第一篇：當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？作為校長，你將如何應(yīng)對？

我校是農(nóng)村小學(xué)，當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇是：國家充分認(rèn)識到教育的重要性，實(shí)行了九年義務(wù)免費(fèi)教育，各種教育資源和教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代化多媒體等信息技術(shù)設(shè)備都慢慢走向農(nóng)村學(xué)校。國家也對農(nóng)村教師實(shí)行各種免費(fèi)培訓(xùn)。如非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)、國培、新課程培訓(xùn)等。為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育創(chuàng)建了不少平臺。為教師更好地優(yōu)質(zhì)服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造了不少條件。

但當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展也存在不少挑戰(zhàn)：

（一）農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，急需提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（1）由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和縣城學(xué)校的擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)大部分較優(yōu)秀的教師被縣城小學(xué)挖走，在農(nóng)村小學(xué)任教的則大部分為年紀(jì)較大，業(yè)務(wù)素質(zhì)一般的教師，明顯缺乏教育教學(xué)的中堅(jiān)力量和學(xué)科帶頭人。

（2）許多農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動，教學(xué)長期處于簡單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)。文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。

（3）近幾年雖一些大中專畢業(yè)生來到農(nóng)村小學(xué)任教，他們雖然有扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識和文化素質(zhì)，但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐和正規(guī)的引導(dǎo)，教學(xué)能力得不到有效的提高，教學(xué)業(yè)績平平。

針對以上存在的問題，作為小學(xué)校長我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）積極向上級主管部門建議：鼓勵(lì)縣城小學(xué)的優(yōu)秀的教師到農(nóng)村支教?；蛎磕昱梢恍┺r(nóng)村小學(xué)的教師到縣城小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（2）積極創(chuàng)造機(jī)會讓農(nóng)村的教師到城市學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

（3）加強(qiáng)校本教研，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

（4）舉行多樣化的業(yè)務(wù)和政治培訓(xùn)，更新教師的觀念。

（二）確實(shí)推行中心小學(xué)課程任教教師專業(yè)化

在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展。因要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同和諧的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。然而，目前在農(nóng)村中心小學(xué)教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科被認(rèn)為是雜科，往往是由語文或數(shù)學(xué)老師兼任，而有的語文或數(shù)學(xué)老師則把這些“雜科”課占用來上語文或數(shù)學(xué)，有的教師由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識，也只好草草應(yīng)付一下，更不要說上好這些學(xué)科了，這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展。其實(shí)，在我們農(nóng)村中心小學(xué)音體美等各方面的人才都有，就是沒有進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因此學(xué)校必須根據(jù)每位教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展基礎(chǔ)，堅(jiān)持揚(yáng)己所長，揚(yáng)己所能的原則來安排課程，促進(jìn)課程任教教師專業(yè)化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（三）確保農(nóng)村小學(xué)教師任教學(xué)校的相對穩(wěn)定，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在農(nóng)村小學(xué)任教，普遍存在教師流動性較大的問題，教師在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)頻繁調(diào)動，沒有相對的穩(wěn)定性，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，課堂教學(xué)沒有延續(xù)性，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，造成學(xué)生年段知識沒有過好關(guān)，學(xué)生整體素質(zhì)下降，使老師教的叫苦，家長不滿意。因此，教育行政主管部門應(yīng)相對穩(wěn)定農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍，讓教師們安心教學(xué)，努力提高自己所任學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：如何應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

如何應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著新課改的不斷發(fā)展，一個(gè)具有中國特色、適應(yīng)時(shí)代要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)教育課程新體系正在逐步得以確立。與過去相比，這個(gè)新的基礎(chǔ)教育課程體系在教學(xué)、評價(jià)、管理、課程開發(fā)等方面都有不少創(chuàng)新之處,問題，它將給我們帶來哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？作為一名教學(xué)校長，我們應(yīng)該如何應(yīng)對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？

一、機(jī)遇

1、國家重視，政策支持。新中國成立以來，黨和國家始終高度重視教育。經(jīng)過60多年特別是改革開放30多年的不懈努力，我們開辟了中國特色社會主義教育發(fā)展道路，建成了世界最大規(guī)模的教育體系，保障了億萬人民群眾受教育的權(quán)利，取得了舉世矚目的偉大成就。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，黨和政府對教育重要性的認(rèn)識越來越明晰，出臺了一系列加快教育發(fā)展的方針政策，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》的制定，為我國未來二十年的教育發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。在全國教育工作會上胡錦濤在講話中強(qiáng)調(diào)，教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，并要求各級黨委和政府要按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，切實(shí)落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等教育法律法規(guī)的制定，充分體現(xiàn)了國家通過立法的方式進(jìn)一步強(qiáng)化對教育的重視。、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對教育投入的逐漸增長。教育不僅肩負(fù)提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)各類專門人才、提升自主創(chuàng)新能力的重要使命，而且涉及千家萬戶，惠及子孫后代，與人民群眾的切身利益息息相關(guān)。隨著國力的增長和人民生活水平的提高，社會各界對教育給予了高度關(guān)注，多年來，中央和地方各級財(cái)政部門認(rèn)真貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育的一系列重大方針政策，始終把教育擺在公共財(cái)政的突出位置予以重點(diǎn)保障，持續(xù)不斷地加大教育投入。隨著國家財(cái)政對教育的有力支持，相信我國教育的又一個(gè)春天即將來臨。、教育成就未來，知識改變命運(yùn)的觀念被越來越多的民眾接受并踐之以行，民眾對教育的重視程度越來越高。教育需要經(jīng)濟(jì)發(fā)展予以強(qiáng)有力的支撐，國力強(qiáng)盛，國家對教育的投入和支持力度也就相應(yīng)增大。民眾日益富裕，步入小康后，人民對精神和文化生活的需求也日益增長，因此，教育越來越多的受到了關(guān)注，在家庭消費(fèi)支出中，教育消費(fèi)日趨增長，占家庭消費(fèi)支出非常大的份額。據(jù)2011《中國家庭教育消費(fèi)報(bào)告》顯示,被調(diào)查家庭每月用于教育消費(fèi)支出占家庭總支出的44%。教育消費(fèi)支出迅速增長反映了中國家庭對教育的重視

二、面臨挑戰(zhàn)：

1、城鄉(xiāng)教育資源、教學(xué)質(zhì)量及教師待遇的差距有擴(kuò)大的趨勢，教育均衡任重而道遠(yuǎn)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的進(jìn)一步加強(qiáng)，大量的人口涌進(jìn)城區(qū)，給城鄉(xiāng)教育帶來沉重的壓力，一方面，城區(qū)在未做好教育規(guī)劃與布局之際，進(jìn)城上學(xué)的學(xué)生急劇增加，出現(xiàn)師資緊缺，校舍緊張，大班額等現(xiàn)象，于是，政府不得不采取措施，通過各種方式從鄉(xiāng)村學(xué)校選調(diào)優(yōu)秀骨干教師，也不得不把本應(yīng)用于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的教育經(jīng)費(fèi)側(cè)重于投入到城區(qū)學(xué)校的改建和擴(kuò)建上。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校生源大量減少，優(yōu)秀骨干青年教師不斷流向城區(qū)，這無異于釜底抽薪，優(yōu)秀教師的流失進(jìn)一步加劇學(xué)生的流失。城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，優(yōu)先的經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)越的城市環(huán)境，優(yōu)厚的福利待遇，攀比心理和“要求上好學(xué)”的優(yōu)秀生源的輸入，使城鄉(xiāng)之間的教育差距在進(jìn)一步擴(kuò)大，城鄉(xiāng)教育越均越不平衡了。、教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重，師資配備不到位，體美音等藝術(shù)專業(yè)教師緊缺。“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”的這一現(xiàn)象仍未得到很好的解決，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是青春的事業(yè)，可由那些并不青春的教師來勉強(qiáng)維持，對學(xué)生的發(fā)展會帶來嚴(yán)重的影響，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語、信息技術(shù)和音、體、美學(xué)科普遍缺少專任教師，要開足開齊上好課程難度極大。、留守兒童增多，給學(xué)校安全管理及教學(xué)質(zhì)量的提高帶來沉重壓力。我國城鄉(xiāng)有45萬多所中小學(xué)校、9萬個(gè)左右農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，有12萬多所幼兒園，有2億1千萬中小學(xué)生和2200萬在園兒童，其中近80％在農(nóng)村地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外出經(jīng)商務(wù)工人員的增多，農(nóng)村中隔代撫養(yǎng)的情況越來越普遍，09年我國留守兒童數(shù)量已達(dá)5800多萬。由于留守兒童的父母出門在外，小孩長期缺少父母的親情關(guān)懷，爺爺奶奶因各種因素的影響，無法對留守兒童進(jìn)行直接有效的溝通和教育，使得家庭教育近乎空白，留守兒童的安全，教育，衛(wèi)生及心理發(fā)展等狀況令人擔(dān)憂，同時(shí)也給學(xué)校的安全管理和教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了沉重的壓力。

4、政府對教育的投入不足，影響了教育教學(xué)設(shè)備的添置與更新，從而進(jìn)一步制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國力的強(qiáng)盛，國家對教育的投入也在逐年提高，但從我國整體的教育投入的方向來看，主要的資金都用在發(fā)展高等教育上，對基礎(chǔ)教育的投入比例不大，重視不夠，教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)失衡。世界多數(shù)國家教育經(jīng)費(fèi)支出一般呈現(xiàn)出寶塔型結(jié)構(gòu)，即在分配教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，優(yōu)先滿足初、中等教育發(fā)展的資金需求，在此基礎(chǔ)上增加對高等教育的投資。但我國目前則恰恰相反，將本來有限的教育經(jīng)費(fèi)大量投資在高等教育領(lǐng)域，使得中國高教投資比重偏高，不僅高于發(fā)展中國家，而且高于發(fā)達(dá)國家，造成教育經(jīng)費(fèi)錯(cuò)置、基礎(chǔ)教育薄弱，從而一定程度上影響了國民素質(zhì)的全面提升；同時(shí)這種失衡的教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)也與各類教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和目標(biāo)極不適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了中國教育事業(yè)的發(fā)展。并且我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入的基本格局是以地方負(fù)擔(dān)為主，中央和省級只提供少量的補(bǔ)助。大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縣鄉(xiāng)政府財(cái)力原本就較為薄弱，卻負(fù)擔(dān)著絕大部分義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。這使我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致了欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展處境越來越困難。處于中部地區(qū)的江西，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平全國排名靠后，所以，對基礎(chǔ)教育的投入偏低，當(dāng)?shù)卣芴峁┑挠糜诮逃呢?cái)力十分有限，欠帳較多，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)老化的教學(xué)設(shè)備因資金短缺而得不到及時(shí)的更新，在教學(xué)硬件和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上，就和城市學(xué)校差了一大截，教學(xué)質(zhì)量的差距在進(jìn)一步拉大。

5、素質(zhì)教育在應(yīng)試教育的陰影下踟躕前行，舉步維艱。在人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才選拔方式尚未發(fā)生根本改變的今天，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育仍然是圍繞著“分?jǐn)?shù)”在運(yùn)轉(zhuǎn)，雖然素質(zhì)教育已提了多年，并且很多學(xué)校也曾努力嘗試過，但很多學(xué)校和教師迫于上級的“唯分論”考核及家長要求高分的主張不敢大張旗鼓地開展素質(zhì)教育，素質(zhì)教育雖“千呼萬喚始出來”卻在應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力下，仍羞澀地“猶抱琵琶半遮面”。

6、家長自身素質(zhì)不高與家長對學(xué)校對教師的要求太高這一現(xiàn)象形成強(qiáng)烈反差，家長對學(xué)校、對教師的責(zé)難和怨言越來越多。很多家長觀念陣舊，尤其是留守兒童的爺爺奶奶，自身文化素質(zhì)不高，卻望子成龍，望女成鳳心切，對教育改變命運(yùn)的認(rèn)識也非常的深刻，但是，他們認(rèn)為家庭只提供衣食住行，滿足孩子的溫飽，而教書育人就完全是學(xué)校和教師的責(zé)任，他們分不清家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，他們不懂得家庭教育在孩子成長過程中的重要性，他們把小孩在學(xué)習(xí)，生活、品行、心理等方面出現(xiàn)的問題全推給學(xué)校和教師，孩子出現(xiàn)了問題不是去反思和總結(jié)，而是一味地去指責(zé)和埋怨學(xué)校和教師。

那么作為小學(xué)校長我們將如何應(yīng)對呢？

（一）加強(qiáng)班子建設(shè)

做一名好校長，心中要謀事，永遠(yuǎn)憧憬著未來；眼中要見事，永遠(yuǎn)注視著發(fā)展；雙手要干事，永遠(yuǎn)把握著現(xiàn)在；腳下要追事，永遠(yuǎn)超越著時(shí)代。

1、用自身的儒雅魅力影響教師。首先要重修養(yǎng)，胸中藏正氣。校長要修政治素養(yǎng)，多一點(diǎn)敏銳目光，多一點(diǎn)理性態(tài)度，多一點(diǎn)辯證思維，多一點(diǎn)知識儲備；要修人格涵養(yǎng)，做到既能舉止端莊、文明典雅、神態(tài)從容，又能表情豐富、言語得體、幽默風(fēng)趣；要修情趣教養(yǎng)，我們不怕沒經(jīng)驗(yàn)，就怕不勤奮。其次要善學(xué)習(xí)，腹中有才氣。校長不僅要學(xué)，更要先學(xué)、多學(xué)、深學(xué)、博學(xué)，學(xué)習(xí)的覆蓋面要寬，學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)要準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的集成度要高；不僅要向書本學(xué)，向他人學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，還要掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，站得更高，思謀更遠(yuǎn)，才能贏得教師的尊重和追隨。第三要會思考，腦中聚靈氣。會謀事能成就大業(yè)，會理事能獲得敬重，會干事能取信于民。（校長要研究新情況、分析新形勢、提出新對策，著眼創(chuàng)新愿思考，養(yǎng)成習(xí)慣勤思考，掌握方法會思考，因?yàn)橛袝r(shí)工作的成敗只在于一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。）第四是勤實(shí)踐，手中用力氣。要抓落實(shí)，抓督查，抓推進(jìn)，抓效果，不能無果而終，更不能不了了之。（要誠心服務(wù)用真勁，提高效率用巧勁，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致用實(shí)勁，確保“工作籌備零遺漏，工作開展零失誤，工作總結(jié)零遺憾”。）

2、用純真的人格力量感染教師。校長的人格力量是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的第一要素，概括起來是四句話：一是“無欲則剛”。校長應(yīng)是一個(gè)好人，一個(gè)能人，一個(gè)正派的人，一個(gè)有智慧的人，一個(gè)有責(zé)任感和使命感的人。要大事不獨(dú)裁，小事不纏身，難事不推諉，好事不伸手，會經(jīng)營學(xué)校，會經(jīng)營人心，會經(jīng)營質(zhì)量，會經(jīng)營品牌。二是“有容乃大”。校長要與人為善，厚德載物，寬容得眾，寬厚生輝。要以身作則，不要只會批評；要解決問題，不要制造麻煩。三是“大愛無疆”。校長要心系學(xué)校，情系教師。當(dāng)校長的，要把所有的教職員工當(dāng)作自己的兄弟姐妹看待，要熱愛你的集體，熱愛你的同事；要把與同志們共事當(dāng)作一種緣分，當(dāng)作一種至高的樂趣；要善于為教職工排憂解難，為教職工謀福利、求實(shí)惠。四是“永葆激情”。一個(gè)想干事、會干事、干成事、不出事的校長，必定是一個(gè)充滿激情的校長。校長要有干事的沖動，要有成功的渴望，要不斷提出新的奮斗目標(biāo)，對認(rèn)準(zhǔn)的事無論遇到多大困難，都能以飽滿的熱情去拼搏。校長的激情可以感染教師，教師的激情可以感染學(xué)生，校長、教師、學(xué)生的激情融匯在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣，學(xué)校才能永葆生機(jī)與活力。

3、用學(xué)校的愿景目標(biāo)鼓舞教師。一是用心謀劃發(fā)展愿景。校長要用心去謀劃制定學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖,不只是把學(xué)校做大，更重要的是把學(xué)校做強(qiáng)做優(yōu)。二是用心經(jīng)營學(xué)校。校長管理學(xué)校，不是讓師生去服從自己，而是讓自己和師生都服從于一個(gè)共同的愿景。做一任校長,要經(jīng)常思考三個(gè)問題：我為學(xué)校發(fā)展做了什么？我比前任校長強(qiáng)在哪里？我給后任校長留點(diǎn)什么？這應(yīng)是校長追求的理想境界。三是用心培育學(xué)校團(tuán)隊(duì)。校長的核心任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，向愿景目標(biāo)挺進(jìn)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)像一片樹林，每一棵樹為了陽光和雨露都奮力向上而成為棟梁。校長對教師要有“放心”的誠意、“放權(quán)”的膽略、“放手”的措施，為教師的成長搭建平臺，為愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

4、用科學(xué)的發(fā)展眼光激勵(lì)教師。校長如果沒有強(qiáng)烈的發(fā)展意識，那么學(xué)校必然死水一潭，沒有生機(jī)和活力。常言講得好：“把困難踩在腳下，它就是你成功的助推劑；把困難壓在心頭，它就是你失敗的導(dǎo)火索”，“人生是一杯水，你往里面添加奮斗，就會品出甘甜；你往里面添加懈怠，只會品到苦澀?！痹诎l(fā)展中遇到困難、遇到問題不可怕，這些困難和問題正是我們發(fā)展的機(jī)遇。校長要善于發(fā)現(xiàn)小問題，理清大思路，解決新問題，引領(lǐng)學(xué)校向更高一層發(fā)展。

5、用強(qiáng)烈的憂患意識警示自己。每一位校長都要時(shí)刻保持“安易忘危，安能生危，安外有危”的緊迫感和危機(jī)感，真正做到“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”。同志們經(jīng)?；仡^看一看：自己的腳印有多少留在了師生之中、留在了履職盡責(zé)的征程之中？自己的腳印有多少留在了娛樂休閑場所、飯店和咖啡屋？書架上的書有多少認(rèn)真閱讀過，有多少記入了自己的筆記？是否學(xué)而不厭、誨人不倦、發(fā)憤忘食、樂以忘憂？

6、加強(qiáng)宣傳，用好用足國家政策。黨和政府出臺的有利于教育發(fā)展的政策無疑是好的，但是在實(shí)際執(zhí)行中，由于種種原因的影響，原來紅艷豐韻的好政策從上到下不停地縮水和瘦身，最后落實(shí)到基層時(shí)已是臉色蒼白，瘦骨嶙峋了。所以，作為最基層的教育管理者，校長

不能坐在辦公室里等待政策的到來，要及時(shí)地去學(xué)習(xí)、了解、宣傳政策，去主動關(guān)注教育的發(fā)展動態(tài)，去主動要求和推動有關(guān)部門落實(shí)政策，用好用足政策，促進(jìn)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展。

7、改革教育評價(jià)體系，建立全面客觀評價(jià)學(xué)校和教師的新標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)行的教師評價(jià)涉及到了德能勤績等方方面面，但其核心卻仍然是與教師切身利益相聯(lián)系的業(yè)績評價(jià)，學(xué)生考試成績事關(guān)教師的考核，職稱晉升，評先評優(yōu)，由于受到教育評估機(jī)制和市場經(jīng)濟(jì)條件下功利主義的共同影響，使得部分教師只重視教學(xué)業(yè)績，而忽視其他方面的要求，教育主管部門以考試成績?yōu)橹匾罁?jù)來評估學(xué)校，學(xué)校和家長也以考試成績來評估教師，只要所帶班級的學(xué)生成績考得好，“分?jǐn)?shù)論成敗”，只要業(yè)績突出，便“一俊遮百丑”，業(yè)績優(yōu)秀便可以成為邀功請賞的驕人的資本，便可以抹殺一切的缺陷和不足，雖然教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)學(xué)?；蚪處焹?yōu)劣的重要依據(jù)，但以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才是教育的真正目的。如果評價(jià)體系不能很好地體現(xiàn)教育目的，就會容易使人誤入歧途，偏離方向，因此，積極構(gòu)建具有導(dǎo)向，激勵(lì)、監(jiān)督、反饋?zhàn)饔玫目茖W(xué)的教師評價(jià)體系尤為重要。

8、密切家校聯(lián)系，加強(qiáng)交流與溝通，發(fā)揮家校社聯(lián)動共管的作用。蘇霍姆林斯基說過，“良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果”，因此，學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的健康成長，離不開學(xué)校，家庭和社會的共同努力。學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，通過電話、短信，家訪，制作家校聯(lián)系單，開好家長會，或構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進(jìn)行溝通，形成互信共識密切合作的良好關(guān)系，并且，通過各種渠道和方式加強(qiáng)與村居社區(qū)和社會各界的聯(lián)系，取得它們對學(xué)校工作的信任和支持，充分調(diào)動一切積極因素，群策群力，形成合力，努力辦好讓人民滿意的教育。

新課程改革是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任課教師在教學(xué)中運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動。改變以往以知識傳授為主的單向傳輸模式。隨著教育的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的認(rèn)識已不再實(shí)用，取而代之的是多維、立體化的教學(xué)模式。它應(yīng)包括（1）有效訓(xùn)練學(xué)生的理解力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（3）不斷改變學(xué)生的價(jià)值觀。對此教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，選擇有價(jià)值、有新意的教學(xué)素材，而不是拘泥于原有的參考材料。

9、精益求精，走專業(yè)化發(fā)展之路

在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會背景下，人才是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展靠教師。胡錦濤總書記在第23個(gè)教師節(jié)的講話中強(qiáng)調(diào)：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育?！?可見教育在經(jīng)濟(jì)和社會中的地位日趨重要，教師的作用日益增強(qiáng)，教師的質(zhì)量受到普遍關(guān)注。只有教師的教育專業(yè)水平不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，數(shù)學(xué)教師必須專業(yè)化。

總之，只有做到了以上九點(diǎn)，才具有在新課改的挑戰(zhàn)中尋求機(jī)遇的可能，才能不斷的完善自我，運(yùn)用有效的教學(xué)藝術(shù)，積累經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)做出更進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

第三篇：當(dāng)前公立學(xué)校發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)發(fā)布人

當(dāng)前公立學(xué)校發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)發(fā)布人：

隨著教育體制的變化，辦學(xué)模式也隨之變化，民辦學(xué)校、股份制學(xué)校不斷涌現(xiàn)，使公立學(xué)校的發(fā)展受到了一定程度的沖擊。那么，公立學(xué)校該如何提高自己的競爭力呢？校長老師們紛紛支招。

重視人文環(huán)境創(chuàng)建快樂校園

學(xué)校之間的競爭，歸根結(jié)底是教育人才的競爭，是學(xué)生的競爭。公立學(xué)校要提高競爭力，校長首先要樹立起正確的辦學(xué)理念，重視學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，努力構(gòu)建寬松和諧的校園文化，讓教師工作得快樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活得快樂。

近年來，教師棄“公”奔“私”的“出走”現(xiàn)象成了一個(gè)不容忽視的問題，分析其原因，除個(gè)別教師是為金錢所誘惑外，多數(shù)教師是因?yàn)橛X得在公立學(xué)校不能更好地發(fā)揮自己的才能和體現(xiàn)自身的價(jià)值，感到精神壓抑，前途渺茫，工作和生活缺少快樂感。因此，作為公立學(xué)校的校長，首先應(yīng)該重視對教師的人文關(guān)懷，在改變教師的工作和生活狀態(tài)上做文章。比較私立學(xué)校而言，公立學(xué)校在人文環(huán)境建設(shè)上有著更加廣闊的空間。首先，公立學(xué)校直接背靠的是各級政府和教育行政部門，這是任何私立學(xué)校都不具備的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，公立學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)充分利用好這一條件，在制度建設(shè)上體現(xiàn)對教師的關(guān)懷。比如建立起科學(xué)的教師培訓(xùn)制度和業(yè)務(wù)激勵(lì)機(jī)制，為教師搭建起提升自我、鍛煉自我、展示自我的舞臺，從而激發(fā)他們的工作熱情。再如，在評先選優(yōu)、職稱晉級和干部選拔提升時(shí)，要充分體現(xiàn)出公平公正和民主的原則，讓每一位教師都能在付出努力后獲得成就感和幸福感。其次，公立學(xué)校不像私立學(xué)校那樣以市場經(jīng)營為目的，學(xué)校與教師之間也不是純粹的雇傭與被雇傭的關(guān)系。從這一意義上說，公立學(xué)校的每一名教師都是學(xué)校的主人。因此，學(xué)校要以民主建設(shè)為基礎(chǔ)建立起民主、和諧的校園文化氛圍，使學(xué)校成為一個(gè)充滿人文氣息的大家庭。當(dāng)教師參與管理的熱情被充分調(diào)動起來的時(shí)候，自然就會把學(xué)校的榮辱與發(fā)展看作是自己義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也會把學(xué)校當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己理想和體現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺。這樣，老師們努力工作并快樂著，有誰還會想到“出走”呢？

另一個(gè)不容忽視的問題是：當(dāng)前，不論在公立學(xué)校還是私立學(xué)校，都有相當(dāng)一部分的學(xué)生處于厭學(xué)狀態(tài)。面對升學(xué)壓力，學(xué)校和老師給了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)目的的單一性，使得學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，生活單調(diào)乏味。尤其那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，更是感覺不到學(xué)校生活應(yīng)有的吸引力，有的甚至想方設(shè)法要逃離學(xué)校。因此，公辦學(xué)校要提高競爭力，更應(yīng)該重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，建立起寬松和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)校名副其實(shí)地成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂園。

那么，公立學(xué)校該如何更好地發(fā)揮這一優(yōu)勢呢？首先要在師生關(guān)系上進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為“求教者”而不是“被教者”，視為“求學(xué)者”而不是“受學(xué)者”；教師要從愛學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)做起，在與學(xué)生情感互動的條件下建立起能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的育人環(huán)境。二是以長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，建立起全面的、寬松的學(xué)生評價(jià)機(jī)制。古代教育家王安定說，“凡長育人才者，教之以寬，待之以久，然后化成而俗美”。因此學(xué)校要逐步改變那種以紙筆測試為主的、短期的、片面的評價(jià)方式，以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的成長，而且不論小成還是大成，都不“急于求成”。同時(shí)還要摒棄那些剛性的、武斷的評價(jià)方式，代之以寬松的、鼓勵(lì)式的評價(jià)方式，以“寬”“柔”為宗旨，體現(xiàn)學(xué)校教育“養(yǎng)”和“育”的本質(zhì)。如此，師生關(guān)系和諧了，教育環(huán)境寬松了，學(xué)生自然會樂學(xué)而不疲?？傊W(xué)校只要充分利用好自身優(yōu)勢，走內(nèi)涵發(fā)展的路子，讓校園充滿人文氣息，讓師生在工作、學(xué)習(xí)和生活中充滿快樂，就一樣會走在時(shí)代的前列。

增強(qiáng)三種意識促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

從我們本地的情況來看，吸引學(xué)生到民辦學(xué)校就讀的主要原因是其強(qiáng)有力的辦學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量雖然跟許多因素有關(guān)，但我認(rèn)為在這諸多因素中，關(guān)系最大的要數(shù)教師

隊(duì)伍的質(zhì)量。公辦學(xué)校要在當(dāng)前大環(huán)境下提高競爭力，首先要做的就是切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)增強(qiáng)教師的三種意識，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、增強(qiáng)教師的危機(jī)意識

每一個(gè)調(diào)入民辦學(xué)校的教師都給自己堵死了退路，要么讓自己的工作走向輝煌，要么面臨淘汰下崗。在這種生存環(huán)境下，所有的教師都會努力工作，為自己在學(xué)校爭得一席之地。但公辦學(xué)校的教師就不一樣了，雖然人事制度改革已經(jīng)實(shí)行好幾年，但撩開人事制度改革這層面紗，你會發(fā)現(xiàn)，公辦學(xué)校實(shí)質(zhì)上還是變相的大鍋飯——各校雖然制定了人事制度改革方案和與之相配套的考核制度，但實(shí)際上走過場的多，嚴(yán)格執(zhí)行的少。

要加強(qiáng)公辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提高競爭能力，首先要增強(qiáng)教師的危機(jī)感。要嚴(yán)格崗位考核，實(shí)行全員聘任制。要有一套嚴(yán)格的崗位管理考核制度，以約束和管理師資隊(duì)伍。在考核中，要真正實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”，將考核變成教師進(jìn)步與提高的階段檢驗(yàn)，形成競爭上崗的機(jī)制。大慶人講：井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。這種壓力和危機(jī)感正是一種動力，迫使人們?nèi)サ舳栊裕テ床M(jìn)取。相信在這種壓力之下，教師一定會增強(qiáng)責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。

二、增強(qiáng)教師的服務(wù)意識

蘇州市副市長朱永新教授在《中國教育缺什么》一文中指出，中國教育缺服務(wù)意識。他還指出：民辦學(xué)校的產(chǎn)生，對公辦學(xué)校提出了很大的挑戰(zhàn)。他說：“教育的服務(wù)意識，要從每一個(gè)老師到他的課堂，每一個(gè)校長到他的教師，每一個(gè)教育行政部門到他們的學(xué)校，彼此都要強(qiáng)化。這個(gè)強(qiáng)化的歷程，才能真正讓人感受到溫暖，才能真正地讓我們的教育受歡迎?！痹鰪?qiáng)教師的服務(wù)意識首先要轉(zhuǎn)變教師的教育思想，徹底去除“師道尊嚴(yán)”，樹立“以生為本”的教育理念?！叭尕瀼攸h的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)”，我們明確指出了教育的服務(wù)功能，所以服務(wù)是教育最基本的要求。其次是轉(zhuǎn)變教師的教育行為，讓教師懷著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理想，想方設(shè)法為每一位學(xué)生排憂解難，千方百計(jì)地為學(xué)生的幸福成長營造樂園。

三、增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識

團(tuán)隊(duì)是一種力量。一個(gè)人的思想力量或許微不足道，而一個(gè)群體的思想就能匯集共同的智慧，產(chǎn)生長遠(yuǎn)的群體影響力。要辦好一所學(xué)校，打造一支可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。明智的校長一定會注重培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識，并讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中成長，并享受成長的快樂。

培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識，首先要讓每一個(gè)教師感受團(tuán)隊(duì)在自己成長中的作用：要充分發(fā)揮教研組的作用，在集體備課、一課三議、一課三上、校際交流等活動中，充分發(fā)揮集體的力量，幫助每一位教師切實(shí)提高教育教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識，還要讓每一位教師融入團(tuán)隊(duì)中：積極參與各種教育教學(xué)的交流活動，善于為學(xué)校的發(fā)展出謀策劃，讓自己的智慧融入集體之中。

一個(gè)具有危機(jī)意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)意識的教師，一定是具有極強(qiáng)發(fā)展?jié)撃艿慕處?。一個(gè)學(xué)校擁有了一批這樣的教師，就擁有了可持續(xù)發(fā)展的前景。一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)校，一定能穩(wěn)穩(wěn)地站立于教育發(fā)展的大潮中！

困境中求生存弱勢中尋發(fā)展

學(xué)校教育自漢以來，就分為官學(xué)和私學(xué)兩類。官學(xué)就是今天的公立學(xué)校。縱觀公立學(xué)校的發(fā)展史，就是集優(yōu)越于一身，閃耀著誘人的光環(huán)，讓眾人心向往之。然而，時(shí)至今日，公立學(xué)校遭遇了前所未有的危機(jī)，其中最難的就是農(nóng)村中小學(xué)。這些學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，優(yōu)秀教師外流，教師年齡嚴(yán)重老化，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，生源急劇減少??

農(nóng)村中小學(xué)的出路在哪里？我從自身經(jīng)歷認(rèn)為，有國家均衡發(fā)展的教育大環(huán)境，我們要

充滿信心。就目前而言，我們要在困境中求生存，在弱勢中尋發(fā)展。

選一位好校長，能讓農(nóng)村中小學(xué)的脊梁挺起來。一位好校長要練就一身“手眼通天”之功，能協(xié)調(diào)各方關(guān)系，爭取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和社會有識之士對教育的支持。同時(shí)，一位好校長要有先進(jìn)的辦學(xué)理念，才能帶領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，能讓師資力量強(qiáng)大起來。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要從本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的高度出發(fā)，逐年有計(jì)劃分學(xué)科地接收一部分大（中）專畢業(yè)生，充實(shí)教師隊(duì)伍，使其在三五年內(nèi)成為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)骨干和能手。同時(shí)，學(xué)校要加大對原有教師的培訓(xùn)力度，狠抓校本研究工作。尤其對有上進(jìn)心的教師，學(xué)校要關(guān)注他們的成長，給他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，讓本鎮(zhèn)的教育教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

完善教學(xué)硬件設(shè)備，能讓農(nóng)村課堂活躍起來。農(nóng)村中小學(xué)“老三室”利用率不高，“新三室”教學(xué)設(shè)備又陳舊過時(shí)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)日益發(fā)展的現(xiàn)代教育需要。在這種情況下，學(xué)校除了爭取上級部門的投入外，就要自力更生，節(jié)省額外開資，逐年更新一些教學(xué)設(shè)備，縮短與城里學(xué)校在教學(xué)資源上的差距。在充實(shí)教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，不要忽視教師的新技術(shù)培訓(xùn)，才能讓教學(xué)設(shè)備真正做到物有所用。

提高教師待遇，能讓農(nóng)村教師自豪起來。提高教師工資待遇是國家政策的問題，學(xué)校無力左右，但學(xué)校要在經(jīng)濟(jì)狀況允許的條件下，多為教師搞些福利，這既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的，讓教師感覺到在這個(gè)學(xué)校是幸福和自豪的。只有這樣，才能讓教師每天滿懷激情上課，學(xué)校到處洋溢著春光，散發(fā)著希望。

作為農(nóng)村中小學(xué)，雖然暫時(shí)面臨困境，處于弱勢，但有國家做我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，將來定會迸發(fā)出驚人的能量，在教育史上寫下濃重的一筆。

提高學(xué)校競爭力從留“心”做起

隨著民辦教育的興起，各地私立、半私立學(xué)校如雨后春筍般紛紛成立并不斷地壯大起來，并憑借先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源以及嚴(yán)格的教學(xué)管理吸引了諸多家長的眼球，進(jìn)而發(fā)展到民辦教育生源的急劇抬升和許多公立學(xué)校中的“名師”改投“門派”，使得部分公立學(xué)校陷入了一定的尷尬境地。

究其原因，學(xué)生、家長看重的無非是私立、半私立學(xué)校推出的“分?jǐn)?shù)至上”，教師看重的是民辦學(xué)校的豐厚工資和福利待遇。也就是說，公立學(xué)校無論在教學(xué)硬件的更新上，還是在教師工資待遇上，都無法和私立、半私立學(xué)校相提并論，更不敢對外大肆鼓吹“唯分?jǐn)?shù)獨(dú)尊”。面對如此不利的對比條件和環(huán)境，公立學(xué)校應(yīng)該怎么扭轉(zhuǎn)這種局面，提高自身的競爭力呢？筆者認(rèn)為，要提高公立學(xué)校的競爭力，就要從留住教師的心做起。只有留住了教師的心，才能加強(qiáng)教師隊(duì)伍的向心力，才能提高學(xué)校的教學(xué)水平，才能留下良好的社會口碑，才能留住和吸引更多的生源。

要留住教師的心，就要進(jìn)行情感投資。人都是有感情的，當(dāng)情感投資和金錢誘惑發(fā)生沖突時(shí)，情感投資往往更能留住教師的心。所以，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無論在生活上還是工作中，要時(shí)刻關(guān)注教師的情感需要，力求做到“急他人所急，想他人所想”，主動果斷地去幫助教師解決后顧之憂。只有教師真正感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，才會發(fā)自內(nèi)心地“以校為家”，才會不求金錢上的回報(bào)，只求工作上的付出和奉獻(xiàn)。

要留住教師的心，還要給教師減負(fù)。有的學(xué)校對教師的管理只是一味地強(qiáng)調(diào)扣分，而從不談及任何鼓勵(lì)，這樣換來的必將是教師更加厭教和學(xué)生們的更加厭學(xué)。我們總是強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的過程中要讓學(xué)生形成一種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，那么，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為什么不嘗試著改變對教師的管理理念呢？要為老師們減負(fù)，就要毫不手軟地砍掉那些束縛教師工作積極性的條條框框。只有使教師真正從重負(fù)中解脫出來，他們才會有時(shí)間去搞教研，抓教學(xué)。只有使教師們處于受鼓勵(lì)和表揚(yáng)的氛圍中，他們才會心情更加舒暢，心理上更加主動求上進(jìn)，才會使教師的工作情緒由“要我教”變?yōu)椤拔乙獭保瑥亩ぐl(fā)和提

升他們的工作積極性。

總之，公立學(xué)校要提高自身的競爭力，不妨先從留住教師的心做起。提高教師工作的幸福指數(shù) 我認(rèn)為，提高教師工作的幸福指數(shù)是提高公立學(xué)校競爭力的關(guān)鍵之關(guān)鍵。濰坊市教育局局長李希貴曾寫過一本書，書名是《學(xué)生第二——把你的教師放在第一位》。讀罷文章，我深深地為作者遠(yuǎn)大的目光所折服。從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人只有被別人充分尊重和認(rèn)可的時(shí)候，他才有可能去尊重別人；從教育學(xué)的角度講，只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會發(fā)自內(nèi)心地去把學(xué)生放在第一位。

把教師放在第一位，也就提高了教師工作的幸福指數(shù)。當(dāng)然，學(xué)校的服務(wù)中心還是學(xué)生，如果學(xué)生的成績上不去，學(xué)校就失去了競爭力；如果學(xué)生的安全沒有保障，學(xué)校就會面臨危機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，學(xué)校就沒有了活力??但學(xué)生的中心地位是靠教師來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)校把教師的一切后顧之憂都解決了的時(shí)候（包括家庭問題、待遇問題、孩子入學(xué)問題、住房問題、個(gè)人工作被認(rèn)可等），也就是把教師放在第一位的時(shí)候，每位教師都會感覺到：在這所學(xué)校工作，真的很幸福！這樣，教師才會把更多的精力放在學(xué)生身上，為了學(xué)生健康和全面發(fā)展去努力工作。

試想，一個(gè)教師，如果因?yàn)閷W(xué)校的制度不公平而氣憤，他肯定在課堂上露不出笑容，不能耐心地去給學(xué)生講解，不能心平氣和地回答學(xué)生的疑問，反而會把胸中的悶氣發(fā)泄到學(xué)生身上。這樣的結(jié)果，只能使學(xué)校在競爭中事事被動，處處落后。

因此，公立學(xué)校要提高竟?fàn)幜?，關(guān)鍵之關(guān)鍵是要提高教師工作的幸福指數(shù)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，無論從思想上還是行動上，都要把教師放在第一位，以激起教師工作的積極性，讓教師心甘情愿地為學(xué)校的發(fā)展而鞠躬盡瘁。校長要切實(shí)提高教師工作的幸福指數(shù)，就要時(shí)時(shí)走到教師中間去，了解他們的困難，解答他們的疑惑，解決他們的后顧之憂；要高度重視教師的意見和建議，關(guān)注他們的生活、工作、家庭和身體；要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。當(dāng)教師感覺在這所學(xué)校工作是幸福和快樂的時(shí)候，他們便會出色地完成本職工作，并能主動為學(xué)校多承擔(dān)一些額外工作。這時(shí)，學(xué)校的競爭力自然而然就會增強(qiáng)，面對任何一個(gè)強(qiáng)有力的競爭對手，學(xué)校都能泰然處之。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在目前教育大環(huán)境下，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

全民對教育的認(rèn)識，全國對教育的重視，是我們教師在地位與待遇上首先就有了相應(yīng)的提高。這也使我們的工作積極性想對的得到刺激。信息化時(shí)代的來臨，讓交流與溝通更加快捷與方便，隨之而來的像國培這種層面廣泛，可選擇性強(qiáng)的培訓(xùn)與交流等等，使我們有了更多的開闊視野，互相學(xué)習(xí)，全面提升自身業(yè)務(wù)能力水平的機(jī)遇。也讓我們對自己的職業(yè)與職責(zé)有了全新的認(rèn)識。

然而新課改教學(xué)背景下，對新的數(shù)學(xué)教學(xué)綱要的理解；如何正確有效地確立課堂教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生視野的廣泛、反映的快速、知識渴求面的增長、多元個(gè)性的養(yǎng)成；課堂隨機(jī)生成的正確有效處理；如何對孩子客觀、公正、鼓勵(lì)引導(dǎo)行、實(shí)效性的評價(jià)等等，都是我們所要面對的挑戰(zhàn)。

所以我們數(shù)學(xué)教師，也和其他教師一樣，一定要理智的把握好我們面臨的機(jī)遇，快速有效地提高自身業(yè)務(wù)能力與教育思想縱橫度，以適應(yīng)我們所面臨的各種挑戰(zhàn)。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)造的一種新的教育方式。它改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式以及教育科學(xué)研究視野的多樣化和個(gè)性化。2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)及教育科學(xué)研究等方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”會給我們帶來什么樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

近些年來，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源。更多的學(xué)校利用教育資源及教育服務(wù)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式風(fēng)起云涌，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以把抽象、枯燥乏味的知識變得直觀、具體、形象、生動；可以突破時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地皆可自主學(xué)習(xí)；能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量；有助于教師創(chuàng)造更有新意、更有價(jià)值的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育效率；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化體驗(yàn)和自主發(fā)展等，這些無疑給教育的發(fā)展帶來了很多機(jī)遇。

同時(shí)也應(yīng)該看到，這種新型教育方式雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的一些局限性，但并不能完全取代傳統(tǒng)教育方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易被動漫、游戲所吸引，而對學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)要求可能被削弱，從而弱化教育的本質(zhì)；課改建立的師生之間的良性互動也可能會被削弱，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也面臨被弱化的可能；大量的課件、視頻等充斥課堂，往往導(dǎo)致一些教育資源、教育信息技術(shù)的濫用和泛化問題；一些具有中國特色的教育也可能被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的一些問題所掩蓋等。

在新的教育時(shí)代，我們既要抓住有利機(jī)遇，又要將可能出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的契機(jī)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中不合理的因素變得合理，使互聯(lián)網(wǎng)真正為教育服務(wù)，以創(chuàng)建一個(gè)創(chuàng)新的、良性的、可循環(huán)的新的教育生態(tài)