第一篇：著力改革微觀課堂教學(xué),提升高職院校教學(xué)質(zhì)量

著力改革微觀課堂教學(xué),提升高職院校教學(xué)質(zhì)量

微觀課堂教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中如何合理利用課堂宏觀教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備開(kāi)展高效的教師和學(xué)生的活動(dòng)，并從先進(jìn)理念、多種教學(xué)方法、情境教學(xué)和媒體應(yīng)用等四方面闡述微觀課堂教學(xué)的實(shí)施，提出了微觀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素。

Abstract The micro classroom teaching is in the process of classroom teaching how to reasonable use of macro classroom teaching facilities and equipment to carry out effective teachers’ and students’ activities, and from the advanced ideas and a variety of teaching methods, situational teaching and media applications such as the implementation of the four aspects in this paper, the micro teaching, put forward the basic element of microscopic classroom teaching evaluation.Keywords Teching idea；Teaching method；Situation teaching；Media application

自上世紀(jì)末本世紀(jì)初我國(guó)高等職業(yè)教育誕生以來(lái)，高職教育在招生就業(yè)規(guī)模方面飛速發(fā)展，教育教學(xué)管理、制度建

第 1 頁(yè) 設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系建立、雙師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作育人等方面都作了一定的探討與實(shí)踐，為社會(huì)輸送了大量高技能應(yīng)用型人才，高職教育也因此得到了社會(huì)的高度認(rèn)可，高職教育占據(jù)了大眾高等教育的半壁江山。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于高度轉(zhuǎn)型發(fā)展期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整，我國(guó)將從農(nóng)業(yè)大國(guó)變成農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，工業(yè)上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以做外貿(mào)出口代工為主的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)而不斷自主創(chuàng)新升級(jí)成技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，越來(lái)越多的自主品牌將脫穎而出，“世界工廠”的低層次角色將成為歷史，全球市場(chǎng)遍地看到的“中國(guó)制造”將變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”。這樣的經(jīng)濟(jì)大背景必然導(dǎo)致需求的人才規(guī)格的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代社會(huì)迫切需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技能人才。因此，高職教育如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的人才成為當(dāng)務(wù)之急的課題，而提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重中之重。據(jù)多數(shù)高職專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃顯示，一個(gè)高職學(xué)生在校3年，其中有2年在課堂上度過(guò)，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)保障學(xué)生質(zhì)量起著舉足輕重的作用，而宏觀的課堂教學(xué)改革已經(jīng)有很多研究，如何通過(guò)改革微觀課堂教學(xué)從而有效提高教學(xué)質(zhì)量還值得我們進(jìn)一步探索。

一、微觀課堂教學(xué)概念

微觀課堂教學(xué)是相對(duì)于宏觀課堂教學(xué)而言的，李連增和田曉燕從宏觀和微觀的視角談高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)，指出

第 2 頁(yè) 了英語(yǔ)教學(xué)中宏觀課堂教學(xué)包括教師的課堂組織、教學(xué)構(gòu)建、課堂任務(wù)和師生交流，微觀方面包括課堂紀(jì)律、課堂閱讀和課堂提問(wèn)。楊蓮菁定義課堂教學(xué)微觀技術(shù)就是教育者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種物質(zhì)手段（包括教具、學(xué)具以及與課堂教學(xué)相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備、演示設(shè)備等）及方式方法之總和。根據(jù)筆者20多年的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為宏觀課堂教學(xué)涉及的是課堂教學(xué)該遵循的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)相關(guān)的教具、多媒體設(shè)備、課桌椅、黑板等硬件，而課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于課前教案的準(zhǔn)備和備課。微觀課堂教學(xué)的核心是在課堂教學(xué)過(guò)程中如何合理利用課堂宏觀教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備開(kāi)展高效的教師和學(xué)生的活動(dòng)，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微觀課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

10多年的高職課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，微觀課堂教學(xué)改革在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，主要體現(xiàn)在以下幾方面

1.先進(jìn)的教學(xué)理念是微觀課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

國(guó)際上，高等職業(yè)教育存在多種先進(jìn)模式，北美CBE（能力本位模塊課程模式）、國(guó)際勞工組織MES（技能模塊組合課程模式）、德國(guó)雙元制（核心階梯式課程模式）、英國(guó)BTEC課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式和美國(guó)生涯技術(shù)

第 3 頁(yè) 教育職業(yè)群課程模式等，我國(guó)高職教育理念是在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)模式基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情而發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式，即基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，這種模式的確立決定了課堂教學(xué)的組織程序始終圍繞著項(xiàng)目開(kāi)展，樹(shù)立基于能力本位、創(chuàng)業(yè)教育的教育理念，從而指導(dǎo)我們的高職課堂教學(xué)。溫家寶曾精辟地總結(jié)了職業(yè)教育的精華做法“教學(xué)做不是三件事，而是一件事，在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)”。由此，職業(yè)教育的理論課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)理應(yīng)融為一體，更要注重理論課堂教學(xué)的微觀實(shí)踐教學(xué)。國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育成功單位如新加坡理工學(xué)院、香港理工大學(xué)都實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的課堂，教學(xué)效果顯著。

2.形式多樣的教學(xué)方法是課堂微觀教學(xué)改革的保障

適合高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、探究法等。如以小組為單位的項(xiàng)目教學(xué)法，教師提出問(wèn)題及提出需要學(xué)生提交解決問(wèn)題的形式，學(xué)生則開(kāi)始實(shí)施。主要學(xué)習(xí)的途徑查閱資料、收集信息、整理信息、做PPT、上講臺(tái)匯報(bào)講解、總結(jié)關(guān)鍵。在此過(guò)程中，教師所起的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、解疑和評(píng)價(jià)，是組織者和協(xié)調(diào)者。不管采用哪種教學(xué)方法，都要以掌握“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則。

第 4 頁(yè)

3.通過(guò)情境教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍是課堂微觀教學(xué)改革的形式

通過(guò)情境教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，教師教態(tài)、儀表、姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)及略顯風(fēng)趣、幽默和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)到教師站立位置、眼神、重復(fù)、停頓、時(shí)而抑揚(yáng)頓挫、對(duì)學(xué)生的褒貶等，如教師需對(duì)課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)微的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，如教師對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇，有時(shí)會(huì)提問(wèn)上課開(kāi)小差的學(xué)生，有時(shí)會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，并加以知識(shí)結(jié)合素質(zhì)養(yǎng)成教育，以刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)，而有時(shí)為了給班級(jí)以學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)學(xué)生，教師需要提問(wèn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。此外，教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件應(yīng)隨時(shí)應(yīng)急處理。

此外，高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)校企合作，采用微課形式與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇大論的煩惱，便于學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

三、微觀課堂教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)

20世紀(jì)50―60年代，西方開(kāi)始研究課堂教學(xué)與教學(xué)信息技術(shù)革命，教學(xué)信息技術(shù)主要用來(lái)分析課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，但對(duì)微觀教學(xué)的研究還不夠深入，微觀教學(xué)評(píng)價(jià)方面也

第 5 頁(yè) 較欠缺。

微觀課堂教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)，宜采用多方評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)自我剖析、教學(xué)錄像分析、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、同行聽(tīng)評(píng)課、專家（督導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)）聽(tīng)評(píng)課、畢業(yè)生的信息反饋等途徑來(lái)評(píng)價(jià)課堂微觀教學(xué)的成效。同時(shí)，通過(guò)微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等公開(kāi)課堂教學(xué)視頻，設(shè)置評(píng)價(jià)參數(shù)，以獲取社會(huì)各界的評(píng)價(jià)。

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第二篇：高職院校學(xué)歷提升

高職院校學(xué)歷的提升

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，文化水平、素質(zhì)的不斷提高，企事業(yè)單位對(duì)人才的文化水平的需求不斷提升，學(xué)歷也就成為了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是體現(xiàn)個(gè)人地位及身份的一種標(biāo)志。擁有國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷，是在企事業(yè)單位就職、提升、調(diào)干的一個(gè)門檻。哪怕你擁有高超的技能、一流的資歷及管理水平，沒(méi)有學(xué)歷進(jìn)行渡金也是無(wú)法發(fā)展進(jìn)步的。專家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷提升方面，高職院校的學(xué)生的需求心里較強(qiáng)。高職院校的學(xué)生已經(jīng)掌握了較好的專業(yè)技能，要想崗位提升，就要提高自己的學(xué)歷水平。

我國(guó)學(xué)歷提升的主要形式是：普招專升本、成人高考、自考專升本、電大、遠(yuǎn)程教育專升本?，F(xiàn)在的很多高職院校開(kāi)設(shè)了自己的學(xué)歷提升機(jī)構(gòu)，如石家莊理工職業(yè)學(xué)院。學(xué)院內(nèi)開(kāi)設(shè)了繼續(xù)教育學(xué)院，繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)歷部專門負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)歷提升問(wèn)題。學(xué)院的特色就是專本套讀班的開(kāi)設(shè)，學(xué)歷部老師負(fù)責(zé)那排學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)歷提升，方便了理工學(xué)院的學(xué)生在專科期間就可以順利的拿去了自己自己的本科證書(shū)。在就業(yè)和提升上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

高職院校學(xué)生學(xué)歷提升后，再加上本身高技能的優(yōu)勢(shì)在職業(yè)的道路上一定會(huì)更加的開(kāi)闊。

招生中心白妍

二零一一年九月二十三日

第三篇：怎樣看待高職院校教學(xué)質(zhì)量

怎樣看待高職院校教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展。職業(yè)教育目前所面臨困難是招生困難，生源質(zhì)量差，由生源質(zhì)量差，又導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，就業(yè)難度大，招生困難更大，生源質(zhì)量更差的惡性循環(huán)。所以，如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵和核心問(wèn)題。但職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業(yè)。因此，在教學(xué)上，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口，突出技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步適應(yīng)用人單位需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能、專門人才。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才為目標(biāo)，改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大是目前職業(yè)類院校教學(xué)質(zhì)量差的一個(gè)原因。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以“減理論，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案。像對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中交叉重復(fù)存在，某些內(nèi)容難度過(guò)大，但又對(duì)專業(yè)技能是必不可少，等等問(wèn)題，這就需要將教學(xué)內(nèi)容重新組合，刪除重復(fù)內(nèi)容，簡(jiǎn)化難度過(guò)大的內(nèi)容，優(yōu)化重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教師易教，學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)框架。

二、推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

根據(jù)職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容抽像，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在研究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音教室。在教學(xué)方法與考核方法上，本人有以下幾點(diǎn)看法：①改“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。②改單純傳授知識(shí)為重視能力培養(yǎng)。③改以教師為主體為以學(xué)生為主體。④改單一課堂教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合。⑤改單學(xué)科教學(xué)為多科綜合教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測(cè)試相結(jié)合的考核方法，按課題、按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能

為了提高就業(yè)率，以就業(yè)推動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)推動(dòng)招生，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。可進(jìn)行如下幾方面的改革：①把建立符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。此外，與社會(huì)企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。②切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的管理，從嚴(yán)要求，嚴(yán)格考核和檢查。對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級(jí)證“雙證制”，要求全體畢業(yè)班學(xué)生必須參加由市勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技術(shù)等級(jí)考核。③實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦的酒店、旅行社等企業(yè)，從而把教學(xué)實(shí)習(xí)延伸到社會(huì)，也可使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉。

以上幾點(diǎn)措施是提高教學(xué)質(zhì)量的粗略想法，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能急于求成，今后，必須進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，實(shí)事求是，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育健康蓬勃發(fā)展。

近幾年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，在天津舉辦的“2011年職業(yè)教育改革發(fā)展成果展暨國(guó)家示范高職院校建設(shè)四周年成果展示”令人振奮。但縱觀中國(guó)高職教育近幾年的發(fā)展，仍然存在不足：發(fā)展良莠不齊，高等職業(yè)教育的發(fā)展滯后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的需求，特別是培養(yǎng)的人才質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。因此，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高水平、職業(yè)特色明顯的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素加以分析，以求

有針對(duì)性地提高我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高職教育的健康發(fā)展。影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素分析

1.1 創(chuàng)辦基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)理念有待進(jìn)一步提高

我國(guó)高職院校大部分出現(xiàn)在2000年以后，且絕大多數(shù)高職院校是由中專學(xué)校改建而來(lái)的。學(xué)校升格后雖然繼承和發(fā)揚(yáng)了原中職教育的優(yōu)勢(shì)，但中等職業(yè)教育與高職教育畢竟是兩種不同的教育層次，無(wú)論在培養(yǎng)方式上還是在培養(yǎng)目標(biāo)上都有著顯著的區(qū)別。高職院校辦學(xué)時(shí)間短，如何辦好高職教育可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)辦好高職教育的規(guī)律性研究和認(rèn)識(shí)不夠。因此，原有中職的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)手段、教育意識(shí)深刻地制約著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師，體現(xiàn)在辦學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為辦學(xué)理念缺乏超前意識(shí)，辦學(xué)水平?jīng)]有同學(xué)校的升格而發(fā)生質(zhì)的變化。在這種理念的影響下，培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、師資配備、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)及學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等都沒(méi)有達(dá)到高等職業(yè)教育應(yīng)有的水平。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于高職教育教學(xué)需要

師資隊(duì)伍不能滿足高職教育教學(xué)需要，首先表現(xiàn)在教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，與迅速增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育招生規(guī)模相比，師資隊(duì)伍數(shù)量不足已成為極其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公辦高職高專院校1 281所，民辦307所，這些高職高專院校生師比很高，與評(píng)估要求的生師比相距甚遠(yuǎn)。其次表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理。青年教師較多，老年教師少，全國(guó)高職師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)中35歲以下比例較大，占52%；高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少，高職院校教師來(lái)源有一半以上是從其他高校畢業(yè)直接任教，從企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的只占18%；高水平的教師引進(jìn)的難度大，引進(jìn)的少。

1.3 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源不足

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施越來(lái)越不足。雖然有一定的資金投入，但投入明顯不足，沒(méi)有與招生規(guī)模的擴(kuò)張保持同速度的增加，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)等硬件設(shè)施等越來(lái)越不能滿足教學(xué)要求。

1.4 教育教學(xué)改革滯后

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才。為此，各高職院校在教學(xué)改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主線等這些職教特色不突出；沒(méi)有深層次考慮就業(yè)崗位對(duì)高職人才各種能力的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到崗位的要求；在專業(yè)設(shè)置方面，沒(méi)有緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求而設(shè)置；課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論知識(shí)與職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理；教學(xué)過(guò)程中仍然書(shū)本教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，教師講得多、啟發(fā)學(xué)生參與討論得少，傳授知識(shí)的多、傳授學(xué)習(xí)方法的少，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。

1.5 教育教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制有待進(jìn)一步完善

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理人員和一線教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，其評(píng)價(jià)體系主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是校內(nèi)評(píng)價(jià)；二是社會(huì)評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)一般由督導(dǎo)、教務(wù)部門牽頭，從督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教兩個(gè)角度進(jìn)行。社會(huì)評(píng)價(jià)一方面是由上級(jí)主管教育機(jī)構(gòu)定期對(duì)學(xué)院的辦學(xué)條件、教學(xué)水平、辦學(xué)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是企事業(yè)單位在接受畢業(yè)生后，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐工作能力來(lái)衡量學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量。提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考及對(duì)策

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校存在和發(fā)展的生命線。高職教育必須辦成職業(yè)教育特色鮮明、適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新需要、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的高等教育。因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高是永無(wú)止境的，要在發(fā)展中不斷地研究、探索、提高。就目前高職教育的現(xiàn)狀而言，可從以下幾方面著手。

2.1 明確高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)和思路

高職職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。人力資源的開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)者素質(zhì)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、和諧社會(huì)建設(shè)等，都離不開(kāi)職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，必須明確職業(yè)教育的發(fā)展思路和總體目標(biāo)。首先，順應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，把大力發(fā)展職業(yè)教育落到實(shí)處，從輿論導(dǎo)向、政策扶持、資金投入等方面具體入手，形成職業(yè)教育發(fā)展的良好局面；其次，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，形成以政府辦學(xué)為主、公辦和民辦學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，形成職業(yè)院校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、自主辦學(xué)的良好運(yùn)行機(jī)制；再次，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，分類指導(dǎo)，不斷推進(jìn)和提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 樹(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

一是樹(shù)立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價(jià)值觀，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)前應(yīng)把重點(diǎn)放在將單純追求數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。

二是樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)?！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，這是高職院校發(fā)展的根本保證。高職院校應(yīng)制訂科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2.3 大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)目標(biāo)完成的促進(jìn)者，是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍是職教師資隊(duì)伍的特色和創(chuàng)新，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。一是吸引名牌本科院校高質(zhì)量生源進(jìn)入職教師資培養(yǎng)行列，培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的職教師資。

二是安排教師到企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，促使教師全面了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握本專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的正確操作方法，提高動(dòng)手能力。

三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，既要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，又要加強(qiáng)對(duì)教育規(guī)律的探索和教學(xué)方法的研究。

四是多渠道選聘教師，既要從生產(chǎn)第一線的中高級(jí)技術(shù)人才選聘，又要從教育部門、勞動(dòng)部門、科研院所等行政、業(yè)務(wù)部門選聘。

2.4 加大教學(xué)改革力度和質(zhì)量監(jiān)控力度

高職教育具有高等教育性質(zhì)與職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)。

一是在認(rèn)真研究國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極尋求職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)性，將高職教育的專業(yè)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。

二是突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，不僅要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，還要將課堂搬進(jìn)車間、實(shí)訓(xùn)基地，將設(shè)備、儀器搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)講練一體，使實(shí)習(xí)訓(xùn)練與技能培訓(xùn)和技能鑒定相結(jié)合。

三是樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的考試觀念，考試方法不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等形式，要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。四是建立并完善質(zhì)量監(jiān)控體系，確保辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作；也應(yīng)該是全過(guò)程的，包括招生、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。3 小結(jié)

總而言之，通過(guò)規(guī)范化的教育質(zhì)量管理體系，使主要影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素得到改善，把高職教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平，培養(yǎng)出真正適合市場(chǎng)需求的專門人才。

第四篇：高職院校課堂教學(xué)督導(dǎo)探討論文

論文摘要：本文簡(jiǎn)述了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)和作用，探討了課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的要點(diǎn)，并對(duì)在督導(dǎo)過(guò)程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生評(píng)教等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)督導(dǎo)

建立高職教育的教學(xué)督導(dǎo)制是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施。建立督導(dǎo)制，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)是深化教育改革，強(qiáng)化教學(xué)管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要的措施。

1教學(xué)督導(dǎo)的作用

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理過(guò)程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1監(jiān)督和調(diào)查作用

教學(xué)督導(dǎo)人員受上級(jí)主管部門的委托，負(fù)有全面檢查基層單位和教學(xué)個(gè)體的教學(xué)情況的責(zé)任，對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中的基本情況、教育的質(zhì)量、教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到何種程度進(jìn)行深人的調(diào)查了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取各種督導(dǎo)措施促其改進(jìn)。總結(jié)先進(jìn)的典型事例及時(shí)地進(jìn)行宣傳推廣，以保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的貫徹實(shí)施，促使教育質(zhì)量的提高，從而充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督和調(diào)查作用。

1.2指導(dǎo)作用

所謂指導(dǎo)作用就是對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象在組織教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困難和問(wèn)題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)人員都具有一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，對(duì)實(shí)際問(wèn)題了解比較透徹，因此，當(dāng)被督導(dǎo)對(duì)象在工作上發(fā)生困難時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，并抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決方法、措施上提出具體建議。教學(xué)督導(dǎo)工作包括監(jiān)督與指導(dǎo)，在兩者之間更重要的還是在于指導(dǎo)。能否給被督導(dǎo)者提出有價(jià)值的建議，提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，這是督導(dǎo)工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)督導(dǎo)的反饋?zhàn)饔弥饕w現(xiàn)在對(duì)上對(duì)下兩個(gè)方面。對(duì)上級(jí)部門，督導(dǎo)人員把下面有關(guān)部門在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃實(shí)際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給領(lǐng)導(dǎo)或主管部門，為上級(jí)主管部門提供信息;對(duì)下，督導(dǎo)人員通過(guò)獲得的信息肯定他們的成績(jī)，或指出其存在的問(wèn)題，以及轉(zhuǎn)達(dá)上級(jí)部門對(duì)他們教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，為他們提供改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)，起到上情下達(dá)的作用。

2教學(xué)督導(dǎo)的方式

2.1對(duì)備課與教案的督導(dǎo)

備課、教案的設(shè)計(jì)與編寫是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的準(zhǔn)備工作。是課堂教學(xué)的一項(xiàng)既復(fù)雜又細(xì)致的活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)成功與否，與教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、質(zhì)量有著很大的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備工作是一個(gè)持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動(dòng)的開(kāi)端，又與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并行。教師理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教案進(jìn)行修改。在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)人員應(yīng)加強(qiáng)督促任課教師做好這一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.2對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究、實(shí)際參與、分析指導(dǎo)

為了解最真實(shí)的教學(xué)情況，督導(dǎo)人員聽(tīng)課是隨機(jī)進(jìn)行的，被聽(tīng)課的教師事先不通知。根據(jù)我院制定的教學(xué)質(zhì)量側(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)大綱、教案的制作，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度等各方面的基本工作，首先進(jìn)行檢查。在聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)課程中的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，及時(shí)與教師交換意見(jiàn)，并幫助教師與學(xué)生進(jìn)行溝通做到有問(wèn)題及時(shí)解決。

2.3對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作還應(yīng)包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、學(xué)生具體的實(shí)習(xí)過(guò)程等。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課對(duì)于接受高職教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。我院的督導(dǎo)組根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱要求檢查實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程的教學(xué)情況，檢查實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))進(jìn)程表中的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))安排是否滿足教學(xué)大綱的要求，對(duì)于沒(méi)有按大綱要求開(kāi)足實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))的督促其增開(kāi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn));沒(méi)有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過(guò)督導(dǎo)，我院的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改變了以往由任課教師自行安排的習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)變得規(guī)范了，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量提高了。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)習(xí)、訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、樹(shù)立良好的勞動(dòng)態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場(chǎng)所。我院的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地大多分布在企業(yè)中，給學(xué)生管理、教學(xué)的組織帶來(lái)了不便，校外實(shí)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，切實(shí)扭轉(zhuǎn)和改變目前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學(xué)院關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，督導(dǎo)組建議學(xué)院制訂實(shí)習(xí)教學(xué)工作規(guī)范，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照工作規(guī)范的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員隨機(jī)抽查，抽查結(jié)果與工作質(zhì)量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導(dǎo)教師工作責(zé)任心不強(qiáng)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想情況的發(fā)生。

2.4采取相互評(píng)議的方法，促使教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)

為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)每學(xué)期的期中教學(xué)檢查，每年組織同行評(píng)議通過(guò)同行評(píng)議促進(jìn)教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互提高。為此，根據(jù)我院制定的同行評(píng)議的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行相互評(píng)議。要求教師相互聽(tīng)課，相互檢查教案及教學(xué)進(jìn)度，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)效果、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等指標(biāo)進(jìn)行檢查，從而達(dá)到教師與教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.5組織學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)皿的評(píng)議

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處在主體的地位，由他們來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)最有發(fā)言權(quán)。但在評(píng)價(jià)的過(guò)程中由于學(xué)生們?nèi)狈υu(píng)價(jià)常識(shí)，往往會(huì)感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正。針對(duì)這一問(wèn)題，在學(xué)生評(píng)儀之前，先講明評(píng)價(jià)的目的、意義、方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，采取無(wú)記名的方式進(jìn)行投票，在評(píng)價(jià)結(jié)果處理上注意刪除個(gè)別偏差比較大的樣本，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近實(shí)際。另外，我們還不定期召集學(xué)生座談，了解和聽(tīng)取學(xué)生對(duì)各門課程教師的教學(xué)情況的意見(jiàn)和建議，最后將學(xué)生的這些意見(jiàn)利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經(jīng)驗(yàn)

高職教育不是單純的理論知識(shí)傳授，還要注重知識(shí)的應(yīng)用性，將課堂理論知識(shí)和實(shí)際工作中的技術(shù)問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。在督導(dǎo)過(guò)程中，將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，將教師和他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來(lái)的教師，他們有的過(guò)去曾在高校搞過(guò)教學(xué)工作，他們既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們把在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)中，把將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、召集公開(kāi)課等形式在教師中進(jìn)行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標(biāo)體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具有綜合技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，要求以綜合技術(shù)應(yīng)用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標(biāo)制定出一套教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，指標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以應(yīng)用能力技術(shù)為中心。在課堂教學(xué)考核指標(biāo)中，對(duì)實(shí)際操作方面的權(quán)重加大，要求教學(xué)內(nèi)容以理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與技能并重的原則，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)效果以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐的內(nèi)容、組織、方法、能力、實(shí)用性方面等進(jìn)行全面考核。

2.8正確處理好督與導(dǎo)的問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。在督導(dǎo)過(guò)程中，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主的原則。堅(jiān)持“嚴(yán)格督、認(rèn)真查、科學(xué)導(dǎo)、熱情幫”的宗旨。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過(guò)程中，盡量營(yíng)造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關(guān)系，激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3幾點(diǎn)思考

3.1督導(dǎo)人員首先要提高自身的素質(zhì)

督導(dǎo)人員自身的基本素質(zhì)可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，忠誠(chéng)于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導(dǎo)過(guò)程中，堅(jiān)持“嚴(yán)格督，認(rèn)真查，科學(xué)導(dǎo)，熱情幫”的宗旨，事實(shí)求是，敢講真話，不怕困難，耐心細(xì)致地去做好督導(dǎo)工作;二是才，就是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，充實(shí)自身，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，督導(dǎo)人員必須加強(qiáng)進(jìn)修，走出校門，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)回來(lái)，把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)用在我們的工作中。

3.2督導(dǎo)人員要尊重教師，做教師的知心朋友

督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系應(yīng)是一種平等的和相互信任的關(guān)系。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過(guò)程中，既要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又要以真誠(chéng)熱情和友好的態(tài)度，把問(wèn)題向教師提出來(lái)，盡可能用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內(nèi)心感受到，督導(dǎo)人員是真心實(shí)意地幫助他們提高教學(xué)水平，事實(shí)上，常常有教師懷著真誠(chéng)心情主動(dòng)地找督導(dǎo)人員征求意見(jiàn)，使自己的教學(xué)水平有了明顯的提高。

3.3在督導(dǎo)的過(guò)程中，要善于“抓兩頭”

隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，招生制度改革的步子加大，在校學(xué)生人數(shù)在逐年增多，教師的教學(xué)任務(wù)也在隨之加大，這對(duì)保持和提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。在新的形勢(shì)下，督導(dǎo)人員的工作怎樣做得更好一些，筆者認(rèn)為，除了上述兩個(gè)方面要努力外，在工作方法上也要不斷改進(jìn)。這里重點(diǎn)談?wù)劇白深^”的問(wèn)題。首先，在全面督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，一方面要注意總結(jié)在教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面都比較高的教師的經(jīng)驗(yàn)，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右孕麄骱屯茝V，如組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或教學(xué)公開(kāi)課等;另外一方面，要投人較大的精力，對(duì)某些教學(xué)水平不高或教學(xué)質(zhì)量較差的教師，(尤其是少數(shù)青年教師)實(shí)行跟蹤服務(wù)，為他們當(dāng)參謀，出主意，鼓勵(lì)助威，使其能吸收他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己，盡快進(jìn)人良好的狀態(tài)，向優(yōu)秀的教師看齊?！皟深^”抓好了，就能帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。整體教學(xué)質(zhì)量和水平提高了，就有希望邁上更新的臺(tái)階。

第五篇：探討高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

探討高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

[摘要]

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)整體會(huì)計(jì)教學(xué)起著拳足輕重的作用，也是自身教學(xué)改革的客觀要求。本文從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和形式等方面．探討了提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量；教材；實(shí)驗(yàn)

教育部[2006]16號(hào)文件明確指出：適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)速度，相對(duì)穩(wěn)定招收規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。這樣，高職院校招生的學(xué)生綜合素質(zhì)也越來(lái)越高；加之教學(xué)環(huán)境的不斷改善，為我們提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一定的條件。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才需求的增加，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷提高，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)工作的潮流和方向，不懂會(huì)計(jì)電算化的人員，將被拒之于會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域的門外。而這個(gè)“懂”字決定了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

目前．很多專家學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)體系上。對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)進(jìn)行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)探討如何提高其教學(xué)質(zhì)量，從根本上讓學(xué)生來(lái)懂這門課。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)目標(biāo)不明確過(guò)去，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足：一是缺乏會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的維護(hù)能力；二是對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的問(wèn)題解決能力不足：三是對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

2．教材不規(guī)范有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》(付得一主編)，主要內(nèi)容有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、理論，重點(diǎn)介紹了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中最主要最基礎(chǔ)的總賬、報(bào)表子系統(tǒng)的基本功能和會(huì)計(jì)軟件的主要模塊，內(nèi)容比較全面。

有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)電算化》(勵(lì)景源主編)，主要介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開(kāi)發(fā))設(shè)計(jì)與分析，偏重于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)電算化實(shí)用教程》(莊明來(lái)主編)，主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)軟件的分析與設(shè)計(jì)，總賬系統(tǒng)、報(bào)表子系統(tǒng)及購(gòu)銷存幾個(gè)主要模塊的基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作，偏重于主要模塊的操作。

有的學(xué)校用自編的教材，主要只涉及總賬和報(bào)表子系統(tǒng)的具體操作。

3．教學(xué)內(nèi)容差參不齊教學(xué)目標(biāo)不明確，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要服從于教學(xué)目標(biāo)，加之所使用的教材不同，因此教師無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，更談不上教學(xué)質(zhì)量。

4．理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例不合理由于所選用的教材不同．教學(xué)計(jì)劃中的理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配比例就不同。有的偏重分析與設(shè)計(jì)等理論性的內(nèi)容，理論課時(shí)的比重就偏多。而有的學(xué)校只要求學(xué)生掌握一種會(huì)計(jì)軟件的主要模塊操作，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例就偏大一些。

5．實(shí)驗(yàn)資料單一大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統(tǒng)和報(bào)表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一，啟用日期單一，少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整?？傊?，缺乏比較系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)資料。

6．實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高一方面，學(xué)生機(jī)械地照著步驟操作。沒(méi)有掌握該課程體系和內(nèi)容．在此環(huán)境下，學(xué)生根本不能體會(huì)會(huì)計(jì)的各個(gè)崗位的職能要點(diǎn)，不能體會(huì)內(nèi)部控制制度的要求，不愿對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿中相關(guān)信息進(jìn)行查詢。另一方面，學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視，往往會(huì)因?yàn)橘~套丟失或誤刪，造成重復(fù)操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容，對(duì)不熟悉的業(yè)務(wù)接觸甚少，無(wú)法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，不能從深度和廣度上展開(kāi)，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的舉措

1．明確教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合高職特點(diǎn)，確定具體目標(biāo)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)電算化理論及會(huì)計(jì)軟件工作原理等基本知識(shí)，培養(yǎng)以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo)和基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力、日常維護(hù)能力、業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展，以學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。

2．充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)課教學(xué)中的地位眾所周知，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)類相關(guān)課之后的應(yīng)用專業(yè)課。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般是：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理從這一體系可看出：各課程之間是相互聯(lián)系的，具有先導(dǎo)性和拓展性。

首先，會(huì)計(jì)電算化課程是對(duì)先導(dǎo)課程的檢驗(yàn)。多數(shù)會(huì)計(jì)老師在教學(xué)中，能夠把握每一門課的特點(diǎn)．正確處理每一門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和知識(shí)點(diǎn)，而不是具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。如果將一些重要的知識(shí)點(diǎn)一句帶過(guò)，或在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跳過(guò)。這些基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)知識(shí)沒(méi)有掌握好，將直接影響會(huì)計(jì)電算化課程白勺皇習(xí)。如，對(duì)收、寸 鴛憑證類男白 穢掌握好，就無(wú)法針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確定應(yīng)用哪—類的憑證其次，是會(huì)計(jì)電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對(duì)內(nèi)部控制制度的含義理解不夠，則對(duì)財(cái)務(wù)分工就無(wú)從下手，在實(shí)驗(yàn)中．一個(gè)操作員會(huì)不自覺(jué)地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，說(shuō)明學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課中的基本知識(shí)還掌握不夠全面或不牢固。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)是完全能夠明確或補(bǔ)充這些知識(shí)和技能的。

3．選擇優(yōu)質(zhì)教材教材是實(shí)施課程目標(biāo)的重要保證。教育部[2006]l6號(hào)文件中明確指出：確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對(duì)該課程來(lái)說(shuō)，精選教材更為重要。首先，從體系上，不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)、專業(yè)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉；其次，要與使用的軟件配套，還要有前瞻性、指導(dǎo)性和參考性?？傊?，教材要突出課程性質(zhì)：

基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性，便于學(xué)生從源頭上理解課程．使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。

注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比重．以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識(shí)。教師要深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。

4．堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法合理安排理論與實(shí)訓(xùn)課的比例，加強(qiáng)教師的歸納和總結(jié)。目前，無(wú)論是哪一類學(xué)校、什么專業(yè)，都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課的重要性，一味地增加實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))方式或課時(shí)。這當(dāng)然是對(duì)過(guò)去純填鴨式教學(xué)的一種補(bǔ)充或完善，但也不能走向另一個(gè)極端。有很多操作知識(shí)是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)計(jì)賬簿中的數(shù)據(jù)是通過(guò)憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的，若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤，大多是輸入憑證有誤，賬務(wù)數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)是數(shù)出一源。不能因?yàn)槭亲詣?dòng)記賬，就忽視對(duì)賬簿的查詢，更不能忽視憑證審核。對(duì)此內(nèi)容，教師不能只講憑證審核方法，而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容，達(dá)到對(duì)審核功能的全面理解。再如，對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要采用軟件中自帶的模板，教師對(duì)學(xué)生一般要求直接用模板編制報(bào)表，學(xué)生感到又快又方便。其實(shí)，多數(shù)直接采用模板沒(méi)有修改報(bào)表公式的，報(bào)表數(shù)據(jù)都會(huì)有錯(cuò)誤。需要對(duì)模板中的公式進(jìn)行深人理解，重新確定，才能保證報(bào)表編制正確。將會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)作純操作性的課程是不夠全面的。

會(huì)計(jì)電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點(diǎn)，只知道怎樣操作，沒(méi)有一定的理論知識(shí)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就達(dá)不到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。為此，要提高該課的教學(xué)質(zhì)量，理論與實(shí)踐二者不可偏廢，從理論出發(fā)，到實(shí)踐操作，經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評(píng)析，上升到理論高度，再到操作應(yīng)用。使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，不僅對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)解決、對(duì)一種軟件會(huì)應(yīng)用，而且能觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

5．完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量要保證實(shí)驗(yàn)資料與學(xué)生所學(xué)的軟件相配套。不出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)兩張皮現(xiàn)象；要保證實(shí)驗(yàn)資料中的數(shù)據(jù)正確、完整：要依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特色、知識(shí)體系優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。增加實(shí)驗(yàn)資料的多樣性，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

6．采用靈活的教學(xué)形式充分利用教學(xué)資源．借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式。會(huì)計(jì)電算化作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為使抽象問(wèn)題直觀化，便于學(xué)生理解、接受課程內(nèi)容，應(yīng)有效地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在教師機(jī)上進(jìn)行演示、講解，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯(cuò)誤。使學(xué)生更快地悟出道理．增強(qiáng)接受能力。

根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，該課采用集中式的模塊教學(xué)，效果也是很顯著的。就是安排某一個(gè)教學(xué)班在機(jī)房(或稱實(shí)訓(xùn)室)集中一段時(shí)間上這一門課，可以使理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行；同時(shí)，又可在做好單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立即進(jìn)行系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容充實(shí)而緊湊。學(xué)生和老師精力都比較投入．這樣即使課時(shí)稍緊一點(diǎn)．也沒(méi)多大關(guān)系，重要的是學(xué)生感覺(jué)會(huì)計(jì)流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好．有結(jié)果、有成績(jī)，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，會(huì)計(jì)理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)、探索和完善．以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。