第一篇：人本管理在學(xué)校中的運用[定稿]

人本管理在學(xué)校中的運用

●熊新華

人本管理是以“人”為中心的管理思想，重視人的社會、心理因素在管理中的作用，注重情感要求，搞好人際關(guān)系，激發(fā)群體士氣，培養(yǎng)凝聚力和向心力?！皩W(xué)校人本管理”，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的學(xué)校管理，就是一種把“人”作為學(xué)校管理活動的核心和學(xué)校最主要的資源，把學(xué)校教師作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。

以人為本的學(xué)校管理過程，實際上就是運用激勵手段來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用的過程。學(xué)校中的人員素質(zhì)水平總體都比較高，他們都受過正規(guī)的教育，再加上教師的勞動是一種復(fù)雜的有創(chuàng)造性的腦力勞動，他們往往有更高追求，教師的勞動特點和心理特點決定了更希望在一種較為寬松、自由的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、創(chuàng)造性的工作，所以在學(xué)校管理中貫徹以人為本的理念會錦上添花，效果更佳。具體說來，學(xué)校管理者應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、積極實施激勵策略。

目標(biāo)激勵。目標(biāo)是人要達(dá)到的預(yù)期的行為結(jié)果，同時它又是一種激勵因素，對人的行為具有直接的動力和控制作用。學(xué)校管理人員以一定的目標(biāo)來期望教師為之奮斗，會使教師產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的熱情和共同前進(jìn)的愿望。弗盧姆的期望理論說明，激發(fā)力量取決于目標(biāo)的價值和實現(xiàn)目標(biāo)的可能性這兩個因素，因而設(shè)置出一個既具有現(xiàn)實意義的目標(biāo)，是增強(qiáng)組織管理的有效措施。因此，學(xué)校管理者應(yīng)充分利用目標(biāo)的激勵作用，充分發(fā)揮教師垢主動性，讓其參與目標(biāo)的制定，把個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，從而做到人人心中有目標(biāo)。我們鹽城市一中近期目標(biāo)是建成為“江蘇省五星級高中、全國知名的國際化中學(xué)”。圍繞這個目標(biāo)，每學(xué)年初，我們在制定工作計劃時，根據(jù)學(xué)年、學(xué)期的側(cè)重點，細(xì)化分解這一大目標(biāo)、總目標(biāo)，并層層抓落實，中層處室、年級組、教研組、備課組、后勤班組目標(biāo)明責(zé)任、措施落實，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)管理收到了明顯成效。

信任激勵。信任是相互的，領(lǐng)導(dǎo)對群眾信任才能得到群眾的信任。中國人從來把誠、信合在一起，對人只有誠懇、誠心、誠意，才能有對人的信任，才能得到別人的信任。中國知識分子歷來有“士為知已者死”的傳統(tǒng)精神，足見待人以誠的重要。我校結(jié)合市局組織的“誠信在鹽城教育”這一契機(jī)，開展了創(chuàng)建誠信校園主題育活動，大力弘揚誠信這一傳統(tǒng)美德，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確提出“教職工不做的事，我保證不做；教職工做到的事，我堅持做到?！边@樣的中號，激發(fā)師生員工作學(xué)習(xí)、生活中講究誠信，以誠為本。

成就激勵。校管理者要盡量制造條件，改善環(huán)境，讓教師承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實意義和價值的工作，充分發(fā)揮教師的才能和潛力。并且當(dāng)教師守成任務(wù)作出一定成績時，管理者要及時給予肯定、表揚、獎勵，以強(qiáng)強(qiáng)化其成就動機(jī)，使取得成績的老師受人尊重、受人愛戴這樣，他就會以更大的干勁投入到工作中去。近年來，我們市一中68名青年同志新上了高中或到高三畢業(yè)班教學(xué)，一部分同志擔(dān)任了班主任、年級副主任、備課組長等工作，滿足他們對人生價值的追求，在職稱晉升、年度考核、評先評優(yōu)等方面向中青年骨干教師、實績好、成就大的教師傾斜，“以實績論英雄、憑成就給位置”，在我們市一中已成為不爭的事實。

二、建立和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系會影響到人的身心健康和個體行為、工作效率乃至組織的親和力與凝聚力，首先是尊重。學(xué)校管理者要樹立依靠教師辦 學(xué)的理念。學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上有賴于全體教師的共同努力。學(xué)校管理者要樹立人人平等的意識，管理者或教師只有分工不同，擔(dān)任著不同的社會角色，在人格上都是平等的。管理者要尊重教師人格、傾聽教師心聲，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚教師在教育管理中的主人翁精神，新生教師的創(chuàng)造精神，鼓勵和支持教師的教育創(chuàng)新，還要尊重教師自我完善人格的、完善知識能力的等要求。

其次是寬容。只有寬以等人才能夠有包容，大家才有“安全感”，才能形成比較寬松的環(huán)境，才有民主氛圍，學(xué)校才有生機(jī)、有活力。這里說的“寬”是指對人有能求全責(zé)備。寬的另一個含義是指寬宏大量、有氣度、容得下，要不計前嫌，特別是要像善待普通人一平善待曾經(jīng)錯誤對待過自己的人。我們所說的包容，就是能包容各種各樣的人，包括意見不同的人、有缺點的人、犯了錯誤的人?！昂＜{百川，有容乃大”，有了包容才能最大限度地團(tuán)結(jié)人，隊伍才能興旺，事業(yè)才能發(fā)達(dá)。

第三是溝通與交流。學(xué)校管理者要以真誠的微笑、和藹的態(tài)度來對待教師，了解教師工作生活中存在的問題，并盡可能給予解決，使作們感受到溫暖，從而激發(fā)其內(nèi)在的力量，積極工作以校為家。這解決教職工生顧之憂，我校主動幫助教職工解決其子女入園、入學(xué)讀書的問題，并貼補擇校費用1000元和3000元，進(jìn)本校初、高中讀書不論楊績高低一律免費。學(xué)校在財力緊張的情況下，興建了90套安居工程房，每套由學(xué)校貼補5萬多元，已于2002年8月分房到戶。學(xué)校還定期召開座談會與教職工傾心交流，干群關(guān)系進(jìn)一步融洽。

三、積極開發(fā)人力資源

開發(fā)重點是提高人的能力，核心是開發(fā)人的潛能。學(xué)校管理者針對不同階段教師的不同特點，選擇不同的培養(yǎng)方式和側(cè)重點。對于剛從學(xué)校畢業(yè)的教師，通過開展“幫學(xué)結(jié)對”活動，對青年教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以老帶新，以新促老。我校新老教師結(jié)對幫學(xué)已形成制度。對于已經(jīng)具有一定教學(xué)技能的教師，學(xué)校提供了實踐鍛煉的機(jī)會，先后定期舉辦了“新秀杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，高級教師“風(fēng)華杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，市、縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手示范課比賽，讓更多的教師把本領(lǐng)用在課堂上，功夫顯露在提高教書育人的質(zhì)量上，通過教學(xué)比試，在實 踐中鍛煉成長。我校投入30多萬元與蘇州大學(xué)聯(lián)辦了由60名骨干教師參加的課程論研究生班。對成熟的、能熟練地承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師，還采用創(chuàng)造條件讓他們多參加高水平的學(xué)術(shù)交流會和進(jìn)修訪問等方式加以培養(yǎng)，使之盡快脫穎而出。

四、實行民主管理

學(xué)校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮全體教職工的積極性，讓其參與學(xué)校管理。學(xué)校的教職工代表大會不能流于形式，應(yīng)真正成為教職工發(fā)表意義和建議的場所。管理者應(yīng)鼓勵教師多提建議，對于好的建議要給予肯定和獎勵。實行教師自主管理策略，充分發(fā)揮教師的潛能，實現(xiàn)個人和學(xué)校的共同發(fā)展。我們市一中重大校事廣泛征求教職工意見，重要校務(wù)一律公開。學(xué)校發(fā)放電瓶車、修訂工作津貼實施方案，都由工會組織教職工代表自下而上討論決定，充分體現(xiàn)以人為本、民主治校的理念，教職工的主人翁意識和責(zé)任感得到強(qiáng)化。

五、搞好校園環(huán)境建設(shè)

學(xué)校管理者應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，特別是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)往往通過校園物質(zhì)文化建設(shè)，制度文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的完善來進(jìn)行。其中制度建設(shè)是學(xué)校在宏觀層次上人本管理活動的開始，為具體的人本管理活動提供外部條件。通過開展各種有特色的校園文化活動，通過與教職工不斷地進(jìn)行溝通與交流，形成獨特的校園文化，從而增加學(xué)校的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。為此，我們提出了“以人為本，文化關(guān)懷”的管理理念，教職工身在一中，愛國我一中，榮我一中，興我一中的熱情得到激發(fā)。

六、重視群體觀念

一個集體有了統(tǒng)一的觀念，才能有統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的意志，才能萬眾一心，否出就會思想渙散，一盤散沙。因此學(xué)校管理者要通過大力倡導(dǎo)、培植、宣傳，形成學(xué)校的群體精神和群體意識，樹立良好的校風(fēng)。我校根據(jù)以人為本的思想要求，在學(xué)校原有的“四種精神”(艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神、負(fù)重前行的開拓精神、任勞任怨的奉獻(xiàn)精神、實事求是的科學(xué)精神)的基礎(chǔ)上，審地度勢，又新增了“疑心聚力的團(tuán)隊精神”，激勵教師愛崗敬業(yè)，奮發(fā)進(jìn)取。

(熊新華，鹽城市第一中學(xué)副校長)

第二篇：人本原理在幼兒園管理中的運用

人本原理在幼兒園管理中的運用

人本原理要求一切管理都應(yīng)該以調(diào)動人的積極性為出發(fā)點。人是管理的核心，只有管好人才能管好財、物、時間、空間和信息。怎樣使教師的積極性充分調(diào)動起來，我們在幼兒園的管理過程中運用人本原理的有關(guān)原則作了如下嘗試：

一、遵循能級原則，做到人盡其才

社會上的人都是不一樣的，同樣在一所幼兒園內(nèi)的教師也是不同的，每個人的能量是有差異的。就象舉重運動員比賽一樣，根據(jù)其身體重量進(jìn)行量級的劃分，我們的教師據(jù)她本身的學(xué)識水平、教學(xué)技能等劃分，同樣也有能量大小之分。對能量大的教師，我們除了讓她們擔(dān)當(dāng)全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔(dān)區(qū)級示范觀摩活動，并提出科研任務(wù)的要求，讓其挑重?fù)?dān)。對于能量中等的教師，我們讓她們進(jìn)行園級公開活動，并進(jìn)行某方面的教學(xué)研究的任務(wù)，給以次重的擔(dān)子。對能量小的教師，向她們提出的要求是帶好班，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并要求其向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，給以較輕的擔(dān)子。能量不同的教師給不同份量的擔(dān)子，而教師要達(dá)到她們自身的目標(biāo)，都要經(jīng)過自身不斷的努力。只有這樣才能使每一位教師的能量與工作相符，達(dá)到人盡其才的效應(yīng)。

同樣，每個教師的個性、知識水平、個人專長、興趣愛好等也都是不同的，但是只要知人善用，發(fā)揮得當(dāng)，每個人都會折射出耀眼的光芒。例如，一位青年教師工作能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識濃，在組內(nèi)能起模范帶頭作用，我們及時提拔她擔(dān)任教研組長。讓她帶領(lǐng)組員一同嘗試改革，從中體現(xiàn)自身價值。她帶領(lǐng)大家嘗鍛模式，安排的科學(xué)性、組織的合理性、整個活動的游戲情景性，深深地吸引著孩子，體鍛形式多樣化，使孩子興趣濃厚，這一模式獲得大家一致好評，并在全園推廣。工作上的成功，使她更專注、更投入，又挑起了園內(nèi)的科研工作的重?fù)?dān)，促進(jìn)了其組織教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，并成為區(qū)中心教研組成員。有一位普通師范畢業(yè)的教師原來工作能力一般，然而，我們發(fā)現(xiàn)她的美術(shù)功底非常好，于是我們想方設(shè)法，讓她外出向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，請名師指點，她的美術(shù)特長，漸漸地在教學(xué)中顯露出來了，接連在區(qū)級觀摩活動中亮相，得到同行們的好評。她從一位能力一般的教師成長為一名區(qū)級骨干，并接受區(qū)級帶教任務(wù)。又如，一位中年教師的學(xué)歷是初中，在教學(xué)第一線是一名不達(dá)標(biāo)的教師，根據(jù)責(zé)任心、進(jìn)取心強(qiáng)的特點，讓她轉(zhuǎn)崗到二線當(dāng)營養(yǎng)員，并送她外出進(jìn)行初、中級廚師專業(yè)學(xué)習(xí)，使她成為一名廚房工作的得力指揮員，第二線崗位上的成功，同樣也實現(xiàn)了自身的價值。

二、遵循合理組合原則，充分調(diào)動人的積極性與科學(xué)合理的安排有著密切的關(guān)系。安排合理得當(dāng)，就會使教師間工作直轄市，配合默契，反之則會相互設(shè)防，不能形成合力，反而阻礙了每個人能力的正常發(fā)揮。在幼兒園內(nèi)一個班級教育工作是由兩面三刀位教師安排恰當(dāng)與否會對教師的工作，孩子的教育帶來諸多影響。因此，我們在安排配班時，道德對教師性格、能力、學(xué)識、興趣、專長等進(jìn)行具體分析，在配班中既考慮到互補，又考慮到興趣志趣的相投。將性格內(nèi)向與外向，慢性子與急性子、能力較強(qiáng)與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起。將志趣相同的，有一定特長的教師安排在一起，有利于形成班級特色，但是能力過強(qiáng)的教師與能力過弱的、相互計較或志趣不同的教師不能安排一起，否則，會引起強(qiáng)者驕橫、弱者自卑，雙方斤斤計較。另外還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。每個年級組總要考慮一、二個班起示范榜樣作用。對于進(jìn)取性不夠強(qiáng)的教師，則分散到各組，讓她與進(jìn)取性強(qiáng)、工作努力的教師組合在一起，以達(dá)到改變原狀的目的。只有合理的組合，達(dá)到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能發(fā)揮出1+1>2的能量。我們深深體會到幼兒園保教質(zhì)量的提高與合理組合人員關(guān)系十分密切。

三、遵循動力原則，鼓勵超越自我

人的能力的發(fā)揮，有賴于人的動力，動力是對人管理的制約因素，人如果缺乏動力，那么其情緒就會低落，無積極性可言。動力則可分三種；它們是物質(zhì)動力、精神動力和信息動力。

1、運用物質(zhì)動力，激發(fā)人的干勁

物質(zhì)條件是人生存所不可缺少的，特別是處在經(jīng)濟(jì)體制到改革的當(dāng)今，人們更把物質(zhì)的獲得看作自身價值體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，物質(zhì)資歷必不可少，特別是對那些成績顯著，貢獻(xiàn)大的教師更應(yīng)加大獎勵力度。我們根據(jù)教師的工作情況，確立獎金分配方案，建立獎勵制度，進(jìn)行季、月考核，獎勤罰懶。同進(jìn)，還設(shè)立了各項成果獎：園、區(qū)級骨干教師獎。從物質(zhì)獎勵上來體現(xiàn)貢獻(xiàn)與獎金成正比關(guān)系，調(diào)動了大家工作積極性。出現(xiàn)上班提早到，下班領(lǐng)導(dǎo)到，教師們以園為家的好景象。同樣，教師們忘我工作也激勵著園領(lǐng)導(dǎo)更加注意創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，園內(nèi)開設(shè)了浴室、健身房、教工活動室、圖書室，改善辦公條件，組織教師旅游，安排家屬聯(lián)高官厚祿活動等等，使教師們以園為榮，工作更上一層樓。

2、運用精神動力，提高人的境界

精神動力可以使人們滿足心理上的需要，有了精神支柱，才能增進(jìn)教師的事業(yè)心、責(zé)任感。精神動力支配著人的意志，使人堅定信念，不懈努力。精神動力最關(guān)鍵的是教師對事業(yè)的熱愛與執(zhí)著追求，為此，我們注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學(xué)習(xí)師德風(fēng)范，聆聽名師事跡報告，舉行演講比賽，談人生、談理想。經(jīng)常組織團(tuán)員青年外出參觀學(xué)習(xí)，接受革命傳統(tǒng)教育。組織教師收聽當(dāng)前國際形勢及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展報告，明確幼兒教育的重要性，以愛國熱情作為精神支柱。通過這樣一系列活動，教師的工作熱情被激發(fā)了，愛國主義情感加深了，對事業(yè)的追求更迫切了，很多教師向黨組織遞交了入黨報告，確立了人生奮斗目標(biāo)。通過一月一次座談，教代會等形式，教師們積極參與、共商園內(nèi)大事，更激發(fā)了教師主人翁的意識，挑燈夜戰(zhàn)，抱病工作，互相幫助，無私奉獻(xiàn)情景產(chǎn)生發(fā)，相互理解、信任、尊重、關(guān)心，營造了一個良好的精神氛圍。

3、運用信息動力，拓寬人的視野

當(dāng)今社會已進(jìn)入一個信息時代，新的信息，新的動態(tài)，將給人們帶來一種新的啟示，它是一種激發(fā)工作欲的動力，一種創(chuàng)新意識的動力。誰的信息新，誰就超前，誰的信息傳播快，渠道多，誰的行動就快。為此，我們幼兒園購置了多臺電腦，并通過上網(wǎng)，了解到各種幼教動態(tài)。園與園之間的交流、信息互通在網(wǎng)上進(jìn)行。同時，派出大量的教師到其他幼兒園跟班學(xué)習(xí)，以獲取最新的教材教法，了解課程改革的新動向。圖書室內(nèi)專門設(shè)有信息員，每周、每月向全園進(jìn)行新聞發(fā)布，既有園內(nèi)自身的工作動態(tài)新聞，又有園外的教學(xué)改革與思路的新信息。拓寬教師的視野，形成一種新的動力。教師們根據(jù)新的信息嘗試新的教學(xué)方法：例：計算教學(xué)教師據(jù)操作感知獲得經(jīng)驗的模式，在實際操作嘗試中，又向前邁進(jìn)了一步，形成操作感知觀察體驗總結(jié)討論再操作體驗獲得經(jīng)驗這樣一個模式??由于信息的及時獲得，加快我園幼教改革步伐，教師們競爭、向上，并轉(zhuǎn)化到工作實際中，提高了我園在本地區(qū)的聲譽與知名度。

總之，任何社會的活動都是由人來進(jìn)行的，在幼兒園的工作中，離開了教師及教師的主動性、積極性就搞不好工作。只有以人為本，按照人的具體情況，給以不同的工作目標(biāo)要求，發(fā)揮她們的長處，才能激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮的的主觀能動性，才能提高管理的效率，實現(xiàn)管理的目標(biāo)?！耙匀藶楸尽笔枪芾砉ぷ鞯年P(guān)鍵所在。

第三篇：淺析人本管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用

人本管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用

人本管理的基本內(nèi)容是：人的管理第一，通過激勵的方式建立和諧的人際關(guān)系，積極開發(fā)人力資源，培育和發(fā)揮團(tuán)隊精神。其核心是“以人為本”，尊重人、激發(fā)人的熱情，其著眼點在于滿足人的合理需要，從而進(jìn)一步調(diào)動人的積極性。

如何將人本管理的理念應(yīng)用在學(xué)校的管理中，筆者認(rèn)為：

第一，人的管理第一，明確教師是學(xué)校管理中的主體.人本管理指出企業(yè)管理從最根本的意義上說，就是對人的管理，即調(diào)動人對物質(zhì)資源的配置和盈利能力的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而學(xué)校管理，主要是對人的管理。在學(xué)校管理工作中的行政、經(jīng)濟(jì)和教育的方法，主要地也就是用于對人及其工作的管理。學(xué)校管理者只有先管好人，才能管好事。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激勵機(jī)制，調(diào)動人的主觀能動性，學(xué)校的各項工作才會做得更好。學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)真做好帶人、管人、用人，待人的“人”字文章。

在學(xué)校實行人本管理，首先應(yīng)從尊重教師、確立教師的主體地位開始。充分尊重教師的人

格，是提升學(xué)校管理水平的基礎(chǔ)，也是教職工自強(qiáng)不息，積極向上的內(nèi)在動力。確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，是人本管理的開始，也是實施人本管理應(yīng)堅持的首要原則。

第二，應(yīng)堅持對教師的激勵性原則。

人本管理指出：激勵是一個領(lǐng)導(dǎo)行為的過程，是一系列連鎖反應(yīng)；未滿足的需要是激勵的起點；必須是領(lǐng)導(dǎo)者利用某種外部誘因，刺激人的未滿足需要；激勵的實現(xiàn)，必須是外部誘因內(nèi)化為個人的自覺行為，為個體所接受；激勵的目的是激發(fā)人們按照管理要求，按目標(biāo)要求行事。對教師的激勵，主要是滿足教師的貢獻(xiàn)感、成就感、創(chuàng)造感等高層次的需要。對教師的激勵，要將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，重在精神激勵。毛澤東指出：“我們不能餓著肚子明宜正道，我們必須弄飯吃，必須注意經(jīng)濟(jì)工作。離開經(jīng)濟(jì)工作而談教育、學(xué)習(xí)不過是

多余的空話。”因此學(xué)校管理者要盡可能地創(chuàng)造條件，滿足教師從事教育教學(xué)工作的物質(zhì)需要，把物質(zhì)激勵作為調(diào)動教師積極性的客觀動力之一。同時教師對尊重、成就、自我實現(xiàn)等精神需于物質(zhì)需要。管理者應(yīng)因人而異，通過溝通掌握人們的真實需要，實施不同的激勵。對于青年教師，利用培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育為主進(jìn)行激勵，以滿足他們發(fā)展需要；對中年教師，給予挑戰(zhàn)性的教學(xué)和科研任務(wù)、管理工作進(jìn)行激勵，滿足他們自我實現(xiàn)及成就需要。

在進(jìn)行激勵時必須堅持平等、公平原則，教師對公平感要求比較強(qiáng)烈?！安换嘉镏回S，唯患分之不公”。知識分子比較清高，自尊心強(qiáng)，愛面子，受相對報酬的影響要比絕對報酬大。一般來說，教師不會因為絕對報酬小而影響工作，但如果管理者對教師不能一視同仁，則會極大地傷害教師的自尊心，引起教師的強(qiáng)烈不滿，導(dǎo)致積極性受挫。

第三，建立和諧的人際關(guān)系。

人本管理指出：人際關(guān)系影響組織的凝聚力和工作效率；影響人的身心健康；影響個體行為。

從學(xué)校管理角度來講建立和諧的人際關(guān)系必須從以下幾方面著手：首先建立一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，領(lǐng)導(dǎo)集體的思想覺悟、工作能力、工作作風(fēng)等都關(guān)系到整個單位的人際關(guān)系。其次建立合理的組織結(jié)構(gòu)，做到分工明確、責(zé)權(quán)分明，組織中的成員各負(fù)其責(zé)、各盡所能，工作井然有序。第三實行教師參與管理，可增加教師的主人問責(zé)任感，教師通過教代會、工會等形式參與學(xué)校制度討論和決策，能讓教師產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感，而這種感情上的認(rèn)同，便與政策的貫徹執(zhí)和意見的上傳反饋。讓教師參與決策，可以廣開言路，集思廣益，集中教師的集體智慧，保證決策的正確性。第四加強(qiáng)意見溝通，通過溝通可以加深人與人之間的理解、關(guān)心和支持，增加加深人與人之間的團(tuán)結(jié)、配合和協(xié)作。

第四，積極開發(fā)人力資源，促進(jìn)教師個人發(fā)展

人本管理指出：人力資源開發(fā)是組織和個人發(fā)展的過程；重點是提高人的能力，核心是開發(fā)人的潛能；人力資源開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，貫穿在人力資源發(fā)展過程的始終，包括預(yù)測規(guī)劃、教育培訓(xùn)、配置使用、考核評價、激勵和維護(hù)等環(huán)節(jié)。有一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育理念的基礎(chǔ)。教師的言行無時無刻不在影響著學(xué)生。在這個飛速發(fā)展的時代，任何人不學(xué)習(xí)就會落后，作為教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時代的步伐。因此，我們積極創(chuàng)造條件，幫助教師參加各種形式的進(jìn)修，不斷提高教師學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第四篇：學(xué)校人本管理的有效運用

（參賽論文）

學(xué)校人本管理的有效運用

——陜西省榆林市第八小學(xué)李杰

當(dāng)前，“人本教育，民本政治”已成為全社會關(guān)注的熱點，已成為惠及每個人民群眾的重要舉措。學(xué)校教育，以人為本，而學(xué)校的管理者、教育者、教育對象都是人，這就更需要在管理中遵循人性，體現(xiàn)人本管理。朱镕基總理說過：管理是辦學(xué)興校之道。的確，如何把教師隊伍建設(shè)好，調(diào)動好，發(fā)揮好，促進(jìn)其專業(yè)成長、和諧發(fā)展，是擺在學(xué)校管理中的一個十分重要的課題。為此，我們積極學(xué)習(xí)新的管理理念，密切關(guān)注教育新走向，充分研究分析校情，探索新校發(fā)展的新路子。建校三年來，我們堅持以人為本的管理理念，積極創(chuàng)新管理手段和方法，逐步使學(xué)校進(jìn)入良好的教育軌程，為新?？茖W(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，譜寫下了嶄新的一頁。人本管理并非一句話，如何把人本管理有效運用在學(xué)校教育中，我們從多方面進(jìn)行了努力探索，也收到了可喜的效果。

一、以心換心，凝聚教師智慧源泉。

1、尊重教師。身為學(xué)校的管理者，一定要認(rèn)識到尊重教師人格、個性，才能贏得教師主動工作的意愿，并發(fā)揮教師自身的智慧、潛力。有人說，事業(yè)和人生成功的秘訣在于人心，管理者要懂得，教師并不僅僅為錢而工作，要使教師更加努力工作，就要把他們的喜悅作為自己的喜悅，把他們生活條件、工作環(huán)境福利待遇的改善時刻放在心上，像對待家庭成員一樣對待教師，不只是想讓自己還想讓周圍的教師幸

1福地生活。成長需要尊重，一句關(guān)心人、鼓舞人的話，都是對教師的尊重，都能激起教師心中無限的激情。校長心中裝著教師，教師的心中自然裝著校長，裝著學(xué)生，裝著學(xué)校。在工作中，我們充分信任、尊重每一位教職工，并因人而異的給每個人安排崗位，盡最大量發(fā)揮每個人的特長，喚起每個人的主人翁精神，變被動工作為主動工作。

2、理解教師。首先要了解教師，成為教師的知心人，校長與教師交往中象朋友那樣無拘無束促膝談心，對教師的經(jīng)歷，知識技能，興趣愛好，性格特點，健康情況等有個基本了解，盡可能多地滿足教師尊重的需要，促其發(fā)展到自我實現(xiàn)需要。每學(xué)期初，我們都會用最短的時間對新加入的教職工進(jìn)行全方位的了解，側(cè)面摸底，正面攤牌，從而為他們安排適合的工作崗位，盡力安排好他們的生活，以最大限度地發(fā)揮他們的潛能。另外，理解教師就應(yīng)該走進(jìn)教師當(dāng)中，縮短與教師的距離，營造“以心交心，以心換心”的氛圍，這樣，學(xué)校的各種舉措就自然形成了共識。每個人的理解和認(rèn)識是不同的，在學(xué)校管理中我們力求用誠摯的情感去牽動每個人的心，以普通教師身份與教師進(jìn)行感情上的雙向交流，換位思考，縮短心理距離，收集大家的智慧，開發(fā)大家的潛能。

二、以情激情，開拓教師進(jìn)取動力。

1、激勵。成功需要激勵，教師也是一名普通的社會人，需要必需的物質(zhì)與精神激勵，為了更好地激勵教師工作的積極性、能動性、效益性，我們制定了完整的《教師教研成果獎勵辦法》、《教研論文獎勵辦法》、《教師崗位貢獻(xiàn)獎勵辦法》、《教師讀書學(xué)習(xí)評優(yōu)方案》等激勵

機(jī)制，有效的調(diào)動了全體教師的工作積極性，實現(xiàn)效益育人。管理要有人情味，制度無情人有情，在執(zhí)行制度時，校長一方面要鐵面無私，堅持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合。例如我們在教師的評價中，各種榮譽推選上以及考勤、績效工資等方面，盡量不采用具體分?jǐn)?shù)去量化評價，多檔次多類型去評估。成功需要激勵，校長采用富有人情味的領(lǐng)導(dǎo)方式，才能真正成功實施情感激勵。

2、引領(lǐng)。原北京十四中校長王建宗曾談到：校長對教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、真關(guān)愛。是的，要對教師這樣要求，校長對自己更應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，用信念領(lǐng)導(dǎo)行為，似教義般的引領(lǐng)。盡管校長不可能是全能的完人，但作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該成為教師的精神領(lǐng)袖、行動楷模。我認(rèn)為，作為一名校長，就要對教職工一視同仁，不厚此薄彼，不戴有色眼鏡看人；對自己嚴(yán)格要求，吃虧的事、受累的活首當(dāng)其沖，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，不僅能做錦上添花的事，而且也能干一些雪中送炭的活。全國優(yōu)秀教師、北京光明小學(xué)校長劉永勝說過：要把教師推在比他高一個臺階上，他才會發(fā)展。我們正是千方百計地把每一位教師往更高的臺階上推，引領(lǐng)他們向再高一節(jié)的目標(biāo)發(fā)展。

3、賞識。俗話說：激勵你部下的一個關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對的事情，也就是要學(xué)會賞識。我們在這方面的做法：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，多欣賞，多稱贊，大力弘揚閃光點，對教師的點滴成績充分肯定和表彰，為教師搭建盡情展示的平臺，對先進(jìn)教師事跡大力宣傳，對教師的不足與過失，采用“表揚在會上，批評在私下”，讓教師在不失面子的情況下，心悅誠服地理解接受我的用意和見解。

三、以學(xué)促學(xué)，鋪設(shè)教師成長道路。

教育發(fā)展系于改革，教育改革在于創(chuàng)新，教育創(chuàng)新始于學(xué)習(xí)。引領(lǐng)教師的學(xué)習(xí)研究精神，校長必須帶頭學(xué)習(xí)研究，做專家型、學(xué)者型的校長。我們十分注意學(xué)習(xí)和鉆研教育科學(xué)理論，領(lǐng)會黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育和新課程改革的大政方針，更新和充實教育教學(xué)理論，除了自學(xué)，我們還把好的文章推薦給教師閱讀，達(dá)到共同學(xué)習(xí)。另一方面，我校舉辦校本培訓(xùn)，派教師外出學(xué)習(xí)，展開課題研究，進(jìn)行公開課教學(xué)，聽評課，撰寫案例反思，舉行論文評比，開展讀書活動，組織集體備課等，使廣大教師努力朝著“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型”的方向發(fā)展。此外，我們經(jīng)常深入課堂、深入教研組、深入學(xué)生，參與聽評課，帶頭申報研究課題，目前，我校已有一項國家級課題“小學(xué)探究式教學(xué)”通過驗收結(jié)題，一項市級課題“小學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成教育”也已經(jīng)立項，研究工作在學(xué)校全面鋪開，預(yù)定本年底接受結(jié)題驗收。老師們在這些課題研究的推動下，積極投身教科研，不斷應(yīng)用新理念，改進(jìn)教學(xué)方式，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

北京市原五中校長吳昌順曾說過：校長手里不應(yīng)該拿著鞭子，而應(yīng)該舉著旗子，走在前面??。作為一所學(xué)校的管理者，在今后的管理中，我們將繼續(xù)遵循人性，擴(kuò)大人本管理的內(nèi)涵，全面提高學(xué)校管理水平，挖掘每位教職工的潛能，調(diào)動每位教職工的積極性，發(fā)揮每位教職工的聰明智慧，促進(jìn)學(xué)校教育和諧健康全面發(fā)展。

本文作者姓名：李 杰

聯(lián)系地址：陜西省榆林市第八小學(xué) 郵編：719000

電話號碼：***

第五篇：人本管理理論在高校管理中的運用及創(chuàng)新

論人本管理理論在高校管理中的運用及創(chuàng)新

鄭靈臆

（南昌大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330031）

摘 要：人本原理，是管理學(xué)四大原理之一，就是以人為本的原理，是一系列以人為中心的管理理論與管理實踐活動的總稱。人本管理概括的是管理的價值體系，它貫穿了組織管理活動的各個環(huán)節(jié)和層次，是當(dāng)代高等教育應(yīng)該追求的一種理念，因此大學(xué)作為一個以培養(yǎng)人為目的的高等教育機(jī)構(gòu)更需要確立以人為本的管理思想并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成自己獨具特色的管理理念，為我國新辦高校的管理提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：人本管理理論 以人為本 高校管理

The Application and Innovation of

University-humanistic-administration

ZHENG Ling-yi

(Educational college, Nanchang University, Nanchang 330031)

前言：人類所有的管理活動歸根結(jié)底都是對人的管理。離開人和組織就不存在管理。管理不僅依賴人而存在，也是依賴人而開展的，人是組織發(fā)展的原動力。在組織管理和組織發(fā)展過程中，人們創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富，促進(jìn)了科技的進(jìn)步和文化的繁榮，推動著社會的發(fā)展，最終是為了人的生存和發(fā)展。人本管理理論是管理心理學(xué)的基本管理理論之一，是現(xiàn)代學(xué)校管理的根本價值趨向，也是當(dāng)今高校管理理論研究和實踐探索的重要課題。人本管理理論就是以人為中心的管理理論，其核心是充分發(fā)揮人的能動性。它揭示了管理活動中人與其他多種因素之間的本質(zhì)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人是管理活動的核心，把人作為管理的主要對象和管理的重要資源，尊重人的價值，全面開發(fā)人力資源，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的。人本特色高校管理理論具有深刻的時代內(nèi)涵，體現(xiàn)了社會發(fā)展對人的發(fā)展提出的要求。在高校管理系統(tǒng)中，人既是管理的主題，有事管理的對象，還是管理的產(chǎn)品，人在高校管理中具有重要地位。因此，尊重人的價值，調(diào)動人的積極性，促進(jìn)人的全面發(fā)展史高校管理本質(zhì)的充分體現(xiàn)。

創(chuàng)新是是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力，是當(dāng)今社會的一個重要特征，也是高校教育面臨的一個迫切的要求。高校管理理論的創(chuàng)新是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的一個重要保障，人本管理理論的創(chuàng)新是當(dāng)代社會發(fā)展，教育改革的選擇。

高校人本管理理論的涵義是什么？它具有什么樣的特征？怎樣才能實現(xiàn)高校人本管理？高校人本管理與教育創(chuàng)新有什么樣的關(guān)系？這些都是本文試圖論述的問題。