第一篇：網(wǎng)絡化體驗磨練學積件資源庫的建設結題報告

《網(wǎng)絡化學積件資源庫的建設》結題報告

一、課題成員構成：

1、主詩人：林錦亮（中學化學一級教師，化學科科組長）

2、成員 ： 高級教師5人，分別是戴俊、王建偉、區(qū)勝耀、林懷志、李曉松。一級教師4人，分別是林錦亮、陳瑞、劉建平、鐘韓敏。二級教師1人，宋宇歐。

3、網(wǎng)頁制作人：宋宇歐。

本課題組成員大多數(shù)從教多年，教學經(jīng)驗豐富，資料積累厚實，同時又接受了現(xiàn)代信息技術的培訓。既有理論基礎，又有實踐能力，完全能勝任本課題的研究、建設工作。年經(jīng)的宋宇歐老師是佛山市網(wǎng)絡教學研究成員之一，其電腦水平、網(wǎng)頁制作能力都較高。

二、課題論證：

1、課題提出背景：（1）現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡建設日趨完善，利用多媒體進行輔導教學正大步走進中學課堂教學。如何利用網(wǎng)上豐富的教學資源，有效地應用在班級教學上，豐富教學手段，追求教學過程和教學效果的最優(yōu)化，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的學習能力，是本課題著重研究的內(nèi)容。（2）配合學校省級課題《班級網(wǎng)上教學》而設立子課題，通過研究、創(chuàng)新、完善化學科網(wǎng)上教學資源，為班級網(wǎng)上教學的順利實施打下良好的基礎。

2、要解決的主要問題：

（1）課題網(wǎng)頁欄目的設置和建設。

（2）各欄目內(nèi)容的選擇、分類，重點是動感課堂和化學題庫的建設。

（3）網(wǎng)頁的建設和維護，資源的優(yōu)化和充實。

3、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢。

信息技術的迅猛發(fā)展，軟、硬件技術的不斷提升，網(wǎng)上資源的日益豐富，隨著多媒體教學平臺進入課堂教學，現(xiàn)代信息技術正日益成為中學教學的手段之

一。許多知名的中學化學科均建立了相關的教學資源網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術與其它兄弟學校產(chǎn)生著無聲的交流，并且利用這個技術平臺，提高了學校的知名度及本學科的科研水平。佛山市作為廣東省信息技術教育的先進單位，更有條件開展此類先進的現(xiàn)代信息教學。在城區(qū)、南海區(qū)、順德區(qū)等信息資源較發(fā)達的地區(qū)，不少中小學校均非常重視網(wǎng)上教學資源的利用，許多學校均已建成了較完善的校園網(wǎng)，平臺進教室，教師全員培訓，每年舉行1-2次的網(wǎng)上教學公開課，通過聽課、評課，不斷完善網(wǎng)上教學手段。本校也已經(jīng)在這方面進行了嘗試，并且逐步形成了一套符合本校實際的教學風格。因此，建立一套較為完善，針對本學科教學的資源庫就顯得極為重要。本子課題正是順應潮流而設立的與學校省級課題《班級網(wǎng)上教學》相配套的科研課題。

4、課題研究的實踐意義與理論價值：

開展本課題的研究在實踐上能大大豐富課堂教學手段，化學是一門以實驗為基礎的學科，通過宏觀研究了解物質的微觀世界。比如一些分子原子的內(nèi)部結構，通過多媒體播放三維動畫，能清楚地揭示微粒的結構及發(fā)生化學反應時鍵的斷裂和生成，這對學生認識方面具有任何講解均無法達到視覺效果，并且能增強學生的學習興趣。又如一些練習題、測試題的收集、分類、設置，對教師在進行教學

反饋檢測時帶來諸多的選擇，通過word文檔的修改、編輯，能遴選出更符合本

校學生實際的測試，這無疑能提高教學效率。

理論價值，通過本課題的研究、建設，能很好地促使教師轉變教學理念，順

應歷史潮流，不斷提升自身的教育教學水平。

三、課題設計：

1、課題界定與理論依據(jù)：本課題是對《班級網(wǎng)上教學》實施的先行保證，沒

有一個完整系統(tǒng)的教學資源庫就談不上網(wǎng)上教學的開展。本課題在化學課件，化

學各類測試題方面作了重點研究。本課題理論依據(jù)是構建主義理論，在教學思想、教學模式、教學方法、教學設計方面進行整合。

2、課題研究目標：本課題重點研究目標是動感課堂和化學題庫這兩大部分。

按照全員參與，按年級分工在網(wǎng)上相關資源網(wǎng)尋找實用優(yōu)秀的動畫課件設計。本

課題網(wǎng)頁主頁共設置五大欄目，分別是：

（1）教師風采。

（2）動感課堂。

（3）化學題庫。

（4）學科新聞。

（5）教育資源網(wǎng)鏈接。

其中（2）（3）是主要的研究內(nèi)容，現(xiàn)將主要研究內(nèi)容分述如下：

互動教學：包含現(xiàn)有高中化學所有課堂演示實驗。

動 化學圖片：包含了中學化學實驗所需基本儀器的使用功能和組裝演示。

感化學課件：集中本科組老師制作的教學課件。

化學論文：本學科最新最前沿的教學觀點，教學感悟，教學體會。

堂化學教案：科組老師公開課教案，比賽獲獎教學設計及網(wǎng)上優(yōu)秀教案。

化學軟件：目前暫缺。

①互動教學設置解釋及應用：化學研究的對象是物質，是一門以實驗為基礎的學科，許多問題的認識正是通過實驗手段獲得的。因此，在中學化學教材中，安排了較多的課堂演示實驗，探究實驗及學生分組實驗。但有些實驗限于條件，無法直觀反映，也無法讓學生直接參與，這勢必在教學中影響學生對問題的認識。

因此，我們在動感課堂的互動教學欄目中收集下載了大量來自網(wǎng)上的動畫演示實

驗，基本能滿足課堂教學需要。舉兩例說明：（1）Cl2與CH4的取代反應，因受

條件限制（光照時間，強度），實驗效果并不理想。而通過動畫演示，不但直觀

地感受到反應中Cl2的黃綠色逐漸變淺，瓶壁上有液滴產(chǎn)生（CH2Cl2，CHCl3，CCl4等），而且還能觀察到CH4分子，Cl2分子的空間結構，化學反應中化學鍵

斷裂位置等，其效果不明而喻。（2）煉鐵的演示實驗，因存在安全性不足（CO

有劇毒，易燃易爆），教師在演示操作時心有余悸，更談不上讓學生做了。但通

過動畫演示卻能起到相應效果。該動畫包含了實驗里用CO還原Fe2O3的過程，工業(yè)生產(chǎn)中的高爐煉鐵過程，一些鋼鐵廠的實物圖景，課內(nèi)問題練習等。學生將

對煉鐵原理，安全問題留下較為深刻的印象。總之，我們設置動感課堂的目的不

是讓動畫演示取代真實實驗，而是補充完善真實實驗欠缺或無法達到的效果，提

高學生的感性認識水平。

②化學圖片中包含了基本儀器圖片，組裝儀器圖片、實驗演示三部分。這些

圖片基本上包含了中學化學常用的儀器，既有實物比例圖片，也有繪畫儀器，給

出了儀器的使用功能，注意事項。這些儀器用法在教學上最實用最方便的用處是

表現(xiàn)在組裝某些裝置方面非常方便，比如一些實驗習題課，要求學生自行設計出

一套實驗裝置，或在高考復習進行實驗設計時，都能依據(jù)實驗要求，隨心所欲地

在圖片庫中找到相應儀器進行組裝、修改等。舉個例子，在SO2有關化學性質的實驗印證中，可設計一套實驗裝置，包含SO2的制取、干燥、漂白作用，與H2S、KMnO4的反應等。在多媒體平臺上，每個學生都可以自己來完成，但在現(xiàn)實教

學中，許多學校均限于條件，無法真實再現(xiàn)這一組實驗，最多由教師來演示，而

且往往手忙腳亂，效果不一定好。

③化學課件設置解釋及應用：多媒體教學進入課堂教學已有一些年頭，多數(shù)

教師通過幾年的教學，已積累了相當?shù)恼n件資源，而本課題研究的一個主要目的就是達到教學資源共享。因此，在欄目設置中，收集入庫的課件主要來源于本科

組教師自己動手制作的PowerPoint課件，不同教師對同一內(nèi)容的教學風格各自

不同，教學設計意圖有所不同，通過課件能得到很好的反映，當資源共享后，教

師之間就可以互相借鑒，取長補短，這對提高課堂教學質量是非常有幫助的，當

然，目前收集的課件仍不夠完善，有些課件質量還不盡如人意，需要今后不斷充

實，完善。還設想從網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的課件來為我們的教學服務。

④在動感課堂的其它設置部分，如化學論文，化學教案，化學軟件部分，目前

收入的文章，教案數(shù)量還不多，有待日后有目的、階段性地收集有較高水平的論

文，教案，供科組老師在教學教研時借鑒、使用。

化學題庫：本欄目是課題研究重點內(nèi)容之二，在以前，老師們的資料保存極

不方便，尤其在命題時，剪刀加漿糊的日子令人記憶猶新。有時干脆就直接將一

套套現(xiàn)成的可能不太合適自己學生的試題來檢測教學效果，可想而知，其反饋效

果可能與教學初衷出入較大，導致教學效果下降。因此，在化學題庫建設時我們

設置了如下欄目：

·章節(jié)測試

·階段性考試

·高考題庫

·高中化學競賽（初、復賽）試題

現(xiàn)將各小項內(nèi)容簡述如下：

（1）章節(jié)測試部分。細分為高

一、高

二、高三各年級的單元測試題，以word

文檔方式錄入，便于老師們在使用時進行修改、編輯。試題來源兩個方面，一是

科組各老師自己的命題，二是來自一些知名網(wǎng)絡提供的?；旧细咧腥齻€年級各

章的單元測試題均有。其中有些章節(jié)測試題還分A、B卷。A卷屬基礎性測試，適合于初學時大部分學生測試時用，B卷屬提高性測試題，適合于學有余力及高

考X科分班學習的復習測試用。

（2）階段性考試部分。階段性考試主要指每年的中段考試，期末考試或月考

部分。幾年來，科組老師已經(jīng)積累相當部分這方面的試題。既有自己命題的，也

有原石灣區(qū)這幾年的期末考試題及禪城區(qū)期末考試題及外地部分省、市學校的期

中、期末測試題。題庫中題量多，題型廣、新穎。對今后老師們的教學測試，編

排帶來選擇方面的廣闊空間。對提高命題質量及檢測水平有較大的實用價值。

（3）高考題庫部分。本部分收錄了近幾年來化學高考的全國卷、廣東卷（1999

年—2004年），上海卷。全部采用word文檔錄入方式。便于老師們直接采用或

研究改裝。設置此欄目的意義在于方便老師們對高考方向、原則、題型進行研究

時提供便利。通過對歷年高考試題的分析，對教學中把握尺度，側重點方向的取

舍，復習方法的科學性具有直接的指導意義。尤其是廣東卷的命題守旨，試題總

體難度有所下降，難度變化呈波浪型變化。試題對知識點，答題規(guī)范化方面要求

突出，要在高考中取得高分，不能在難度上做文章，而應指導培養(yǎng)學生準確的化

學思維，熟練用化學語言來回答問題，今后我們將會把每年的高考題收集后逐一

錄入此欄目中，使高考題庫更趨完善。

（4）高中化學競賽試題部分。一年一度的高中化學競賽（初賽）自恢復高考

以來有一定的年份，試題內(nèi)涵也發(fā)生了巨大的變化。在90年代中期前稱為“高

中化學奧林匹克競賽”。試題難度比高考難度大，里面包含了一部分大學內(nèi)容。

但從2000年以后競賽試題逐漸減少高中教學內(nèi)容而增大了大學內(nèi)容。難度大為

提高。在以前，我們學校曾出現(xiàn)過獲省二、三等獎的案例。但近年來，由于試題的構成發(fā)生了巨大的變化，加上我們生源限制，導致競賽成績不理想，因此，設

置本欄目的目的就在于向老師們提供競賽的真實素材，在輔導學生方面做到有的放矢，提高效率。高中化學競賽試題共收集了1999年—2004年近6年的部分，今后將逐年收錄試題進入本欄目。

四、課題研究方式、方法：

1、行政研究法

2、比較法

3、文獻法

當課題確定后，我們集中全科組老師的智慧和力量，首先確定主要欄目的設

置及包含的內(nèi)容。然后按年級進行分工。由各教師提供本人所制作的課件，使用

word文檔編輯的各類測試題及上網(wǎng)查找下載相關年級的單元測試題，然后統(tǒng)一

集中到網(wǎng)頁相關欄目中，通過分類整理形成比較完整的可行性資源。

課件是我們重點研究內(nèi)容，是投入精力最多，建設難度最大的一塊，在化學

教學中，有一部分內(nèi)容是比較抽象難懂的，完全靠通過教師的講解，學生的意會

來達到目的，教學效果比較差。如化學鍵、粒子結構、氧化還原反應、物質的量、元素周期表等部分的知識。學生在學習中感到抽象，難以理解，但通過flash,3D

等多視覺動畫或三維圖像可增強教學和直觀性、趣味性。因此，我們在研究過程

中，首先確立各部分教學內(nèi)容在課件上的反映形式，上網(wǎng)查找相關內(nèi)容的課件，通過比較、選擇，將最優(yōu)動畫課件下載充實到網(wǎng)頁相應欄目中。另外，科組還購

買了一套有關實驗和物質結構方面的教學軟件充實到建立的網(wǎng)頁中，隨時為教學

提供最大的方便。

五、課題的成效，體會及設想。

課題從立項到結題歷經(jīng)約一年時間，在課題組成員的努力下，已將資源庫基

本框架搭建起來，完成了近80%的工作，感受到作為中學教師，除了有豐富的教

學經(jīng)驗外，也應具有一定的科研能力。通過對課題的研究，會大大充實自己的理

論研究能力，反過來又會促進自己的教學實踐能力。不斷地接受挑戰(zhàn)。更新自己的認知水平，無疑對將來的教學具有現(xiàn)實指導意義。當有一天體會到化學資源庫

給自己的教學帶來很大幫助時，那么，我們今天的付出就具有非常大的意義。

報告人：林錦亮

2004/12/1

第二篇：小課題結題報告例件

信息技術下的微課研究——以小學數(shù)學為例

—結題報告

揚州市維揚實驗小學 殷玲玲

本課題從學校實際出發(fā)，通過課題研究培養(yǎng)學生的問題意識，進一步推進科技創(chuàng)新特色。學校為了培養(yǎng)學生的問題意識，設置了科技創(chuàng)新幸福課程，實現(xiàn)了讓創(chuàng)新內(nèi)容走上課程表的實質性轉變，為課題研究奠定了堅實的基礎。從教學模式上來看，教師一改以往學科課程單一的學習模式，跳躍的進行知識技能的整合，注重引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。課堂上，學生是主體，教師是主導；教師在課堂教學過程中的主要任務是引導、指導和幫助學生；把問題意識滲透到每一個學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的發(fā)展與提高。

項目實施的總體情況：

本課題由數(shù)學老師和信息技術老師負責，隨著課題研究的深入，本課題已涉及全校師生，對全校的教育教學工作、學校特色建設都起到了積極的影響。

本研究意在探討微課應用在課數(shù)學教學活動中，對我校學生數(shù)學學習的興趣是否有激發(fā)作用，是否能提升他們的數(shù)學成績，是否能提高教師的教學效率。了解了我校四年級學生在接受微課的講解方式后的看法，并根據(jù)研究結果，對如何有效推動微課的實施，探尋有效的實施策略。

本課題研究大體分為以下三個階段進行：

第一階段：2014年10月～2012年11月，開題。理論研究，闡述了為何研究此課題的背景，研究目的，研究問題的假設方法和內(nèi)容。

1．根據(jù)研究動機，本研究將“微課”結合我校數(shù)學教學活動，針對四年級學生的數(shù)學課進行教學，并且對每個知識點進行及時的反饋，當場解決學習的新知識和交流學習經(jīng)驗。主要目的在于了解教師進行微課應用于數(shù)學活動中，與學生學習動機及學習成績的關系。

2．有關研究問題的界定：接受“微課”學習融入教學與一般的課堂教學的 學生，兩組學生的學習動機的改變是否有所不同；了解接受“微課”后實驗組的學生對數(shù)學的學習興趣是否有所改變；教師教學效率是否有所提高。

第二階段：2012年12月～2013年9月，有關概念的界定，并對國內(nèi)外研究近況進行闡述分析。

本研究以微課為教學方式應用在某小學課后教學，檢視其對某小學三年級學生數(shù)學學習動機和學習行為的影響，根據(jù)研究需求，收集相關的文獻，本階段將闡述微課的一些概念并對國內(nèi)外微課的現(xiàn)狀進行分析。

1．課題組結合本校實際確定“科學課上學生問題意識培養(yǎng)策略的研究”課題相關案例，制定具體實施計劃，開展課題研究、撰寫教學論文及課例等，積累教學經(jīng)驗。

2．培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，質疑精神，初步形成科學的世界觀。課堂上，盡量采用激勵性評價，尊重兒童間的差異，讓盡可能多的學生，把注意力轉向對知識的學習和探究，樂于解決生活中的實際問題。鼓勵兒童根據(jù)自己的情趣、愿望，用自己的方式去操作、探究、猜想、預測、記錄、交流發(fā)表自己的見解。

3.完善方案，深入試驗研究，探索規(guī)律，積累個案逐步形成成熟的教學狀態(tài)，實現(xiàn)課程價值。建立課題組例會制度，定期檢查課題教研計劃落實情況，討論有關后繼工作，互幫互帶，起頭并進，共創(chuàng)佳績。

課題研究中還嘗試了問題教學法，鼓勵學生多問多思，開展附合學生實際水平的研究性學習，促使其拓展課外知識，開拓視野。(1)把課堂教學的著力點轉移到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題上；(2)將課堂教學內(nèi)容轉化成問題或問題串；(3)通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的方法和能力，師生共同圍繞“問題導學”展開雙邊活動。教師是問題情境的創(chuàng)設者，問題研究的組織者，問題解決的指導者，學生學習的鼓勵者；學生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體?？傊蠖鄶?shù)師生認為，進行本課題研究活動是有所收獲的，可能是 知識方面的，也可能是能力方面的。

第三階段：基于微課的教學設計。在分析微課的功能和優(yōu)勢，設計微課應用到日常教學中，以四年級數(shù)學課《角的度量》為內(nèi)容，對其教學內(nèi)容、教學目標和學情分析，對教學手段和學習資源進行選擇，對學習活動和教學評價進行設計，并在課堂上實施。

1．實驗教師對“科學課上學生問題意識培養(yǎng)策略的研究”課題的實施進行總結，積極收集相關的論文、課例、活動方案等，撰寫與課題相關的教學設計、論文等成果。

2．整理科研資料，總結課題的經(jīng)驗，撰寫結題報告，進行結題鑒定，爭取順利結題。

項目實施的成果： 具體成果目錄：

論文：基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂的實踐與思考——以蘇教版小學四年級上冊《角的測量》為例 尚需改進之處：

本課題在研究中發(fā)現(xiàn)了一定的問題。研究中既要學校、教師的支持，還要家長、學生的支持。本研究更適用于高年級課堂教學，部分教師對問題意識的培養(yǎng)沒有完全接受；同時本研究要求教師充分了解學生，對教師備課提出了更高要求，由于教師業(yè)務素質存在差異性，教學狀況良莠不齊。對于學生來說，由于學生的個性千差萬別、學業(yè)水平參差不齊，本課題實施中加劇兩極分化趨勢的傾向，問題意識越強的學生往往更愛動腦筋，往往有與教師交流的更多機會；反之，更容易被師生所談忘，變得更不喜歡思考、提問。

本課題研究雖然面臨結題，但有關工作還要繼續(xù)開展、完善，在今后的教學中，要繼續(xù)激發(fā)學生的質疑精神，增強學生的問題意識，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、中華民族的振興貢獻力量。

第三篇：體驗性學習結題報告

《體驗性學習在初中美術教學中的研究》

結題報告

一、問題的提出

（一）課題研究的背景及研究的意義

體驗學習與接受學習是人類最基本的兩種學習方式，接受學習旨在發(fā)展學習者對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學習者的感性學習有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、態(tài)度、和價值觀方面有獨特的作用，適應了時代對人的發(fā)展的需要，是基礎教育課程改革背景下學習方式變革的有效途徑之一，因此受到廣泛的關注。廣大教師在實踐中對體驗性學習進行了積極的嘗試。但是由于對它的研究尚處于探索階段，我校教師對它的認識還不夠深刻，對其特征和適用范圍以及操作策略也存在一些模糊認識，例如：

1． 對體驗性學習的“泛化”傾向

一些教師認為體驗性學習強調(diào)學生的參與和實踐，所以，課堂上只給學生留出了時間和空間，不管學生有無體驗或感受；還有一部分教師認為，體驗學習就是聯(lián)系實際，只要活動內(nèi)容與實際生活有聯(lián)系，不管學生經(jīng)歷了怎樣的活動，就是體驗性學習。以上兩點對于體驗性學習的認識，我們認為都是片面的，不客觀的。

2．只關注體驗的結果，忽視了學生內(nèi)心的體驗過程

教學中一些教師片面追求體驗活動的形式，存在著為了體驗而體驗，忙于走形式，貼上體驗性活動的標簽，其實是一些沒有價值的體驗，不僅失去了體驗的意義，而且影響了課堂的教學效率。在前期的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們的教學活動是在向體驗性學習這一方向走，就是學生體驗過后缺乏理智的、有價值的思考，教師對學生體驗過程缺乏適時的點撥和引導，急于讓學生表達體驗的結果，忽視了自主體驗和內(nèi)化體驗兩個重要環(huán)節(jié)。體驗學習的目標并不是體驗活動本身，學生在行為體驗基礎上的內(nèi)化、升華的心理過程，才是體驗學習的最高境界。

3．忽視學生的個體差異，追求體驗的趨同化

有人說，100個讀者就有100個哈姆雷特。不同的個體，對待事物的感受也是不同的。體驗也具有個性化特點，它與學生自我意識緊緊相連。然而，一些教師習慣于課堂教學的統(tǒng)一性，期望通過一次體驗，學生就能達到預期效果，或是以教師個人的或者部分學生體驗、經(jīng)驗代替所有學生的體驗，甚至強迫所有學生接受某一種認識，認同他人的、自己尚未體驗的經(jīng)驗。

在以往的聽課和研讀老師們的教學設計時，我們發(fā)現(xiàn)：老師在教學設計中設計了體驗性的學習活動，目標也很明確。但是對學生的個性化體驗性的思考缺少全面的預設。課堂上總是擔心學生想多了，思考多了就偏了，造成很多時候，學生本身沒有體驗到，卻強迫性地讓學生接受某一種認識，認同自己還沒有體驗到的經(jīng)驗。如果在經(jīng)驗的總結上尚且如此，那么又如何談得上把經(jīng)驗提升成為所有學生都認同的教育經(jīng)典呢？

我們認為，在教學實踐中之所以存在以上問題，關鍵就在于教師們對體驗性學習的認識和理解不夠深刻，從課堂教學層面看，很多教師缺乏具體的操作手段。因此，我們決定對體驗性學習的教學策略開展研究，從而指導教師們的教學實踐，進一步提高體驗性學習的實效性，深化和推動課堂教學改革，提高課堂教學質量。

（二）課題在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻綜述 體驗性學習源于西方，進入學校學科領域可追溯到上個世紀初。20世紀二三十年代的美國就已出現(xiàn)過，當時不少教育心理學家就提出“經(jīng)驗學習”的課題。當時美國著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想。強調(diào)“所有的教學方法都應建筑在對學習者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗之上”。這種強調(diào)受教育者通過行為實踐和內(nèi)心體驗來實現(xiàn)綜合素質的提高的教育思想，是我們研究體驗性學習的理論支持。

體驗性學習在我國基礎教育階段的研究還處于初始階段，隨著基礎教育課程改革的推進，人們在理論與實踐方面對體驗性學習進行了積極的探索和嘗試。

1.北京教科院基礎教育教學研究中心對體驗式學習的理論與實踐進行了研究。他們認為：體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，通過實踐獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學習有五大特征，即活動性、自主性、生成性、綜合性和開放性。體驗式學習的過程主要包括四個階段：激發(fā)興趣、實踐感受、體驗內(nèi)化和強化反饋。在學生親歷之前，教師需要提供情景材料并引發(fā)學習者的個體需要，產(chǎn)生學習動機；實踐感受階段是個體對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段，教師要特別注意根據(jù)學習者的認知規(guī)律，指導他們感悟或體驗的途徑方式和方法；內(nèi)化階段教師可以組織學生討論、辯論，互相啟迪。在交流中教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的亮點，引發(fā)學生更高層次的感悟和體驗；反饋評價是學生體驗活動的重要部分，它決定著學生體驗的方向和價值，起著調(diào)節(jié)和強化的作用。評價應貫穿整個體驗過程。因此教師要注重對學生體驗過程的評價，根據(jù)學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。

2．山東棗莊市文化路小學在體驗性學習研究方面，提出了如下教學策略：即觸境生情——激活學生的情感體驗；自主探究——讓學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的體驗；美術交流——實現(xiàn)體驗與合作的整合知識應用，獲得做美術，用美術的體驗。

3．遼寧省進修學院通過研究，他們也提出了課堂教學的一般策略，即在情境中體驗——激發(fā)學習欲望；在生活實踐中體驗——感受美術源于生活；在知識形成過程中體驗——感受創(chuàng)造美術；在實踐應用中體驗——感受應用價值；在成功愉悅中體驗——增強學習信心。他們認為在在初中美術中，應該精心設計教學情境，精心設計各種教學活動，再提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與美術活動，積極體驗知識的形成過程以及美術思想方法應用的過程，讓學生在創(chuàng)造的過程中，獲取對知識的理解和建構，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

從以上這些研究成果可以看出：我們教師更加深入地掌握體驗性學習這對我們進一步研究體驗性教學的基本模式和教學策略是適應新課標要求的。但同時可以看到，他們提出的教學策略還是是宏觀的、方向性的，缺乏對操作策略中的問題和偏差進行深入反思，缺乏具體對策，這正是我們要具體研究的問題。

二、理論依據(jù)

（一）《基礎課程改革綱要》 《基礎課程改革綱要》具體目標中提到“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認識發(fā)展水平與規(guī)律，教學過程中，我們應當豐富學生的實踐活動內(nèi)容，充分體驗，充分調(diào)動、發(fā)揮學生多元智能參與學習，使學生獲得對美術理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

（二）《美術新課程標準》

《美術新課程標準》總目標： 學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術語言及其表達方式和方法、運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境與生活、學習美術欣賞評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。

（三）現(xiàn)代教育學、心理學

現(xiàn)代教育學、心理學認為：學生的學習是一個由感知到表象、記憶、思維的過程。學生學習過程中的感覺、知覺、表象是概念、思維的重要基礎，學生學習過程中不親身參與知識形成的過程，沒有切身的體驗，就談不上建立表象，必將影響對知識的理解和學生思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教育學、心理學提倡學生主動參與，積極實踐，倡導體驗性學習。

三、課題的概念界定：

（一）體驗：通過實踐來認識周圍的事物。

（二）體驗性學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、思想、方法、情感態(tài)度和價值觀的學習方式。

（三）教學策略是指在一定的教學理論指導下，為達到一定的教學目標，根據(jù)教材和學生而確定的教學途徑和方式。

四、研究原則

1、“以學生為本”的原則。課程結構決定著學生的素質結構。學校課程必須以促進學生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證處理社會需要、課程體系和學生發(fā)展的關系。

2、繼承和創(chuàng)新相結合的原則。對民間美術教育資源提煉、整理，教學方法上既要繼承傳統(tǒng)，還要把現(xiàn)代藝術的美滲透其中，處理好傳承和創(chuàng)新的關系。

3、課內(nèi)外結合的原則。教學不局限于課堂，教師和學生走出課堂，走進生活，以課內(nèi)為點、課外為面，課內(nèi)外銜接，既抓課內(nèi)方法，又強調(diào)課外實踐活動。

五、研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

本課題的實施主體是我校全體美術教師和部分學生，其根本目標是通過體驗式教育，提高學生的全面素質，推動學生整體素質的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

1．通過體驗式學習，讓學生帶著興趣走進美術活動之中，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內(nèi)容；

2．通過體驗式學習，培養(yǎng)良好的審美情商，促進美術知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，提高審美能力；

3．通過體驗式學習，積累良好的學習習慣并讓此習慣成為定式； 4．通過體驗式學習，培養(yǎng)學生學會關注、學會做事的能力與品質。

（二）研究內(nèi)容

1、自主體驗性學習在認知美術雙基中的功能； 2．自主體驗性學習在提高審美能力中的作用；

3．自主體驗性學習在發(fā)展學生實踐與創(chuàng)新能力中的作用與層次；

4．自主體驗性學習在學生人格素質發(fā)展中的功能； 5.自主體驗性學習的形式、方法和規(guī)律。

六、課題研究的方法

1．文獻研究法：通過查詢有關文獻資料，了解國內(nèi)外課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容和教學設計等方面的經(jīng)驗和動態(tài)，以便從他人的研究中獲得理論和方法的啟示，更好得開展本課題的研究。

2．比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇三個年級共6個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

3．調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

4．經(jīng)驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調(diào)整、完善研究方案。

5.行動研究法：在行動中研究，在研究中行動，在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)問題，再進一步解決問題，不斷總結經(jīng)驗。

七、課題研究的實施 幾年來，我們組織實驗教師認真學習體驗性學習的有關理論、實踐成果和新課程教育理念，組織課例研究，采取了典型課例設計——教學實踐——總結反思——再設計——再實踐——再總結的循環(huán)研究策略，并定期交流研究經(jīng)驗和體會，保障了研究的順利進行。

（一）加強學習，提高認識，明確特征

為了讓每一位課題組教師能對體驗性學習這一策略有著較深入的理解，豐富教師們的關于體驗性策略的相關知識。在課題研究的初期階段，我們組織了多次理論學習。并且定于雙周二的下午為課題研究活動時間。我們先后集體學習了北京教科院基礎教育教學研究中心對體驗式學習的理論與實踐的研究成果，以及由首師大出版社出版的《新課程下專題課例研究》“體驗式學習的理論與實踐綜述”。通過檢索文獻，使教師們掌握了體驗性學習的五大特征，即活動性、自主性、生成性、綜合性和開放性，知道了體驗性學習的四個階段：激發(fā)興趣階段、實踐感受階段、體驗內(nèi)化階段和強化反饋階段，初步了解了各階段的課堂操作策略。

除了學習專業(yè)的關于體驗性教學策略的文獻之外，我們在學習過程中還同時加強課題組教師美術專業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣的學習，有助于老師們專業(yè)素養(yǎng)的提高，為更好的參與課題研究奠定了堅實的專業(yè)基礎。

在不斷的自身學習，反思的過程中，我們知道僅僅局限于自己學校這樣小的團隊中是不行的，向各校有經(jīng)驗的教師進行經(jīng)驗交流。

我們除了采取請進來，還讓課題實驗教師走出去。三年來我們先后選派老師外出學習。外出學習的老師把自己的學習成果寫成文章，供老師們一起學習。這些行之有效的學習活動，有效解決了教師們的認識問題，加深了對體驗性學習的理解，進一步明確了體驗性學習的基本特征，為課題研究的正常進行提供了有力保障。

（二）典型引路，嘗試探索有效的教學策略 為保證課題研究的正常進行，在課題研究的初期我們采取了以點帶面的研究方式。聘請教科室的郭老師為指導教師，選擇一線教師作為課題組的骨干成員，并根據(jù)不同年齡段學生的特點，我們把課題組又分成了低、中、高三個研究小組，分學段進行研究。各個小組根據(jù)研究計劃，圍繞體驗性學習的教學策略這一研究內(nèi)容，確定要研究的典型課例，小組備課——說課——上課，總結反思，從而開展了系列研究活動。

（三）綜合比較，全面分析，尋求影響體驗性學習實效的因素

在課題研究的過程中，我們除了抓典型課例研究之外，還錄制了實驗教師的教學實錄，收集了教師們的許多教學課例。為了提高體驗性學習的實效性，課題組對課堂實錄和課例進行了綜合比較和全面分析，初步找到了影響體驗性學習實效的因素。

1.影響因素之一：情境的創(chuàng)設

教學情境的創(chuàng)設在今天的課堂上被老師們大量的采用，通過對大量的課堂教學和課例進行觀察，研討反思，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一種情況就是為了情境而創(chuàng)設情境，想給課堂貼上一個創(chuàng)設情境的標簽，而忽略情境的具體作用。一些情境和課堂聯(lián)系并不是很緊密，也沒有具體的意義，可有可無。失去了情境本身對學生學習的促進作用。另外一種情況就是，創(chuàng)設情境的時間過長，聯(lián)系的無關內(nèi)容過多，占用了課堂上主體上課的時間，使課堂上40分鐘的課堂效率不能充分的利用。再有就是有些教師雖然精心創(chuàng)設了情境，學生也感興趣，但是由于缺乏必要的引導、提升，學生認識上沒有收獲。

2．影響因素之二：情趣的激發(fā)

體驗性學習離不開操作、實踐，因此學生是否喜歡進入學習體驗很重要。都說“興趣是最好的老師”，只有學生愿意去學，才可能在學習中激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)揮最大的創(chuàng)造力。在教學過程中教師不斷地引導激發(fā)學生的的學生興趣。

3．影響因素之三：課堂評價

課堂評價是也是美術課的重要環(huán)節(jié)，好的課堂評價可以促進學生的學習興趣，使之思維的火花不斷的迸發(fā)。反之，則會阻礙課堂教學的進展，形成低效的課堂。美術課堂教學評價的目的之一在于全面了解學生的美術學習歷程，激勵學生的學習熱情。有效的課堂教學評價，能夠對學生起到及時引導的作用，讓學生及時明確學習的方向，學會進行有效的反思，不斷促進學生的發(fā)展；有效的課堂教學評價，能夠對學生的學習起到很好的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極的思維，是學生體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。所以，我們通過不同的案例發(fā)現(xiàn)，一些評價好的老師，在指導學生體驗性學習時，學生的思維活躍，課堂氣氛融洽；一些不注意引導學生課堂評價的老師，在指導學生體驗性學習時，學生顯得盲從，積極性不是很高，相對效率也較低。

八、課題研究成果分析

在幾年的研究過程中，在課題組成員的共同努力下，完成了研究任務，達到了預期的研究目標，具體分析如下：

（一）通過研究，總結出了設計體驗系學習的教學策略

1、創(chuàng)設生活化的體驗情境，激發(fā)學生的學習興趣 我們深知，一本靜態(tài)的美術教材無法自身演繹、生長和發(fā)展，唯有通過教師聚焦生活，為學生創(chuàng)設生活化的體驗情境，才能拓展美術知識的廣度和深度，這正是美術教學的魅力所在。

以《校園的小伙伴》一課為例，我們在課前十分鐘捕捉同學們的動態(tài)，在課堂中以照片的形式綻放孩子們快樂的身影，通過創(chuàng)設這樣生活化的體驗學習情境，解決了教學中的重難點，增強了學習的主動性，當學習主體與知識學習活動融為一體時，學生便能獲得對美術學習的持久興趣。

2、創(chuàng)設動手操作的體驗情境，保持學生的學習興趣

實踐是認識的基礎，是體驗性學習的基本方式。通過創(chuàng)設豐富多彩的活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺。為此，我積極創(chuàng)設動手操作的體驗情境，提高課堂教學效果。

2012年的感恩節(jié)，我以學?！案卸鞯男摹被顒訛槠鯔C，組織學生開展了一次以“我應該感恩的人”為主題的美術教育教學，引導學生通過藝術的形式來表現(xiàn)。創(chuàng)造性地將美術學習和德育活動相結合，使我和學生都經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

可在實踐活動中，情感滿滿的同學們，作品卻在表現(xiàn)形式上極為單一，大多選擇了速寫和水粉畫。令我倍感可惜的是，理解上的片面和局限性使孩子們的作品千篇一律，多以表現(xiàn)自己對父母（特別是媽媽）的感恩為主。

針對這一現(xiàn)象，我們和學生進行了情感交流，他們意識到，一個人在人生之路上，要感恩的人有很多，不僅僅是爸爸媽媽、爺爺奶奶這樣的至親之人，還有敬愛的老師、崇敬的前輩、可愛的同學，甚至是一些我們都不知道名字卻一直在為我們默默付出的陌生人??一個熱愛生命的人，對周遭的一切人，甚至一花一草，都應該長存感恩之心。

通過交流，孩子們的思路被打開了，對于感恩的詮釋加深了，大家紛紛想出了各種表現(xiàn)形式。有的用彩色掛歷手工制作剪貼畫用以表現(xiàn)農(nóng)民辛勤地耕作；有的用國畫表現(xiàn)兄弟和朋友之間互助、友愛的真摯情感；有的以泥塑的形式表現(xiàn)“慈母手中線，游子身上衣”的偉大母愛；還有的是用抽象的鐵藝表現(xiàn)老師對學生無私而神圣的關愛??

我們驚嘆于學生的創(chuàng)造，這一件件的藝術品已不再是靜態(tài)的物，它們已經(jīng)化作了一幕幕飽含感恩之心的片段，物品的缺憾不再重要，心靈的升華才是永恒。

正是在我創(chuàng)設的動手操作的體驗情境中，調(diào)動了學生的思維和情感體驗，學生逐步獲得對知識的感悟，進一步獲得成功的體驗，保持了積極的學習興趣。

3、創(chuàng)設想象的體驗情景，激活學生的創(chuàng)新思維

俗話說：“筆墨起于畫卷，思緒發(fā)于內(nèi)心。”我們在教學中不但保護學生的個性，還鼓勵學生敢于另辟蹊徑，創(chuàng)設想象的體驗空間，激活學生的創(chuàng)新思維。

我們發(fā)現(xiàn)在很多的美術課上，當教師展示出范畫，讓學生欣賞之后再讓他們作畫時，他們都會一絲不差地照搬教師的范畫。從來不敢有半點修改。這充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式存在弊端，學生不是不想畫自己看到的事物，而是不愿動腦，也不知道怎樣觀察怎樣畫而已。可怎樣來提高學生的觀察力呢？例如，《校園的小伙伴》一課時，展示學生校園生活的照片，同學們活動時的生動神態(tài)動態(tài)非常生動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下認識感受人的表情是通過五官的變化來表現(xiàn)出來的，然后將自己看到的畫下來。此時，正是教師對他們輔導的時候，而我的輔導也只是稍作修改或添加。結果，學生畫出來的作品千姿百態(tài)，夸張的、可愛的、滑稽的，對于他們來說這是一次成功的創(chuàng)新體驗。我認為學生的觀察很重要，但能從內(nèi)心感受到更重要。只有深刻觀察和理解美術現(xiàn)象，才更有利于形成良

2合理組織課堂活動，各層次同學都得到各自水平的體驗

(1)課堂活動內(nèi)容的層次性。教師在布置課堂活動任務時，要全面考慮學生的學習特點，根據(jù)不同層次的學生水平布置高中低課業(yè)，這樣使不同水平的學生都能在課堂上得以學習，是他們能夠積極參與學習中并得到鍛煉。

（2）合作小組搭配合理性

課堂上的活動小組設定至關重要。有事也關系到一堂課的成功與否?？刹扇≡谧栽附M合的基礎上，進行高低水平搭配，以好帶次，這樣不但水品好的同學能力得以展示，使水品次的學生也得以幫助。

3.注重有效的課堂評價，使學生體驗落實到實效 通過研究課例和觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師適時適當?shù)脑u價不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還起到導向作用，直接影響體驗性學習的實效。

（1）評價要具有導向性。教師一句真誠的鼓勵，帶給學生的作用，不僅僅是一種成功感，更重要的是，這種鼓勵帶有導向性，學生會順著教師鼓勵的方向去思考，操作。教師的適時贊揚，在方法方面起到了導向的作用。

（2）評價要具有針對性。評價一方面要針對不同層的學生，采取不同的評價標準，讓每一層次的學生都有成功的體驗，不能用一把尺子來衡量有差異的學生；另一方面，抓學生的方法、思維的閃光點、創(chuàng)新點或者典型問題，評價有的放矢。

（3）評價方式要多樣化。評價既要有師生、生生之間的評價，也要有學生的自我反思性評價。多樣化的評價更有利于調(diào)動學生參與的積極性，評價決定著學生體驗的方向和價值取向，起著調(diào)節(jié)和強化的作用。教師既要評價結果，更要注重評價學生的體驗過程，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。我們還總結了一些匯報評價用語，（二）通過研究，教師的科研意識和教學水平不斷提升

通過課題研究，教師們掌握了體驗性學習的基本特征：及活動性、自主性、生成性、綜合性（目標多元性）和開放性，掌握了體驗性學習的教學策略，轉變了教學觀念。在設計體驗性學習注時注重研究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學生的知識基礎和活動經(jīng)驗，由單一注重知識傳授向注重過程方法、美術思想、情感態(tài)度等多元目標轉化。在課堂教學中，主動運用體驗性學習的課堂操作策略實施教學，取得了良好教學效果。

在課題的推動下，我們學校美術教師的成長速度越來越快。先后在縣 市教學觀摩課，藝術節(jié)活動等活動中獲獎

（三）通過研究，學生學習主動性明顯提高，教學質量顯著變化 在課題研究過程中，學生也悄然發(fā)生了變化。過去學生習學習不主動，現(xiàn)在主動研究。在教師設計的體驗性學習中，學生被推倒了前臺，逐漸積累了許多活動經(jīng)驗和方法，逐漸增強了問題意識，會研究了，學習主動的多了。來我校聽課的老師都說，我們的課堂，學生課上參與多，獨立思考疑問多，臉上表情微笑多。同時，課題研究也提升了教學質量。通過全縣的幾次大規(guī)模的美術質量監(jiān)測，學校的美術 總體水平已由過去的中下游躍居到全縣的中等偏上水平，得到了教研中心，教委及社會的認可。

九、存在的問題和困惑

（一）關于最初提出研究體驗性學習發(fā)展實踐與創(chuàng)新能力的作用，在實際研究中我們農(nóng)村學校的學生的創(chuàng)新能力和市里的學校學生總有段差距，體驗不夠深入。這方面，今后我們繼續(xù)研究逐漸找到問題的根本原因，把學生的創(chuàng)新能力提高到新的水平。

（二）雖然我們通過研究總結歸納出一些體驗性學習的教學策略，但是體驗性學習的教學策略遠不止這些，還需要我們在實踐中不斷探索。

參考文獻：

1．新版美術課程標準解析與教學指導（2011年版）2.《教育學》、《心理學》。

第四篇：小學美術體驗性學習結題報告

《小學美術活動中體驗性學習的研究》結題研究報告

一、課題提出的背景

《小學美術課程標準》明確提出：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。這就要求我們要轉變學生的學習方式，在小學美術活動中進行體驗性學習。而現(xiàn)階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性多樣性不足，過于強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的美術教學，教師習慣于立足課堂，被“教材”所束縛，較多的美術教師忽視讓學生盡情地體驗美術與生活的聯(lián)系，課堂教學學生“臨摹”的作業(yè)仍占重要比例。學生對美的向往、追求被抑制，阻礙了學生觀察美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的發(fā)展。在教學內(nèi)容上，教師沒有處理教材中一些貼近學生生活實際的編排意圖，脫離生活實踐操作，教學上仍采用“傳遞——接受”的教學模式，忽視了學生的主體地位。

綜上所述，構建以學生為主體，讓學生觀察生活，體驗生活，讓生活走入美術課堂，是現(xiàn)行美術教學改革的重要舉措。

小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現(xiàn)，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現(xiàn)、設計應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

二、課題研究的價值

“體驗性學習”是以學生學習為中心，真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”，這樣不僅能夠讓學生學到能夠實際應用的知識，而且必將促進學生在學習實踐中培養(yǎng)與發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

“體驗性學習”注重學生情感與道德體驗的內(nèi)化過程。所有的教育方式只有做到讓每一個學生以真實的自我，面對他應該面對與解決的問題時，才能夠使浮在外表的教育內(nèi)化成為學生的行為與觀念。強調(diào)體驗就是要注重每一個學生自我的內(nèi)化教育，強調(diào)教師必須尊重每一個學生在任何問題面前的真實心態(tài)。只有讓學生自己去參與，去體驗，教師能尊重學生的真情實感，我們的教育教學的價值才能突現(xiàn)。

“體驗性學習”的實施對教師提出了更高的要求，它需要教育者在教育教學活動開展前，要進行更加精心的思考與設計，它需要教育者必須具備教育心理學的實用知識與技能，它要求教育者必須具備生活中的智慧，也必須具備理解每一個學生的獨特的感悟能力，只有這樣，他才能設計出依據(jù)學生與教育教學實際的多樣性的體驗學習活動，以促進學生理性認識的形成，提高學生的學習效率。因此，“體驗性學習”的提出是對教師能力的一項挑戰(zhàn)，它將促使教師首先進行知識更新與觀念轉變，從而促進教師隊伍素質的提高。

三、課題的核心概念及其界定

體驗：就是親身經(jīng)歷，在實踐中認識事物。在美術教學活動中，“體驗”就是強調(diào)重視學生，在美術學習活動的個體情感、體驗、領悟、想像等心理過程；改變以往過分地強調(diào)對藝術的模仿，提高學生的體驗能力。

體驗性學習就要求我們關注學生在學習過程中的“體驗”，讓學生通過學習實踐活動，體驗互助合作、體驗情感交流、體驗成功、體驗快樂。

在小學美術活動中，我將從體驗性學習中師生主客體感情的交融，體驗性學習的師生的實踐活動，體驗性學習中教材內(nèi)容的靈活變化等方面展開實踐和研究，讓學生更多地走進自然、走進社會、走進藝術，去體驗自然、社會與藝術之美，體驗創(chuàng)造美好生活的喜悅，從而努力提高學生的審美素養(yǎng)。

四、研究的目標、內(nèi)容

（一）研究的目標

1、通過本課題的研究，逐步改變目前小學美術活動中學生體驗不夠、感悟

不深、個性審美能力不強的現(xiàn)狀。應充分創(chuàng)設有效情境，通過多種形式，激發(fā)學生的興趣，引領學生走進美術活動，體驗其中的喜、怒、哀、樂、深入感悟所學內(nèi)容，在從而在積極的發(fā)現(xiàn)中，自主建構新知，讓學生成為課程的主人，使“美術學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

2、以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的審美情商，促進美術知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，提高審美能力。同時積累良好的學習習慣并讓此習慣成為定式。也能在美的浸潤中，豐富情感體驗，提高實踐能力與創(chuàng)新的自信心。

（二）研究的內(nèi)容

1、借助活動 豐富體驗

美術源于生活又作用于生活。在小學美術教學中，應立足于學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的知識背景，將美術與學生生活、學習及活動聯(lián)系起來，學習有活力的，活生生的美術，讓學生在活動中，享受樂趣，豐富體驗，勾勒出“生活畫面”。

2、捕捉生活 創(chuàng)設情境

美術就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開美術?，F(xiàn)實生活中有許多研究美術的材料、題材，教師要利用生活素材使學生構建新的知識，以生活化的方式呈現(xiàn)美術教學內(nèi)容，拓展學生想象的空間。

3、實踐運用 實施創(chuàng)新

新課程標準，十分強調(diào)美術與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學生用學到的知識技能美化生活，從學以致用的角度激發(fā)學習的動力，努力追求生活的藝術化。布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有一定的興趣?！泵佬g的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，從生活中去攝取學生喜聞樂見的事情，便于學生接受和理解。為此，我在美術教學中，注重聯(lián)系生活與學生探求美術知識，把美術問題生活化，充分體現(xiàn)美術“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強了學生的應用意識，讓學生盡情地體驗美術與生活的聯(lián)系。

4、走向生活 積累素材

“生活是藝術創(chuàng)造的源泉?！贝笞匀毁x予了人類的一切，也激發(fā)了人類的靈

感和創(chuàng)作激情，人們從自然界中得到很多啟示。因此，盡量讓孩子們?nèi)轿坏亟佑|了解五彩繽紛的世界，擴展他們的視野，受到自然美的熏陶的同時，使之為藝術創(chuàng)造美打下兒童時期的基礎。自然界的任何事物，如一片葉子，一塊石子，一個器皿等，通過聯(lián)想能變幻出很多東西。生活中會有使人難以忘懷的事。如：星期、上學路、課間、春游等，這些生活片斷可以用畫筆把它描繪下來，用畫筆向別人敘述一種動物，一次游戲、一個生活片斷。

5、重視寫生 豐富感知

在美術教學中，應該讓孩子們用眼睛去看，用心去創(chuàng)作，進行“個性教育”和“個性境界”，讓他們學會用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，并用自己特有的形式表現(xiàn)生活。我不贊成那種“程式化”的的教學模式。在實施素質教育的今天，課堂教學應生動有趣，形式多樣。經(jīng)常帶學生進行寫生活，學會用自己的眼睛去觀察、分析、比較，動腦筋去思考怎樣進行繪畫創(chuàng)作，是發(fā)展兒童感、知覺的一條非常重要的教學思路。它不僅是教學方法的改革，而且是對美術教學根本觀念的改變，是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)。

6、課外延伸 學以致用

美術教學并不同于美術課本教學，美術學習的外延同生活的外延相等。應讓學生走出小課堂，接觸大自然，接觸社會，把課內(nèi)學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用。新課程標準，要求美術教學結合學校和社區(qū)活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關系。為了讓學生做到學以致用，利用學生的新知識去探索和解決實際問題，加深對新知識的理解，讓學生在解決問題的同時體驗成功的樂趣。這樣的例子在教學中很多很多。

7、利用廢品 進行工藝制作

隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越豐富，而這之中有許多就可以成為我們工藝教學中的材料。新課程標準中的“設計、應用”學習領域，強調(diào)用軟、硬泡塑材料以及塑料瓶、廢舊織物、廢包裝袋等媒材，進行玩偶、生活用品等的設計制作。這就要求我們美術教師，在美術教學中，讓學生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。讓學生明白通過自己動手，我們既尋找、收集了制作材料，又用一種特殊的方式在處理現(xiàn)代生活中的垃圾，還有利

于環(huán)境保護，改善生活環(huán)境，減少污染。

五、研究的思路、過程與方法 本課題研究大致分為三個階段：

第一階段（2009年11月---2010年2月）準備階段：

制定課題計劃，請專家對課題研究方案設計進行論證，學習課題研究的理論，做好學生的問卷和文獻資料的積累。

第二階段（2010年2月---2010年8月）具體實施階段：

詳盡課題研究方案，開始全面實施，研究美術課堂教學中和課外活動中，既不放棄雙基又能讓每一個學生體驗學習成功，張揚學生個性的“體驗性學習”的操作策略，開展觀摩研討課的教學設計、課堂教學交流和課題研討活動，及時進行階段性總結，做好資料的收集與分析，撰寫中期成果，并形成論文，基本完成課題研究的階段總結

第三階段（2010年8月---2010年12月）總結鑒定階段：

收集相關資料進行整理分析，同時上好匯報課和布置作品展覽，撰寫研究報告，邀請專家進行課題鑒定。

本課題的研究主要采用：文獻研究法、比較實驗法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結法。

六、課題的研究結論及成果

1、體驗性學習在美術教學中應用后顯現(xiàn)的作用：

首先，學生能積極主動參與課堂教學，完成作業(yè)情況很好，作業(yè)完成質量較以前有了很大提高。由于傳統(tǒng)教學的影響，有一部分學生對美術課的態(tài)度是可有可無，經(jīng)過一學期后，試驗班已經(jīng)沒有這種狀態(tài)了。由于體驗性教學模式真正以學生為主體，讓學生參與教學過程中，學生感到美術課有意思，試驗班的學生對課的興趣高于對照班，可見該教學模式對培養(yǎng)學生對美術課興趣上收到了一定的效果。

其次在課堂教學上，試驗班的學生繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于對照班的學生。特別是兩個班的“后進生”比較，試驗班比對照班表現(xiàn)出更大的自信心和積極性，并能積極主動參與思考，自已主動提出問題，主動參與討論，在體驗成功的喜悅后進一步探索。作業(yè)的完成率和質量上，試驗班明顯高于對照班。

2、實踐成果

引用和參考資料

①《美術課程標準》北京師范大學出版社

②《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月7日）教基[2001]17號 ③《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

第五篇：園林專業(yè)建設結題報告[推薦]

園林專業(yè)建設結題報告

篇一：園林工程技術專業(yè)專業(yè)建設自查報告

園林工程技術新專業(yè)建設自查報告

園林系園林工程技術專業(yè)教研室

云南林業(yè)職業(yè)技術學院園林系園林工程技術專業(yè)從2010年秋季開始招生，通過兩年多的建設，本專業(yè)的教學條件在軟、硬件兩個方面都有了一定的改善，保證了本專業(yè)教學的教學質量和水平。

一、招生情況

在2011年園林工程技術專業(yè)招生工作中，我系認真貫徹學院招生工作統(tǒng)一部署，結合我系實際教學條件合理制定招生計劃，積極做好招生宣傳工作，堅持實事求是，不做虛假廣告和不實承諾。在招生錄取工作中，堅持公平、公正、公開的原則，嚴格按照錄取分數(shù)線錄取，未發(fā)生任何違規(guī)問題。2010年該專業(yè)計劃招生80人，實際招收103人，其中42人為高中生源，61人為三校生。2011年該專業(yè)計劃招生90人，實際招收103人，其中44人為高中生源，59人為三校生。2012年該專業(yè)計劃招生90人，實際招收95人，其中40人為高中生源，45人為三校生。目前在校生中，上海生源45人，外地生源19人，外地生源主要來自四川、陜西、河南、廣東、廣西等地。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與執(zhí)行情況

人才培養(yǎng)方案是學校最基本的教學文件，是學校組織教學的主要依據(jù)，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。園林工程技術專業(yè)制定了符合專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，并在教育實踐中進行了動態(tài)調(diào)整。為加強專業(yè)建設，全面提高學生素質，根據(jù)上級文件規(guī)定，我們對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況進行了自查，現(xiàn)將自查情況匯報如下：

1、基本情況

我系園林工程技術專業(yè)從2010秋季開始招生，至今共招收了三界（2010、2011、2012），每級兩個教學班，目前在校生人數(shù)達300多人，暫時還沒有畢業(yè)生。招生三年來，每年都訂立了相應的人才培養(yǎng)方案，在教育實踐中，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、園林行業(yè)特點和需求，在調(diào)研論證的基礎上進行了多次調(diào)整修訂，保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2、經(jīng)驗和特色

（1）、搞好調(diào)研論證，合理設置專業(yè)與課程

我系根據(jù)教務處指導性教學計劃和學校的有關文件精神，在充分調(diào)查研究和論證職業(yè)崗位需求的基礎上，認真吸納有關行業(yè)企業(yè)專家和用人單位的意見制定了實施性人才培養(yǎng)方案，其中對專業(yè)名稱科學、準確、規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍及其在知識、能力素質方面的具體要求明確且操作性強，依據(jù)教育部頒發(fā)的專業(yè)教學指導方案設置課程，確保學生具備扎實的專業(yè)知識、過硬的職業(yè)技能和必需的文化基礎知識。課程教學內(nèi)容和要求突出了應用性和實踐性，做到合理、明確，各類課程的課時比例嚴格按以專業(yè)教育為主、注重提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質的原則安排，文化課與專業(yè)課比例為4：6左右，文化必修課和教學指導方案中規(guī)定的主干專業(yè)課開齊開足。專業(yè)課程中的理論教學與實踐教學比例約為50%。實施性教學計劃中的專業(yè)平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)拓展選修課三類課程參照2：7：1比例設置，選修課課時比例占總課時10%左右。教學計劃中周學時一般在26學時左右。學校專業(yè)教學計劃格式規(guī)范，課程設置結

構合理，課程課時比例恰當。

（2）、明確培養(yǎng)目標，服務社會經(jīng)濟建設

堅持以就業(yè)為導向，服務為宗旨。我系設有專業(yè)畫室、園林工程機具室、園林工程綜合實訓室、電腦機房、園林綜合設計室、制圖室等，以及校外的實訓基地，全面地完成了教學計劃要求的實驗實習任務。

隨著市場經(jīng)濟體系不斷完善，經(jīng)濟體制改革進一步深化，專業(yè)建設應主動面向用人市場與招生市場。學校借鑒市場經(jīng)濟中企業(yè)經(jīng)營與管理的方法，努力形成適應、融入市場經(jīng)濟的運行機制。具體做到“二個轉變、二項創(chuàng)新、二種聯(lián)辦”。“二個轉變”是指觀念的二個轉變：第一，從依靠政府，尤其是政府下屬局級公司的依賴型發(fā)展；轉變到既依靠政府政策引導又跟社會勞動力市場、教育市場需求的自主型發(fā)展；第二，從主要依靠外延發(fā)展轉變到既發(fā)展外延形成規(guī)模更注重發(fā)展內(nèi)涵，堅持數(shù)量、質量、結構、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，為受教育者和社會提供優(yōu)質的教育服務，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。“二項創(chuàng)新”是：第一，組織創(chuàng)新。成立了系領導組成的具有專業(yè)指導功能的專業(yè)委員會，商討解決專業(yè)建設中的重大問題。第二是教學體系創(chuàng)新，即建立柔性的職業(yè)教育體系，實施學分制彈性學制，給學生選擇課程，選擇單招、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，形成有利于學生個性化發(fā)展的新體系?！岸N聯(lián)辦”是：一是與企業(yè)用人單位聯(lián)辦，簽訂協(xié)議，參與招生及教學計劃的制訂，定期研究交流，確定共同目標，實現(xiàn)辦學上的“訂單式”培養(yǎng)。二是與外地人辦資源管理中心，人才交流培訓中心結成

協(xié)作關系，實施“合作式”培養(yǎng)，確保“出口”的暢通。

（3）、堅持能力本位，改革教學模式和方法

學校根據(jù)培養(yǎng)目標要求，結合專業(yè)特點和本校實際，以就業(yè)為導向，重視學生應用技能和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極開展教學模式改革的研究，A、實行四位一體的課程模式。根據(jù)培養(yǎng)目標，把職業(yè)教育的教學內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容進行有機綜合和疏理，通過形成整體融合的課程體系，對理論課程、活動課程、環(huán)境課程和實踐課程綜合開發(fā)。做到橫向結合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。B、實施“三線二段”課程模式。三線是指專業(yè)理論線、創(chuàng)業(yè)知識線、創(chuàng)業(yè)技能線，二段是指創(chuàng)業(yè)基礎教育段、創(chuàng)業(yè)專門化教育階段，其指導思想是厚基礎、寬口徑、活模塊、強實踐。C、個性化實訓模式。堅持“以人為本”的教育思想，從學生的特點出發(fā)，實行實訓教學個性化，做好分層教學，學生自由選擇實習工種、實習內(nèi)容、指導教師的自助餐型實訓，并注重教學實習中的創(chuàng)新，鼓勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)造。通過研究改革，逐步構建了學生終身發(fā)展的課程體系。

注重教學方法改革。學校從教學思想建設入手，通過學思想、學課堂教學理論、學新課程理念、學本校的教學先進經(jīng)驗等活動，積極實施成功教育、分層教學、發(fā)現(xiàn)教學、理論實踐一體化教學等。學校改革課堂教學，制定了課堂教學評價標準，突出學生主體作用、學法指導及學習能力培養(yǎng)等，通過“項目教學法”、“主題教學法”、“案例教學法”等形式，提高課堂教學效果，提高學生學習能力和技能水平。

通過教學改革，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和動手能力，使學生獲得終

身發(fā)展能力。專業(yè)教師在專業(yè)課的教學中，將成功教育貫穿于教學始終，讓學生動手、動腦，積極探究，運用所學知識解決實際問題。

（4）、立足以人為本，強化教學過程管理 以人為本，實施學分制和彈性學制。學校從2007年下半年開始實行新的教學管理體制——學分制和彈性學制，并以此為契機，深化教育教學改革。學校制訂了實施細則，把學業(yè)學分、操行學分、突出表現(xiàn)學分作為學生升學復習、推薦實習、評選優(yōu)秀畢業(yè)生的依據(jù)。學生取得規(guī)定學分可以進入對口升學班參加專升本，也可以提前推薦進入企業(yè)實習。相反，沒有取得規(guī)定學分，則不予推薦實習，三年后拿不到相應學分則推遲畢業(yè)。通過這樣的管理體制，極大地調(diào)動了教師的積極性和學生的學習熱情，認真學習，主動參與，積極選修，刻苦訓練已成為學生的自覺行動。

三、師資隊伍建設

學校十分重視園林工程技術專業(yè)師資隊伍建設，予以政策和經(jīng)費傾斜，擇優(yōu)選配新專業(yè)教師，加大本專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，本專業(yè)教師的數(shù)量和質量明顯提高。1.師資隊伍整體狀況

目前我系園林工程技術專業(yè)共有教師10人，其中高級職務的教師占46.05%；具有碩士及以上學位的教師占58.60%，其中具有博士學位的教師占14.88%；45歲以下教師占77.20%。新專業(yè)師資隊伍整體結構合理，呈現(xiàn)年輕化、高學歷化的特點，滿足了專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的需要(見下表)。篇二：園林工程技術重點專業(yè)建設總結 2009—2010年園林工程技術專業(yè)工作建設總結

一、建設基本概況

1、整體安排

2009年9月，園林工程技術專業(yè)確定為陜西省重點建設專業(yè)，生態(tài)環(huán)境工程系相當重視，馬上召開了園林工程技術專業(yè)相關負責人及教師的會議，研究并討論了3年建設的目標及計劃，并迅速開展工作。

2、組織機構

組建了園林工程技術專業(yè)建設小組，以保障園林工程技術專業(yè)建設工作有計劃、有組織、有領導的落實。為保證教改的正確方向和人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，走教學、科研、生產(chǎn)、推廣、實習結合之路，還聘請了園林行業(yè)的教學生產(chǎn)、設計、施工等單位的專家、工程技術人員組成專業(yè)建設與教學改革委員會，參與園林工程技術專業(yè)建設全過程的指導與實踐。

組長：劉衛(wèi)斌

副組長：趙建民、衣學慧

成員：劉新燕、李娟、張純、薛君艷、王小鴿、方大鳳、龔飛、阮煜、陳祺、陳書文

二、人才培養(yǎng)方案建設情況

2010年4月23日，生態(tài)環(huán)境工程系在新天地酒店召開了2010級園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會。參加會議的人員有教務處領導、校外兼職教師及園林工程技術專業(yè)建設小組的全體成員。會議就人才培養(yǎng)方案編制的重要性及人才培養(yǎng)目標，課程設置，學時分配，實踐教學安排幾個方面作了要求。教務處王青寧科長及馬建峰同志就人才培養(yǎng)方案編制過程遇到的常見問題和注意事項作了重要講話。會后園林工程技術專業(yè)建設小組進行了討論并形成了新的人才培養(yǎng)方案。

三、課程體系改革情況

園林工程技術專業(yè)建設小組根據(jù)整體建設計劃和進度安排制定了課程體系改革的目標，正在逐步實施：

1．突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，實現(xiàn)“雙證書”制度。

4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用人才規(guī)格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

四、教學團隊建設情況

1、“雙師型”素質教師隊伍建設

園林工程技術專業(yè)以“雙師型”素質教師隊伍建設為重點，作了大量的工作。針對園林工程技術專業(yè)年輕教師多的現(xiàn)狀，為快速使他們成長為具有“雙師型”素質的教師，已經(jīng)采取了以下措施：

（l）充分發(fā)揮己具備“雙師型”素質教師的作用，指導青年教師參與園林企業(yè)的規(guī)劃設計和施工、管護工作。園林專業(yè)的教師有3人擁有自己的園林企業(yè)，在社會上有較高的知名度，為提高教師的實踐技能提供了便利條件。如楊凌五維園林咨詢公司，吸收3位教師做兼職工作。

（2）堅持走“外引內(nèi)培”的路子，充分利用楊凌農(nóng)科城的優(yōu)勢，從科研、教學單位引進高水平師資，從園林施工企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富并具備學歷的師資，既彌補師資力量的不足，又帶來新觀念、新方法。

（3）制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師從事生產(chǎn)、科研工作，先后有六人參與園林有關的課題，支持專業(yè)教師參與園林規(guī)劃設計與施工項目，促進教師科研及素質的提高。在園林生產(chǎn)的關鍵季節(jié)，鼓勵教師帶領學生積極參與。先后有8人次承攬園林建設工程。

（4）針對園林工程教研室近年來年青教師多的實際情況，扎扎實實實行“導師制”，采取“一幫

一、結對子”的形式，積極開展聽示范課、評議教案、聯(lián)改作業(yè)、集體閱卷等“傳、幫、帶”業(yè)務活動，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)精神及改革意識，盡快提高年青教師的教學水平。

（5）積極引導教師加強高職理論學習和高職教育特點的研討，營造專業(yè)改

革的氛圍，鼓勵教師發(fā)表學術、教學研討論文，積極投身于教學改革的大潮中，培養(yǎng)熱愛高職教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、為人師表的職業(yè)道德。

2、實踐鍛煉情況

截止目前，園林工程技術專業(yè)已有阮煜、張純、方大鳳等7位教師分別在西安、上海等多家園林公司進行了不少于50天的實踐鍛煉，提高了年青教師的實踐能力，取得了良好的效果。

3、教師進修培訓情況

除了讓青年教師進修提高學歷外，園林工程技術專業(yè)還鼓勵年青教師到園林施工企業(yè)鍛煉提高，以盡快提高教師的實踐水平。先后有劉新燕、王小鴿、薛君艷、李娟等13人次參加了進修與培訓。

五、教材建設情況

截止目前，園林工程技術專業(yè)在全國范圍內(nèi)已經(jīng)出版五套教材。其中主干課程教材大多數(shù)是我校教師編寫。教材內(nèi)容能做到了內(nèi)容精選、突出技能性、實用性、可操作性，教材特色鮮明，使用效果良好。目前，部分教師正在參與化工出版社組編的“園林工程建設作品叢書”，預計明年將全部出版。

六、教學改革情況

近年來，本專業(yè)教師共發(fā)表論文5篇；編寫教材、著作3本，其中主編1本，參編2本。

七、科研項目申報情況

近年來，本專業(yè)教師承擔教研、科研項目6項，其中?。ú浚┘夗椖?項；承攬園林建設工程5項。

八、校企合作情況

目前，與園林工程技術專業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議的企業(yè)已達到40家，并逐步走向了深度合作。

二〇一〇年十月十一日

篇三：園林工程技術專業(yè)專業(yè)建設自評報告

園林工程技術專業(yè)建設自查報告

一 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與執(zhí)行情況

人才培養(yǎng)方案是學校最基本的教學文件，是學校組織教學的主要

依據(jù)，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。園林工程技術專業(yè)制定了符合專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，并在教育實踐中進行了動態(tài)調(diào)整。為加強專業(yè)建設，全面提高學生素質，根據(jù)上級文件規(guī)定，我們對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況進行了自查，現(xiàn)將自查情況匯報如下：

（一）基本情況

我系園林工程技術專業(yè)從2013秋季開始招生，在教育實踐中，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、園林行業(yè)特點和需求，在調(diào)研論證的基礎上進行了多次調(diào)整修訂，保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）經(jīng)驗和特色

1搞好調(diào)研論證，合理設置專業(yè)與課程

我系根據(jù)教務處指導性教學計劃和學校的有關文件精神，在充分

調(diào)查研究和論證職業(yè)崗位需求的基礎上，認真吸納有關行業(yè)企業(yè)專家和用人單位的意見制定了實施性人才培養(yǎng)方案，其中對專業(yè)名稱科學、準確、規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍及其在知識、能力素質方面的具體要求明確且操作性強，依據(jù)教育部頒發(fā)的專業(yè)教學指導方案設置課程，確保學生具備扎實的專業(yè)知識、過硬的職業(yè)技能和必需的文化基礎知識。課程教學內(nèi)容和要求突出了應用性和實踐性，做到合理、明確，各類課程的課時比例嚴格按以專業(yè)教育為主、注重提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質的原則安排，文化課與專業(yè)課比例為4：6左右，文化必修課和教學指導方案中規(guī)定的主干專業(yè)課開齊開足。專業(yè)課程中的理論教學與實踐教學比例約為50%。實施性教學計劃中的專業(yè)平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)拓展選修課三類課程參照2：7：1比例設置，選修課課時比例占總課時10%左右。教學計劃中周學時一般在26學時左右。學校專業(yè)教學計劃格式規(guī)范，課程設置結構合理，課程課時比例恰當。明確培養(yǎng)目標，服務社會經(jīng)濟建設

堅持以就業(yè)為導向，服務為宗旨。我系設有專業(yè)畫室、園林工程

機具室、園林工程綜合實訓室、電腦機房、園林綜合設計室、制圖室

等，以及校外的實訓基地，全面地完成了教學計劃要求的實驗實習任

務。

隨著市場經(jīng)濟體系不斷完善，經(jīng)濟體制改革進一步深化，專業(yè)建

設應主動面向用人市場與招生市場。學校借鑒市場經(jīng)濟中企業(yè)經(jīng)營與

管理的方法，努力形成適應、融入市場經(jīng)濟的運行機制。具體做到“二

個轉變、二項創(chuàng)新、二種聯(lián)辦”?！岸€轉變”是指觀念的二個轉變：

第一，從依靠政府，尤其是政府下屬局級公司的依賴型發(fā)展；轉變到

既依靠政府政策引導又跟社會勞動力市場、教育市場需求的自主型發(fā)

展；第二，從主要依靠外延發(fā)展轉變到既發(fā)展外延形成規(guī)模更注重發(fā)

展內(nèi)涵，堅持數(shù)量、質量、結構、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，為受教育者和社

會提供優(yōu)質的教育服務，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。“二項創(chuàng)新”

是：第一，組織創(chuàng)新。成立了系領導組成的具有專業(yè)指導功能的專業(yè)

委員會，商討解決專業(yè)建設中的重大問題。第二是教學體系創(chuàng)新，即

建立柔性的職業(yè)教育體系，實施學分制彈性學制，給學生選擇課程，選擇單招、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，形成有利于學生個性化發(fā)展的新體系。

“二種聯(lián)辦”是：一是與企業(yè)用人單位聯(lián)辦，簽訂協(xié)議，參與招生及

教學計劃的制訂，定期研究交流，確定共同目標，實現(xiàn)辦學上的“訂

單式”培養(yǎng)。二是與外地人辦資源管理中心，人才交流培訓中心結成

協(xié)作關系，實施“合作式”培養(yǎng)，確保“出口”的暢通。3 堅持能力本位，改革教學模式和方法

學校根據(jù)培養(yǎng)目標要求，結合專業(yè)特點和本校實際，以就業(yè)為導

向，重視學生應用技能和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極開展教學模式改

革的研究，A、實行四位一體的課程模式。根據(jù)培養(yǎng)目標，把職業(yè)教

育的教學內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容進行有機綜合和疏理，通過

形成整體融合的課程體系，對理論課程、活動課程、環(huán)境課程和實踐

課程綜合開發(fā)。做到橫向結合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。B、實施“三線二段”課程模式。三線是指專業(yè)理論線、創(chuàng)業(yè)知識線、創(chuàng)

業(yè)技能線，二段是指創(chuàng)業(yè)基礎教育段、創(chuàng)業(yè)專門化教育階段，其指導

思想是厚基礎、寬口徑、活模塊、強實踐。C、個性化實訓模式。堅

持“以人為本”的教育思想，從學生的特點出發(fā)，實行實訓教 學個性

化，做好分層教學，學生自由選擇實習工種、實習內(nèi)容、指導教師的

自助餐型實訓，并注重教學實習中的創(chuàng)新，鼓勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)造。通

過研究改革，逐步構建了學生終身發(fā)展的課程體系。

注重教學方法改革。學校從教學思想建設入手，通過學思想、學

課堂教學理論、學新課程理念、學本校的教學先進經(jīng)驗等活動，積極

實施成功教育、分層教學、發(fā)現(xiàn)教學、理論實踐一體化教學等。學校

改革課堂教學，制定了課堂教學評價標準，突出學生主體作用、學法

指導及學習能力培養(yǎng)等，通過“項目教學法”、“主題教學法”、“案例

教學法”等形式，提高課堂教學效果，提高學生學習能力和技能水平。

通過教學改革，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和動手能力，使學生獲得終

身發(fā)展能力。專業(yè)教師在專業(yè)課的教學中，將成功教育貫穿于教學始

終，讓學生動手、動腦，積極探究，運用所學知識解決實際問題。

二 師資隊伍建設

學校十分重視園林工程技術專業(yè)師資隊伍建設，予以政策和經(jīng)費

傾斜，擇優(yōu)選配新專業(yè)教師，加大本專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，本專業(yè)教

師的數(shù)量和質量明顯提高。

（一）師資隊伍整體狀況

目前我系園林工程技術專業(yè)專業(yè)共有教師5人，其中高級職務的

教師4人；具有碩士及以上學位的教師1人，45歲以下教師5人。

新專業(yè)師資隊伍整體結構合理，呈現(xiàn)年輕化、高學歷化的特點，滿足

了專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的需要(見下表)。

（二）加大培養(yǎng)力度，提升教師隊伍整體素質

我系堅持政治素質與業(yè)務水平并重，理論與實踐統(tǒng)一的教師培養(yǎng)

原則，從政策上支持具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)撡|的青年教師攻讀博士、碩士學位，有計劃有重點地選送青年教師到企業(yè)、研究院（所）等進

行實踐鍛煉，提高專業(yè)實踐能力。2010年以來選派教師參加了多次

全國性的教師課程培訓。

三 教學條件建設

我系相繼建設完成了多座的專業(yè)機房，利用AutoCAD、3DMAX、SU等計算機輔助設計技術，按園林規(guī)劃設計流程，進行園林地形測

繪、景觀攝影、平面圖設計、模型制作、效果圖繪制、施工圖設計、園林園林工程及預決算、園林工程招投標書制作等；運用多媒體進行

演示、講評；能完成各種園林設計出圖需求，并能承接對外園林設計

服務和培訓服務。

2012年9月投入80萬元新建了園林機具實訓室，根據(jù)園林植物

養(yǎng)護管理要求及相關管養(yǎng)類課程要求，配套齊備了剪草機、割灌機等園林機具30臺套，可按照園林綠化標準進行園林植物的綜合管理與養(yǎng)護，全程實操訓練。四 教學管理

（一）規(guī)章制度的制定

1團隊建設指導小組，充分發(fā)揮專、兼職教師的作用

由系主任任組長、黨支部書記為副組長，各專業(yè)負責人為組員的團隊建設指導小組，每年對園林工程技術專業(yè)的教學標準進行修訂完善和督促檢查；學院規(guī)定專業(yè)指導委員會的成員必須每學期為學生開3～5次講座，每年為學生安排至少1次大型的、與專業(yè)有關的社會實踐活動。

2建立校企合作的長效機制，保障教學團隊教師的質量和穩(wěn)定

通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質量以及學校專任教師企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。學生在企業(yè)頂崗實習期間，指導教師主要由兼職教師擔任，帶隊教師主要承擔管理工作。在校內(nèi)實訓基地及校企合作實訓、頂崗實習，指導由兼職教師負責；基本技能訓練以專任教師為主。3 制定各教學管理制度，為專兼結合教師隊伍建設提供制度上的保障

為了加強專兼結合的教師隊伍建設，學院先后印發(fā)了相關文件：《教學團隊建設與管理辦法》、《精品課程建設管理辦法》、《教師參加社會實踐教育的實施辦法》等相關文件，在制度上為專兼結合的教師隊伍建設提供了保障。學院撥出?？睿瑸榇龠M“雙向掛職”實行分配計劃單列。對專任教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉給予一定的補助，幫助解決交通、生活等方面的困難；對行業(yè)企業(yè)兼職教師，按其授課工作量和貢獻大小，給予報酬優(yōu)惠，確保行業(yè)企業(yè)兼職教師的課酬，住宿、津貼等經(jīng)濟待遇，并免收有關培訓費用，以充分調(diào)動兼職