第一篇：如何管理一所學校之我見

淺談如何管理一所學校

人，是組織全部生命力和創(chuàng)造力的源泉，也是組織最寶貴的財富。如何喚醒每一位老師心靈深處的巨大潛能，鼓勵其自由充分地發(fā)揮，并將這所有個體的能力凝聚成一股足以推動組織不斷成長的力量，這便是管理老師的真正的意義所在。

好的管理應對師生乃至學校每一位成員的學習與成長負責，對他們的幸福生活負責。但“負責”絕不等同于“強迫”、“控制”、“命令”，更不意味著可以凌駕于師生之上獨斷專行。好校長應當有能力引領(lǐng)大家不斷成長、實現(xiàn)理想的人，而不是靠行政命令指揮大家追求目標的人。

一、知人善任，合理分工

管理，說到底就是管人，無論是從管理的對象還是從管理的全過程來看，整個管理都是圍繞人來進行的。所以校長應當對教師的情況進行仔細的調(diào)查了解，包括教師的業(yè)務(wù)能力、學識水平、興趣、愛好、要求、習慣、優(yōu)缺點、擅長甚至教師的社會關(guān)系等等。

只有全面了解教師，才能恰如其分的使用教師。

首先必須明確各個職位以及各項工作對人的素質(zhì)都有其特定的要求，教師和管理者這兩個群體都有著各自鮮明的特色。應將這樣一批優(yōu)秀教師培養(yǎng)成教師中的“領(lǐng)袖”，讓他們帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。而一些在教學上不突出的老師如果展現(xiàn)出良好的領(lǐng)導才能，校長也是可以大膽選拔他們成為管理者的。

二、適時激勵

激勵員工，是領(lǐng)導者的主要職責之一。那么激勵過程是如何進行的呢？這涉及心理學中的三個概念：需求、動機與行為。需求是人的一種主觀體驗，是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它一般由生理或心理活動引起，也可由外部影響誘發(fā)。當個體的需求得不到滿足時，就會造成生理或心理緊張，于是產(chǎn)生了為消除緊張的行為動機，接著就會付諸行動，產(chǎn)生相關(guān)的行為直至需求滿足，緊張消除，然后又會產(chǎn)生新的需求。因此，領(lǐng)導者對員工的激勵必須著眼于其特定的需求與愿望，選擇合適的激勵要素，并在行為引起、發(fā)展的整個過程中進行持續(xù)激勵。

三、客觀評估

要做出人事決策（例如獎勵、升遷、更換或解聘）或是幫助學校成員更好的發(fā)展，這些都需要校長對員工的工作表現(xiàn)進行準確公正的評價與測量。人事評估主要有兩個目的：一是對工作結(jié)果進行評估，即總結(jié)性評估；二是對工作過程進行評估，即形成性評估?？偨Y(jié)性評估被設(shè)計成為公正的決策的基礎(chǔ)，是對有關(guān)個體表現(xiàn)方面的判斷。由于這些判斷影響到績效——獎酬關(guān)系甚至教師的職業(yè)前途，所以校長對此必須非常慎重。在總結(jié)性評估中一般會涉及以下兩個概念：“優(yōu)點”和“價值”。所謂“優(yōu)點”，它和在特定的情形下個體表現(xiàn)績效有關(guān)，如教師在課堂上完成與教學相關(guān)的任務(wù)情況。當個人表現(xiàn)和標準進行比較或者與其它類似角色進行比較時，就能判斷出這個人在這個位置上的優(yōu)點。而“價值”，決定的是教師在某個職位對學校任務(wù)的完成具有多大價值，它是以需求為基礎(chǔ)的價值評估。校長在進行總結(jié)

性評估時，必須充分考慮這兩方面因素，將其有機地結(jié)合起來，不可偏廢一方?？墒?，目前大多數(shù)校長在評估教師時，都比較傾向于價值因素?？冃гu估甚至成為通過列舉教師得到的獎勵來判斷其對教育事業(yè)的價值的一種方式，這就完全違背了“績效評估是對教師工作表現(xiàn)的評估”這一主旨了。形成性評估主要關(guān)注的是教師的專業(yè)成長和發(fā)展，它能夠有效地幫助教師了解自己的工作表現(xiàn)，及時地加以改進。由于本身不涉及決策的行政判斷，所以能夠并經(jīng)常成為教師與校長的共同責任。對于校長而言，這是一個幫助教師成長的非常有效的手段，必須時時加以運用。

四、用好制度，兼顧人性化管理

第一、制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是只個別群體，學校的管理者必須讓全體成員都明白這一點。根據(jù)自己的校情，特別是農(nóng)村的學校在標準上有一個自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴格，而自己又不可能達到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當升高尺碼，只要能夠起到激勵的作用。

第二、制度面前人人平等，管理者應該以身作則管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個好的制度如果沒有認真執(zhí)行，沒有認真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學校的主要工作是教學工作，那么學校制度就是主要用來考核和評價教師教學業(yè)績和工作作風的。執(zhí)行者和監(jiān)督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執(zhí)行，才可能維護制度的威嚴，“賞

罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎勵的不獎勵，就會削弱教師的積極性。學校的領(lǐng)導干部在接受“罰”的時候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺維護制度的威嚴性。

第三、制度的貫徹執(zhí)行也要講究藝術(shù)性，所謂的“法外施情”就是這一藝術(shù)性的描述。學校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關(guān)心、幫助和照顧，促進學校的和諧。

五、用榜樣去凝聚教師

常言道:“榜樣的力量是無窮的”，作為一校之長，必須做到法紀觀念強烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風正派，具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。

六、關(guān)心教師的生活和工作

農(nóng)村教師大部分都來自鄉(xiāng)下，受各種因素的影響，家庭生活會遇到各種各樣的困難。這事，校長就應該積極的關(guān)心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學校的溫暖，也就能更好的傳道授業(yè)解惑。

農(nóng)村的教育資源比起城鎮(zhèn)來說缺乏的多，這就要求校長要努力尋找各種資源去幫他們增長才干，提高教學能力，提高他們的教學積極性，給他們成長的舞臺和發(fā)展空間。

總之，農(nóng)村學校老師的管理有其特殊性，但是只要有高尚的道德情操，樂于奉獻，掌握科學的管理方法就能把教育事業(yè)推向新的輝煌。

第二篇：學校管理之我見

學校管理之我見

學校管理是一門科學，又是一門藝術(shù)。學校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工，創(chuàng)設(shè)和諧的學校氛圍，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。

一、校園管理“人文化”

學校管理應該提供促進教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團結(jié)協(xié)作、關(guān)系和諧的學校精神文化，為全體教師樹立共同的發(fā)展目標并鼓勵全校教師“協(xié)同合作”，從而形成凝聚力推動學校的發(fā)展。二要創(chuàng)設(shè)教師不斷學習與反思的校園文化，促進教師之間相互學習借鑒，促進自我反思，形成雙贏的教學與研究共同體。

二、學校管理制度“人文化”

學校規(guī)章制度的制定，要體現(xiàn)教師的工作特點，促進學校管理機制的良性循環(huán)。為此學校應形成并完善校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制等各項制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合。剛性的制度管理就是從嚴治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學校秩序井然，從而達到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使教師們做到自覺遵守各種規(guī)章制度成為自覺行為和理念。

三、教學常規(guī)管理“人文化”

教學常規(guī)工作質(zhì)量的高低與教學質(zhì)量的高低息息相關(guān)，因此學校要堅持高標準嚴格常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)及管理，從嚴、從細、從高要求，抓出實效。強調(diào)符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導探究、注重過程”的，促使廣大教師良好的教學習慣的養(yǎng)成。加大督導力度，實施行政蹲班制、推門聽課制以及命題把關(guān)制，建立新型教師評價機制，初步形成以教師自評為主，學生、家長、學校和管理者共同參與的教師評價機制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實行“三個三”策略。一是“三有”：即參加活動的教師有困惑、疑難（帶著問題來，不當旁觀者）、有具體內(nèi)容或研究專題、有中心發(fā)言人;二是“三保證”：即時間保證、人員保證、效果保證;三是“三明確”：即明確目標、明確要求、明確方法。營造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時期，學校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。社會環(huán)境、家庭背景和學生身心發(fā)展現(xiàn)狀與過去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的德育工作內(nèi)容、陣地、形式、方法早已顯示出過多的不適應。實施新課程改革以來，學校要緊密結(jié)合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進行積極地探索和實踐，最大限度地發(fā)展學校的教育空間，構(gòu)建“三全”工作體系，務(wù)實、科學、創(chuàng)新地開展德育工作，凸現(xiàn)科學教育人文教育特色，打造出一流的校風和學風。首先，應從養(yǎng)成學生良好的行為習慣入手嚴格管理，培養(yǎng)文明習慣，確保良好校風。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學生自主管理模式”，認真設(shè)計和廣泛開展德育實踐活動，將學校德育課堂延伸到家庭、社會，將家庭、社會資源引進課堂，充實學校德育力量，形成學校的德育校本課程，促使學生有更多的機會關(guān)愛自然、融入生活，了解自我，服務(wù)他人。其三，學校要把心理健康教育作為一項重點工作來抓。力求通過開展心理健康咨詢，邀請心理學專家做報告以及心理教育進課堂等措施，有效地排解學生的心理障礙和思想困惑，增強德育的有效性。

總之，“以人為本”學校管理核心便是實現(xiàn)人與人的和諧發(fā)展，即學校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關(guān)心人際交往的基礎(chǔ)上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關(guān)注教職工和學生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

作者單位

甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鄉(xiāng)中心小學

編輯

薛小琴

第三篇：學校管理之我見2014.4

學校管理之我見

學校管理是一門科學，作為一名學校的最高管理者，必須要懂得站在一定的高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤，擔負起學校的各項職責，帶領(lǐng)全體教工為學校的發(fā)展作不懈的努力，使學校的各項工作正常運行，推動學校不斷向前發(fā)展。

一、目前學校管理存在的問題

1.教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經(jīng)驗。很多學校管理者教育觀念陳舊落后，只重視智育教育，輕視學生德育教育和實踐能力的培養(yǎng)。還有一大批管理者偏重經(jīng)驗管理，以自己的經(jīng)驗或前任的經(jīng)驗最作為學校的管理依據(jù)，沒有創(chuàng)新發(fā)展思維，不利于學校的長遠發(fā)展。

2.學校管理不民主，領(lǐng)導一言堂。學校管理不民主，主要體現(xiàn)在學校的全部事務(wù)都由領(lǐng)導掌控，教師在教學活動中幾乎沒有話語權(quán)，每一步工作只能按照學校管理者制定的具體方針政策執(zhí)行，極大地打擊了教師的積極性。

3.管理上偏重結(jié)果，忽略實施過程。受傳統(tǒng)教育體制的影響，應試教育已經(jīng)深入每一個管理者和教學者心中，教育功利化趨勢嚴重，管理者偏重各項工作的評價結(jié)果，忽略實際操作過程，忽視學生的身心發(fā)展，導致當今教育難以達到素質(zhì)教育的真正效果。

二、科學的管理能讓校長達到“心閑”境界

“當校長太操心了，心累！”，這是很多校長的真實感受。作為學

校的最高管理者，必須將紛繁復雜的學校管理事務(wù)分化成每一個分管者的工作任務(wù)，讓不同層次的管理者“忙”起來，讓自己“閑”下來，使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要，校長可以從紛繁的瑣事中解脫出來，達到無為而無不為的管理境界。

1.學校發(fā)展要講究目標化。大海航行靠舵手，學校好比一艘大船，校長就是總舵手，舵手的目標就是眾水手齊心劃行的方向。作為校長，對學校的每一步發(fā)展必須有明確的目標，讓全體師生為目標而努力。

2.領(lǐng)導決策要講究民主化。決策是校長的首要任務(wù)，很多校長為工作決策而費盡心思、絞盡腦汁，是自己心力憔悴，身心疲憊。其實只要講究決策民主化，校長不僅能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學可行。一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，并通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案任務(wù)分解給分管校長，各分管校長組織中層管理者和相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管校長與一線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會討論或召開民主生活會予以修正后通過。這樣的決策過程既發(fā)揮了分管校長和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，又尊重了各個層面管理者的民主權(quán)利，加深了學校教工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎(chǔ)，為校長在決策過程中起統(tǒng)籌、指導、點撥的作用。

3.執(zhí)行過程要講究規(guī)范化。決策的落實、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作制度，按制度辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領(lǐng)導者要率先垂范，做出表率。領(lǐng)導者身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。校長只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

4.評價要講究公正化。公正的評價，能緩解學校管理中易發(fā)的各種矛盾和沖突，有效的推動各項工作的順利開展。要做到評價公正，首先，多元化評價這一環(huán)節(jié)不容忽視。一是自評，通過反思、工作小結(jié)、考核等，客觀正確的評價自己的工作思想情況；二是互評，各職能部門、教研組、教師之間的相互評價；三是學生、家長、社會測評；四是領(lǐng)導點評。多元評價能客觀的反映教職工的日常工作，保證評價的準確性與公證性。其次，評價的結(jié)果要及時公布，不能徇私舞弊搞暗箱操作。第三，獎懲要分明。有的管理者害怕獎懲的過程中得罪人，一味的“和稀泥”，維護所謂的“校園和諧”。獎懲不分明會導致更多的不滿，能者辛苦而得不到應有的肯定，懶惰者游手好閑謀取私利而沒有得到應有的懲罰，嚴重地打消了教師的工作積極性，使教師對待工作應付了事、消極怠工，學校工作陷入政令不同、難以推進的尷尬境地。

一位優(yōu)秀的校長應該明白只有把“管”與“理”有機的結(jié)合，懂得知人善任，唯才是舉，善于充分調(diào)動教師的積極性，把教職工團結(jié)在自己的周圍，形成合力，才能達到被管理者身心愉悅、管理者氣定神閑的優(yōu)質(zhì)管理效果。

第四篇：學校精細化管理之我見

學校精細化管理之我見

老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細?！备郀柣f，一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：要把事業(yè)做成功，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，將小事做細、做精。

一所學校要實施真正意義上的精細化管理，應抓好學校全局性的精細化管理, 精細化管理是學校追求完美、實現(xiàn)卓越的重要過程，是適應市場競爭、打造學校品牌的必然選擇是提升學校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、精細化管理的重要性。

隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向擴大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學校管理轉(zhuǎn)向集約型學校經(jīng)營，由只關(guān)注學生升學轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學生的發(fā)展。

學校管理精細化，有助于學校管理邁上科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。教育是個戰(zhàn)略問題，質(zhì)量也是個戰(zhàn)略問題，一所學校的精細化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學校的形象，體現(xiàn)著一所學校的校本精神。

精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是

精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結(jié)果。

精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其重要性就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。學校管理的精細化既是我們的要求，也是我們的目標，還是我們的標準。

二、精細化管理的實施步驟。

如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？

第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。

第二，把“小事做細，細事做精”。要把“小事做細，細事

做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆印Ｈ菑闹贫壬献テ穑瑢W校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

第三，明確職責，責任到人。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。精細化管理是學校追求完美、實現(xiàn)卓越的重要過程，是適應市場競爭、打造學校品牌的必然選擇是提升學校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

綜上所述，學校精細化管理不是人為制造工作、隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免虛浮作風，提高精細性，減少工作失誤的需

要；從另一方面來說，也是適應現(xiàn)代教育改革的迫切要求，是增強師生責任意識，培養(yǎng)學生良好行為習慣，實現(xiàn)學校辦學目標的重要舉措，我們必須扎扎實實、持之以恒地做好。

第五篇：學校精細化管理之我見

學校精細化管理之我見

---學習精細化管理體會

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

海爾集團憑借高效的精細化管理，打開了國內(nèi)國際市場，贏得了良好的社會信譽，被譽為“海爾現(xiàn)象”。它成功的秘訣就在于“精”和“細”。

學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品?！熬氖菓B(tài)度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

實施精細化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習慣。習慣有好與壞之分。好的習慣不是一朝一夕所形成的。學校實施精細化的管理，強調(diào)做事要求“精”求“細”就是說在做任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是師生的行為習慣必須摒棄陋習，要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣。

精細化管理是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在教育教學的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學手段精，課堂環(huán)節(jié)細、耐心輔導細，教學必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。“玉不琢不成器”，這“琢”就是精雕細刻之意。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學習、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細上下功夫。

精細化管理是提升學校品位的必由之路。學校工作千頭萬緒、紛繁復雜，教育、教學、后勤等方位的全面配合，工作才能協(xié)調(diào)、和諧、提高。綜觀省內(nèi)外，乃至國內(nèi)外眾多名校，無一不是在精細的管理上做出的成就。

學校精細化管理必須做到：

第一、樹立精細化管理意識，把好思想關(guān)。

全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現(xiàn)教學新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學上粗放、盲目的現(xiàn)象，認識到高耗低能的危

害；改變精細化管理就是將細節(jié)抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進的校園文化。

第二、成立教育教學精細化管理的領(lǐng)導小組，全面落實精細化管理工作。

教育工作精細化管理，由分管師生思想政治工作以及負責教育工作的校長、團隊負責人、班主任、班級隊干部、學生監(jiān)督崗組成管理網(wǎng)絡(luò)，具體負責師生思想政治教育、行為習慣教育、遵章守紀教育、清潔衛(wèi)生教育等；教學工作精細化管理由負責教學工作的校長、教導處、教科室、教研組長組成管理網(wǎng)絡(luò)，具體負責教學常規(guī)執(zhí)行、檢查、評比，在備課、上課、作業(yè)、輔導、執(zhí)行課程設(shè)臵等方面組織實施；后勤工作精細化管理由校長室、總務(wù)處、會計室、食堂組成網(wǎng)絡(luò)，具體負責安全工作、校園美化、后勤服務(wù)等的管理。

第三、完善規(guī)章，嚴格管理，強化考核機制。

學校要在教育、教學、后勤三大塊制定精細化管理制度，討論、修訂和完善各類考核細則。嚴格流程管理。實行領(lǐng)導干部輪流值日制度，每天安排校風校紀檢查、教學常規(guī)及后勤工作檢查，做好詳

細記錄，及時表揚先進，鞭策落后。在執(zhí)行制度和考核考績上嚴格按照各類考核細則執(zhí)行，杜絕人情分、原因分。絕不容許打擦邊球，也不容心存僥幸。

第四、強化學生管理，認真抓好落實。

學生是學校的主體，教育教學工作的成敗無一不在學生身上得到體現(xiàn)。要組織學生討論制定班級創(chuàng)爭規(guī)劃、個人創(chuàng)爭規(guī)劃，塑造和培養(yǎng)健康向上的團隊精神。對照《小學生守則》的學習，使小學生人人知道該做什么，不該做什么，提倡什么，反對什么。開展“班級小標兵”、“我是啄木鳥醫(yī)生”、“班級爭章臺”等活動，營造人人爭先的氛圍。建立滿分專欄、張貼優(yōu)秀學生照片、宣傳優(yōu)秀學生事跡、佩帶光榮花，以調(diào)動學生學優(yōu)爭先的積極性。精細化管理還必須特別指向待進步生，要認真分析他們的思想狀況、學習動力、基本素質(zhì)，為他們設(shè)計學習成功的方案。要讓“不讓每一位學生掉隊成為校長、教師的自覺行動、成為教育的理念”

第五、認真總結(jié)，不斷反思。

為了使各項工作做得更細更好，盡可能更完美精致，就必須及時對每一項工作認真總結(jié)，提煉經(jīng)驗；尋找不足，作出反思，提出改進意見。

“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要一步一個腳印地去探索和實踐。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信，當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。

綠園區(qū)正陽小學

孫桂榮

學校精細化管理之我見---學習精細化管理體會

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孫桂榮