第一篇：學(xué)校管理藝術(shù)之我見(jiàn)

學(xué)校管理藝術(shù)之我見(jiàn)

學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù).通俗的說(shuō)是“法”。隨著學(xué)校的誕生，管理也隨之產(chǎn)生，幾百年來(lái)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)代人的探索、嘗試、積累、沉淀，形成了許多行之有效的管理模式和方法。從古代的孔子到現(xiàn)代的管理精英，從享譽(yù)內(nèi)外的遼寧盤(pán)錦中學(xué)、上海建平中學(xué)，到土生土長(zhǎng)的本土學(xué)校都有不同的成功經(jīng)驗(yàn)。概括起來(lái)無(wú)外乎如下模式：懲戒模式、行政模式、法制模式、經(jīng)濟(jì)模式、思想教育模式、目標(biāo)管理模式和新興的無(wú)為管理模式等等。

其實(shí)作為非理論研究來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法、“管”無(wú)定法，只要因人制宜、因地制宜，管出成效，不管黑貓白貓抓住老鼠就是好貓。每種管理模式都是在特定時(shí)期，特定人物探索出的經(jīng)驗(yàn)和方法，無(wú)不帶有時(shí)代的烙印及個(gè)性特色。我們只有采用拿來(lái)主義，汲取適合自己個(gè)性特征的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己 ,完善自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短.根據(jù)學(xué)校管理的教育性、多邊性、階段性和長(zhǎng)期性以及可比性低、模糊性大等特點(diǎn)，探索適合自己的管理藝術(shù)。切不可生搬硬套，生吞活剝。如果機(jī)械照搬 ,其結(jié)果只能是失去自我，陷于迷茫，舉步維艱，四處碰壁，是活生生的邯鄲學(xué)步。

一、學(xué)校管理的“管”和“理”

管理本身就包含了管和理兩方面的含義：一方面是“管”，一方面是“理”。

學(xué)校不同于企業(yè)，是一個(gè)特殊的場(chǎng)合，它的特殊性在于原材料、生產(chǎn)者、產(chǎn)品都是人 ,而且是文化素質(zhì)較高、感情世界豐富而脆弱、性情內(nèi)戀、自尊而又自卑的教師和朝氣蓬勃、個(gè)性差異較大的學(xué)生。因此學(xué)校管理具有其特殊規(guī)律，不同于工廠、部隊(duì)。學(xué)校是人群密集的場(chǎng)所，必須有良好的秩序，沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。一定的制度約束是非常必要的，適當(dāng)?shù)男姓深A(yù)也無(wú)可厚非，但是硬性的管一是要適量，二是要出于公心，三是要管理者率先垂范才能使師生信服，但也存在一定的隱患，如有的學(xué)校照搬企業(yè)管理模式，對(duì)師生上班簽到、下班簽退、中間查崗，請(qǐng)假扣錢(qián)；對(duì)學(xué)生尤其是住宿生二十四小時(shí)監(jiān)控生怕學(xué)生越雷池一步，這種管理看似立竿見(jiàn)影，短期內(nèi)秩序井然，但時(shí)間一長(zhǎng)，師生身心疲憊、敷衍被動(dòng)，甚至產(chǎn)生逆反心理，其后患不言而喻。

現(xiàn)代理念認(rèn)為：學(xué)校管理應(yīng)該輕“管”重“理”，所謂“理”就是在管理上以人為本。《論語(yǔ)》中記載“馬廄失火”孔子“問(wèn)人不問(wèn)馬”這就是最原始的人本思想，學(xué)校管理中的人本思想，就是要求管理者無(wú)論在任何情況下，都要把師生的利益放在第一位。管理者要經(jīng)常換位思考，設(shè)身處地的為師生著想，做到制度無(wú)情，操作有情。使自己的一言一行，學(xué)校的一草一木，都蘊(yùn)涵濃郁的人文關(guān)懷。

過(guò)去的管理是重“管”輕“理”，如罰戒式、行政式、規(guī)范式?，F(xiàn)代的無(wú)為管理較側(cè)重于“理”。在高科技時(shí)代、信息時(shí)代、改革開(kāi)放的時(shí)代，人們的社會(huì)生活觀念、生活方式發(fā)生了廣泛、深刻的變化?，F(xiàn)代社會(huì)管理的發(fā)展趨勢(shì)是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時(shí)要求人有更高的自覺(jué)、更嚴(yán)的自律。

二、以人為本學(xué)校管理藝術(shù)的幾種理念

（一）學(xué)校管理要以人為本。

這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開(kāi)展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，所涉及到的三個(gè)方面是：學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生，是一個(gè)有“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的管理。

對(duì)“人”的管理與對(duì)“物”的管理，顯然是兩種不同性質(zhì)的管理。這不僅是因?yàn)槿耸恰盎睢钡模拔铩笔撬赖?，更重要的是活著的人，具有豐富的情感和巨大的主觀能動(dòng)性，它不可能像機(jī)器和商品一樣，無(wú)條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過(guò)被管理者頭腦的加工、消化并得到認(rèn)可以后，才能自覺(jué)地付諸行動(dòng)。否則，管理者的指令就有落空的危險(xiǎn)。即使被強(qiáng)迫執(zhí)行，也會(huì)帶來(lái)種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來(lái)消極作用。因此，只有在管理過(guò)程中，以人為本，重視并做好人的管理工作。學(xué)校管理是一種以人治事的活動(dòng)，所以要求校長(zhǎng)要知人善任。秦朝末年，劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)霸天下，劉邦笑到了最后，成為西漢開(kāi)國(guó)皇帝漢高祖。他得意地說(shuō)：論行兵打仗，攻必克，戰(zhàn)必勝，吾不如韓信；論出謀劃策，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；論治國(guó)家，撫百姓，給糧餉而不絕糧道，吾不如蕭何。此三者皆人杰，但能為我所用，所以我能得天下。同樣校長(zhǎng)也不是科科精通、事事都行。只要善于用人、善于調(diào)動(dòng)教師的積極性，就能管理好一所學(xué)校。

學(xué)校管理也是一樣，以人為本的學(xué)校管理藝術(shù)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：、寓約束于調(diào)動(dòng)中

學(xué)校的事物要從調(diào)動(dòng)入手，爭(zhēng)取人心，力求把有形約束化為無(wú)形約束，寓約束與調(diào)動(dòng)中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都得到尊重、信任和理解時(shí)，他們才會(huì)“士為知已者死”，才會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)章制度，自覺(jué)接受約束。校長(zhǎng)要從調(diào)動(dòng)教職工的積極性、能動(dòng)性著手，采取多種激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)等。多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。

調(diào)動(dòng)的一個(gè)重要的因素，是校長(zhǎng)的以身作則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。要健全對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、約束機(jī)制。比如，學(xué)校制定了黨政干部廉潔制度，一般注重約束性，而忽略調(diào)動(dòng)性。校長(zhǎng)要注意這個(gè)問(wèn)題，建立健全調(diào)動(dòng)性的規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套。調(diào)動(dòng)的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時(shí)排除離心力，要設(shè)法變約束抵制為調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，促使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成。

2、以協(xié)調(diào)促服從

在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級(jí)服從，強(qiáng)調(diào)教職工聽(tīng)話；另一種是講究民主，注意協(xié)調(diào)，以協(xié)調(diào)促服從。要處理好人際關(guān)系，應(yīng)努力建造一個(gè)共同的思想基礎(chǔ)，樹(shù)立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校近、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。校長(zhǎng)必須真正做到愛(ài)護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地的考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。

要處理好人際關(guān)系，就不能拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，做表面文章。這樣做，只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。、在培養(yǎng)中使用

對(duì)人管理的一個(gè)重要工作，就是要研究對(duì)人的使用和培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。要用人必立足于育人，這兩者之間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。

要樹(shù)立學(xué)校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制，校長(zhǎng)必須確立“素質(zhì)教育首先是對(duì)教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點(diǎn)來(lái)抓。

4、求同存異

在做人的工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到求同存異這個(gè)問(wèn)題。即在細(xì)節(jié)問(wèn)題和局部問(wèn)題上允許存異，在原則問(wèn)題和全局問(wèn)題上必須求同。

一所學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，管理制度再好，矛盾和不同意見(jiàn)總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個(gè)性也是各不相同的，根本問(wèn)題在于校長(zhǎng)能否堅(jiān)持在大事上講原則講求同，不怕得罪人；在小事上，容人之短，諒人之過(guò)，允許存異。作為一個(gè)校長(zhǎng)，平時(shí)注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，處理事情能“小圓大方”，造就一個(gè)既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個(gè)性的發(fā)展這樣一個(gè)良好局面。

（二）校長(zhǎng)要有良好的處世心態(tài)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，決定著學(xué)校也要面對(duì)社會(huì)和走向社會(huì)，形成開(kāi)放格局。閉門(mén)造車(chē)、畫(huà)地為牢是無(wú)法辦好學(xué)校的。作為一校之長(zhǎng)，不能只習(xí)慣于辦公桌前的思考，滿足于校園內(nèi)部的管理。只有立足于學(xué)校，并主動(dòng)積極地投身到?jīng)坝颗炫鹊纳鐣?huì)洪流中，才能使學(xué)校不斷進(jìn)步，立足于不敗之地。一句話，校長(zhǎng)善于“處世”——善于在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中理順自我與學(xué)校、自我與外界等方方面面的關(guān)系，要努力成為社會(huì)活動(dòng)家。代爾 · 卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五的卻要靠他的人際關(guān)系和做人處世的能力?！彼枷胧切袨榈南葘?dǎo)。同樣的，處世心態(tài)則決定著處世方式的選擇、處世效果的優(yōu)劣等等。因此，校長(zhǎng)要有良好的處世心態(tài)。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也屬于校長(zhǎng)心理學(xué)的研究范疇。它有著十分豐富的內(nèi)涵。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)：敬上而不唯上。敬重上司，服從上司的正確領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)履行上司交給的職責(zé)、任務(wù)，及時(shí)而又認(rèn)真地向上司匯報(bào)工作情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，這是校長(zhǎng)必須做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原則的范圍內(nèi)，校長(zhǎng)應(yīng)與之溝通情感，做到互敬互信?！安晃ㄉ稀币皇侵覆弧把劬Τ希敝豢粗睾妥鹁瓷纤?，而打心眼里瞧不起群眾；二是指不唯唯喏喏，對(duì)上司有偏頗甚至是錯(cuò)誤的指示、干預(yù)，應(yīng)進(jìn)行同志式的商榷和批評(píng)；三是要對(duì)上司負(fù)責(zé)，但不必因此畏首畏尾，成天擔(dān)心“出什么岔子”不好交待。校長(zhǎng)對(duì)上也要保持獨(dú)立平等的人格，并以此垂范于眾。

對(duì)社會(huì)：圓通而不圓滑。“圓通”指為人、辦事靈活變通，能協(xié)調(diào)全局，左右逢源。要做到這一點(diǎn)，首先必須尋找和抓住機(jī)遇，將自我向社會(huì)“推銷”?，F(xiàn)代校長(zhǎng)一定要打破“閉關(guān)自守”的老傳統(tǒng)，其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、爭(zhēng)取外界的支持和贊助，也要正確對(duì)待社會(huì)上一些消極勢(shì)力或因素的干擾，努力化解矛盾。校長(zhǎng)不要到處樹(shù)敵，使學(xué)校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社區(qū)基層領(lǐng)導(dǎo)的威望和權(quán)力，請(qǐng)他們出面幫助解決某些糾葛。當(dāng)然，校長(zhǎng)也要在力所能及的情況下，為周邊百姓“獻(xiàn)一份愛(ài)心”。

“圓通”與“圓滑”的最大區(qū)別在于能否從誠(chéng)信出發(fā)，校長(zhǎng)辦學(xué)，常常對(duì)社會(huì)有所承諾，校長(zhǎng)要以君子的雅量“兌現(xiàn)”諾言，不然，它就會(huì)自陷“圓滑”的險(xiǎn)境。

對(duì)下屬：信賴而不依賴。不管哪一個(gè)校長(zhǎng)，他自身的能耐總是有限的。唯有站在下屬這一群體共同壘筑的“阿爾卑斯山”上才能成為事業(yè)上的“巨人”。因此，校長(zhǎng)對(duì)下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要下屬?gòu)男ｉL(zhǎng)的目光中讀到這樣的話語(yǔ)：“好樣的，你能行！” 但校長(zhǎng)對(duì)下屬不能有依賴心理。一是各個(gè)工作崗位都有相應(yīng)的職責(zé)，“自己的事自己做”是最起碼的職責(zé)要求；二是因?yàn)橄聦倏赡艽嬖诨驈?qiáng)或弱的私欲，校長(zhǎng)依賴他，很可能使這種欲念膨脹，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)“賓主難辯”，或者“喧賓奪主”的現(xiàn)象，就會(huì)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“雙核心”乃至“多核心”，這對(duì)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展都是極為有害的。三是校長(zhǎng)要有自己的“頭腦”，要做“明白人”，別人對(duì)他“思維場(chǎng)”的過(guò)多干預(yù)只會(huì)起到蒙蔽和阻礙作用。

親和而不親熱。校長(zhǎng)不是“家長(zhǎng)”，也不是舊觀念的“長(zhǎng)官”。他不應(yīng)該以頤指氣使的態(tài)度發(fā)號(hào)施令。從心里到神情，從語(yǔ)氣到手勢(shì)，都應(yīng)該是親切的、和藹的；即使嚴(yán)厲的批評(píng)，也要盡量消除居高臨下的跡象，要給下屬可親近感。當(dāng)然，這些都是“親和”表層意義；校長(zhǎng)更要憑借自身人格魅力激發(fā)全體下屬的凝聚力，把大家團(tuán)結(jié)在自己的周?chē)?/p>

但校長(zhǎng)亦不能對(duì)下屬“親熱”，因?yàn)椋ｉL(zhǎng)的“親熱”會(huì)使下屬泯滅應(yīng)有的敬畏感，或許還會(huì)給他們以輕浮、不莊重等印象，使之滋生蔑視情緒。校長(zhǎng)更要避免在公眾面前對(duì)最為信賴和器重的下屬持“親熱”態(tài)度，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致有違民意的“小圈子”出現(xiàn)。

嚴(yán)格而不“失格”。很顯然，這里著重是指校長(zhǎng)對(duì)下屬的要求不能“失格”。這有優(yōu)劣兩方面：一是“處世忌太潔”，對(duì)下屬要有敦厚長(zhǎng)者的風(fēng)范，而不是以“顯微鏡”式的目光發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，也不是以“放大鏡”式的言語(yǔ)渲染其缺點(diǎn)；二是時(shí)時(shí)處處尊重其人格，杜絕意氣用事，對(duì)下屬不諷刺挖苦，不揭露隱私。

對(duì)自己：穩(wěn)固而不頑固。處世態(tài)度實(shí)際上是世界觀的一個(gè)層面，是學(xué)識(shí)、閱歷等的積淀，也深深地打上了個(gè)人性格、天賦的烙印。校長(zhǎng)的處世態(tài)度一般都比較穩(wěn)固。而忽冷忽熱、時(shí)嚴(yán)時(shí)寬則是不成熟的標(biāo)志，需要不斷“鍛打”。校長(zhǎng)要通過(guò)比較、自省和征詢別人意見(jiàn)等途徑了解自己這方面的缺陷，隨時(shí)加以調(diào)整、修正，還要不斷賦予它靚麗的時(shí)代色彩。

（三）用欣賞的眼光看教師

古語(yǔ)說(shuō)得好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)教師身上都有其長(zhǎng)處，也都有其短處。如果校長(zhǎng)只看到教師的短處，時(shí)時(shí)事事帶著一種挑剔的眼光面對(duì)教師，那么教師與領(lǐng)導(dǎo)的摩擦就會(huì)產(chǎn)生，就會(huì)愈演愈烈。如果說(shuō)物質(zhì)的摩擦可以產(chǎn)生熱量，那么人際的摩擦恰好相反，他會(huì)無(wú)端的損耗人才自身的底氣和儲(chǔ)能，降低人才群的整體效能。這不僅是校長(zhǎng)的不幸，更是學(xué)校事業(yè)的悲哀。

賞識(shí)是一種“仰視”，自以為是、高高在上者不會(huì)取得這樣的“視角”。對(duì)教師的賞識(shí)，體現(xiàn)了校長(zhǎng)的謙謙雅量。

賞識(shí)是一種“對(duì)話”。教師群體中既有“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”者，更有比較含蓄、不愿輕易流露情感傾向的同志。要打破這種僵局，就必須讓教師產(chǎn)生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺(jué)，而校長(zhǎng)的賞識(shí)正是這種感覺(jué)最有力的“誘因”。

賞識(shí)更是一種認(rèn)可，是校長(zhǎng)對(duì)教師工作的一種積極評(píng)判。教師都有一種希望自身工作價(jià)值得到人們積極認(rèn)可的心理。校長(zhǎng)滿足他們的這一心理，就能使之獲得更大的工作驅(qū)動(dòng)力。

對(duì)做出突出成績(jī)的教師，校長(zhǎng)沒(méi)有理由不欣賞；除此以外，我們還應(yīng)把欣賞的目光投向以下幾種人：

——失敗者。教師的工作失敗后，或頹喪悲觀，失去前進(jìn)的勇氣，或不甘失敗，力圖重振旗鼓。無(wú)論他們有那種情緒反應(yīng)，都需要校長(zhǎng)及時(shí)給予賞識(shí)。首先要幫助他們找出失敗的原因，肯定其工作熱情和能力，使他體會(huì)到校長(zhǎng)仍很重視他，他只是“有能力的人干了件失誤的事”。其次，在公開(kāi)場(chǎng)合，讓他在其他方面做出成績(jī)，維護(hù)他在集體中的威信。再次，給他表現(xiàn)能力、發(fā)揮特長(zhǎng)的新機(jī)會(huì)，對(duì)其取得的成績(jī)及時(shí)給予賞識(shí)。

——自卑者。對(duì)于自卑感強(qiáng)的教師，校長(zhǎng)做工作的關(guān)鍵是要增強(qiáng)他的自信心，發(fā)揮他的潛在能力。首先要經(jīng)常賞識(shí)他在一些小事上取得的成績(jī)，使他體會(huì)到，成績(jī)雖小，領(lǐng)導(dǎo)仍很看重，并且這些成績(jī)也不是每個(gè)人都能做出的。其次，給他安排較大難度的任務(wù)，盡可能提供有利條件，促其圓滿完成，對(duì)其取得的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)宣傳。

——愛(ài)發(fā)牢騷者?！袄悟}太盛防腸斷”。校長(zhǎng)要努力引導(dǎo)下屬養(yǎng)成豁達(dá)的胸襟、樂(lè)觀的態(tài)度和開(kāi)放的眼界，但對(duì)那些常以發(fā)牢騷的方式表達(dá)批評(píng)意見(jiàn)的人，校長(zhǎng)也要采取積極、寬容的態(tài)度。實(shí)際上，許多牢騷人，都是能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新精神的人，他們的憂患意識(shí)和他們對(duì)學(xué)校工作的創(chuàng)造性意見(jiàn)往往隱含在諸多的牢騷中。校長(zhǎng)應(yīng)充分肯定這些教師積極參與意識(shí)和主人公精神，賞識(shí)他們提出的改進(jìn)學(xué)校工作的意見(jiàn)及措施，一旦建議被采納并產(chǎn)生了良好的效果，更不要忘了在全體員工大會(huì)上及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。

——幕后辛勞者。那些默默無(wú)聞做幕后工作的教師，常常不受重視。長(zhǎng)此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑒于此，校長(zhǎng)要時(shí)常親臨他們的工作場(chǎng)所進(jìn)行撫慰，在教職工大會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合給予賞識(shí)，在學(xué)期和年終報(bào)告中，肯定他們對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。賞識(shí)教師時(shí)：一要堅(jiān)持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實(shí)際的賞識(shí)。工作平庸或弄虛作假者得到賞識(shí)，容易強(qiáng)化被賞識(shí)者的不良心理。二是示以“誠(chéng)”。誠(chéng)，即動(dòng)于中而形于外，虛偽的恭敬，廉價(jià)的客套，往往使誠(chéng)實(shí)者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負(fù)者越發(fā)目空一切，無(wú)知者愈加沾沾自喜。三是注以“情” ,賞識(shí)時(shí)要飽含激情，熱情洋溢更能啟動(dòng)被賞識(shí)者的心扉，增強(qiáng)感染力和影響力。

（四）調(diào)整好教師的心理狀態(tài)

教師應(yīng)該是學(xué)生的“心理醫(yī)生”。這就決定著教師不僅要諳熟學(xué)生心理，自己也必須有健康的心理?！耙砸鸦杌琛?，不能“使人昭昭”。

在現(xiàn)時(shí)中不少教師都不同程度的存在著心理障礙，有的教師因?yàn)闅饬开M窄與同事過(guò)不去，人際關(guān)系僵化；有教師因?yàn)槟炒喂ぷ魃系拇煺郏瑢?duì)自己的職業(yè)開(kāi)始厭倦起來(lái)，提出改行請(qǐng)求；更有教師因?yàn)閼賽?ài)、家庭等方面的糾葛而一蹶不振，甚至走上絕路。

一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)大意如下的話：每個(gè)人總是站在大海的彼岸呼喚著人們的理解。是的，一顆心就是一個(gè)博大豐富的世界，教師的心靈世界尤其如此，校長(zhǎng)要“讀懂”教師，洞悉他們的心靈世界，就必須像孔子所說(shuō)的那樣，“視其所以，觀其所由”。這不僅需要細(xì)心和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”，也需要比較精深的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。校長(zhǎng)要認(rèn)真研究社會(huì)心理學(xué)、行為心理學(xué)，在可能的情況下，還要努力探索和參與建構(gòu)教師心理學(xué)。

校長(zhǎng)的“調(diào)整”則主要是呵護(hù)備至的愛(ài)心、“金石為開(kāi)”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心，是包含著真情的行為，是帶有藝術(shù)性的語(yǔ)言。

校長(zhǎng)還有豁達(dá)的胸襟，要有寬容的情懷，有時(shí)候甚至要具備忍辱負(fù)重的勇氣。一位青年教師，愛(ài)與領(lǐng)導(dǎo)“開(kāi)頂風(fēng)船’，一次因評(píng)優(yōu)與校長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，態(tài)度蠻橫，口出穢語(yǔ)，事后還揚(yáng)言要與校長(zhǎng)干到底。而校長(zhǎng)并不計(jì)較，相反主動(dòng)接近他、關(guān)心他，又當(dāng)面向他承認(rèn)那次爭(zhēng)吵自己也有責(zé)任，請(qǐng)求他的原諒。這樣一來(lái)，使得那位教師坐立不安，他主動(dòng)找上門(mén)來(lái)，為自己的過(guò)激言辭而道歉，從此“相逢一笑泯恩仇”。所以，校長(zhǎng)要有“卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒”的高尚修養(yǎng)，哪怕教師行為有明顯的偏向，也要有禮讓三分的君子風(fēng)度?！巴恋貙捜萘朔N子，擁有了收獲。

大海寬容了江海，擁有了浩瀚。

天空寬容了云霞，擁有了神采。

人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。

由此可見(jiàn)，“心”教是校長(zhǎng)多么重要的工作方法之一。以平等的身份走進(jìn)教師群體，走進(jìn)教師心靈，和緩地扣動(dòng)教師思想情感的琴弦，教師封閉的心靈門(mén)扉就會(huì)向你開(kāi)啟。

調(diào)整教師的心理還要注意：（1）校長(zhǎng)首先要有健康的心理。心理之病有極強(qiáng)的“傳染性”，校長(zhǎng)的“心病”會(huì)影響一大片人。校長(zhǎng)在加強(qiáng)自身建設(shè)的過(guò)程中，要把優(yōu)化“體內(nèi)環(huán)境”當(dāng)作一件重要的事來(lái)抓。（2）校長(zhǎng)要具備有預(yù)見(jiàn)性的目光。“心病”常常是潛伏著的，爆發(fā)起來(lái)很可怕，校長(zhǎng)要善于防微杜漸。（3）提起校長(zhǎng)對(duì)教師的“調(diào)整”，人們總是往“溫情”這兩個(gè)字去想。事實(shí)上，絕大多數(shù)“思想工作”都是風(fēng)和細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的。但也不排斥暴風(fēng)驟雨式的“動(dòng)作”。春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，或晴天霹靂震撼心靈的魅力和威力。某青年教師因工作失誤被家人反映到教務(wù)處，他氣憤之至，想從此敷衍下去。校長(zhǎng)私下嚴(yán)厲批評(píng)他沒(méi)有骨氣，并表示自己對(duì)他的失望和痛心。兜頭一盆冷水使該教師清醒起來(lái)，于是又一如既往和勤奮工作，可見(jiàn)，“調(diào)整”不僅要“對(duì)癥下手，”而且還要因人施“醫(yī)”，要做到“怠者策之，卑者揚(yáng)之，傲者折之，弱者勵(lì)之”。

（五）營(yíng)造“人和”的環(huán)境

現(xiàn)代學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)人為中心，因而，學(xué)校高層管理者工作好壞與成敗的關(guān)鍵，在于能否充分發(fā)揮人的作用------得到中層管理者與教職員工的響應(yīng)，副手與學(xué)校非行政指揮系統(tǒng)高層管理者的配合，教育行政部門(mén)各級(jí)管理者的支持，社會(huì)公眾的理解與合作。從這個(gè)意義上說(shuō)，善于巧妙的周旋于上下左右之間，正確處理各種人際關(guān)系是學(xué)校高層管理者搞好學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)。否則，學(xué)校如果沒(méi)有“人和”環(huán)境，其生存和發(fā)展將十分艱難。如何才能處理好人際關(guān)系呢？學(xué)校人際關(guān)系的復(fù)雜多樣性，決定了學(xué)校管理者待人藝術(shù)的微妙性，盡管人們難以找出兩個(gè)處理得完全相同的人際關(guān)系的例子，但是，在學(xué)校管理活動(dòng)中還是有一些正確處理各類人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則與方法。首先，處以公心，以誠(chéng)相見(jiàn)。學(xué)校高層管理者要正確處理好人際關(guān)系，一定要處以公心，秉公辦事，要擺正各種利益關(guān)系，作到個(gè)人利益服從于學(xué)校整體利益和教職工利益，尤其是在自身利益和教職工利益的處理上要甘愿自己吃虧；無(wú)論是對(duì)自己的支持者還是反對(duì)者均要一視同仁，不能有親有疏，對(duì)事對(duì)人賞罰分明；對(duì)教職工糾紛的解決，要不偏不倚，一碗水端平，使雙方都服氣，切忌厚此薄彼。要以誠(chéng)相見(jiàn)，實(shí)事求是，光明磊落，誠(chéng)心誠(chéng)意待人，不說(shuō)假話，言而有信。其次，因人而異，區(qū)別對(duì)待。學(xué)校教職工和社會(huì)公眾由于個(gè)人經(jīng)歷、習(xí)慣、愛(ài)好、興趣以及知識(shí)。才能、氣質(zhì)與思想情況不同，其個(gè)性特征也不同。因而，學(xué)校高層管理者在處理人際關(guān)系時(shí)，既要看到他們的共同點(diǎn)，又要看到他們每個(gè)人的不同個(gè)性特征——他們各自的氣質(zhì)、能力與性格；要善于掌握他們的個(gè)性傾向——他們各自的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等；要善于觀察他們的心理上變化，尤其是他們的情緒狀態(tài)；要善于自我診斷，了解自己的個(gè)性，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，善于調(diào)整自己的心境，檢討自己交往中的得失。第三，相互尊重，互相諒解。相互尊重一是學(xué)校高層管理者對(duì)副手和中層管理者，要充分尊重其職權(quán)，既不要隨便插手他們權(quán)限范圍內(nèi)的事，也不要超過(guò)他們直接處理的事務(wù)，以保持好良好的人際關(guān)系狀態(tài)。二是副手和中層管理者要十分尊重高層領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)。對(duì)學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者的決定要堅(jiān)決服從與執(zhí)行，對(duì)自身的工作要如實(shí)向其請(qǐng)示匯報(bào)；屬于自己職權(quán)范圍的事，不隨便推給高層領(lǐng)導(dǎo)者，加重其負(fù)擔(dān)；對(duì)應(yīng)由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)決定的事，決不自作主張，不請(qǐng)示就越權(quán)處理，侵犯高層領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)。相互諒解，就是學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者與下級(jí)之間如有隔閡，要通過(guò)談心溝通，在了解實(shí)情與困難后，相互諒解或消除隔閡。第四、嚴(yán)以律己，寬以待人。嚴(yán)以律己，就是學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者不以權(quán)謀私，要以身作則，身體力行，待人忠誠(chéng)；要敢于任用比自己高明的人。寬以待人，就是校長(zhǎng)對(duì)人要寬厚、寬容，切忌整人或給人穿小鞋。

（六）正確合理地解決教職工各種需要

作為校長(zhǎng)要經(jīng)常研究教職工在想什么，在現(xiàn)有條件下有哪些需要能夠得到滿足，有哪些需要暫時(shí)還無(wú)法滿足，哪些需要是合理的，哪些需要目前是不合理的。當(dāng)合理的需要得到滿足是時(shí)，積極性就會(huì)高漲起來(lái)。對(duì)于教職工的各種需要，要針對(duì)具體環(huán)境的特點(diǎn)做出具體分析。那么，教職工通常有哪些需要呢？（1）、改善物質(zhì)生活條件的需要。物質(zhì)生活是人的基本需要。例如增加工資資金，改善住房條件，減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)，青年教師的婚姻問(wèn)題，中年教師的健康問(wèn)題，子女入托、入學(xué)、就業(yè)問(wèn)題等等。這些都是關(guān)系教職工切身利益的，解決不好，勢(shì)必對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。（2）、提高政治地位的需要。生活在社會(huì)中的教職工都有明確的生活目標(biāo)，重視自己在社會(huì)中的地位和領(lǐng)導(dǎo)上如何評(píng)價(jià)自己。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正理解教職工，給予他們必要的幫助。對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)，政治上如何評(píng)價(jià)自己比其它方面更為重要。（3）、個(gè)性特長(zhǎng)、才能要求得到發(fā)揮的需要。當(dāng)一個(gè)人有了某種特長(zhǎng)以后，就想把它表現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，又能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，可以說(shuō)是一種心理上的滿足。如果校長(zhǎng)忽視了、甚至壓抑了其特長(zhǎng)、才能，他們就會(huì)產(chǎn)生一種不滿情緒，也就挫傷了他們的積極性。我們應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)有才能的人建構(gòu)一個(gè)廣泛的嶄露頭角的舞臺(tái)。校長(zhǎng)一方面要引導(dǎo)他們作好本職工作，忠于人民的教育事業(yè)，另一方面又要千方百計(jì)地使他們的特長(zhǎng)、才能得到發(fā)揮。（4）、業(yè)務(wù)進(jìn)修和深造和需要。這是一切有理想、有志氣、有事業(yè)心的教師的共同需要。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師必須要用新的知識(shí)來(lái)豐富自己、充實(shí)自己。過(guò)去我們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。而這一桶水并不是永遠(yuǎn)不變的。我們還要不斷地添水換水。要通過(guò)繼續(xù)教育不斷獲取新的知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。（5）、改善業(yè)余文化生活的需要。隨著人們的經(jīng)濟(jì)和文化水平的提高，教師對(duì)于業(yè)余期間的文化要求將越來(lái)越高。對(duì)于在山區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，他們對(duì)這方面的需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈。我們不能用當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕钋闆r去要求他們，而要全力創(chuàng)設(shè)教師業(yè)余文化需求的條件?？傊?，教師的需要是多方面的，不同的人、不同的時(shí)期，需要的強(qiáng)烈程度是不同的。校長(zhǎng)要和教師交知心朋友，讓他們把自己的歡樂(lè)、愿望、苦悶、意見(jiàn)、困難都向你傾訴，以取得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助。一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校的管理者應(yīng)最大限度地滿足教職工各種合理需要。

總之，要提高學(xué)校管理藝術(shù)應(yīng)做到“管”“理”并舉，輕“管”重“理”，以人為本。以高度的責(zé)任心和使命感積極探索由低庸疲于應(yīng)付的學(xué)校管理，朝高水平的科學(xué)管理去努力，再由高水平的科學(xué)管理朝科學(xué)人格化的具有人文特色的管理去努力，把科學(xué)管理和自我完善統(tǒng)一起來(lái)，把科學(xué)管理和自我完善、自我實(shí)現(xiàn)在高層次上有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

學(xué)校的管理于千變?nèi)f化中只追求的是一條真理:解放師生的思想,讓他們快樂(lè)地生活.一所學(xué)校做到“無(wú)縫隙”的精致管理并不難,但讓每個(gè)人都能享受到教育的快樂(lè)卻不易.因?yàn)榻逃且环N思想的交流,心靈的溝通.我們更多的是要看一所學(xué)校是否具有一種團(tuán)結(jié),寬容,勤奮,自信的精神內(nèi)涵.而這種內(nèi)涵的形成是由領(lǐng)導(dǎo)的思想內(nèi)核與員工的群策群力演繹而來(lái)的．從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，把學(xué)校當(dāng)成你的事業(yè)去做，相信我們每個(gè)人都會(huì)享受到教育的快樂(lè)的．作為被管理者，要多以管理者的心態(tài)去想問(wèn)題，干事情．管理人也要與被管理人換位思考，俯下身子看問(wèn)題．有許多問(wèn)題并不是令行禁止，立竿見(jiàn)影的，它需要一個(gè)過(guò)程，需要的是一種寬容，需要的一份贊賞的期待．

快樂(lè)是一種美德 微笑是一種力量 歌唱是心靈的陽(yáng)光 簡(jiǎn)單就是享受 優(yōu)秀是一種習(xí)慣 成功是一種心態(tài) 清白是溫柔的枕頭 幸福是靈魂的香味

現(xiàn)代校長(zhǎng)的形象

現(xiàn)代校長(zhǎng)的形象是校長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化管理思想、管理方法與技術(shù)，在學(xué)校管理的全過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的行為特征和精神風(fēng)貌的總和?，F(xiàn)代校長(zhǎng)形象是一種總體評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代校長(zhǎng)名譽(yù)、聲譽(yù)、信譽(yù)的體現(xiàn)，反映著內(nèi)外部公眾對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)可程度，體現(xiàn)了社會(huì)公眾對(duì)一位校長(zhǎng)的全部看法和評(píng)價(jià)、整體要求與標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為現(xiàn)代校長(zhǎng)的形象定位可以從以下幾個(gè)方面：

1、博學(xué)多識(shí)的教育家形象

現(xiàn)代校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，還應(yīng)該是教育專家、理論權(quán)威，要有一定的馬克思主義理論水平，掌握毛澤東、鄧小平等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的教育思想，熟悉黨的新時(shí)期的教育方針、政策、法規(guī)，精通教育教學(xué)理論，掌握教育規(guī)律。當(dāng)前尤其要有高度的專業(yè)敏感，洞察國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、成果，豐富自己的理論，永遠(yuǎn)保持理論上的高水平與新姿態(tài)。

現(xiàn)代校長(zhǎng)還應(yīng)有專業(yè)與廣博結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代校長(zhǎng)首先應(yīng)是一位優(yōu)秀的教師，是某一門(mén)學(xué)科的專家，有相關(guān)學(xué)科和其他基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)，同時(shí)能帶領(lǐng)教師開(kāi)展文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用最新教育教學(xué)理論武裝教師，用先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校的教育教學(xué)永遠(yuǎn)反映社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征。

現(xiàn)代校長(zhǎng)要好學(xué)不倦，廣閱博覽，善于思考，勤于寫(xiě)作。要帶頭進(jìn)行教育科學(xué)研究，有很好的文字功底，能寫(xiě)出有一定深度或較高理論層次的文章。在師生的心目中，真正樹(shù)立起一位博學(xué)多識(shí)的教育家形象。

2、德才兼?zhèn)涞膸煴硇蜗?/p>

現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和勤懇的工作態(tài)度，要帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做到廉潔勤政、務(wù)實(shí)創(chuàng)新；注重強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍和后勤隊(duì)伍建設(shè)，以增強(qiáng)教職工教書(shū)育人的積極性。

現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的公仆意識(shí)和群眾觀點(diǎn)，要全心全意地為師生服務(wù)，用真誠(chéng)的愛(ài)心呵護(hù)著教師和學(xué)生，為他們解憂解難。要虛心征求師生意見(jiàn)，改進(jìn)工作。不以權(quán)謀私、以勢(shì)壓人。多注視別人的優(yōu)點(diǎn)，不計(jì)較小過(guò)小失。

現(xiàn)代校長(zhǎng)要有很好的心理素質(zhì)和自責(zé)自律精神。在困境中頭腦冷靜不改常態(tài)，受挫不餒，居功不傲。在任何情況下都能正確控制自己的感情，始終保持穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒。工作中勇于自我檢討，善于發(fā)現(xiàn)不足。有自知之明，有自省習(xí)慣。凡要求教職工和學(xué)生做到的自己首先做到，在師生中真正樹(shù)立起德才兼?zhèn)涞膸煴硇蜗蟆?/p>

3、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的管理家形象

現(xiàn)代校長(zhǎng)要用當(dāng)代最先進(jìn)的管理理念管理學(xué)校，建立科學(xué)的規(guī)章制度，引入合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提倡科學(xué)管理，講求效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)及育人過(guò)程的優(yōu)化，加快節(jié)奏，加大容量，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代校長(zhǎng)要努力改進(jìn)學(xué)校管理手段，要利用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)施和方法進(jìn)行教育決策和學(xué)校管理，善于把科研成果應(yīng)用到管理領(lǐng)域中來(lái)，增強(qiáng)管理的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，提高學(xué)校管理的效率?，F(xiàn)代校長(zhǎng)要致力于學(xué)校辦學(xué)條件的現(xiàn)代化。辦學(xué)條件是學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)，是衡量一所學(xué)?，F(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。辦學(xué)條件現(xiàn)代化的重點(diǎn)是與現(xiàn)代教育觀念和教育質(zhì)量直接相關(guān)的技術(shù)和裝備條件，就是要用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、體能訓(xùn)練器械、藝術(shù)教育手段、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備來(lái)裝備學(xué)校，并達(dá)到一流的裝備、一流的管理，產(chǎn)生一流的教學(xué)效益。

4、高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略家形象

現(xiàn)代校長(zhǎng)首先要有先進(jìn)的教育理念，并確立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，這是校長(zhǎng)居于戰(zhàn)略家高度的思想基礎(chǔ)和首要條件。堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，明確教育的真正意義和育人方向，把學(xué)校由單純的“讀書(shū)場(chǎng)所”變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)的“搖籃”。以正確的人才觀為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代市場(chǎng)意識(shí)、能參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)又善于合作的人才打好基礎(chǔ)。

其次在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校長(zhǎng)要用新的觀點(diǎn)、新的視角審視新的問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。校長(zhǎng)面臨觀念、人才、凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)，要有憂患意識(shí)和危機(jī)感，有銳意改革的緊迫感。既借鑒市場(chǎng)機(jī)制，又不被市場(chǎng)這只“無(wú)形的手”隨意支配，要站在“兩全”（面向全體、全面發(fā)展）的高度，把握教育的特點(diǎn)，進(jìn)行整體改革，優(yōu)化組合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

校長(zhǎng)要有真正的戰(zhàn)略，而不是眼花繚亂的戰(zhàn)術(shù)，在辦學(xué)和管理上要實(shí)行戰(zhàn)略性操作。那就是對(duì)學(xué)校有一個(gè)總體構(gòu)思和辦學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指導(dǎo)下工作，在動(dòng)態(tài)管理中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)前要有對(duì)下一個(gè)目標(biāo)的構(gòu)想，上一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之日就是下一個(gè)目標(biāo)開(kāi)始之時(shí)，使學(xué)校的改革和發(fā)展不斷進(jìn)行著良性循環(huán)和滾動(dòng)提高。

5、.縱橫捭闔的社會(huì)活動(dòng)家形象

現(xiàn)代校長(zhǎng)要大力加強(qiáng)教育現(xiàn)代化宣傳，介紹學(xué)?，F(xiàn)狀，展示學(xué)校的發(fā)展前景，宣傳教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的重要地位和作用，促使全社會(huì)對(duì)教育的重視、關(guān)心，對(duì)學(xué)校建設(shè)的熱心支持，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道。組織有關(guān)部門(mén)開(kāi)展社區(qū)教育，密切同家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)素質(zhì)及家庭教育水平。

在各種社交活動(dòng)中，現(xiàn)代校長(zhǎng)要顯示出一定的公關(guān)能力。在與對(duì)方的接觸中，要熱情大方，坦誠(chéng)無(wú)私，頭腦冷靜，思維敏捷。要外示謙和內(nèi)隱韜略，一言既出無(wú)懈可擊。要既堅(jiān)持原則，又機(jī)動(dòng)靈活。語(yǔ)言要清晰流暢，委婉得體，說(shuō)服力強(qiáng)，有鼓動(dòng)性，并善于運(yùn)用情感打動(dòng)對(duì)方。在任何情況下，現(xiàn)代校長(zhǎng)要表現(xiàn)得不卑不亢，有理有節(jié)，不失教師尊嚴(yán)，不損校長(zhǎng)風(fēng)度。

6、甘于奉獻(xiàn)的公仆形象

鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)，“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”。領(lǐng)導(dǎo)者是人民的公仆，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)成為廣大師生的公仆。公仆形象的本質(zhì)就是謙虛、忠誠(chéng)、服務(wù)、奉獻(xiàn)。當(dāng)前，在改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，現(xiàn)代校長(zhǎng)要保持全心全意為人民服務(wù)的公仆本色，更顯重要。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍，它在發(fā)揮巨大的正效益的同時(shí)，也有其天然的負(fù)效應(yīng)，易使人滋生利己主義思想，對(duì)集體主義思想和艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)精神構(gòu)成沖擊。當(dāng)前就有許多教師、干部在不同程度地受到這種“負(fù)效應(yīng)”的腐蝕。因此，現(xiàn)代校長(zhǎng)務(wù)必珍惜黨和人民交給的權(quán)力，努力為廣大師生和人民群眾誠(chéng)心誠(chéng)意辦實(shí)事、盡心竭力解難事、堅(jiān)持不懈做好事。群眾看干部的重要標(biāo)準(zhǔn)是看他們能否帶頭奉獻(xiàn)。這就要求現(xiàn)代校長(zhǎng)要正確對(duì)待苦與樂(lè)、得與失、榮與辱、生與死，把自己融進(jìn)為學(xué)校無(wú)私奉獻(xiàn)和為師生謀幸福之中，努力樹(shù)立好一個(gè)不謀私利、甘于奉獻(xiàn)的公仆形象。

第二篇：學(xué)校管理藝術(shù)之我見(jiàn)

學(xué)校管理藝術(shù)之我見(jiàn)

大烏江中學(xué)余碧松

學(xué)校管理的狀況和水平是教育和社會(huì)各界普遍關(guān)心的問(wèn)

題，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷提高管理藝術(shù)，從而提高辦學(xué)效益。眾所周知，學(xué)校的主要任務(wù)是教育教學(xué)，學(xué)校教育的主要對(duì)象是人。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，以教師為主體”的基本理念。突出中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，因勢(shì)利導(dǎo)，集眾之長(zhǎng)，使學(xué)校工作正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，并在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中培植學(xué)校自身發(fā)展的生命力。

一、加強(qiáng)修養(yǎng)做表率

校長(zhǎng)處于學(xué)校核心地位，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)負(fù)有全面領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。校長(zhǎng)肩負(fù)的重大責(zé)任，對(duì)他的道德情操、意志品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)提出了諸多要求。校長(zhǎng)在工作中所創(chuàng)造的如師如友的同志關(guān)系、上下齊心的工作氛圍以及校長(zhǎng)在事業(yè)上所展現(xiàn)的甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、只爭(zhēng)朝夕的工作斗志，嚴(yán)于律己的工作作風(fēng)、精益求精的治學(xué)態(tài)度、扎實(shí)全面的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)建一支具有共同教育信念的教師團(tuán)隊(duì)有著積極而深遠(yuǎn)的影響。為此，校長(zhǎng)要勤學(xué)、苦練，不斷更新觀念。既要重視教育理論的學(xué)習(xí)，又要善于在教育實(shí)踐中不斷完善自我，當(dāng)好教師的教師。

二、辦學(xué)之本抓教師 教師是學(xué)校教育工作的主要力量。加里寧說(shuō)：“加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)人的人的培養(yǎng)比直接培養(yǎng)人更重要。被教育者能力的提高是以培養(yǎng)人的人的素質(zhì)為前提的，這種培養(yǎng)必須從青年開(kāi)始?！睘榇?，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要把提高教師的師德水平和教學(xué)水平，當(dāng)作自己的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)抓師德。德為師之本，無(wú)德便無(wú)以為師。從有利于教師個(gè)人發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)的高度，常抓師德建設(shè)。、加強(qiáng)對(duì)教師教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。正確的教育思想，是教育工作者在對(duì)心理學(xué)知識(shí)、教育理論和原則正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的，學(xué)校對(duì)教育思想的引導(dǎo)與要求，則是更直接更有力的。因此，校長(zhǎng)在端正教育思想上的榜樣作用是不可忽視的，最主要的是獻(xiàn)身教育事業(yè)的志向和深深地?zé)釔?ài)孩子。、鼓勵(lì)教師用理想主義的態(tài)度對(duì)待工作和學(xué)習(xí)，但不苛求社會(huì)。將教師既看成一種職業(yè)，更看成一種事業(yè)。正確認(rèn)識(shí)教師專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。、努力改善教師的學(xué)習(xí)、工作和生活條件。、通過(guò)表彰先進(jìn)等形式，大力倡導(dǎo)良好的尊師風(fēng)尚和良好的人際、文化環(huán)境。傾聽(tīng)教師呼聲，幫助教師進(jìn)步，尊重教師的專業(yè)權(quán)利，相信教師的智慧和能力，激勵(lì)教師借鑒創(chuàng)新。

（二）努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。堅(jiān)持治校先治學(xué)，以治學(xué)促治校，通過(guò)“學(xué)”、“看”、“議”、“寫(xiě)”、“做”活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)：認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和方法，教師根據(jù)自身實(shí)際，選讀所需要的內(nèi)容，讀記結(jié)合，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)，提高自己的知識(shí)水平。

看：組織不同層次的說(shuō)課，公開(kāi)課活動(dòng)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，找出差距，學(xué)有目標(biāo)，是提高教學(xué)水平的重要措施。

議：在“學(xué)”“看”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“校本教研”這一學(xué)習(xí)型組織或其他形式進(jìn)行研討，百家爭(zhēng)鳴，深刻體會(huì)。

“寫(xiě)”：在議論的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論?？朔虒W(xué)中的盲目性、片面性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺(jué)性和全面性，使教師的教學(xué)建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。

“做”：把教育理論，別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)用結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。

作為提高教師水平的系統(tǒng)活動(dòng)，它的每項(xiàng)活動(dòng)不是獨(dú)立存在的?！皩W(xué)”主要目的在于學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)?！翱础敝饕康脑谟趯ふ医虒W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的先進(jìn)榜樣?！白h”和“寫(xiě)”兩項(xiàng)活動(dòng)主要目的在于運(yùn)用教學(xué)理論，按照先進(jìn)榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使之升華為理論?！白觥笔菍W(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。要使系列活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的，就要充分發(fā)揮系列活動(dòng)的整體功能作用。

（三）教師管理。、唯才是舉，量才而用。

領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，管理就是用人。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人要有求賢若渴之心境，善于利用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)有作為或有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧５烁饔兴L(zhǎng)，用人之長(zhǎng)，使人盡其才，教師的作用可得到最好的發(fā)揮。、積極創(chuàng)建合作競(jìng)爭(zhēng)型的人際關(guān)系。

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不可能形成一種緊張、激烈的狀態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)利于激勵(lì)精神、提高效率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于創(chuàng)造有序競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)是磨礪自身的一個(gè)良好的環(huán)境，山外青山樓外樓，競(jìng)爭(zhēng)可以不斷地

取長(zhǎng)補(bǔ)短。但又要注意到人是社會(huì)的人，每個(gè)人都要融入社會(huì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這就需要協(xié)同。領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)組織交流，以消除內(nèi)耗。我堅(jiān)信全體教師團(tuán)結(jié)一致是教育教學(xué)工作取得成功的保證，為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要努力營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)是為了進(jìn)步、協(xié)作是為了全局這樣一種協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)型的人際關(guān)系。、進(jìn)行個(gè)別的、親切友好的、推心置腹的談話，是校長(zhǎng)對(duì)教師做工作的主要方法。

教育是一種十分細(xì)致的精神活動(dòng)。教育者對(duì)受教育者的影響，同音樂(lè)對(duì)人的影響可以相比擬。只有當(dāng)心靈的碰撞產(chǎn)生共鳴之火花時(shí)，才會(huì)有效。列夫〃托爾斯泰寫(xiě)道：“對(duì)精神活動(dòng)強(qiáng)施影響，無(wú)異于去捕捉陽(yáng)光，不論用什么去覆蓋，它總還是在表面上。”同教師的談話要有耐心，這種談話是經(jīng)常性的，有時(shí)還需要校長(zhǎng)自身的行動(dòng)去影響。、重視每一名教師。

被別人重視的愿望來(lái)自于每個(gè)人的心靈深處。不管他承認(rèn)與否，別人的重視，則是對(duì)他這種渴望的滿足，會(huì)讓人擁有發(fā)揮不盡的力量。人性的第一原則是渴望得到贊賞，為此要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，加以贊賞，這會(huì)增強(qiáng)教師的自信心，產(chǎn)生親合力。、寬容一點(diǎn)。

虛心納諫，博采眾長(zhǎng)，立身端正，功成不屬，謹(jǐn)言慎行，寬以待人，會(huì)增強(qiáng)團(tuán)體的親和度。這樣的團(tuán)體就不單有了凝聚力，戰(zhàn)斗力，也有了生命力，它就會(huì)像一個(gè)活的生命體一樣，形成一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)的整體，吐故納新，成長(zhǎng)壯大。、正確對(duì)待教師中的“非正式”群體。

“非正式”群體是相對(duì)于具有合法地位的“正式”群體而言的。是指由同學(xué)、親友或愛(ài)好興趣方面的原因，自發(fā)形成的群體。對(duì)于“非正式”群體，一是承認(rèn)，因?yàn)檫@畢竟是客觀存在的。二是在不影響工作的前提下，允許其存在。三是避免成為學(xué)校工作的內(nèi)耗因素，并積極促使其向有利于團(tuán)結(jié)和工作的方面發(fā)展。

教育是為未來(lái)而工作。校長(zhǎng)有責(zé)任為教師提供充裕的自由支配時(shí)間，讓他們有暇思考教育教學(xué)問(wèn)題和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有暇結(jié)合工作實(shí)際博覽群書(shū)，引導(dǎo)他們沿著實(shí)踐、讀書(shū)、科研相結(jié)合的道路不斷前進(jìn)，使之不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，做到使個(gè)人的探索小溪匯成集體的創(chuàng)造洪流，最終達(dá)到用共同的教育信念把全體教師團(tuán)結(jié)成一支攻克教育堡壘的堅(jiān)強(qiáng)隊(duì)伍。

三、常規(guī)教學(xué)抓“細(xì)”“嚴(yán)”

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，是由學(xué)校這一學(xué)習(xí)型組織的任務(wù)決定的。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)效益的外在表現(xiàn)形式，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)靠提高教學(xué)工作的質(zhì)量來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求對(duì)教學(xué)工作的諸環(huán)節(jié)，抓細(xì)、抓實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

（一）抓好計(jì)劃的制訂，調(diào)整和落實(shí)。

從學(xué)校到班主任、各學(xué)科要在充分考慮學(xué)校和師生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，而且計(jì)劃一經(jīng)確立，就要堅(jiān)決執(zhí)行。、學(xué)期初抓計(jì)劃的制訂和確立。、期中抓自查，總結(jié)和分析。、期未抓總結(jié)、評(píng)比、考核。、平時(shí)抓落實(shí)和調(diào)控。

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。、定期檢查與平時(shí)調(diào)研相結(jié)合。從發(fā)現(xiàn)典型利于工作的角度出發(fā)，通過(guò)檢查、座談等形式對(duì)教師備課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)以及校本教研等情況進(jìn)行定性、定量考核。、深入課堂。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、定期聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課等形式，真正把握課堂教學(xué)這一教學(xué)主陣地的質(zhì)量，力爭(zhēng)使每一位教師做到，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂清，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。、搞好單元教學(xué)質(zhì)量分析。既要從及格率、優(yōu)秀率、平均成績(jī)上客觀把握，又要對(duì)典型方法和錯(cuò)誤的產(chǎn)生找準(zhǔn)癥結(jié)，及時(shí)補(bǔ)救，力爭(zhēng)單元問(wèn)題單元清，這是學(xué)生初步綜合能力的體現(xiàn)。、加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的視導(dǎo)。尊重現(xiàn)實(shí)，追尋歷史。多關(guān)注、多投入時(shí)間和精力，以求盡早改變現(xiàn)狀。、抓好復(fù)習(xí)階段的工作。從時(shí)間安排到內(nèi)容方法諸方面綜合考慮，制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并重視計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的反饋信息。

四、穩(wěn)定秩序抓治安

（一）建章立制，明確責(zé)任，全面落實(shí)。

明責(zé)在于確定任務(wù)目標(biāo)，落實(shí)才會(huì)有成效。在工作中，一要細(xì)心。在自己的職責(zé)崗位上開(kāi)動(dòng)腦筋，細(xì)觀察，巧分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定和不安全因素。二要敏銳和果斷。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不可麻木不仁，心存僥幸，要及時(shí)采取措施，并與上級(jí)溝通。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)一些可能發(fā)生或一旦發(fā)生后產(chǎn)生不良影響的事情，由學(xué)?；?qū)I(yè)人員集中加以講解，以提高全體教師的判斷能力。

（三）制定預(yù)案。對(duì)一些可能發(fā)生的突發(fā)事件，制定應(yīng)急預(yù)案，減少或降低損失。

學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)。學(xué)校管理對(duì)象的多樣性和發(fā)展變化性，時(shí)時(shí)在給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者呈現(xiàn)新的課題，為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人只有不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)和遵循教育規(guī)律，樹(shù)立正確的人才觀，并在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為自己心愛(ài)的教育事業(yè)的發(fā)展做出積極而有益的貢獻(xiàn)。

第三篇：學(xué)校管理之我見(jiàn)

學(xué)校管理之我見(jiàn)

學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校氛圍，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。

一、校園管理“人文化”

學(xué)校管理應(yīng)該提供促進(jìn)教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)系和諧的學(xué)校精神文化，為全體教師樹(shù)立共同的發(fā)展目標(biāo)并鼓勵(lì)全校教師“協(xié)同合作”，從而形成凝聚力推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師不斷學(xué)習(xí)與反思的校園文化，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)自我反思，形成雙贏的教學(xué)與研究共同體。

二、學(xué)校管理制度“人文化”

學(xué)校規(guī)章制度的制定，要體現(xiàn)教師的工作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的良性循環(huán)。為此學(xué)校應(yīng)形成并完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制等各項(xiàng)制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合。剛性的制度管理就是從嚴(yán)治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學(xué)校秩序井然，從而達(dá)到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚(yáng)人文精神，通過(guò)尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人、激勵(lì)人、教育人的潛移默化的效應(yīng)，使教師們做到自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度成為自覺(jué)行為和理念。

三、教學(xué)常規(guī)管理“人文化”

教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)，因此學(xué)校要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及管理，從嚴(yán)、從細(xì)、從高要求，抓出實(shí)效。強(qiáng)調(diào)符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的，促使廣大教師良好的教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。加大督導(dǎo)力度，實(shí)施行政蹲班制、推門(mén)聽(tīng)課制以及命題把關(guān)制，建立新型教師評(píng)價(jià)機(jī)制，初步形成以教師自評(píng)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和管理者共同參與的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實(shí)行“三個(gè)三”策略。一是“三有”：即參加活動(dòng)的教師有困惑、疑難（帶著問(wèn)題來(lái)，不當(dāng)旁觀者）、有具體內(nèi)容或研究專題、有中心發(fā)言人;二是“三保證”：即時(shí)間保證、人員保證、效果保證;三是“三明確”：即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法。營(yíng)造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時(shí)期，學(xué)校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢(shì)和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會(huì)環(huán)境、家庭背景和學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀與過(guò)去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的德育工作內(nèi)容、陣地、形式、方法早已顯示出過(guò)多的不適應(yīng)。實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)校要緊密結(jié)合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，最大限度地發(fā)展學(xué)校的教育空間，構(gòu)建“三全”工作體系，務(wù)實(shí)、科學(xué)、創(chuàng)新地開(kāi)展德育工作，凸現(xiàn)科學(xué)教育人文教育特色，打造出一流的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。首先，應(yīng)從養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣入手嚴(yán)格管理，培養(yǎng)文明習(xí)慣，確保良好校風(fēng)。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學(xué)生自主管理模式”，認(rèn)真設(shè)計(jì)和廣泛開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)校德育課堂延伸到家庭、社會(huì)，將家庭、社會(huì)資源引進(jìn)課堂，充實(shí)學(xué)校德育力量，形成學(xué)校的德育校本課程，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)關(guān)愛(ài)自然、融入生活，了解自我，服務(wù)他人。其三，學(xué)校要把心理健康教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。力求通過(guò)開(kāi)展心理健康咨詢，邀請(qǐng)心理學(xué)專家做報(bào)告以及心理教育進(jìn)課堂等措施，有效地排解學(xué)生的心理障礙和思想困惑，增強(qiáng)德育的有效性。

總之，“以人為本”學(xué)校管理核心便是實(shí)現(xiàn)人與人的和諧發(fā)展，即學(xué)校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關(guān)心人際交往的基礎(chǔ)上，樹(shù)立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動(dòng)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關(guān)注教職工和學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學(xué)校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

作者單位

甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鄉(xiāng)中心小學(xué)

編輯

薛小琴

第四篇：班主任工作管理藝術(shù)之我見(jiàn)

班主任工作管理藝術(shù)之我見(jiàn)

班主任工作管理藝術(shù)之我見(jiàn)

全國(guó)優(yōu)秀班主任工作講壇在煙臺(tái)一中舉行。聞信后校長(zhǎng)十分重視，覺(jué)得這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。于是全校百余名班主任乘專車(chē)趕赴會(huì)場(chǎng)。第一天的會(huì)上身為一線班主任的我有幸聆聽(tīng)了來(lái)自XX和XX兩名優(yōu)秀班主任的經(jīng)典講座,獲益良多。名師的風(fēng)采是令人敬仰卻是現(xiàn)狀況下我難以企及的。此僅談?wù)勛约簩?duì)班主任工作管理藝術(shù)的拙見(jiàn)。

一、為人師表，率先垂范——注重塑造班主任形象，牢記身教重于言教，做好班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的工作。

“學(xué)高為師，德高為范?！苯處煹牡赖率痉读α渴遣蝗莺鲆暤摹？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》里就曾提到：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂?duì)于一個(gè)正處在生長(zhǎng)和發(fā)育階段的學(xué)生來(lái)講，在他的道德信念形成的過(guò)程中，由于缺乏必要的鑒別能力，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀往往受外界因素影響很大，因此教師的一言一行都可能是學(xué)生模仿的對(duì)象。所以，我們的每一位教師都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己。只要我們要求學(xué)生做到的，我們應(yīng)該首先去做到；要求學(xué)生不能做的我們一定不去做。這樣身先士卒、以身作則，才能充分體現(xiàn)出模范的作用和力量，我們講的道理才能令人折服。

作為班主任，如何定位自己在班級(jí)中的身份至關(guān)重要。不少老師把自己定位為一個(gè)單純的“領(lǐng)導(dǎo)者”，居高臨下地命令，指揮學(xué)生去做自己認(rèn)為正確的一切，以為只有這樣，自己才會(huì)在學(xué)生心中有了“威”，有了地位。他們的學(xué)生表面上大多順?lè)珒?nèi)心卻大多逆反。所以，班主任工作也很難深入，效果也往往并不像表面上看起來(lái)的那么理想。教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“特意樹(shù)立的權(quán)威是不可能存在的，這種權(quán)威永遠(yuǎn)是一種人為的權(quán)威，而且永遠(yuǎn)是徒勞無(wú)益的?！边@就是這種單純“領(lǐng)導(dǎo)者”定位的不足。

除了這種“領(lǐng)導(dǎo)者”定位，還有另一種，那就是“同盟者”?，F(xiàn)在不少年輕的老師開(kāi)始傾向于把自己定位為“同盟者”。這種定位的好處顯而易見(jiàn)，因?yàn)橥?，所以有溝通；因?yàn)橛辛藴贤?，學(xué)生和老師雙方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，學(xué)生則表現(xiàn)為樂(lè)于接受和完成班主任所交予的任務(wù)，在乎班主任的評(píng)價(jià)。師生都能在一種比較和諧的氛圍中一起發(fā)展，一起進(jìn)步。這種定位的班主任比“領(lǐng)導(dǎo)者”定位的班主任更容易深得學(xué)生的心。但“同盟者”定位，也并非十全十美。比如，過(guò)于“同盟”，就可能導(dǎo)致班主任班級(jí)管理的失控，而且越是低年級(jí)，這種失控就越明顯，因?yàn)閷W(xué)生的年齡決定了他還沒(méi)有很強(qiáng)的自控力，而老師過(guò)于朋友式的身份很可能讓他們產(chǎn)生自我放縱、自我遷就的欲望。

過(guò)分的、單獨(dú)的“領(lǐng)導(dǎo)者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式應(yīng)該是以同盟者的身份介入，行使自己領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，履行領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該履行的責(zé)任。

二、營(yíng)造班級(jí)民主氛圍，制定規(guī)范可行的班規(guī)——注重自我管理，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。”可見(jiàn)，班級(jí)管理也離不了用制度來(lái)作保證。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有班規(guī)制約，就如一盤(pán)散沙，教師管理起來(lái)，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。所以班主任要是一個(gè)優(yōu)秀的管理者。班規(guī)雖能約束學(xué)生的行為，但能否得到效果，關(guān)鍵之一在于它是如何產(chǎn)生的。剛進(jìn)入新學(xué)校接觸新環(huán)境的初一學(xué)生是熱情高漲、朝氣蓬勃的，參與欲非常地強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候假如是由班主任一手包辦自行制定出自己認(rèn)為非常完美的班規(guī)來(lái)，不一定能得到學(xué)生的接受，往往還會(huì)受到抵制，明里的暗里的，叛逆心理開(kāi)始滋長(zhǎng)。所以班規(guī)的制定一定得發(fā)揚(yáng)民主精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)共同參與制定。在開(kāi)學(xué)初，我為了制定《班級(jí)全員責(zé)任制》，動(dòng)員每一位同學(xué)都充分發(fā)揚(yáng)自己的主人翁精神為班級(jí)建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力，即每人寫(xiě)出2條自己認(rèn)為同學(xué)應(yīng)該都遵守的文明公約，匯集之后由班委集體討論進(jìn)行“去粗取精”，再交給班主任老師再審，確定一個(gè)試行方案后公布于全班再進(jìn)行討論、修改，最后敲定，將班規(guī)規(guī)定成文，并打印成文書(shū)分發(fā)到宿舍和張貼到教室后面的宣傳欄上。由于這一制定過(guò)程強(qiáng)調(diào)人人參與，調(diào)動(dòng)了他們愛(ài)班愛(ài)集體的熱情，所以每個(gè)人積極性都很高，制定出來(lái)的班規(guī)也得到了他們的接受，因?yàn)槔锩嬗兄约旱闹橇Τ晒托燎诤顾∵@樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，積極發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力及自覺(jué)性。

三、嚴(yán)格執(zhí)行、賞罰分明，制定一套比較完整有效的監(jiān)督、考核制度——實(shí)現(xiàn)“他律”走向“自律”的轉(zhuǎn)變。這也是班主任的教育藝術(shù)。由于青少年具有自控能力差，意志薄弱，可塑性大等特點(diǎn)。所以在制訂《班規(guī)》之后，還要有一套比較完整有效的監(jiān)督、考核制度，制定《班級(jí)‘賞罰’條例》，使他們的自主管理逐步完善。使我們的學(xué)生人人都是監(jiān)督者和被監(jiān)督者，人人都是管理者和被管理者，強(qiáng)調(diào)人人平等，一視同仁。在我們?cè)敿?xì)的《條例》面，既有對(duì)普遍學(xué)生的具體要求，也有對(duì)班干部的職責(zé)要求，還有對(duì)班主任的特別要求；既有獎(jiǎng)勵(lì)的，也有懲罰的，分成細(xì)則，井然有序，特別突出對(duì)每個(gè)人責(zé)任感的培養(yǎng)：班主任“宏觀調(diào)控”，適時(shí)出現(xiàn)加以指導(dǎo)協(xié)調(diào)；班委“微觀調(diào)控”，發(fā)揮核心作用，實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，登記好每天的日常德育加減分情況，每周周會(huì)作一個(gè)小結(jié)，公布懲罰名單、事由和獎(jiǎng)勵(lì)名單、事由；全班同學(xué)集體監(jiān)督，眾人行動(dòng)參與。

實(shí)行學(xué)生自主管理班級(jí)，使每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來(lái)越濃，自我約束能力越來(lái)越強(qiáng)，慢慢地由“他律”走向“自律”。從而使班級(jí)形成了一個(gè)有正氣、有朝氣又有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的良好班風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，作為一名新時(shí)期的班主任，有許多的問(wèn)題要考慮，有很多的困難在等你，在新時(shí)期怎樣干好班主任這一繁瑣而具體的工作是每一位班主任共同探討的問(wèn)題。鄒瑜

第五篇：學(xué)校管理之我見(jiàn)2014.4

學(xué)校管理之我見(jiàn)

學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)，作為一名學(xué)校的最高管理者，必須要懂得站在一定的高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤(pán)，擔(dān)負(fù)起學(xué)校的各項(xiàng)職責(zé)，帶領(lǐng)全體教工為學(xué)校的發(fā)展作不懈的努力，使學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)行，推動(dòng)學(xué)校不斷向前發(fā)展。

一、目前學(xué)校管理存在的問(wèn)題

1.教育觀念陳舊落后，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)校管理者教育觀念陳舊落后，只重視智育教育，輕視學(xué)生德育教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還有一大批管理者偏重經(jīng)驗(yàn)管理，以自己的經(jīng)驗(yàn)或前任的經(jīng)驗(yàn)最作為學(xué)校的管理依據(jù)，沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展思維，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.學(xué)校管理不民主，領(lǐng)導(dǎo)一言堂。學(xué)校管理不民主，主要體現(xiàn)在學(xué)校的全部事務(wù)都由領(lǐng)導(dǎo)掌控，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，每一步工作只能按照學(xué)校管理者制定的具體方針政策執(zhí)行，極大地打擊了教師的積極性。

3.管理上偏重結(jié)果，忽略實(shí)施過(guò)程。受傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)試教育已經(jīng)深入每一個(gè)管理者和教學(xué)者心中，教育功利化趨勢(shì)嚴(yán)重，管理者偏重各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略實(shí)際操作過(guò)程，忽視學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)今教育難以達(dá)到素質(zhì)教育的真正效果。

二、科學(xué)的管理能讓校長(zhǎng)達(dá)到“心閑”境界

“當(dāng)校長(zhǎng)太操心了，心累！”，這是很多校長(zhǎng)的真實(shí)感受。作為學(xué)

校的最高管理者，必須將紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理事務(wù)分化成每一個(gè)分管者的工作任務(wù)，讓不同層次的管理者“忙”起來(lái)，讓自己“閑”下來(lái)，使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要，校長(zhǎng)可以從紛繁的瑣事中解脫出來(lái)，達(dá)到無(wú)為而無(wú)不為的管理境界。

1.學(xué)校發(fā)展要講究目標(biāo)化。大海航行靠舵手，學(xué)校好比一艘大船，校長(zhǎng)就是總舵手，舵手的目標(biāo)就是眾水手齊心劃行的方向。作為校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的每一步發(fā)展必須有明確的目標(biāo)，讓全體師生為目標(biāo)而努力。

2.領(lǐng)導(dǎo)決策要講究民主化。決策是校長(zhǎng)的首要任務(wù)，很多校長(zhǎng)為工作決策而費(fèi)盡心思、絞盡腦汁，是自己心力憔悴，身心疲憊。其實(shí)只要講究決策民主化，校長(zhǎng)不僅能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì)使決策更加科學(xué)可行。一是在每周召開(kāi)的行政例會(huì)上提出決策內(nèi)容，并通過(guò)討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案任務(wù)分解給分管校長(zhǎng)，各分管校長(zhǎng)組織中層管理者和相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò)；三是涉及全校性的重大工作，先由分管校長(zhǎng)與一線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會(huì)討論或召開(kāi)民主生活會(huì)予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程既發(fā)揮了分管校長(zhǎng)和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，又尊重了各個(gè)層面管理者的民主權(quán)利，加深了學(xué)校教工對(duì)決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，為校長(zhǎng)在決策過(guò)程中起統(tǒng)籌、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

3.執(zhí)行過(guò)程要講究規(guī)范化。決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個(gè)職能部門(mén)都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作制度，按制度辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無(wú)聲的號(hào)角，無(wú)言的紀(jì)律。校長(zhǎng)只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項(xiàng)工作也會(huì)按部就班地進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)要講究公正化。公正的評(píng)價(jià)，能緩解學(xué)校管理中易發(fā)的各種矛盾和沖突，有效的推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。要做到評(píng)價(jià)公正，首先，多元化評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)不容忽視。一是自評(píng)，通過(guò)反思、工作小結(jié)、考核等，客觀正確的評(píng)價(jià)自己的工作思想情況；二是互評(píng)，各職能部門(mén)、教研組、教師之間的相互評(píng)價(jià)；三是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)測(cè)評(píng)；四是領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。多元評(píng)價(jià)能客觀的反映教職工的日常工作，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公證性。其次，評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)公布，不能徇私舞弊搞暗箱操作。第三，獎(jiǎng)懲要分明。有的管理者害怕獎(jiǎng)懲的過(guò)程中得罪人，一味的“和稀泥”，維護(hù)所謂的“校園和諧”。獎(jiǎng)懲不分明會(huì)導(dǎo)致更多的不滿，能者辛苦而得不到應(yīng)有的肯定，懶惰者游手好閑謀取私利而沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，嚴(yán)重地打消了教師的工作積極性，使教師對(duì)待工作應(yīng)付了事、消極怠工，學(xué)校工作陷入政令不同、難以推進(jìn)的尷尬境地。

一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該明白只有把“管”與“理”有機(jī)的結(jié)合，懂得知人善任，唯才是舉，善于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，把教職工團(tuán)結(jié)在自己的周?chē)纬珊狭?，才能達(dá)到被管理者身心愉悅、管理者氣定神閑的優(yōu)質(zhì)管理效果。