第一篇：試論當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略

試論當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略

論文關(guān)鍵詞:青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)考培中心

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個問題:一個是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，一

個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵機(jī)制

目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進(jìn)意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達(dá)國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國外發(fā)達(dá)國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”

作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)?？傊@些國家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。4.注重激勵機(jī)制，教師培訓(xùn)主動化

為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國政府20世紀(jì)90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評，對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對青年教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實(shí)踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績效考核激勵制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力?？己藘?nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

5.修改和完善相關(guān)法規(guī)

現(xiàn)行的《<教師資格條例>實(shí)施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進(jìn)的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。

第二篇：淺議高校青年教師教學(xué)能力的提高

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淺議高校青年教師教學(xué)能力的提高

作者：翟曉英

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第01期

［摘要］青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，青年教師的教學(xué)能力決定了高校教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對我國高校青年教師教學(xué)的不足及優(yōu)勢進(jìn)行分析，提出提升青年教師教學(xué)能力的途徑。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)能力 青年教師 高等教育

［中圖分類號］G645.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0242－02高校承擔(dān)著培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)和富有創(chuàng)新精神人才的重任，這就要求高校建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。青年教師是高校教師的重要組成部分，培養(yǎng)與提高高校青年教師的教學(xué)能力，對于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校整體發(fā)展具有重要意義。青年教師是推動高等教育改革發(fā)展和國家創(chuàng)新體系建設(shè)的生力軍，是振興我國教育事業(yè)的希望之所在。

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在教師教學(xué)基本功扎實(shí)與否，這直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞。隨著多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，如何在新形勢下提高教師的教學(xué)能力，保證高校的教學(xué)質(zhì)量需要我們認(rèn)真思考。

一、教學(xué)基本功的含義

教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)任務(wù)時所具備的教學(xué)能力，主要包括以下幾個方面：

（1）教師對所授課程的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、在專業(yè)中所處地位和作用、與其他課程的關(guān)系以及教學(xué)基本要求等方面要有正確認(rèn)識。

（2）教師要掌握各教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，并能采取有效措施解決教學(xué)各階段可能出現(xiàn)的問題。

（3）教師對課程內(nèi)容的組織和對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（4）教師對課堂教學(xué)的掌控能力。如，引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的思維，對課堂秩序的控制等。

（5）根據(jù)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，教師選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)的質(zhì)量及效果的能力。

（6）教師對課堂教學(xué)的評價能力。

二、青年教師教學(xué)中存在的問題

作為高校教學(xué)的生力軍，青年教師具有明顯的優(yōu)勢。其學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)；外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力高；思想活躍、富有活力、有很強(qiáng)的接受新事物能力；具有競爭能力和創(chuàng)新意識。然而，在教學(xué)過程中青年教師仍然存在很多不足之處，最主要表現(xiàn)在教學(xué)綜合能力和經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

（一）對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)。由于青年教師的培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠，對教師課堂實(shí)踐教學(xué)能力的指導(dǎo)也相對有限。青年教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力十分欠缺。青年教師雖對教授的內(nèi)容較為熟悉，但對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的分析鉆研不足，不能將教學(xué)內(nèi)容很好地進(jìn)行引申、遷移，達(dá)不到觸類旁通的效果，從而使課堂教學(xué)方法單一，缺乏生動性。

（二）對課堂教學(xué)的控制能力不足

課堂教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生的特點(diǎn)及需求來實(shí)施。青年教師對于學(xué)生的身心及思想發(fā)展的特點(diǎn)了解甚少，只是把學(xué)生當(dāng)作一個被動的接受體。由于教學(xué)時間和方法、教學(xué)形式以及內(nèi)容的編排和運(yùn)用等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而，不能較好地調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，在控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面也顯得力不從心。整個講課過程會使學(xué)生產(chǎn)生索然無味的感覺，課堂的教與學(xué)呈現(xiàn)出一種極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

（三）教學(xué)基本功不足

青年教師多依賴對多媒體課件的使用，忽略傳統(tǒng)的以板書形式的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)太過機(jī)械而缺少新意。同時青年教師缺乏對教學(xué)基本功的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在：板書不規(guī)范，書寫質(zhì)量較差；語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，口頭語使用過多。教師多是對多媒體按部就班，照本宣科，語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，師生間溝通不足，教學(xué)互動性較差，教學(xué)效果不理想。

（四）對課堂教學(xué)評價能力不足

教師良好的課堂教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改進(jìn)，而青年教師卻往往忽視了課堂教學(xué)的這一重要環(huán)節(jié)。他們往往認(rèn)為只要將備好的教學(xué)內(nèi)容按時講授給學(xué)生就可以，除了學(xué)期末的成績分析外，教師很少對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。

三、提高青年教師教學(xué)能力的途徑

（一）加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知能力

青年教師要提高教學(xué)能力首先要做到吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。不僅要從宏觀上明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，而且要從微觀上準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和知識點(diǎn)。青年教師要做到與時俱進(jìn)地對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)條理清楚、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)踐等。

（二）加強(qiáng)青年教師自身素質(zhì)的提高

1.青年教師應(yīng)通過堅(jiān)持學(xué)習(xí)、博采眾長、自身總結(jié)等途徑來提高自身的素質(zhì)。利用各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力做到學(xué)有所長；虛心向其他教師學(xué)習(xí)，吸取眾人的優(yōu)點(diǎn)從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，促進(jìn)青年教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使教學(xué)效果不斷得到改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

2.青年教師要注重加強(qiáng)對自身的研究。青年教師要通過各種途徑，了解和把握自身的個性品質(zhì)、心理素質(zhì)、知識能力、教學(xué)技能等方面的特點(diǎn)。做到揚(yáng)長避短，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方法和組織能力的改進(jìn)和提高

1.在“以學(xué)為主”的教學(xué)理念下，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要通過運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識。提高學(xué)生思考能力以及分析和解決問題的能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.作為青年教師，不僅要知道傳授什么，而且要知道如何傳授，還應(yīng)具有針對不同學(xué)生采取不同教學(xué)策略的能力。在教學(xué)中，首先，教師要清楚自己與學(xué)生之間不僅僅是師生關(guān)系，而且也是種合作的關(guān)系。教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生建立一種“平等”“融洽”的人際關(guān)系。其次，在教學(xué)中充分體現(xiàn)互動性，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、寬松和諧的課堂氛圍。通過教師不斷引發(fā)教學(xué)活動和學(xué)生的反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動來滿足自身學(xué)習(xí)的要求，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)中老年教師對青年教師的“傳、幫、帶”

促進(jìn)青年教師成長的重要途徑就是選擇責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師對其指導(dǎo)。指導(dǎo)教師通過“示范課”“觀摩課”等形式向青年教師傳授技能，又可通過隨機(jī)聽課來發(fā)現(xiàn)和找出青年教師教學(xué)中存在的問題。在備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)對其進(jìn)行指導(dǎo)，并與青年教師進(jìn)行討論，使青年老師所有的困惑都能得到及時的解答。通過“以示促幫，示幫結(jié)合”，提高青年教師的教學(xué)能力。

（五）加強(qiáng)青年教師間的相互交流

在高校不同的專業(yè)也會開設(shè)相同的課程。這樣，對于不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程的情況，青年教師間的交流就顯得尤為重要。通過交流可以了解不同的學(xué)生對課程的理解和掌握程度，也可以了解不同的教師在應(yīng)對課堂教學(xué)中的措施。

學(xué)校和各系部也可通過舉辦青年教師講課競賽，為青年教師間的相互交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一方面，參加競賽的教師通過對競賽的準(zhǔn)備和實(shí)施，對自己本身而言就是一種鍛煉和提高。另一方面，組織全院或全系的青年教師進(jìn)行聽課，也是相互學(xué)習(xí)的過程，可以吸取和借鑒各位參賽教師的優(yōu)點(diǎn)，同時也能從他們的身上看到自己的不足。通過交流，相互借鑒，促進(jìn)自己在今后的課堂教學(xué)中教學(xué)能力的提高。

青年教師的教學(xué)能力直接影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高青年教師教學(xué)能力可以說是保證高校持續(xù)發(fā)展的前提。作為新世紀(jì)的高校青年教師，要通過長期的學(xué)習(xí)、思考和不斷的積累、總結(jié)來提高自身的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀骨干青年教師。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

論文關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)水平

論文摘要：青年教師是高等學(xué)校一支具有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，是學(xué)校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個群體，青年教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學(xué)水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行了論證。以學(xué)校和青年教師自身兩個方面入手探討了青年教師提高教學(xué)能力的一般方法。同時對青年教師的后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行探討，這有利于青年教師教學(xué)能力提高，更對高等學(xué)校整體教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用，最終對人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在我國高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)

青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個月左右的時間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識，可謂時間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。

2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式

指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時對于軟指標(biāo)也往往是能過就行。

3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個值得深思的問題。

4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個基本要求，但管理者也是一個個體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。青年教師要發(fā)揮能動性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)

青年教師要虛心請教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識應(yīng)用水平。青年教師在對學(xué)生成績評價上要堅(jiān)持定性評價與考試評價相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評價與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚(yáng)，不批評，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個有心人會認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫好教學(xué)后記，對自己教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識，對自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)能力。

總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價值體系的混亂，必須要適時的引導(dǎo)青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。

第四篇：高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略

高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略

摘要：高校青年教師的教學(xué)能力會對高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。雖然，當(dāng)前高校青年教師均具有雖然具有較高的學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識，但是卻存在經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提升的問題。因此，加強(qiáng)對高校青年教師教學(xué)能力的提升，促使其成為高校教師隊(duì)伍的一股堅(jiān)實(shí)力量，是一項(xiàng)非常重要的工作。本文以下就對主要對提高青年教師教學(xué)能力的必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)科研環(huán)境的影響、培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的影響、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響、學(xué)識結(jié)構(gòu)的影響及自主發(fā)展意識的影響等影響高校青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行了分析。并提出了建立完善的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力激勵機(jī)制、積極改革高校青年教師教學(xué)能力的監(jiān)督和評價機(jī)制、優(yōu)化高校青年教師遴選機(jī)制及促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的自我提高等幾點(diǎn)提升高校青年教師教學(xué)能力的策略。關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力

高校在社會中擔(dān)任著重要的角色，具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳播等重要職能[1]。而高校教師則是高校的主導(dǎo)力量，是高校發(fā)揮一切職能的重要保障。而高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的新鮮力量，更是促進(jìn)高校發(fā)揮其社會職能的中堅(jiān)力量。高校青年教師作為教師隊(duì)伍的一個重要組成部分，是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，因此，高校青年教師的教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響[2]。因此，如何提高高校青年教師的教學(xué)能力，是成為了當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。1提高青年教師教學(xué)能力的必要性 1.1個人成長的需要

教學(xué)能力是高校青年教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是其必須具備的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。作為高校青年教師其教學(xué)能力的提升是促進(jìn)其個人成長的需要。對于高校青年教師來說，教學(xué)事業(yè)就是其畢生的事業(yè)，而決定其事業(yè)成敗的關(guān)鍵就在于教學(xué)能力的高低，因此，高校青年教師只有具備了這項(xiàng)基本素質(zhì)，才能夠在教學(xué)事業(yè)中不斷成長，獲得事業(yè)的成功。1.2學(xué)科建設(shè)的需要

高校的學(xué)科建設(shè)離不開一大批具備較高水平教學(xué)能力的教師的支持，高校青年教師的教學(xué)能力會直接影響到教學(xué)活動全過程的開展情況，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。

1.3高校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

只有每一位高校青年教師都具備較高的教學(xué)能力，才能夠使整個高校的教師師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提升，因此，高校青年教師教學(xué)能力的提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。1.4高校提高教學(xué)水平的需要

高校教學(xué)水平的提高與教師教學(xué)水平的高低具有直接的關(guān)系，每一位青年教師只有不斷提高自身的教學(xué)能力，才能夠更好地為教學(xué)活動服務(wù)，更加有效地開展教學(xué)活動，從而促使整個高校教學(xué)水平得到顯著提升，為人才培養(yǎng)提供保障。2影響高校青年教師教學(xué)能力的因素 2.1教學(xué)科研環(huán)境的影響

教學(xué)科研環(huán)境是影響高校青年教師教學(xué)能力的一個重要因素，這里指的教學(xué)科研環(huán)境指的是高校為青年教師提供的有關(guān)教學(xué)與學(xué)術(shù)的平臺及其制度。這里的教學(xué)科研環(huán)境包含了軟件和硬件環(huán)境兩個方面。通常來說，高校會針對青年教師的成長和發(fā)展制定實(shí)施相關(guān)的政策，通過這些政策的實(shí)施來規(guī)范高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[3]。但從目前來看，絕大多數(shù)的高校并未給青年教師提供良好的教學(xué)科研環(huán)境，沒有根據(jù)青年教師的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求提供相應(yīng)的政策、制度支持，從而影響了高校青年教師教學(xué)能力的提高。2.2培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的影響

作為高校青年教師，其教學(xué)能力必然存在不足。因此，加強(qiáng)對高校青年教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，使其盡快積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前絕大多數(shù)的高校均缺乏針對青年教師的有針對性的、有組織的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動，即使一些具備相關(guān)培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的高校，其培訓(xùn)體系也相對比較落后，亟待改革創(chuàng)新，無法滿足高校青年教師教學(xué)能力提升的需求[4]。2.3教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響

教學(xué)實(shí)踐活動是青年教師對自身活動及經(jīng)驗(yàn)的改組與改造的過程中，但是由于高校青年教師是剛剛步入教學(xué)崗位，因此必然確實(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在這種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的直接導(dǎo)致高校青年教師的教學(xué)能力存在不足，也對其教學(xué)能力的進(jìn)一步提升造成直接阻礙，成為了影響高校青年教師教學(xué)能力提升的一個重要影響因素[5]。2.4學(xué)識結(jié)構(gòu)的影響

高校青年教師自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)也是影響其教學(xué)能力提升的一項(xiàng)重要因素，影響青年教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力是由多元化因素構(gòu)成的，主要包括學(xué)科知識、教學(xué)技能、研究能力及學(xué)識結(jié)構(gòu)等，其中的學(xué)識結(jié)構(gòu)并不單純指的是青年教師的知識掌握程度，學(xué)識結(jié)構(gòu)包括了青年教師的專業(yè)學(xué)科知識、以及其日常生活中對外圍知識的涉獵情況，是一個綜合知識水平的反映[6]。而一個學(xué)識豐富的高校青年教師，更容易采取不同的表達(dá)方式和渠道將知識傳遞給學(xué)生，而其自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)同時也會對學(xué)生的學(xué)識產(chǎn)生一定的影響。因此，高校青年教師自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)情況就成為了影響其教學(xué)能力的一個重要因素。2.5自主發(fā)展意識的影響

自主發(fā)展意識是青年教師對自我教學(xué)能力提高的認(rèn)同與意愿，具有積極性與主動性[7]。因此，青年教師的教訓(xùn)能力提升只有建立在深刻地自我意識的基礎(chǔ)上，才能夠獲得有效的提升。這主要是因?yàn)?，人只有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐對象，人才能夠在這種意識上完成自己發(fā)展的主體，才可能把對自身發(fā)展的認(rèn)識提高到自覺的水平。因此，高校青年教師是否具備較高的自主發(fā)展意識就成為了影響其教學(xué)能力提升的一個重要因素。一旦高校青年教師缺失自主發(fā)展意識，那么再多的培養(yǎng)、培訓(xùn)，甚至是制度約束均會失效。3提升高校青年教師教學(xué)能力的策略

3.1建立完善的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

對于高校教師來說，尤其是青年教師，其教學(xué)能力的形成和提高并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，是教師在一線教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷摸索，反復(fù)進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)外部經(jīng)驗(yàn)的過程中逐漸形成的。因此，高校青年教師的教學(xué)能力是受到以上多方面因素的影響的[8]。因此，高校在建立青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制時需針對以上因素，從以下兩個方面入手：第一是要組建高校青年教師教學(xué)發(fā)展共同體，高校本身就是一個學(xué)習(xí)型的組織，自身就帶著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高校青年教師在這樣的環(huán)境之中，可以根據(jù)自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀，自發(fā)的組織成教學(xué)發(fā)展共同體，例如教改小組、課程學(xué)習(xí)小組、信息化教學(xué)小組等發(fā)展共同體。在這些教學(xué)發(fā)展共同體中，要吸收青年教師，同時也要吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力水平較高的老教師，使其在同一個教學(xué)發(fā)展共同體通過探究式培養(yǎng)機(jī)制來突破教學(xué)改革及課堂中所遇到的難題，以及教學(xué)中亟待改善、提升的一些問題，實(shí)現(xiàn)相互幫助、共同成長，不斷促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提高的目的。第二是高校要建立其學(xué)校層面的青年教師教學(xué)發(fā)展中心，依托實(shí)體教學(xué)訓(xùn)練組織，積極地為青年教師教學(xué)能力的提高搭建平臺，在教學(xué)發(fā)展中心，堅(jiān)持創(chuàng)新理念、積極改革創(chuàng)新、互動訓(xùn)練相結(jié)合的方式，大力發(fā)展立體化的教學(xué)能力提升活動，以此來不斷地促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提高。3.2構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力激勵機(jī)制

積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)能力激勵機(jī)制，積極改善當(dāng)前高校存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，也是提高高校青年教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要措施，在這一過程中，首先高校要建立有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，高校青年教師同時也是青年知識分子，每一位青年教師都是一個獨(dú)立的個體，因此他們都具有自身獨(dú)特的興趣愛好，且各自的能力特長也不盡相同。因此，高校在建立激勵機(jī)制時，必須要兼顧不同青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，盡最大努力為青年教師展示自我才華，發(fā)揮教學(xué)水平提供舞臺，幫助其成長。其次高校針對青年教師的成長與發(fā)展建立物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵機(jī)制，該激勵機(jī)制的建設(shè)，要將重點(diǎn)放在加大教學(xué)榮譽(yù)制度建設(shè)上，積極弘揚(yáng)教書育人精神。在這一過程中，不僅要關(guān)注對青年教師進(jìn)行精神上的鼓勵，同時還要適當(dāng)加大教學(xué)投入力度，為保證教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)保障。更為重要的是，要針對高校青年教師建立教學(xué)型教師職稱評審?fù)ǖ?，讓一些全心全意致力于教學(xué)事業(yè)，獲得突出教學(xué)成果的青年教師也能夠申報(bào)高級職稱。

3.3積極改革高校青年教師教學(xué)能力的監(jiān)督和評價機(jī)制

有力的監(jiān)督和評價機(jī)制，是促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升的有力保障。從監(jiān)督評價機(jī)制的改革來看，首先要建立健全全過程的監(jiān)督評價體系，高校青年教師的教學(xué)能力并不單純是指其課堂教學(xué)水平，還包含了多方面的能力，例如人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)能力、教材建設(shè)能力、畢業(yè)論文和就業(yè)指導(dǎo)等多方面。因此，高校在對青年教師教學(xué)能力實(shí)施監(jiān)督評價的過程中，要覆蓋以上教學(xué)活動的全過程。其次是高校要建立起多元主體評價體系，最大程度上對青年教師的教學(xué)能力做出全面性的評價。鑒于此，高校可以積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)—學(xué)院—教師—學(xué)生”四位一體的教學(xué)能力評價體系，從而對青年教師的教學(xué)能力形成立體化、多層面的考核[9]。

3.4優(yōu)化高校青年教師遴選機(jī)制

高校需不斷優(yōu)化青年教師的遴選機(jī)制，把好教學(xué)人才的第一關(guān)，從根本上提升高校的整體教學(xué)能力。高校在進(jìn)行青年教師選拔的過程中，要將教學(xué)能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)考察指標(biāo)，由傳統(tǒng)的重點(diǎn)關(guān)注青年教師的科研能力，積極地向科研能力與教學(xué)能力兼顧進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上加大對青年教師教學(xué)能力的考察力度，著重關(guān)注其教學(xué)組織能力、課堂控制能力、溝通交流能力、誘導(dǎo)啟發(fā)能力等教學(xué)能力指標(biāo)的考察。不僅如此，同時高校還要注重對青年教師觀念的考察，青年教師只有重視教學(xué)活動的開展，才能夠關(guān)注其自身教學(xué)能力的提升，積極開展研究型教學(xué)活動，積極進(jìn)行教學(xué)思維碰撞。只有這樣才能夠?yàn)楦咝＜{入更多優(yōu)秀的教師。3.5促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的自我提高

高校青年教師教學(xué)能力的自我提升是提高其教學(xué)能力的一項(xiàng)根本措施，作為一名教師，只有在教學(xué)實(shí)踐活動中不斷提升自己的教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)理論體系，才能夠促使自身教學(xué)能力得到不斷地提升[10]。在這一過程中，首先青年教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要提升專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時也要涉獵群書，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，深邃自身的思想，以此來提升自身的綜合素質(zhì)。其次高校青年教師要在積極提升自身學(xué)識、素質(zhì)、休養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重將學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力進(jìn)行良好的結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)活動開展過程中不斷完善自身的教學(xué)能力，運(yùn)用自身所掌握的知識、學(xué)識積極地進(jìn)行教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新，形成具有自身優(yōu)勢特色的教學(xué)能力，最大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才保駕護(hù)航。最后青年教師還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視與學(xué)生的互動，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4結(jié)語

哈佛大學(xué)前校長柯南特曾說過：大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代素質(zhì)優(yōu)良的教師，一所學(xué)校要站得住，教師一定要出色。因此，在當(dāng)前形勢下，高校必須加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力提高工作的力度，不斷提升其教學(xué)能力，才能使其成為高校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，為提高高校教學(xué)水平及人才培養(yǎng)水平提供有力的保證。參考文獻(xiàn)： [1]王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理關(guān)系研究——基于塔里木大學(xué) 240 名青年教師的調(diào)研[J].教育現(xiàn)代化，2016，（27）．

[2]張胤，武麗民.跨越職業(yè)生涯的高校教師發(fā)展——美國高校教師發(fā)展服務(wù)體系[J].比較教育研究，2016，（12）．

[3]齊燦，張宏.TPACK 框架下高校青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2017，（03）．

[4]錢靜珠，丁國勇“.互聯(lián)網(wǎng) +”時代高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2017，（10）．

[5]章坤.試論大學(xué)教師的教育能力[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006，（02）．

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[9]鄧治，彭凌.論大學(xué)英語課程研究型教學(xué)的可行性——長沙大學(xué)個案分析[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（01）．

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第五篇：青年教師提高教學(xué)能力心得體會

青年教師提高教學(xué)能力心得體會

青年教師提高教學(xué)能力心得體會2007-02-16 10:40:2

2作為一名工作兩年的青年教師，雖然在進(jìn)行教學(xué)工作之前參加了河北省教委主辦的高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識，但通過這兩年來的教學(xué)實(shí)踐感到崗前培訓(xùn)學(xué)到的那些教育理論知識過于理論化缺乏可操作性，在教學(xué)活動中如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實(shí)踐，感覺力氣花了不少，但教學(xué)效果并不太理想，因此我迫切需要得到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)以便我有針對性的提高自己的教學(xué)基本功，同時總結(jié)出一種適合自己且行之有效的教學(xué)方法。

恰逢此時，教務(wù)處為了幫助我們青年教師提高教學(xué)水平舉辦了這次青年教

師校內(nèi)崗位培訓(xùn)。在培訓(xùn)中教務(wù)處針對青年教師在教學(xué)中普遍存在的問題和不足，組織了三次專題講座：×××老師主講的《以修身為本做好新時期的教學(xué)工作》，×××主講的《如何講好第一堂課》，以及×××主講的《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討》，三位老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這次所講授的內(nèi)容可以說是他們多年從教經(jīng)驗(yàn)的心血結(jié)晶，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對我們這些正在成為一名合格教師的道路上摸索前進(jìn)的年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學(xué)關(guān)的前進(jìn)方向，在此向組織此次活動的教務(wù)處各位老師和以上三位老師表示最真摯的謝意，同時談一下自己在此次活動中的感想和收獲。

一作好教學(xué)工作首先要具備良好的師德。借用米增強(qiáng)處長在培訓(xùn)開始時的一句話“有德無才要誤事，有才無德要壞事”以說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學(xué)工作，要充分認(rèn)識到教學(xué)工作的偉大和重要，對于青年教師來說自己的好多同學(xué)到其

他單位后收入比自己要高這些外界因素可能會對自己堅(jiān)守教學(xué)崗位的信念產(chǎn)生打擊，但也要看到隨著黨和政府對教育的日益重視，大學(xué)教師的收入水平已經(jīng)達(dá)到整個社會的中上水平，同時政府和社會對教師這個職業(yè)也給予了極大的尊敬和認(rèn)可，還有教師這個行業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們?nèi)硇牡耐度脒@個行業(yè)中。具備良好的師德以我的理解應(yīng)該表現(xiàn)在對業(yè)務(wù)的認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。青年教師在師德建設(shè)上應(yīng)該時刻努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二作好教學(xué)工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學(xué)基本功。

認(rèn)真作好課前的準(zhǔn)備工作：

首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學(xué)對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學(xué)生的教法，研究利用何種講法學(xué)生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認(rèn)識到即使是講同一門課，每次重復(fù)對教師來說都是專業(yè)知識、學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學(xué)對知識要有更深入的認(rèn)識，內(nèi)容上則應(yīng)該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對自己專業(yè)知識的一種檢驗(yàn)和提高，不僅是對教學(xué)工作對于科研工作也是非常有好處的。

其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準(zhǔn)備，比如對第二天要講的內(nèi)容，要預(yù)先對內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱。對于青年教師來說，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)е聦虒W(xué)的控制能力不強(qiáng)，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。

再次，要重視輔導(dǎo)和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教

師先擔(dān)任一兩次輔導(dǎo)工作，這樣可以把本門課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)同時可以吸收老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不要因?yàn)閷W(xué)生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學(xué)生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進(jìn)自己對知識的查遺補(bǔ)缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領(lǐng)域作出創(chuàng)新。

講課時注意的一些事項(xiàng)。講臺如舞臺，做好講課前的準(zhǔn)備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。

首先，要給學(xué)生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風(fēng)，作為教師要更加嚴(yán)格遵守教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學(xué)時間變革應(yīng)該及時通知學(xué)生，儀容和穿著應(yīng)端

莊大方。

其次，教師可能并不是天才的表演家，但應(yīng)該是專業(yè)知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地證明了這一點(diǎn)。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實(shí)，更在于他們具有突出的口頭表達(dá)能力，具有很高的說話藝術(shù)。當(dāng)然對于青年教師來說，在說話藝術(shù)上可能還達(dá)不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中，以這種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準(zhǔn)確，而且要求做到嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。

再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學(xué)生以美好的印象，更有利于吸引學(xué)生的注意力。上面的標(biāo)準(zhǔn)雖然我們青年教師大多還達(dá)不到，但它應(yīng)該是我們努力的方向。

最后，其他一些需要注意的地方。

講課時要脫稿，不要有口頭語，內(nèi)容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內(nèi)容，并順勢引出本次課的內(nèi)容，在本次課結(jié)束前對當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為了取得更好的教學(xué)效果，還要注意多和學(xué)生進(jìn)行互動。

對多媒體教學(xué)的一些認(rèn)識。多媒體教學(xué)特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達(dá)的模型，還有一些介紹性的內(nèi)容，多媒體教學(xué)并不是適用于所有場合的，例如對于一些要訓(xùn)練學(xué)生思維的地方比如公式推導(dǎo)，使用多媒體效果并不好。當(dāng)然多媒體教學(xué)是一種方興未艾的教學(xué)方法，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，青年教師普遍具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)和接受新事物較容易的優(yōu)點(diǎn)，青年教師應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)多媒體課件制作知識，大膽在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)。

教師僅僅只有一個專業(yè)領(lǐng)域方面的造詣，是不夠的，教師還應(yīng)該有系統(tǒng)的專業(yè)知識，有較為豐富的相關(guān)專業(yè)知

識，而且，這些知識最好通過教學(xué)加以系統(tǒng)化，加以完善，所以幾位老師都提出青年教師最好能先后講兩門以上的課。

這次培訓(xùn)活動如雪中送炭，幫我解答了好多教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，也獲得了許多非常寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正在迫不及待的要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。再次感謝組織此次活動的教務(wù)處各位老師和以上三位老師。