第一篇：淺談人本管理在中學德育工作中的運用1

淺談人本管理在中學德育工作中的運用

黨和政府提出“堅持‘以人為本’，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”的科學發(fā)展觀，這不僅是深化改革的指導思想，也是學校德育工作管理價值取向的指導原則。中學德育工作要確定“以人為本”的管理理念，實施人本管理，才能真正體現(xiàn)中學德育的本質(zhì)，提高中學德育的實效性。

一、從人本管理理念出發(fā)，中學的德育工作存在的問題

隨著我們今天學校管理改革的不斷深入發(fā)展，“以人為本”的管理理念已經(jīng)成為學校管理思想的主流，今天的學校管理已從過去忽視人的個性需求轉(zhuǎn)回到對人的人性的理解、尊重和關(guān)愛上，這是我們在學校真正實施人本管理的思想前提。但是，還有不少人對“以人為本”在理解上存在不恰當?shù)恼J識，進而導致了在學校管理的實踐中出現(xiàn)了不盡人意的事情。具體來說，我認為在今天我們所提倡的“以人為本”的學校管理中，應(yīng)糾正幾點不正確的認識，走出這些誤區(qū)：

（一）錯誤地認為 “以人為本”就是“講人情”

從人本管理的科學涵義上來看，它強調(diào)尊重人性及和諧的人際，但有些學校的領(lǐng)導和老師在“尊重”與“和諧”的理解上出現(xiàn)了錯誤，簡單地認為尊重就是講情面，沒有矛盾就是和諧。所以，實行人性化的人本管理，必須講究“寬容”與 “忍耐”，不能“處罰”和“批評”。無意中就把“尊重人” 誤解為“不得罪人”，在日常生活和工作上重感情，輕原則，意志辦事。對于一些教師教學中存在的缺點和工作中的錯誤，忽略不計，或者是輕描淡寫。而在工作上，盡量放寬

對各種事物的要求，最為嚴重的是不作要求，目的就是為了追求一團和氣的局面。情面和人情至上，處處張貼“以人為本”的標簽，事實上卻已經(jīng)進入了庸俗的人情圈子。這是對人本管理中的“人本”的錯誤理解，因為人本不等于人情。我們承認，人情是我們現(xiàn)代社會生活中的一種特有的文化，有著它的積極性的一方面，例如重視理解、同情和幫助他人。但在人情的幌子下，很容易地又會出現(xiàn)凡事不講原則、對人對事不公允的情況，人人都以做“老好人”為追求目標。在這種思想的指導下，學校往往會出現(xiàn)表面上的寬松自由的氣氛，和諧融洽的人際關(guān)系，但事實上學校管理已經(jīng)出現(xiàn)了無原則的“放任”局面，如果再任其發(fā)展下去，將會出現(xiàn)不可收拾的局面。

（二）錯誤地認為“以人為本”就是“以個人為本”

在當前學校某些教師的思想認識中，他們把“以人為本”理解為學校必須讓人感覺到尊重、自由和滿足，也就是說，過分強調(diào)對個人自我需求的滿足。所以他們要求學校的管理，必須圍繞滿足人的需要而開展，以“我”的認可、滿意作為學校管理成敗的唯一評判標準。對于這些人來說，只要個人的需求得到滿足就是真正的 “以人為本”了。這些人沒有考慮個人得到的的尊重、自由和滿足是建立在什么基礎(chǔ)之上的。只要出現(xiàn)個人的的需求得不到滿足的情況，就認為學校的管理“不民主、不人道”。事實上，他們這種思想是極其危險的，是一種只重視自我價值而忽視了社會價值的典型表現(xiàn)。

（三）錯誤地認為“以人為本”就是弱化管理或?qū)捤晒芾懋斍坝幸环N觀點在社會上非常流行： “教師職業(yè)是一種良心職

業(yè)，主要靠教師的自覺自律”。不能否認，這個觀點的確有一定的合理性，教師作為一種低收入的且日子枯燥單調(diào)的工作，如果沒有良好的職業(yè)道德和強烈的自覺性，那是難以堅持下去的。但問題是現(xiàn)在有些人把當前提倡的“以人為本”和“和諧校園建設(shè)”錯誤地理解為要絕對地尊重、信任、理解教師，即使教師做錯了事情，也要同樣的尊重和理解。他們認為，學校的管理與評價制度違背了人性化的觀點，制度只會制約、壓抑校園的人文氣息。故而，有一些人甚至這樣認為，應(yīng)該淡化甚至取消這種不人性的管理制度。

（四）錯誤地認為“以人為本”就是不能抑制學生的天性在現(xiàn)實中，的確存在著這樣的學校和教師：過分地強調(diào)學生個性的發(fā)展，認為教育應(yīng)該注重 “以人為本”，不能抑制學生的天性。其實這是對“以人為本”的一種簡單化的錯誤理解，是對學生某種不良愛好或不良個性的迎合。在這種思想的指導下，教師不能對學生說 “不”，不能批評同學，對學生的要求應(yīng)該有求必應(yīng)，應(yīng)該 “尊重”和“賞識”。這實際上是對學生的一種無原則的遷就，會形成學生一種 “唯我獨尊”的不良思想。聽說有一些學校放寬了對學生的紀律約束，允許學生上課時可以睡覺、站立、隨意發(fā)言等，刻意模仿西方國家的那一套教學模式。殊不知，這是不符合我國的具體國情和教育實際的。

第二篇：淺談人本管理在中學德育工作中的運用3

淺談人本管理在中學德育工作中的運用3

（二）不少教師還沒有接受和形成人本管理的教育觀念

現(xiàn)階段的學校中，還有一部分的教師的教育觀念停留在以往過時的教育觀念上，如灌輸式教育、應(yīng)試式教育等。在這些落后的教育觀念的指導下，師道尊嚴重如山，老師的話就是圣旨，學生只能無條件地一概服從，根本談不上有什么人本觀念，就更無法真正實施人本管理了。

（三）學校領(lǐng)導班子在人本管理方面的活力不夠

在一些學校，即使學校以校長為核心的領(lǐng)導班子已經(jīng)意識到了人本管理的重要性，但由于重視程度不夠，或采取的措施不得力，出現(xiàn)了空喊口號，而沒有實際行動的局面。教師戲稱為“雷聲大，雨點小”。在這種情況下，要真正地實施人本管理，也是一件很困難的事情。

（四）學校普遍缺乏教師進行人本管理學習的平臺

思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該有一個過程，從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮竟芾碛^念也不例外。要真正實行人本管理，首先得轉(zhuǎn)變廣大教師的傳統(tǒng)教育觀念，要使教師充分認識到學校實行人本管理的重要性，科學性和必要性。而在我們的學校里面，普遍存在沒有適合教師學習人本管理理念的環(huán)境和條件的現(xiàn)象，這就造成了不少教師對人本管理的不了解，甚至是不知其為何物，更不用說在教育和教學中實施人本管理了。

（五）學校還沒有建立完善的人本管理制度

一種教育方式的真正實施必須有良好的環(huán)境和完善的制度，只有把先進的教育觀念制度化，嚴格地遵守執(zhí)行，才能取得有效的教育效

果。而在今天我們的學校里面，能真正形成人本管理的學校是極其少數(shù)的。究其原因，有一點非常重要，那就是太多的學校還沒有建立和形成完善的人本管理制度。這就如同一個社會，如果沒有科學完善的法律制度，而要實行法治一樣，是不可想象的。

第三篇：淺談人本管理在中學德育工作中的運用5

淺談人本管理在中學德育工作中的運用5

（三）激發(fā)班子活力是促進人本管理的關(guān)鍵

有一個道理大家都很清楚：人們的實踐行為是一種社會性的行為，任何單獨的個人實踐是不可能取得成功的。所以，在學校的人本管理中，單憑校長一個人的努力是不夠的，還應(yīng)激發(fā)學校行政領(lǐng)導班子的整體人本管理意識，形成一個充滿活力的領(lǐng)導班子，這樣才能帶領(lǐng)全校師生共同進行學校的人本管理建設(shè)。而在激發(fā)班子活力這方面，校長當然又肩負重任了，可謂是任重而道遠。

（四）搭建教師成長平臺是實施人本管理的保障

教師的成長是一個漸進性的過程，也是一個個性主動追求的的過程。所以在教師成長方面，更需要“人本管理”，需要人性化。學校必須為教師的成長提供良好的平臺，遵循人的發(fā)展規(guī)律，貼近人的實際，為教師的成長鋪路搭橋，幫助教師形成自己的教學特色，更新教師的教育理念和提高教師的教學水平，提升教師的思想認識，形成科學良好的師德，促使教師迅速地發(fā)展自己，完善自己。這樣才有利于人本管理的真正實施。

（五）制度建設(shè)是人本管理的有益補充

無規(guī)矩不成方圓。學校要實施真正的人本管理，當然離不開科學完善的學校管理制度。一種科學的管理肯定少不了完善的制度，兩者是相輔相成的?？梢赃@樣說，制度是管理的基礎(chǔ)，其最大的意義是強調(diào)“法治”，而不是單純的“人治”，這也是當前學校管理的必然趨勢。在當前的教育中，要辦好一所學校，就必須有一套科學完善的管理制

度，所以，建立符合人本管理理念的學校管理制度，也是學校實施人本管理的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

總之，社會在發(fā)展，人在發(fā)展，教育的理念也在發(fā)展。作為當代的教育者，應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，迎合教育發(fā)展的主流，才能真正做好我們的教育工作。人本管理作為現(xiàn)代學校管理的主流思想，我們應(yīng)該認識它、了解它、接受它，并認真地貫徹執(zhí)行它。更重要的是要把這一種思想制度內(nèi)化成為我們的自覺行為。如果每一個教育者都能做到這一點，那么，全面實施學校的人本管理也就指日可待了，我們的教育成效也會達到一種全新的境界。這是每一個教育工作者都期待并應(yīng)為之付出努力的事情。

第四篇：人本管理在學校中的運用[定稿]

人本管理在學校中的運用

●熊新華

人本管理是以“人”為中心的管理思想，重視人的社會、心理因素在管理中的作用，注重情感要求，搞好人際關(guān)系，激發(fā)群體士氣，培養(yǎng)凝聚力和向心力?！皩W校人本管理”，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導思想來進行的學校管理，就是一種把“人”作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，把學校教師作為管理主體，充分利用和開發(fā)學校的人力資源，為實現(xiàn)學校目標和學校成員個人目標而進行的學校管理。

以人為本的學校管理過程，實際上就是運用激勵手段來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用的過程。學校中的人員素質(zhì)水平總體都比較高，他們都受過正規(guī)的教育，再加上教師的勞動是一種復(fù)雜的有創(chuàng)造性的腦力勞動，他們往往有更高追求，教師的勞動特點和心理特點決定了更希望在一種較為寬松、自由的環(huán)境下進行創(chuàng)造性的思考、創(chuàng)造性的工作，所以在學校管理中貫徹以人為本的理念會錦上添花，效果更佳。具體說來，學校管理者應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、積極實施激勵策略。

目標激勵。目標是人要達到的預(yù)期的行為結(jié)果，同時它又是一種激勵因素，對人的行為具有直接的動力和控制作用。學校管理人員以一定的目標來期望教師為之奮斗，會使教師產(chǎn)生實現(xiàn)目標的熱情和共同前進的愿望。弗盧姆的期望理論說明，激發(fā)力量取決于目標的價值和實現(xiàn)目標的可能性這兩個因素，因而設(shè)置出一個既具有現(xiàn)實意義的目標，是增強組織管理的有效措施。因此，學校管理者應(yīng)充分利用目標的激勵作用，充分發(fā)揮教師垢主動性，讓其參與目標的制定，把個人目標與學校發(fā)展目標結(jié)合起來，從而做到人人心中有目標。我們鹽城市一中近期目標是建成為“江蘇省五星級高中、全國知名的國際化中學”。圍繞這個目標，每學年初，我們在制定工作計劃時，根據(jù)學年、學期的側(cè)重點，細化分解這一大目標、總目標，并層層抓落實，中層處室、年級組、教研組、備課組、后勤班組目標明責任、措施落實，學校網(wǎng)絡(luò)目標管理收到了明顯成效。

信任激勵。信任是相互的，領(lǐng)導對群眾信任才能得到群眾的信任。中國人從來把誠、信合在一起，對人只有誠懇、誠心、誠意，才能有對人的信任，才能得到別人的信任。中國知識分子歷來有“士為知已者死”的傳統(tǒng)精神，足見待人以誠的重要。我校結(jié)合市局組織的“誠信在鹽城教育”這一契機，開展了創(chuàng)建誠信校園主題育活動，大力弘揚誠信這一傳統(tǒng)美德，學校領(lǐng)導明確提出“教職工不做的事，我保證不做；教職工做到的事，我堅持做到。”這樣的中號，激發(fā)師生員工作學習、生活中講究誠信，以誠為本。

成就激勵。校管理者要盡量制造條件，改善環(huán)境，讓教師承擔具有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實意義和價值的工作，充分發(fā)揮教師的才能和潛力。并且當教師守成任務(wù)作出一定成績時，管理者要及時給予肯定、表揚、獎勵，以強強化其成就動機，使取得成績的老師受人尊重、受人愛戴這樣，他就會以更大的干勁投入到工作中去。近年來，我們市一中68名青年同志新上了高中或到高三畢業(yè)班教學，一部分同志擔任了班主任、年級副主任、備課組長等工作，滿足他們對人生價值的追求，在職稱晉升、考核、評先評優(yōu)等方面向中青年骨干教師、實績好、成就大的教師傾斜，“以實績論英雄、憑成就給位置”，在我們市一中已成為不爭的事實。

二、建立和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系會影響到人的身心健康和個體行為、工作效率乃至組織的親和力與凝聚力，首先是尊重。學校管理者要樹立依靠教師辦 學的理念。學校教育目標的實現(xiàn)在很大程度上有賴于全體教師的共同努力。學校管理者要樹立人人平等的意識，管理者或教師只有分工不同，擔任著不同的社會角色，在人格上都是平等的。管理者要尊重教師人格、傾聽教師心聲，強調(diào)發(fā)揚教師在教育管理中的主人翁精神，新生教師的創(chuàng)造精神，鼓勵和支持教師的教育創(chuàng)新，還要尊重教師自我完善人格的、完善知識能力的等要求。

其次是寬容。只有寬以等人才能夠有包容，大家才有“安全感”，才能形成比較寬松的環(huán)境，才有民主氛圍，學校才有生機、有活力。這里說的“寬”是指對人有能求全責備。寬的另一個含義是指寬宏大量、有氣度、容得下，要不計前嫌，特別是要像善待普通人一平善待曾經(jīng)錯誤對待過自己的人。我們所說的包容，就是能包容各種各樣的人，包括意見不同的人、有缺點的人、犯了錯誤的人。“海納百川，有容乃大”，有了包容才能最大限度地團結(jié)人，隊伍才能興旺，事業(yè)才能發(fā)達。

第三是溝通與交流。學校管理者要以真誠的微笑、和藹的態(tài)度來對待教師，了解教師工作生活中存在的問題，并盡可能給予解決，使作們感受到溫暖，從而激發(fā)其內(nèi)在的力量，積極工作以校為家。這解決教職工生顧之憂，我校主動幫助教職工解決其子女入園、入學讀書的問題，并貼補擇校費用1000元和3000元，進本校初、高中讀書不論楊績高低一律免費。學校在財力緊張的情況下，興建了90套安居工程房，每套由學校貼補5萬多元，已于2002年8月分房到戶。學校還定期召開座談會與教職工傾心交流，干群關(guān)系進一步融洽。

三、積極開發(fā)人力資源

開發(fā)重點是提高人的能力，核心是開發(fā)人的潛能。學校管理者針對不同階段教師的不同特點，選擇不同的培養(yǎng)方式和側(cè)重點。對于剛從學校畢業(yè)的教師，通過開展“幫學結(jié)對”活動，對青年教師教學進行指導，以老帶新，以新促老。我校新老教師結(jié)對幫學已形成制度。對于已經(jīng)具有一定教學技能的教師，學校提供了實踐鍛煉的機會，先后定期舉辦了“新秀杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，高級教師“風華杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，市、縣學科帶頭人、教學能手示范課比賽，讓更多的教師把本領(lǐng)用在課堂上，功夫顯露在提高教書育人的質(zhì)量上，通過教學比試，在實 踐中鍛煉成長。我校投入30多萬元與蘇州大學聯(lián)辦了由60名骨干教師參加的課程論研究生班。對成熟的、能熟練地承擔教育教學工作的教師，還采用創(chuàng)造條件讓他們多參加高水平的學術(shù)交流會和進修訪問等方式加以培養(yǎng)，使之盡快脫穎而出。

四、實行民主管理

學校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮全體教職工的積極性，讓其參與學校管理。學校的教職工代表大會不能流于形式，應(yīng)真正成為教職工發(fā)表意義和建議的場所。管理者應(yīng)鼓勵教師多提建議，對于好的建議要給予肯定和獎勵。實行教師自主管理策略，充分發(fā)揮教師的潛能，實現(xiàn)個人和學校的共同發(fā)展。我們市一中重大校事廣泛征求教職工意見，重要校務(wù)一律公開。學校發(fā)放電瓶車、修訂工作津貼實施方案，都由工會組織教職工代表自下而上討論決定，充分體現(xiàn)以人為本、民主治校的理念，教職工的主人翁意識和責任感得到強化。

五、搞好校園環(huán)境建設(shè)

學校管理者應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，特別是要加強校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)往往通過校園物質(zhì)文化建設(shè)，制度文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的完善來進行。其中制度建設(shè)是學校在宏觀層次上人本管理活動的開始，為具體的人本管理活動提供外部條件。通過開展各種有特色的校園文化活動，通過與教職工不斷地進行溝通與交流，形成獨特的校園文化，從而增加學校的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。為此，我們提出了“以人為本，文化關(guān)懷”的管理理念，教職工身在一中，愛國我一中，榮我一中，興我一中的熱情得到激發(fā)。

六、重視群體觀念

一個集體有了統(tǒng)一的觀念，才能有統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的意志，才能萬眾一心，否出就會思想渙散，一盤散沙。因此學校管理者要通過大力倡導、培植、宣傳，形成學校的群體精神和群體意識，樹立良好的校風。我校根據(jù)以人為本的思想要求，在學校原有的“四種精神”(艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神、負重前行的開拓精神、任勞任怨的奉獻精神、實事求是的科學精神)的基礎(chǔ)上，審地度勢，又新增了“疑心聚力的團隊精神”，激勵教師愛崗敬業(yè)，奮發(fā)進取。

(熊新華，鹽城市第一中學副校長)

第五篇：人本原理在幼兒園管理中的運用

人本原理在幼兒園管理中的運用

人本原理要求一切管理都應(yīng)該以調(diào)動人的積極性為出發(fā)點。人是管理的核心，只有管好人才能管好財、物、時間、空間和信息。怎樣使教師的積極性充分調(diào)動起來，我們在幼兒園的管理過程中運用人本原理的有關(guān)原則作了如下嘗試：

一、遵循能級原則，做到人盡其才

社會上的人都是不一樣的，同樣在一所幼兒園內(nèi)的教師也是不同的，每個人的能量是有差異的。就象舉重運動員比賽一樣，根據(jù)其身體重量進行量級的劃分，我們的教師據(jù)她本身的學識水平、教學技能等劃分，同樣也有能量大小之分。對能量大的教師，我們除了讓她們擔當全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔區(qū)級示范觀摩活動，并提出科研任務(wù)的要求，讓其挑重擔。對于能量中等的教師，我們讓她們進行園級公開活動，并進行某方面的教學研究的任務(wù)，給以次重的擔子。對能量小的教師，向她們提出的要求是帶好班，提高自己的教學業(yè)務(wù)水平，并要求其向有經(jīng)驗的老師學習，給以較輕的擔子。能量不同的教師給不同份量的擔子，而教師要達到她們自身的目標，都要經(jīng)過自身不斷的努力。只有這樣才能使每一位教師的能量與工作相符，達到人盡其才的效應(yīng)。

同樣，每個教師的個性、知識水平、個人專長、興趣愛好等也都是不同的，但是只要知人善用，發(fā)揮得當，每個人都會折射出耀眼的光芒。例如，一位青年教師工作能力強，創(chuàng)新意識濃，在組內(nèi)能起模范帶頭作用，我們及時提拔她擔任教研組長。讓她帶領(lǐng)組員一同嘗試改革，從中體現(xiàn)自身價值。她帶領(lǐng)大家嘗鍛模式，安排的科學性、組織的合理性、整個活動的游戲情景性，深深地吸引著孩子，體鍛形式多樣化，使孩子興趣濃厚，這一模式獲得大家一致好評，并在全園推廣。工作上的成功，使她更專注、更投入，又挑起了園內(nèi)的科研工作的重擔，促進了其組織教學能力的進一步提高，并成為區(qū)中心教研組成員。有一位普通師范畢業(yè)的教師原來工作能力一般，然而，我們發(fā)現(xiàn)她的美術(shù)功底非常好，于是我們想方設(shè)法，讓她外出向有經(jīng)驗的教師學習，請名師指點，她的美術(shù)特長，漸漸地在教學中顯露出來了，接連在區(qū)級觀摩活動中亮相，得到同行們的好評。她從一位能力一般的教師成長為一名區(qū)級骨干，并接受區(qū)級帶教任務(wù)。又如，一位中年教師的學歷是初中，在教學第一線是一名不達標的教師，根據(jù)責任心、進取心強的特點，讓她轉(zhuǎn)崗到二線當營養(yǎng)員，并送她外出進行初、中級廚師專業(yè)學習，使她成為一名廚房工作的得力指揮員，第二線崗位上的成功，同樣也實現(xiàn)了自身的價值。

二、遵循合理組合原則，充分調(diào)動人的積極性與科學合理的安排有著密切的關(guān)系。安排合理得當，就會使教師間工作直轄市，配合默契，反之則會相互設(shè)防，不能形成合力，反而阻礙了每個人能力的正常發(fā)揮。在幼兒園內(nèi)一個班級教育工作是由兩面三刀位教師安排恰當與否會對教師的工作，孩子的教育帶來諸多影響。因此，我們在安排配班時，道德對教師性格、能力、學識、興趣、專長等進行具體分析，在配班中既考慮到互補，又考慮到興趣志趣的相投。將性格內(nèi)向與外向，慢性子與急性子、能力較強與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起。將志趣相同的，有一定特長的教師安排在一起，有利于形成班級特色，但是能力過強的教師與能力過弱的、相互計較或志趣不同的教師不能安排一起，否則，會引起強者驕橫、弱者自卑，雙方斤斤計較。另外還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。每個年級組總要考慮一、二個班起示范榜樣作用。對于進取性不夠強的教師，則分散到各組，讓她與進取性強、工作努力的教師組合在一起，以達到改變原狀的目的。只有合理的組合，達到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能發(fā)揮出1+1>2的能量。我們深深體會到幼兒園保教質(zhì)量的提高與合理組合人員關(guān)系十分密切。

三、遵循動力原則，鼓勵超越自我

人的能力的發(fā)揮，有賴于人的動力，動力是對人管理的制約因素，人如果缺乏動力，那么其情緒就會低落，無積極性可言。動力則可分三種；它們是物質(zhì)動力、精神動力和信息動力。

1、運用物質(zhì)動力，激發(fā)人的干勁

物質(zhì)條件是人生存所不可缺少的，特別是處在經(jīng)濟體制到改革的當今，人們更把物質(zhì)的獲得看作自身價值體現(xiàn)的標準之一。因此，物質(zhì)資歷必不可少，特別是對那些成績顯著，貢獻大的教師更應(yīng)加大獎勵力度。我們根據(jù)教師的工作情況，確立獎金分配方案，建立獎勵制度，進行季、月考核，獎勤罰懶。同進，還設(shè)立了各項成果獎：園、區(qū)級骨干教師獎。從物質(zhì)獎勵上來體現(xiàn)貢獻與獎金成正比關(guān)系，調(diào)動了大家工作積極性。出現(xiàn)上班提早到，下班領(lǐng)導到，教師們以園為家的好景象。同樣，教師們忘我工作也激勵著園領(lǐng)導更加注意創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，園內(nèi)開設(shè)了浴室、健身房、教工活動室、圖書室，改善辦公條件，組織教師旅游，安排家屬聯(lián)高官厚祿活動等等，使教師們以園為榮，工作更上一層樓。

2、運用精神動力，提高人的境界

精神動力可以使人們滿足心理上的需要，有了精神支柱，才能增進教師的事業(yè)心、責任感。精神動力支配著人的意志，使人堅定信念，不懈努力。精神動力最關(guān)鍵的是教師對事業(yè)的熱愛與執(zhí)著追求，為此，我們注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學習師德風范，聆聽名師事跡報告，舉行演講比賽，談人生、談理想。經(jīng)常組織團員青年外出參觀學習，接受革命傳統(tǒng)教育。組織教師收聽當前國際形勢及國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展報告，明確幼兒教育的重要性，以愛國熱情作為精神支柱。通過這樣一系列活動，教師的工作熱情被激發(fā)了，愛國主義情感加深了，對事業(yè)的追求更迫切了，很多教師向黨組織遞交了入黨報告，確立了人生奮斗目標。通過一月一次座談，教代會等形式，教師們積極參與、共商園內(nèi)大事，更激發(fā)了教師主人翁的意識，挑燈夜戰(zhàn)，抱病工作，互相幫助，無私奉獻情景產(chǎn)生發(fā)，相互理解、信任、尊重、關(guān)心，營造了一個良好的精神氛圍。

3、運用信息動力，拓寬人的視野

當今社會已進入一個信息時代，新的信息，新的動態(tài)，將給人們帶來一種新的啟示，它是一種激發(fā)工作欲的動力，一種創(chuàng)新意識的動力。誰的信息新，誰就超前，誰的信息傳播快，渠道多，誰的行動就快。為此，我們幼兒園購置了多臺電腦，并通過上網(wǎng)，了解到各種幼教動態(tài)。園與園之間的交流、信息互通在網(wǎng)上進行。同時，派出大量的教師到其他幼兒園跟班學習，以獲取最新的教材教法，了解課程改革的新動向。圖書室內(nèi)專門設(shè)有信息員，每周、每月向全園進行新聞發(fā)布，既有園內(nèi)自身的工作動態(tài)新聞，又有園外的教學改革與思路的新信息。拓寬教師的視野，形成一種新的動力。教師們根據(jù)新的信息嘗試新的教學方法：例：計算教學教師據(jù)操作感知獲得經(jīng)驗的模式，在實際操作嘗試中，又向前邁進了一步，形成操作感知觀察體驗總結(jié)討論再操作體驗獲得經(jīng)驗這樣一個模式??由于信息的及時獲得，加快我園幼教改革步伐，教師們競爭、向上，并轉(zhuǎn)化到工作實際中，提高了我園在本地區(qū)的聲譽與知名度。

總之，任何社會的活動都是由人來進行的，在幼兒園的工作中，離開了教師及教師的主動性、積極性就搞不好工作。只有以人為本，按照人的具體情況，給以不同的工作目標要求，發(fā)揮她們的長處，才能激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮的的主觀能動性，才能提高管理的效率，實現(xiàn)管理的目標。“以人為本”是管理工作的關(guān)鍵所在。