第一篇：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)存在的問題與對策

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農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)存在的問題與對策

作者：伍洪梅

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第01期

一、“國培計(jì)劃”的基本意蘊(yùn)

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡稱“國培計(jì)劃”)。[1]此項(xiàng)培訓(xùn)包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)(2010~2012)和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，前者重在發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)和帶頭作用，后者重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、國培計(jì)劃教師短期集中培訓(xùn)的內(nèi)容及方式

教育部遴選高水平師范院校、綜合大學(xué)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采取集中培訓(xùn)方式，對農(nóng)村中小學(xué)各科教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，重視農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的方式。其中，某省的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班就是此次“國培計(jì)劃”中的一個具體實(shí)例，來自該省各個城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受了為期十天的短期集中培訓(xùn)，他們主要是以聽講座和專題討論的形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。除此之外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還對他們進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)考核，根據(jù)各位教師出勤和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，采用自評、互評、班主任評價相結(jié)合的方式進(jìn)行結(jié)業(yè)考核。學(xué)員在培訓(xùn)期間還要完成相關(guān)作業(yè)。比如說，學(xué)員培訓(xùn)反思，學(xué)員個人成長計(jì)劃和個人培訓(xùn)總結(jié)等。在培訓(xùn)過程中，還對學(xué)員進(jìn)行了滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表一。[2]

從上述表格中我們可以看出，該省小學(xué)數(shù)學(xué)班的教師對“國培計(jì)劃”是較為支持的，對此次培訓(xùn)“非常滿意”的教師占了50%以上，認(rèn)為此培訓(xùn)“滿意”的教師有30%~40%，認(rèn)為此培訓(xùn)“一般”的教師較少，不滿意度為零。總的來說，此次培訓(xùn)是較為成功的，各位參加培訓(xùn)的教師滿載而歸。但是培訓(xùn)過程中也存在一些問題，比如說，上課時間緊，任務(wù)多，教師們的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)等導(dǎo)致的一些問題。

三、“國培計(jì)劃”教師短期培訓(xùn)存在的問題

（一）課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重

首先，參訓(xùn)教師除了參加教學(xué)考察、分組討論和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排的集體活動以外，每天都要在教室聆聽專家教授的講課，時間長了，教師們聽課就很累，容易疲倦，這導(dǎo)致他們的聽課效

率不高；其次，課程作業(yè)太多。由于上課疲勞，課后休息期間有作業(yè)要完成，教師們幾乎沒有交流學(xué)習(xí)的時間，只得按時完成作業(yè)任務(wù)，提不起學(xué)習(xí)的積極性；第三，課堂上討論交流的機(jī)會少。教師與專家交流的機(jī)會少，多是專家在講，教師不喜歡提問。由于壞境的改變和角色的變換，很多老師在專家讓他們提出問題的時候，即使他們有問題，也不愿意提出來與專家教授們一起探討。

（二）教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)

由于條件的限制，部分農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡陋，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，也就沒有多媒體教學(xué)。部分教師對計(jì)算機(jī)操作不熟練，運(yùn)用多媒體教學(xué)就有一定難度。在培訓(xùn)期間，由于這個原因，部分教師不能按時完成電子版作業(yè)，一瞬間要讓他們交電子文檔作業(yè)，他們還不適應(yīng)。在有的農(nóng)村學(xué)校，由于缺少多媒體設(shè)備，也沒有對教師進(jìn)行多媒體教學(xué)培訓(xùn)，相當(dāng)一部分教師不會運(yùn)用多媒體講課。尤其是數(shù)學(xué)課，教師要在黑板上畫圖，勢必浪費(fèi)教學(xué)時間。

（三）沒有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師上交的作業(yè)沒有嚴(yán)格的要求，完成即可，且部分參訓(xùn)教師對待課程作業(yè)的態(tài)度不夠端正，他們有的抄作業(yè)，有的就直接從網(wǎng)上下載一篇論文作為作業(yè)上交。優(yōu)秀學(xué)員的選拔中存在不穩(wěn)定性因素，也沒有固定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，部分組的教師采取抓鬮的方式，誰運(yùn)氣好就能抓到，成為優(yōu)秀學(xué)員。這種評價方式對那些在培訓(xùn)過程中做得較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的教師不公平，還容易滋生一些不良風(fēng)氣的養(yǎng)成。

（四）短期集中培訓(xùn)耗資大

該省各個地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師都長途跋涉參加為期十天的短期集中培訓(xùn)，路費(fèi)和食宿費(fèi)都不是一筆小數(shù)目。既耗費(fèi)人力，又耗費(fèi)財(cái)力。

（五）主要是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師和骨干教師參加培訓(xùn)

農(nóng)村優(yōu)秀教師和高級教師參加培訓(xùn)，而普通教師卻沒有機(jī)會參加這樣的培訓(xùn)，給普通教師造成很大的壓力，這只會讓農(nóng)村的教師教育教學(xué)兩級分化越來越嚴(yán)重，優(yōu)秀教師就更優(yōu)秀，普通教師卻停留在原來的水平，甚至退步。

四、對策及建議

（一）適當(dāng)減少講座形式的講課，增加交流討論課

由于教師們都是來自該省的各個地區(qū)，討論交流課有利于增進(jìn)教師之間的感情，了解各個地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，共商應(yīng)對問題的策略。減少教師的聽課怠倦情緒，提高教師們的培訓(xùn)效率，以便于達(dá)到培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增加教師和專家交流這個環(huán)節(jié)，他們的互動更有利于教師加深理論層面的認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，同時也有利于專家教授

對實(shí)踐層面問題的了解，從而加深專家對理論問題的研究。減少課堂作業(yè)，多給老師們交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以緩解教師的學(xué)習(xí)壓力。鼓勵教師多提問，多思考，在互動中學(xué)習(xí)。

（二）對農(nóng)村教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)

部分教師對多媒體教學(xué)操作不熟練，因此地方教育部門可以組織農(nóng)村教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)上機(jī)操作培訓(xùn)，尤其是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作這一塊，還有如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷更新自己的知識信息和結(jié)構(gòu)。地方政府部門加大對農(nóng)村小學(xué)校的財(cái)政投入，完善教學(xué)設(shè)施，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率。鼓勵有條件的教師培訓(xùn)時自帶電腦，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可適當(dāng)增加電腦設(shè)備，以滿足學(xué)員需求。

1.制定相對合理的評定制度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以建立一個評價團(tuán)隊(duì)，對學(xué)員的作業(yè)專門進(jìn)行整理評價，作業(yè)的評價是要有一個合理的標(biāo)準(zhǔn)，比如不能照抄，不能網(wǎng)上下載作業(yè)，對寫得較好的作業(yè)可以選出來，作為優(yōu)秀學(xué)員的一個評定標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀學(xué)員的評定可根據(jù)學(xué)員平時的上課表現(xiàn)、課程作業(yè)完成的質(zhì)量和集體投票的方式來綜合評定，這就避免了抓鬮的弊端。

2.專家教授下鄉(xiāng)為農(nóng)村教師培訓(xùn)。專家或者教授下鄉(xiāng)培訓(xùn)教師。首先，可以減少財(cái)政部門的經(jīng)費(fèi)開支，造成不必要的浪費(fèi)。教授下鄉(xiāng)，只是一個人去，開支少；大多數(shù)教師減少了路途奔波之苦，也節(jié)省了財(cái)政部門對教師培訓(xùn)的大筆開支。其次，專家教授下鄉(xiāng)能更為深刻地了解當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)實(shí)際情況，指導(dǎo)他們對教育教學(xué)理論的研究。再者，專家下鄉(xiāng)為教師為們授課，在農(nóng)村的課堂上孩子們上課，教師們可以在最為真實(shí)的情景中觀摩學(xué)習(xí)，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

3.農(nóng)村骨干教師和普通教師輪流參加培訓(xùn)?！皣嘤?jì)劃”主要是各個地方選拔的優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)，這些教師本來就已經(jīng)很優(yōu)秀了，他們可以先把培訓(xùn)名額留給普通教師，讓普通教師先參加培訓(xùn)，再由優(yōu)秀教師參加培訓(xùn)，普通教師的發(fā)展空間大，可塑性強(qiáng)，如果普通教師能夠先參加這種培訓(xùn)，必將有助于他們在教育教學(xué)上一個新臺階。農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高，不僅僅是依靠骨干教師的高水平教學(xué)，更為重要的是廣大站在一線的普通教師的努力，只有普通教師的教育教學(xué)水平整體提高了，農(nóng)村學(xué)校才有可能真正縮小與城市學(xué)校的差距，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教育教學(xué)水平的整體發(fā)展。

注釋：

[1]教育部財(cái)政部文件.教師【2010】4號.[2]此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做的對該省參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)員滿意度統(tǒng)計(jì)結(jié)果表.

第二篇：農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)心得體會

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)心得體會

龍川縣新田小教劉承鋒

2013年12月1日我們這批幸運(yùn)的鄉(xiāng)村一線教師一行60人踏上了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的旅程，雖說是寒冬，但這個冬天并不寒冷，因?yàn)樵谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我倍感溫暖，感受了人間真情。我們能參加這樣特殊性質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該倍感欣慰，我們必定只是千千萬萬鄉(xiāng)村一線教室?guī)熤械囊徊糠?。在這段時間的集中培訓(xùn)中，專家們不辭辛勞、認(rèn)真細(xì)致的講解使我深為感動，學(xué)員們積極、認(rèn)真地聽講和討論交流，亦使我受益匪淺。這次集中培訓(xùn)，既有理論層面上的指導(dǎo)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更有視野上的開拓和思想火花的碰撞?，F(xiàn)將這次培訓(xùn)的心得體會總結(jié)如下：

一、提高了思想認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)

來學(xué)習(xí)之前，面對著如此緊湊的時間安排、課程學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，心理想：這么短短的時間能學(xué)到什么東西，回去后還不是老樣子。抱著這種想法，心里總是有點(diǎn)滿不在乎的念頭，但在開班儀式一翻研修手冊就被里面的內(nèi)容深深的吸引住了：里面既有學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，也有活動交流的開展，更有許多專家學(xué)者為我們講解的是比較實(shí)際的鄉(xiāng)村教育教學(xué)類課程。特別是隨后許多同仁豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解，無一不使我深受震撼，正如市教研室何老師所言：這次學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力、教研能力，更是為了在教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，帶動所在區(qū)域農(nóng)村教學(xué)改革和教師素質(zhì)的全面提升，推動農(nóng)村教育的全面發(fā)展。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步理解了這次培訓(xùn)的意義，升華了思想的認(rèn)識，讓我知道了我是來自農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一線，我還有很多急需提高的地方、還有很多需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。我要通過這次學(xué)習(xí)把教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的最新成果和做法帶回到一線去，讓課程改革的成果在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中扎根、開花、結(jié)果，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展盡自己的綿薄之力，做出自己新的貢獻(xiàn)。

二、進(jìn)一步掌握了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法。

在我平時的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然有些許變化，但基本還是“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，在教學(xué)中不能很好地吸引學(xué)生，純粹為了考試而教學(xué)。在這次培訓(xùn)中，通過專家們的深入講解和與學(xué)員們的廣泛交流，讓我進(jìn)一步了解了更多的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法。例如，聽了陳副院長《教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與分享》的講座，讓我深深地體會到教育教學(xué)不能簡單地停留在“我打算如何教”，而應(yīng)該更多地關(guān)注、設(shè)計(jì)教學(xué)中可能會出現(xiàn)什么意外，會有什么突發(fā)事件，面對這類事件，我又該如何辦。在今后的教學(xué)中，我相信有了這些理念的指導(dǎo)，我會將有更多的教學(xué)策略和方法，我會更加精心地去備好教材、備好學(xué)生、備好學(xué)法、備好應(yīng)急方案，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生進(jìn)步的一個臺階，成為自我超越的一個舞臺。

三、進(jìn)一步升華了教學(xué)理念，夯實(shí)了教學(xué)能力。

在平時的教育教學(xué)過程中，特別是進(jìn)入到新課改之后，我一直認(rèn)為教學(xué)上要讓學(xué)生愿意聽，能教出一個好分?jǐn)?shù)就是一個合格的好老師，所以在平時教學(xué)過程中偏重了知識的單純傳授。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我深深感受到，老師不能只做一個“授業(yè)、解惑”的老師，不能讓學(xué)生僅僅只止于知識的掌握，而更應(yīng)注重學(xué)生獲取知識的過程和在知識獲取中情感、價值的體驗(yàn)和培養(yǎng)，要做一個“一流的教師”必須做到“傳道授業(yè)解惑”相結(jié)合，對待學(xué)生必須有“授人魚不如授之漁”的思想。只有讓學(xué)生掌握了方法，才能使學(xué)生在今后的人生中不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出合格的人才。

四、進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任感，提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

教學(xué)生涯中一直都在努力的耕耘著，也一直認(rèn)為教好了自己班上的學(xué)生就是一個優(yōu)秀的老師，雖然也經(jīng)常參加各類教研活動，經(jīng)常聽老師們的課，經(jīng)常與年青老師交流，但是交流的深度、廣度卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如在聽課后的評課中會做“老好人”，光拿好話說，怕指出缺點(diǎn)會傷害老師的積極性，表面上做到了“皆大歡喜”，實(shí)際上卻是害人害已。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我感悟到：“一個好的老師不僅僅是課上的好，更應(yīng)該是能帶動一批人，培養(yǎng)一些人的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該是敢說真話，勇于承擔(dān)責(zé)任的、充滿事業(yè)心的老師”。今后，在教學(xué)生涯中，我不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成長，更要用自己陽光的心態(tài)去感染周圍的每一個人，用自己自信的微笑去引領(lǐng)周圍的每一個，用自己的事業(yè)心、責(zé)任感去帶動周圍的每一個人。

五、進(jìn)一步認(rèn)識到自身的缺陷，實(shí)現(xiàn)了自我的超越。

這次學(xué)習(xí)、有了這次思想的洗禮、有了奮起意識的覺醒，所謂 “親其師，信其道。”——《學(xué)記》，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，作為一名合格教師或管理者，他的權(quán)威不是特定設(shè)立的是靠自己在工作生活中掙出來的，雖然前行的道路還充滿荊棘和坎坷，但作出選擇的我們必應(yīng)采取積極主動的態(tài)度，為自己過去、現(xiàn)在和將來的行為負(fù)責(zé)，而非情緒和由外在的環(huán)境來做出決定；為自己點(diǎn)亮一盞燈，比抱怨黑暗要好的多！做一名有魅力的人民教師去奔跑、追求。感謝辛勤授課的專家學(xué)者，是他們讓我感受到知識的博大，視野的開拓，是他們讓我進(jìn)一步體會到教師的真諦；感謝此次培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，是它讓我的思想和靈魂受到洗禮，讓我擁有了一個更為寬闊的人生舞臺，是它給我的教學(xué)人生注入了新鮮的活力，讓我在今后的教學(xué)人生中能更加踏實(shí)地闊步前行！

第三篇：農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)心得體會

讓理想之舟從這里揚(yáng)帆起航

―――國培計(jì)劃（2011）江西省農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)心得體會

初中歷史班謝學(xué)霖

金秋10月，我們帶著殷切的希望，呼吸著那沁人心脾的稻香，來到了革命圣地――井岡山，參加國培計(jì)劃（2011）江西省農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)。在這段時間的集中培訓(xùn)中，專家們不辭辛勞、認(rèn)真細(xì)致的講解使我深為感動，學(xué)員們積極、認(rèn)真地聽講和討論交流，亦使我受益匪淺。這次集中培訓(xùn)，既有理論層面上的指導(dǎo)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更有視野上的開拓和思想火花的碰撞?，F(xiàn)將這次培訓(xùn)的心得體會總結(jié)如下：

一、提高了思想認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)

來學(xué)習(xí)之前，面對著如此緊湊的時間安排、課程學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，心理想：這么短短的時間能學(xué)到什么東西，回去后還不是老樣子。抱著這種想法，心里總是有點(diǎn)滿不在乎的念頭，但在開班儀式一翻研修手冊就被里面的內(nèi)容深深的吸引住了：里面既有學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，也有活動交流的開展，更有許多慕名已久的專家學(xué)者。特別是隨后許多同仁豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解，無一不使我深受震撼，正如左群院長所言：這次學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力、教研能力，更是為了在教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，帶動所在區(qū)域農(nóng)村教學(xué)改革和教師素質(zhì)的全面提升，推動農(nóng)村教育的全面發(fā)展。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步理解了這次培訓(xùn)的意義，升華了思想的認(rèn)識，讓我知道了我是來自農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一線，我還有很多急需提高的地方、還有很多需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。我要通過這次學(xué)習(xí)把教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的最新成果和做法帶回到一線去，讓課程改革的成果在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中扎根、開花、結(jié)果，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展盡自己的綿薄之力，做出自己新的貢獻(xiàn)。

二、進(jìn)一步理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)。自從進(jìn)入新課程改革以來，對新課程的學(xué)習(xí)也不斷深入。在這次培訓(xùn)中，使我更進(jìn)一步理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)、體會了新課程內(nèi)涵。例如在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“了解人類社會發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識??”在王斯德教授的解讀下，我進(jìn)一步理解了國際意識不僅僅是單純的給予或拿出，還包括國際理解、國際合作、世界意識，只有擁有了“世界意識”，做到胸懷世界，才能放眼世界，才能立于世界發(fā)展潮流之端，才能促進(jìn)一個人、一個民族、一個國家不斷發(fā)展。

三、進(jìn)一步掌握了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法。在我平時的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然有些許變化，但基本還是“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，在教學(xué)中不能很好地吸引學(xué)生，純粹為了考試而教學(xué)。在這次培訓(xùn)中，通過專家們的深入講解和與學(xué)員們的廣泛交流，讓我進(jìn)一步了解了更多的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法。例如，聽了陳勃校長《教育心理和教育智慧》的講座，讓我深深地體會到教學(xué)設(shè)計(jì)不能簡單地停留在“我打算如何教”，而應(yīng)該更多地關(guān)注、設(shè)計(jì)教學(xué)中可能會出現(xiàn)什么意外，會有什么突發(fā)事件，面對這類事件，我又該如何辦。在今后的教學(xué)中，我相信有了這些理念的指導(dǎo)，我會將有更多的教學(xué)策略和方法，我會更加精心地去備好教材、備好學(xué)生、備好學(xué)法、備好應(yīng)急方案，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生進(jìn)步的一個臺階，成為自我超越的一個舞臺。

四、進(jìn)一步升華了教學(xué)理念，夯實(shí)了教學(xué)能力。在平時的教育教學(xué)過程中，特別是進(jìn)入到新課改之后，我一直認(rèn)為教學(xué)上要讓學(xué)生愿意聽，能教出一個好分?jǐn)?shù)就是一個合格的好老師，所以在平時教學(xué)過程中偏重了知識的單純傳授，正如陳勃校長所言：“三流的教師止于技”，而自己還經(jīng)常竊以為喜、沾沾自得。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我深深感受到，老師不能只做一個“授業(yè)、解惑”的老師，不能讓學(xué)生僅僅只止于知識的掌握，而更應(yīng)注重學(xué)生獲取知識的過程和在知識獲取中情感、價值的體驗(yàn)和培養(yǎng)，要做一個“一流的教師”必須做到“傳道授業(yè)解惑”相結(jié)合，對待學(xué)生必須有“授人魚不如授之漁”的思想。只有讓學(xué)生掌握了方法，才能使學(xué)生在今后的人生中不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出合格的人才。

五、進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任感，提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。教學(xué)生涯中一直都在努力的耕耘著，也一直認(rèn)為教好了自己班上的學(xué)生就是一個優(yōu)秀的老師，雖然也經(jīng)常參加各類教研活動，經(jīng)常聽老師們的課，經(jīng)常與年青老師交流，但是交流的深度、廣度卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如在聽課后的評課中會做“老好人”，光拿好話說，怕指出缺點(diǎn)會傷害老師的積極性，表面上做到了“皆大歡喜”，實(shí)際上卻是害人害已。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我感悟到：“一個好的老師不僅僅是課上的好，更應(yīng)該是能帶動一批人，培養(yǎng)一些人的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該是敢說真話，勇于承擔(dān)責(zé)任的、充滿事業(yè)心的老師”。今后，在教學(xué)生涯中，我不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成長，更要用自己陽光的心態(tài)去感染周圍的每一個人，用自己自信的微笑去引領(lǐng)周圍的每一個，用自己的事業(yè)心、責(zé)任感去帶動周圍的每一個人。

六、進(jìn)一步認(rèn)識到自身的缺陷，實(shí)現(xiàn)了自我的超越。我來自于偏遠(yuǎn)的革命老區(qū)，在平時的教學(xué)中也取得了一定的成績，獲得一定的肯定，但是經(jīng)過這次學(xué)習(xí)后，才知道了什么是“夜郎自大”，什么是“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”。例如聽了李朋琴教授《中小學(xué)課程評價》后，才知道自己一直自以為是的評價方式實(shí)際上就是在扼殺學(xué)生的人性；聽了陳校長的《教學(xué)智慧》后，才知道平常教育學(xué)生自以為是信條的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上卻是一個失敗教師經(jīng)常犯的錯誤；聽了王斯德教授《歷史世界意識》的講解，才知道自己是多么的狹隘；聽了焦中明教授《專業(yè)化教師培養(yǎng)》后，才知道自己知識的貧乏；聽了向燕南教授《史學(xué)理論研究的新動向》，才知道自己能力的欠缺??正如王斯德教授所言：一個意識的培育，可以引起一個民族的強(qiáng)盛。有了這次學(xué)習(xí)、有了這次思想的洗禮、有了奮起意識的覺醒，缺陷既已找出，方向既已明確，雖然前行的道路還充滿荊棘和坎坷，但我堅(jiān)信只要朝著既定的目標(biāo)不懈努力，一定能實(shí)現(xiàn)自我的不斷超越，今后教學(xué)人生的道路上一定會有不斷的鮮花和掌聲迎接我。

感謝辛勤授課的專家學(xué)者，是他們讓我感受到知識的博大，視野的開拓，是他們讓我進(jìn)一步體會到教師的真諦；感謝井岡山，是它讓我的思想和靈魂受到洗禮，讓我擁有了一個更為寬闊的人生舞臺；感謝國培，是它給我的教學(xué)人生注入了新鮮的活力，讓我在今后的教學(xué)人生中能更加踏實(shí)地闊步前行！

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)存在的問題及對策概要

農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)存在的問題及對策

農(nóng)村教育是我國教育工作的重中之重, 農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展需要素質(zhì) 優(yōu)良的中小學(xué)校長。高素質(zhì)的校長隊(duì)伍離不開高質(zhì)量的校長培訓(xùn)。自上世紀(jì) 90 年代以來, 全國各地中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下, 按照教育部 有關(guān)文件精神, 積極開展了多種類型的校長培訓(xùn)工作, 不但做到了新任校長 “持 證上崗” ,而且不失時機(jī)的開展了提高培訓(xùn)和高級研修。通過培訓(xùn),中小學(xué)校長 的整體素質(zhì)得到了普遍提高, 有力的促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展, 同時也積累 了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。就農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)而言,由于受自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、現(xiàn)存管理體制的限制和落后培訓(xùn)觀念的影響,與城市相比 , 還存在許多不盡合 理的地方和問題, 制約著培訓(xùn)工作的順利開展。教育的長期性和中小學(xué)校長的成 長規(guī)律, 決定了校長培訓(xùn)是一項(xiàng)與時俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的不間斷工作。為了搞好今 后的培訓(xùn),有必要反思現(xiàn)存的問題,為下一步實(shí)施高質(zhì)量的培訓(xùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、以往培訓(xùn)存在的主要問題、培訓(xùn)與使用 “兩張皮”。盡管國家在 2001 年就確立了農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行 “以 縣為主” 的管理體制, 明確指出了 “縣級政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起對本地教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)安排使用、校長和教師人事等方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理的責(zé)任”。但是由于種種原 因,不少農(nóng)村地區(qū)教育體制改革步履艱難、行動遲緩,至今還普遍存在著“村辦 ?！薄ⅰ奥?lián)辦?！?、“鄉(xiāng)辦?！?、“縣辦?！钡炔煌芾碇黧w的農(nóng)村中小學(xué)。這就造成 了農(nóng)村中小學(xué)校長在任用上“標(biāo)準(zhǔn)不一”、“隨意性強(qiáng)”、“流失性大”等問題,出 現(xiàn)了培訓(xùn)院校實(shí)施培訓(xùn)后,許多校長在不長時間內(nèi)就被“卸任”的現(xiàn)象。這種培 訓(xùn)與使用的脫節(jié), 不僅造成了培訓(xùn)的極大浪費(fèi), 而且會挫傷參訓(xùn)校長的積極性和 “內(nèi)在動力”。、參訓(xùn)人員“一鍋煮”。為了追求培訓(xùn)的規(guī)模和效率,農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)大 多采取傳統(tǒng)的“班級授課制” ,凡是參訓(xùn)的校長雖然在經(jīng)驗(yàn)閱歷與知識水平、任

職學(xué)校規(guī)模與存在的現(xiàn)實(shí)問題和培訓(xùn)需要等方面存在著很大差異, 但是都是 “統(tǒng) 一編班”、“統(tǒng)一授課”、“統(tǒng)一作業(yè)”。這種只求解決共性問題的“大一統(tǒng)”培

訓(xùn), 忽視了對校長個體和任職學(xué)校的“個案”分析,遠(yuǎn)離學(xué)校存在的具體問題,針對 性不強(qiáng),在許多方面是很難滿足參訓(xùn)校長需要的。、培訓(xùn)方式“單打一”。無論開展的任職資格培訓(xùn),還是提高培訓(xùn)和高級研修, 農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重講授輕研討、重考察輕反思等 問題, 在培訓(xùn)過程中過于強(qiáng)調(diào)對參訓(xùn)校長的單向接受和外在給予, 而忽視校長作 為培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)、相互交流、實(shí)踐鍛煉、自我診斷與反思。這種 “接受式” 培訓(xùn)模式,參訓(xùn)校長雖然有些收獲 , 但由于內(nèi)化程度不夠,認(rèn)識膚淺 , 很難學(xué) 以致用,所以培訓(xùn)效果是有限的。、培訓(xùn)資源“老少窮”。目前在農(nóng)村校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,能夠勝任培訓(xùn)工作的師 資數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理。一方面有一定學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的老教師, 缺乏現(xiàn)代教育 理論和教學(xué)思想的引領(lǐng);另一方面有一定理論水平的中青年教師, 又缺乏在中小 學(xué)管理的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。由于地域偏僻和經(jīng)濟(jì)落后, 很難聘請到知名校長培訓(xùn)專 家。又加針對農(nóng)村校長培訓(xùn)教材的匱乏和滯后、培訓(xùn)信息渠道的閉塞, 很難組織 讓校長們滿意的培訓(xùn)。、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“零運(yùn)轉(zhuǎn)”。在農(nóng)村許多地區(qū),校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般是由任職學(xué)校負(fù) 擔(dān)。在教育投入嚴(yán)重不足(很多農(nóng)村中小學(xué)是沒有生均公用經(jīng)費(fèi)和學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi) 的情況下,規(guī)模小一點(diǎn)的農(nóng)村中小學(xué),每年收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)是很有限的。假 如一位有百名學(xué)生的小學(xué)校長(在農(nóng)村像這樣的學(xué)校比比皆是 ,參加任職資格 培訓(xùn)或提高培訓(xùn),所需費(fèi)用包括培訓(xùn)費(fèi)、教材資料費(fèi)、交通費(fèi)、住宿生活費(fèi)、外 出考察費(fèi)等, 就得千余元, 這相當(dāng)于這所學(xué)校一年學(xué)雜費(fèi)的總收入。在這樣的情 況下校長怎么還 “敢” 參加什么培訓(xùn)?因此, 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足是阻礙今后 農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重要因素。

二、今后培訓(xùn)應(yīng)采取的主要對策、宏觀調(diào)控, 政府行為, 建立健全農(nóng)村中小學(xué)校長管理制度。校長是學(xué)校的 “靈 魂” ,是辦好學(xué)校的關(guān)鍵,其工作性質(zhì)、目標(biāo)、職責(zé)和工作方法等都不同于教師, 對校長的管理應(yīng)有別于對教師的管理。因此, 各地縣級政府應(yīng)結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育 管

理體制改革,加強(qiáng)宏觀調(diào)控,建立起一套從選拔任用,到培養(yǎng)培訓(xùn)、考核晉升 融為一體的切合本地實(shí)際的中小學(xué)校長管理制度。這方面, 部分地區(qū)已經(jīng)率先進(jìn) 行了改革實(shí)驗(yàn)。其中, 上海市和山東省濰坊市實(shí)行的中小學(xué)校長職級制就值得學(xué)習(xí)和借鑒。除此之外,還應(yīng)充分發(fā)揮政府職能,建立健全校長培訓(xùn)的管理制度, 將校長參加培訓(xùn)的成績作為職稱評聘、調(diào)資、晉升、上級組織部門考核等方 面的重要依據(jù),變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”;同時建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制, 做到?？顚Ｓ? 切實(shí)解決校長參加培訓(xùn)的后顧之憂。只有這樣, 農(nóng)村校長培訓(xùn)工 作才找到了立足點(diǎn), 培訓(xùn)院校才能在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下對不同層次的校長開 展有針對性的培訓(xùn),讓現(xiàn)任中小學(xué)校長定期“加油”、“充電” ,各得其所,相得 益彰,從而使校長培訓(xùn)與管理工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。、加強(qiáng)培訓(xùn)資源整合,構(gòu)建以“人網(wǎng)”為主、“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”為輔的立體 多元培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。所謂 “人網(wǎng)” 就是注重校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè), 發(fā)揮主力軍作用, 確保干訓(xùn)師資的相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合。要構(gòu)建這樣一支隊(duì) 伍,農(nóng)村校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做到“一靠”、“二聯(lián)”、“三加強(qiáng)”?！耙豢俊本褪蔷o緊依 靠本地區(qū)高校和科研院所的知名專家、學(xué)者,聘請他們?yōu)榧媛毥處??！岸?lián)”就 是密切聯(lián)系本地和外地知名中小學(xué)校長, 把其任職學(xué)校作為校長培訓(xùn)考察實(shí)踐基 地?！叭訌?qiáng)”就是加強(qiáng)對專職教師的培養(yǎng)。一是送出去進(jìn)修學(xué)習(xí),增強(qiáng)與各地 校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向溝通與合作;二是派到中小學(xué)掛職鍛煉, 讓其熟悉中小學(xué)實(shí) 際,增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是加強(qiáng)培訓(xùn)教研和教學(xué)反思,及時發(fā)現(xiàn)新問題,總結(jié)新特 點(diǎn), 探索新模式, 不斷開發(fā)課程資源, 自編地方教材, 走 “教研培一體化” 之路?！疤炀W(wǎng)”與“地網(wǎng)”就是借助衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、光盤等國家及先進(jìn)地 區(qū)的中小學(xué)校長培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行培訓(xùn)。同時加強(qiáng)本地區(qū)域網(wǎng)建設(shè), 逐步實(shí)現(xiàn)

培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。、以校為本, 因人因校施訓(xùn), 探索個性化培訓(xùn)模式。校長培訓(xùn)是在職成人教育, 其突出特征是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此, 校長參加培訓(xùn)最直接的目的應(yīng)是增 強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力, 能夠解決在當(dāng)前學(xué)校管理和辦學(xué)過程中遇到的各種問題。在農(nóng) 村由于地域廣泛,參訓(xùn)校長來自不同地區(qū)、不同層次、不同規(guī)模的學(xué)校,遇到更 多的

是那些獨(dú)一無二的個性化問題;又由于參訓(xùn)校長在文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、管 理經(jīng)驗(yàn)存在著較大差異, 對培訓(xùn)需要是各不相同的。因此, 僅僅采取那種集中綜 合講座的傳統(tǒng)方式解決共性問題是很難滿足參訓(xùn)校長要求的。經(jīng)過調(diào)研和多年的 培訓(xùn)實(shí)踐表明,農(nóng)村中小學(xué)校長最急需的是那種“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基 于學(xué)?！钡膫€性化培訓(xùn)。

當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育管理體制和辦學(xué)體制正由“統(tǒng)一教材”、“統(tǒng)一課程”、“統(tǒng)一 管理”逐漸向“多元”、“特色”、“校本” “個性”轉(zhuǎn)變。個性化學(xué)生的培養(yǎng),離 不開個性化教師、學(xué)校和校長;凸顯學(xué)校自主權(quán)的校本課程開發(fā)、校本培訓(xùn)實(shí)施、校本教研開展, 呼喚著校長的校本管理。主體意識強(qiáng)、充滿個性的校長的成長與 發(fā)展,又離不開個性化的培訓(xùn)。因此,以校為本,針對每位參訓(xùn)校長及任職學(xué)校 自身的優(yōu)勢與劣勢, 設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容, 采取多種培訓(xùn)形式, 發(fā)揮校長主體意 識和作用, 因勢利導(dǎo), 因人因校施訓(xùn), 應(yīng)是今后提高農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的 必由之路。、把握時代脈搏,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、前瞻性。設(shè)置具有時代 性、新穎性、針對性的培訓(xùn)內(nèi)容,始終是校長培訓(xùn)的生命力所在。當(dāng)前和今后 一個時期, 農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)際和新形勢下 的時代要求, 突出以下幾方面的培訓(xùn)內(nèi)容:一是學(xué)習(xí)《中共中央關(guān)于未成年思想 道德建設(shè)實(shí)施意見》 , 引導(dǎo)校長們深入研究中小學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn), 把弘揚(yáng)和培育民族精神教育的要求落到實(shí)處, 努力開創(chuàng)學(xué)校思想道德建設(shè)工作新 局面。二是學(xué)習(xí)全國農(nóng)村教育工作會議精神和《 2003-2007 年教育振興行動計(jì)

劃》 ,深入領(lǐng)會和全面把握關(guān)于辦好 “ 讓人民滿意的教育 ” 的要求,增強(qiáng)推 進(jìn)素質(zhì)教育的自覺性。三是要按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求, 加強(qiáng) 對新課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí), 了解和掌握新課程改革的精神實(shí)質(zhì), 研究農(nóng)村中小 學(xué)課程改革中出現(xiàn)的各種新問題, 結(jié)合本校實(shí)際建立適應(yīng)課程改革要求的學(xué)校教 學(xué)管理新制度,從而促進(jìn)新課程改革的不斷深化。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育存在問題及對策[范文]

農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育存在問題及對策

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的今天，目前，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，并以此作為衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學(xué)生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。而農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育仍舊是教育的一個“盲區(qū)”，藝術(shù)教育發(fā)展依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。抓藝術(shù)教育大多停留在應(yīng)付比賽、評比、慶典等活動的層面上，很難從實(shí)質(zhì)上深入藝術(shù)課程改革和從根本上實(shí)施素質(zhì)教育。因此，應(yīng)試教育升學(xué)模式不改變，藝術(shù)教育不被重視的問題也就很難從根本上得到改變。現(xiàn)在就這問題存在的原因及采取的對策談?wù)効捶ā?/p>

一、存在問題

1、受應(yīng)試教育負(fù)面影響，藝術(shù)教育被忽視。

雖然我國早已倡導(dǎo)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍然是一切以高考為中心，藝術(shù)教育在中小學(xué)中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學(xué)體、音、美課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍?shí)際執(zhí)行卻不盡如人意，長期以

來，藝術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學(xué)的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對藝術(shù)教育的認(rèn)識不足，所以形成了中小學(xué)美術(shù)課“小學(xué)湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學(xué)校雖然開設(shè)有美術(shù)、音樂等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學(xué)生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學(xué)生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對藝術(shù)的喜愛，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。很多藝術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)分配到了中小學(xué)任藝術(shù)教師，卻根據(jù)學(xué)校的安排都改上了其他課程。尤其是農(nóng)村學(xué)校仍然把音樂、美術(shù)課看成是“雜課”，將藝術(shù)課變成自由活動課，藝術(shù)課變成隨意唱歌、“涂畫”課，甚至被語、數(shù)、外等課占用，音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期的不重視，打擊了藝術(shù)教師的積極性、主動性。教師拔苗助長、家長急功近利，只重技能，不注意孩子綜合藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的不良狀況普遍存在，孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與熱情被挫傷甚至逆反的情況時有發(fā)生。

2、農(nóng)村藝術(shù)專業(yè)人才缺乏，教師對新教材不熟悉。受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、生活條件、文化氛圍、個人發(fā)展等諸多因素的影響農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師來源、年齡相對老化，水平較低，因上不好主要科目，學(xué)校就安排他們上藝術(shù)課，有的還讓語、數(shù)教師兼任。由于沒有藝術(shù)專業(yè)教師正確引導(dǎo)，學(xué)生無法學(xué)習(xí)新教材的思想精髓，不利于培養(yǎng)個性和創(chuàng)造才能。盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學(xué)還有一些高校畢業(yè)的專業(yè)美術(shù)教師，小學(xué)幾乎全部是“師范”畢業(yè)的兼職教員，而農(nóng)村中小學(xué)基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學(xué)教育的高度，在實(shí)踐上又沒有較強(qiáng)的實(shí)際美術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)能力。所以，中小學(xué)生普遍無法接受系統(tǒng)的審美藝術(shù)教育，因而缺乏較好的審美意識。我們也必須認(rèn)識到：藝術(shù)教育工作如果要上檔次、上水平，就要求老師們具有相應(yīng)的理論水平、知識、能力、專長、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。

3、受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生家長認(rèn)識不足。

農(nóng)村學(xué)生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊，加上長期受到升學(xué)考試負(fù)面影響，因此只是關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心語文、數(shù)學(xué)等主要科目的成績，更為嚴(yán)重的是認(rèn)為自己子女根本不是“藝術(shù)家”的料，音樂、美術(shù)課開不開、上不上、學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。

4、學(xué)校教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏

農(nóng)村中小學(xué)校藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在“普九”中得到一定改善，但還達(dá)不到真正實(shí)施新的課程改革藝術(shù)教育教科書所需要的完整教學(xué)設(shè)備。一些學(xué)校為了提高學(xué)生的成績，取消音美課，一些設(shè)備只能作為應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，還有的閑置，幾個月甚至一個學(xué)期沒用過，特別是村級以下小學(xué)，藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到配備要求。學(xué)生說 “我們很喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。這其中存在著諸多原因，有教師教學(xué)方面的原因，有教材、教法的原因，有教學(xué)條件的原因，也有來自社會影響的原因，但不可不提到的是，在應(yīng)試教育升學(xué)的壓力下，來自學(xué)校、“主課”教師及家長的阻礙，也是造成學(xué)生欲喜愛而不能的重要原因，這種狀況在小學(xué)、初中學(xué)生中尤為普遍。

二、采取對策

1、實(shí)行藝術(shù)教師先培訓(xùn)，后上崗，樹立全新的教學(xué)理念。

教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立全新的教學(xué)理念，重視對藝術(shù)教師和有特長教師的選拔和培養(yǎng)，從大中專藝校選拔藝術(shù)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中。加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，首先是加強(qiáng)師范類藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)。師范類美術(shù)專業(yè)包括兩個方面，一是師范類學(xué)校中的藝術(shù)術(shù)教育專業(yè)，二是綜合類大學(xué)中藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)或美術(shù)學(xué)院中的美術(shù)師范專業(yè)。一是從師范類學(xué)校抓起，師范學(xué)校是培養(yǎng)教師的搖籃，我們培養(yǎng)的這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學(xué)生的全面成長。二是抓好綜合類大學(xué)中藝術(shù)系或美術(shù)學(xué)院中的藝術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)藝術(shù)教育人才隊(duì)

伍作為補(bǔ)充，彌補(bǔ)目前美術(shù)教育人才隊(duì)伍的不足。同時，學(xué)校要選送有特長的教師到藝術(shù)學(xué)?；蚪逃龑W(xué)院去培訓(xùn)，以適應(yīng)新教材的教學(xué)需要。

2、開齊、開足、開好藝術(shù)課，提高藝術(shù)教師待遇。農(nóng)村中小學(xué)校要嚴(yán)格按照規(guī)定的課程計(jì)劃，開齊、開足音樂、美術(shù)課。同時各學(xué)校要拿出一定經(jīng)費(fèi)支持藝術(shù)教師開展各種教研活動，給予參加觀摩一些大型的文藝表演和優(yōu)質(zhì)課比賽，擴(kuò)大藝術(shù)教師的視野。各學(xué)校還要注意提高藝術(shù)教師待遇，克服歧視藝術(shù)教師的不良風(fēng)氣。

3、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)施普遍簡陋，沒有專門的教室，更談不上音、美器材的配置。大多數(shù)連已被淘汰的風(fēng)琴也不具備，教學(xué)音響設(shè)備、多媒體音樂教學(xué)設(shè)備對大多數(shù)學(xué)校的音樂教師來講，仍然是“賴蛤蟆想吃天鵝肉”的夢想。教育行政部門應(yīng)從每年的教育費(fèi)附加中拔出一定的經(jīng)費(fèi)，給農(nóng)村中小學(xué)校逐步建立各種功能室，配置音、美教學(xué)器材，讓學(xué)校的音、美器材配備上規(guī)模、上檔次，以便順利地實(shí)施新教材的藝術(shù)教育。

4、開展豐富多彩文藝活動，營造良好藝術(shù)教育氛圍。藝術(shù)本身來源于生活，直接影響人的身心健康發(fā)展，學(xué)校要通過藝術(shù)展示等方式，爭取社會、家長的支持與配合，營造良好的、廣泛的藝術(shù)教育氛圍。要經(jīng)常開展豐富多彩的藝術(shù)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)才能，通過體驗(yàn)藝術(shù)美中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而主動去探索美，并創(chuàng)造美。