和學(xué)習(xí)活動記錄

（一）準(zhǔn)備工作（要求：列出教師的備課和其他準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備過程中應(yīng)注意的問題及經(jīng)驗(yàn)；教師布置給學(xué)生的準(zhǔn)備工作，其中應(yīng)注意的問題及技巧）

（二）教學(xué)和學(xué)習(xí)活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個(gè)教學(xué)過程并能模仿為標(biāo)準(zhǔn)）

（三）進(jìn)行本次教學(xué)的必要條件（要求：根據(jù)您本次教學(xué)活動的實(shí)際情況，在有關(guān)選項(xiàng)前打“?”或填寫有內(nèi)容）

主要教學(xué)地點(diǎn)

q只在教室 q只在機(jī)房 q教室+機(jī)房 q其他地點(diǎn)，請列出：

2．本次教學(xué)對教師的基本技術(shù)要求

教師應(yīng)能熟練使用：

3．本次教學(xué)對學(xué)生的基本技術(shù)要求

學(xué)生應(yīng)能熟練使用：

4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生必備的硬件條件）

5．軟件：（要求：列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生使用的有關(guān)軟件）

6．外接設(shè)備：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生必備的外接設(shè)備）

評價(jià)：（要求：在這樣的教學(xué)活動中，你評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的哪些方面？采用哪些評價(jià)方法和評價(jià)尺度？請列出）

教學(xué)反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程：本次教學(xué)采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式；信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢？具有哪些優(yōu)勢？你在教學(xué)中是通過什么教學(xué)方式或教學(xué)策略發(fā)揮信息技術(shù)的這些潛在優(yōu)勢并真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)？有什么值得注意的問題，你有哪些應(yīng)對建議？）

六、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果（整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)以及學(xué)生的過程性和最終作品）

關(guān)鍵字:談物理教學(xué)案例

第五篇：中小學(xué)教師怎樣開展教育研究

中小學(xué)教師怎樣開展教育研究

摘要：這一特殊的環(huán)節(jié)也是一個(gè)研究的環(huán)節(jié)，是解決如何把理論運(yùn)用于特殊教育情境的研究，如關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略以及先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略以及先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、教改成果的推廣研究等。然而，并非所有的實(shí)踐都能產(chǎn)生鮮活的教育思想，都能促使 “ 個(gè)人實(shí)踐知識 ” 的不斷更新，只有研究性變革實(shí)踐，才是鮮活的教育思想和正確的 “ 個(gè)人實(shí)踐知識 ” 生成的不竭的源泉。

關(guān)鍵詞：教育研究 教學(xué)策略 高效課堂

中小學(xué)教師應(yīng)該成為研究者。面對信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對知識經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新能力的呼喚，面對基礎(chǔ)教育課程的重大變革，今天的教師該怎樣當(dāng) ? 我們的答案是：必須做研究者。但是，不少教師認(rèn)為我們有 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 之類的東西，有專職的教育研究者提供的理論、原則和方法，教師的任務(wù)就是 “ 執(zhí)行 ” 和 “ 操作 ”，沒有必要去研究。顯然，這種認(rèn)識不符合基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，也是片面的、不正確的。那么，教師為什么應(yīng)成為研究者呢 ? 教師的專業(yè)實(shí)踐僅依靠已有的專業(yè)理論知識不足以解決實(shí)際問題。教師的工作是一門專業(yè)，而專業(yè)活動有賴于完善的理論知識體系。同時(shí)，專業(yè)活動的高度復(fù)雜性，致使專

業(yè)活動存在大量理論上的未知領(lǐng)域，而專業(yè)人員單憑已有的專業(yè)理論知識，難以解決實(shí)踐情境中出現(xiàn)的形形色色的具體問題。因此，專業(yè)實(shí)踐要求專業(yè)人員一方面要掌握運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識，另一方面在已有的專業(yè)理論基礎(chǔ)上要進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，解決原有理論未解決的實(shí)際問題，不斷地反思和改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐把專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究融為一體，專業(yè)工作者不但是專業(yè)服務(wù)人員，而且是專業(yè)研究人員。教師作為教育專業(yè)人員，他們既是教育專業(yè)理論知識的擁有者和使用者，又是這種知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)再研究的過程。教育科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律，因而可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，但由于教育科學(xué)理論并不能預(yù)測充滿不確定性的每一個(gè)特殊的教育情境，因此從教育理論到教育實(shí)踐并不是直接的，要有一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論的環(huán)節(jié)。這一特殊的環(huán)節(jié)也是一個(gè)研究的環(huán)節(jié)，是解決如何把理論運(yùn)用于特殊教育情境的研究，如關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略以及先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略以及先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、教改成果的推廣研究等。這一研究環(huán)節(jié)就中小學(xué)而言，主要應(yīng)由中小學(xué)教育實(shí)踐者承擔(dān)。

在研究性變革中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一名農(nóng)村中學(xué)的校長，也是一名語文教師。在長達(dá) 35 年的教育生涯中，他一邊從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)

持教育理論研究，一生中寫了 41 本書，600 多篇論文。他的研究工作，始終立足于學(xué)校日常教育實(shí)踐，在研究性變革中創(chuàng)造出輝煌的教育業(yè)績和具有世界影響的、科學(xué)而生動的教育理論。學(xué)校生活是教育理論創(chuàng)新的沃土，教育實(shí)踐是教育思想的源泉。然而，并非所有的實(shí)踐都能產(chǎn)生鮮活的教育思想，都能促使 “ 個(gè)人實(shí)踐知識 ” 的不斷更新，只有研究性變革實(shí)踐，才是鮮活的教育思想和正確的 “ 個(gè)人實(shí)踐知識 ” 生成的不竭的源泉。研究性變革實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，這也是蘇霍姆林斯基從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教師成長為世界一流教育家的經(jīng)歷給我們的啟示。育人的過程與研究的過程是統(tǒng)一的，割裂了兩者的聯(lián)系，教育勞動就會缺乏創(chuàng)造性，教師職業(yè)就會喪失內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福。正如蘇霍姆林斯基所說，“ 如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來 ”。每個(gè)人總是生活在這樣的兩重世界：實(shí)然世界與應(yīng)然世界、現(xiàn)實(shí)世界與理想世界、物質(zhì)世界與精神世界。教師從事研究的過程便是超越實(shí)然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，超越物質(zhì)、追求精神的過程，是獲得事業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造生命價(jià)值、體驗(yàn)人生幸福的過程。

中小學(xué)教師應(yīng)該成為什么樣的研究者。中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中有三種主要的活動形式：教育教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動

和研究活動。這三者是相輔相成的，因?yàn)橐玫赜?，就需要?chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)活動的合理性和有效性，就需要提高教師自身的專業(yè)化水平，因而也就需要學(xué)習(xí)和研究。中小學(xué)教育研究的主體，不是專業(yè)理論工作者，而是所有的教師和管理者；中小學(xué)教育研究的選題，不是來自于上級教育行政部門的布臵和理論文獻(xiàn)，而必須來自于學(xué)校改革的實(shí)踐；中小學(xué)教育研究的目的任務(wù)，是溝通教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是解決學(xué)校與教師面對的發(fā)展問題。而以研究的態(tài)度和方式去解決學(xué)校發(fā)展與教師教育實(shí)踐中問題的過程，就是科研的過程。中小學(xué)的教育科研當(dāng)然也期望發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科研的理論成果，但主要的并不是為了建構(gòu)系統(tǒng)的教育理論，而是更關(guān)注改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果，更關(guān)注提升自我，獲得教師和學(xué)校發(fā)展的成果。教育研究具有不同的類型和層面，運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是研究；教師作為教育過程的當(dāng)事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以形成自己的教育思想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，更新個(gè)人的實(shí)踐知識，同樣是一種研究。而且，后者是不同于前者、不能為前者所替代的重要的研究。一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論；一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理有效的教育教學(xué)行為。一個(gè)以旁觀者的身份，對別人的教育教學(xué)活動加以解讀；一個(gè)臵身于教育情境之中，在

教育行動中研究教育。一個(gè)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)方法，系統(tǒng)收集、分析并解釋資料，以獲得可由他人重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論；一個(gè)更多地建立在反思的理性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在的對教育活動意義價(jià)值、運(yùn)用方式的自我解讀、批判與反思，以及同行之間的對話、交流，以不斷突破原先的認(rèn)識框架、僵化的思維方式等，獲得自我的專業(yè)內(nèi)涵的提升和教育實(shí)踐的改善。兩者的區(qū)別是明顯的，不宜用專家學(xué)者旨在建構(gòu)理論的研究范式來規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師的反思型研究及其成果的價(jià)值。

中小學(xué)教師的教育研究方式。中小學(xué)教育研究主要是一種提高教育行為的合理性和有效性的應(yīng)用研究，主要是一種以解決教育研究成果在教育實(shí)踐中運(yùn)用的適用性和可行性問題的發(fā)展研究，是一種以解決具體教育問題為主的微觀研究，是一種在教育實(shí)踐活動發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行的 “ 現(xiàn)場研究 ”?？偠灾?，是一種以學(xué)校所在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的校本研究。中小學(xué)教師的教育研究的特點(diǎn)和定位，決定了中小學(xué)教師的教育研究方式不完全相同于專家學(xué)者的教育研究方式。中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)和定位，中小學(xué)教師自身的條件，決定了中小學(xué)教師更適宜于運(yùn)用下列教育研究方式從事教育研究。

教師的教育研究讓教師的每一節(jié)課都成為高效課堂。我們在不懈地努力，我們在加大課堂教改工作的同時(shí)，將帶領(lǐng)廣大師生求真務(wù)實(shí)，繼續(xù)提高課堂教學(xué)效率。開拓新思路，優(yōu)化育人環(huán)境，為我校素質(zhì)教育的全面推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)，為我校教育工作的助添騰飛的雙翼。