第一篇：繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)教案第四章計(jì)劃條理性(教學(xué)時(shí)間的安排)

馬場(chǎng)鎮(zhèn)新寨小學(xué)十二五繼續(xù)教育培訓(xùn)資料

培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月25日

培訓(xùn)地點(diǎn)：新寨小學(xué)辦公室

培訓(xùn)標(biāo)題：《教師教學(xué)智慧》

組織單位：馬場(chǎng)鎮(zhèn)新寨小學(xué)

培訓(xùn)教師：田茂凱

培訓(xùn)課時(shí)：4學(xué)時(shí)

記錄教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題四計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)過(guò)程：

一、勝任特征說(shuō)明

教學(xué)計(jì)劃實(shí)根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配與教學(xué)程序，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有關(guān)措施與改革意見等。按照時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分，教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)方面，長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、單元的教學(xué)計(jì)劃、短期的教學(xué)計(jì)劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評(píng)估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

第二篇：新技能培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月7日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第一章 常見教案編寫問(wèn)題的研究與培訓(xùn)

備課決定課堂教學(xué)的成敗

第一節(jié) 常見教案編寫問(wèn)題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問(wèn)題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問(wèn)題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

（二）解決備學(xué)生問(wèn)題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問(wèn)題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過(guò)于充分

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月14日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半，使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來(lái)。第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問(wèn)題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國(guó)民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免 費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵 大學(xué)文學(xué)系。民國(guó)三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國(guó)伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩 士學(xué)位，成為美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)，2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入，3、關(guān)注學(xué)生，共同參與，4、貼近生活，易于接受，5、形式多樣，激發(fā)興趣。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性，2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性，3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性，4、“導(dǎo)入”要有簡(jiǎn)明扼要性。

一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月21日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第三章 常見課堂教學(xué)語(yǔ)言技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)

讓自己的教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語(yǔ)言技能問(wèn)題研究

一、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)技能問(wèn)題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡，2、重復(fù)啰嗦，茫然無(wú)措。

二、教學(xué)語(yǔ)言駕馭技能問(wèn)題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚，2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語(yǔ)言抗干擾技能問(wèn)題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節(jié)名師課堂教學(xué)語(yǔ)言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語(yǔ)言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執(zhí)教：全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲簡(jiǎn)介

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語(yǔ)言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語(yǔ)言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語(yǔ)言情感“減負(fù)”

2、成竹在胸，娓娓道來(lái)。

（一）簡(jiǎn)明的學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過(guò)渡）式

（二）如歌的情境渲染語(yǔ)言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

二、提高課堂教學(xué)語(yǔ)言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語(yǔ)言

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月28日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第四章常見課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)有效地課堂提問(wèn)是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

第一節(jié)常見課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問(wèn)水平性問(wèn)題描述

二、課堂教學(xué)提問(wèn)準(zhǔn)確性、明確性問(wèn)題描述

三、課堂教學(xué)提問(wèn)層次性問(wèn)題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1、問(wèn)題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值

2、問(wèn)題的隨意性

3、問(wèn)題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性

6、提問(wèn)缺乏互動(dòng)性

7、提問(wèn)缺乏藝術(shù)性

第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問(wèn)技能示范應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性

2、課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

3、課堂提問(wèn)具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度。就是把問(wèn)題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。

4、課堂提問(wèn)應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問(wèn)應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問(wèn)有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問(wèn)和有效教學(xué)的前提。（2）要提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問(wèn)題的統(tǒng)一。（3）要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)。（4）教師要注意在提出問(wèn)題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問(wèn)和追問(wèn)（6）課堂提問(wèn)既要有預(yù)見性，又要注重生成。

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月4日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第五章常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。第一節(jié)板書設(shè)計(jì)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問(wèn)題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動(dòng)代替板書

（三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無(wú)啟發(fā)性

5、忌無(wú)規(guī)范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢(shì)

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行 第二節(jié)板書設(shè)計(jì)范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設(shè)計(jì)

五、對(duì)比式板書

六、合作型板書

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月11日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第六章常見課堂教學(xué)組織管理技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。第一節(jié)常見課堂教學(xué)組織管理技能問(wèn)題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

二、課堂提問(wèn)不組織，全員參與不夠

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對(duì)教材生疏，無(wú)暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識(shí)差

第二節(jié)名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范

1、形式創(chuàng)新。語(yǔ)言精練、啟發(fā)思維。

2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議

（一）教學(xué)組織管理的原則

1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說(shuō)在前頭。

2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。

3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理

1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。

2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。

3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵(lì)法

4、目標(biāo)指引法

5、疑問(wèn)法

6、停頓吸引法

7、激勵(lì)法

8、板演法

9、語(yǔ)言表達(dá)法

10、暗示法

（四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理

1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏

2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程的過(guò)程。

第三篇：“十二五”教師繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)心得體會(huì)

“十二五”教師繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)心得體會(huì)

語(yǔ)文組：李小燕

課堂是目前學(xué)校課程實(shí)施和師生教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)亦是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要存在形式。課堂教學(xué)的有效與否直接決定了教育教學(xué)的成敗得失。要使學(xué)生在輕松、愉快的的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，并盡可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要能很好地駕馭課堂，教學(xué)技能運(yùn)用得法。

為此，我認(rèn)真閱讀了《教師課堂教學(xué)常見技能問(wèn)題》一書，以及參加了“十二五”教師繼續(xù)教育新技能的培訓(xùn)。本書以問(wèn)題為中心所進(jìn)行的研究與培訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)每一位從事教育教學(xué)工作的一線教師都有很大的幫助。在本書里，筆者就課堂教學(xué)中常見的問(wèn)題，從十五個(gè)方面加以闡述，如：教案編寫問(wèn)題、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問(wèn)題、課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題、板書設(shè)計(jì)技能問(wèn)題、課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能問(wèn)題、課堂教學(xué)結(jié)束技能問(wèn)題、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能問(wèn)題、課堂教學(xué)反思技能問(wèn)題等。對(duì)每一項(xiàng)課堂教學(xué)技能都結(jié)合案例，有針對(duì)性地進(jìn)行常見問(wèn)題的研究與反思，并有名師課堂教學(xué)技能的案例示范及思考建議。閱讀本書，并認(rèn)真反思，落實(shí)得法，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)技能定是百利而無(wú)一害。下面我就自己在此次學(xué)習(xí)中體會(huì)較深的兩個(gè)方面談點(diǎn)自我的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)入。俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半?！背浞謧浜谩皩?dǎo)入”，會(huì)使課堂精彩紛呈。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是課堂成功的重要條件，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，取得良好教學(xué)效果的有效途徑，是引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的重要方式?？梢?，導(dǎo)入環(huán)節(jié)極其重要。反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)常常都做得不夠好，不夠重視，今后將努力改進(jìn)自己的導(dǎo)入方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提問(wèn)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得成功與否，從某種程度上來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗?？茖W(xué)適時(shí)適度的提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效益；反之，低效、無(wú)效的課堂提問(wèn)，則會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打折扣。回顧自己平時(shí)的課堂教學(xué)，雖也提問(wèn)，但提的問(wèn)題往往針對(duì)性不夠強(qiáng)，學(xué)生也就不容易回答準(zhǔn)確，這可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提了問(wèn)題，很少讓學(xué)生起來(lái)回答，這樣會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的概括能力和不容易提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。更沒注意學(xué)生回答后教師的點(diǎn)評(píng)，諸多的不足，都有待在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。在本次學(xué)習(xí)中，我深刻的認(rèn)識(shí)到，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧，新穎，易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。

以上就是我在此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所得的一點(diǎn)心得，更多的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要繼續(xù)更深入地學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信，學(xué)習(xí)有助于我自身教學(xué)水平的提升，我將通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的課堂教學(xué)技能，使自己在今后的教育教學(xué)工作中更進(jìn)一步。

第四篇：遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)計(jì)劃及時(shí)間安排

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃

為了真正發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，以便能夠有計(jì)劃，有組織的開展資源應(yīng)用和教師培訓(xùn)，讓我校教師都能利用資源中提供的課件素材進(jìn)行教學(xué)，用先進(jìn)的教育思想和教育理念指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，特制定本計(jì)劃。

一、主要工作

1、根據(jù)年齡不同，基礎(chǔ)不同的情況，以基本操作、瀏覽、下載資源等內(nèi)容為主，對(duì)老師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

2、提倡骨干教師通過(guò)自學(xué)和互相探討能夠比較系統(tǒng)的掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和Windons操作使用，PowerPoint、Excel、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是中小學(xué)教育工程的組成部分，是提高中小學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措。開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，可以有效的提高教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)教師教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更好的推動(dòng)教育信息和教育大眾化。為了配合國(guó)家西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目實(shí)施，按照省、市局、教育辦相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，特制定我校遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)方案。

一、提高認(rèn)識(shí)營(yíng)造氛圍

一個(gè)良好的氛圍是學(xué)好知識(shí)的外部保證。教師中目前就個(gè)體而言現(xiàn)代教育技術(shù)水平參差不齊。正是這種參差不齊的現(xiàn)狀，使培訓(xùn)的 “以校為本，自學(xué)為主，互幫互助”的形式能夠?qū)嵤?。由于在教師中有些水平較高，有一些水平較低，這些使客觀上的互幫互學(xué)成為可能，只是需要一個(gè)激勵(lì)和約束的機(jī)制以及學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程改革中信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求，以及現(xiàn)代教育環(huán)境下教學(xué)多元化的需要，依據(jù)每一位教師都是課改參與者都是素質(zhì)教育的實(shí)施者，這一理念，要求對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)原則上為有重點(diǎn)群體的全員參與。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1、遠(yuǎn)程教育的目的意義；

2、windows操作系統(tǒng)及office辦公軟件基礎(chǔ)培訓(xùn)

3、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的使用及IP資源的運(yùn)用；

4、兩種模式與各學(xué)科教學(xué)的整合。

四、培訓(xùn)時(shí)間的安排。

從2011-2012學(xué)年每月安排一天的教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。

五、考核與評(píng)估

考核依據(jù)：

1、平時(shí)培訓(xùn)的參與、出勤情況。

2、上機(jī)操作作業(yè)完成情況。

3、課件制作情況。

4、課堂教學(xué)中運(yùn)用下載資源情況。

（學(xué)校將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)作為期末考評(píng)的一個(gè)方面在百分制中占據(jù)一定比例，考評(píng)結(jié)果和獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等掛鉤。）

各學(xué)科教研組以教研的形式，在每個(gè)年級(jí)各科中確定出較為適合運(yùn)用多媒體教學(xué)課題一篇（個(gè)）。要求教師從備課到上課均采用多媒體方式展現(xiàn)。

六、教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)

在教師們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為適應(yīng)教師們使用的需要，學(xué)校組織力量加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)。如：優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄、名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)課光盤的收集管理、電子題庫(kù)的建立、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的收集、刻錄工作。加強(qiáng)課件制作教材庫(kù)的建設(shè)。發(fā)動(dòng)各學(xué)科、各年級(jí)的教師廣泛收集與教材有關(guān)的課程素材（文字、音像資料）。建立課件制作包括音像資料在內(nèi)的素材庫(kù)。

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，信息發(fā)展連接未來(lái)。我們要進(jìn)一步解放思想，開拓創(chuàng)新，堅(jiān)定信心，抓住機(jī)遇，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，將我校的遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)工作有序開展，我們有理由相信，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育定能在新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中添上騰飛的翅膀！

2011.9

附件：課程安排 2011.9 系統(tǒng)安防 2011.10 Word實(shí)用技巧1 2011.11 Word實(shí)用技巧2 2011.12 Word實(shí)用技巧3 2012.1 2012.3 2012.3 2012.4 2012.5 2012.6 Word實(shí)用技巧4 PPT基礎(chǔ)教程1 PPT基礎(chǔ)教程2 EXCEL基礎(chǔ)教程1 EXCEL基礎(chǔ)教程2 EXCEL基礎(chǔ)教程3

第五篇：新技能《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

新技能教師教學(xué)智慧

培 訓(xùn) 教 案

（鎮(zhèn)寧自治縣募役小學(xué)“十二五”小繼教）

小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第一講：理解教材的能力

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.從勝任特征說(shuō)明方面，培養(yǎng)教師對(duì)教材的理解能力、駕馭教材的能力、對(duì)信息的收集處理能力、對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排能力、進(jìn)行有效的提問(wèn)能力、有效教學(xué)策略、觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行提升。

2.通過(guò)相關(guān)事例情境培養(yǎng)教師駕馭教材及處理問(wèn)題的技能。

3.通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題策略的分析處理，提升教師教學(xué)技能及分析處理問(wèn)題的能力。

4.通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓教師的教學(xué)智慧及人格魅力得到最大程度的發(fā)揮。

5.通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題及事例的評(píng)估，培訓(xùn)教師堅(jiān)定自我，明辨是非的能力。

二、培訓(xùn)重點(diǎn)

1.教師對(duì)教材的理解能力。2.駕馭教材的能力。3．信息的收集處理能力。4.有效教學(xué)策略設(shè)計(jì) 5.語(yǔ)言表達(dá)能力

三、教學(xué)內(nèi)容

同直接影響著隨后的教學(xué)效果。所以，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚，講清楚．才能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)，提高他們的知識(shí)素養(yǎng)，全面、出色地完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

第三學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.10.31）

一、閱讀P4的情景一（案例）

3．情景一

我是一位語(yǔ)文教師，畢業(yè)五年來(lái)．非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽．成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)公開課的選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)士賽，聽到這個(gè)消息．我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來(lái)以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明．條理清晰，從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，語(yǔ)言精練平實(shí)．

這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語(yǔ)言沒有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方。作比較等說(shuō)明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來(lái)簡(jiǎn)單，但不客易出彩，難得的一攻比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來(lái)，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢?(案例提供：李志俠)這位教師所面臨的問(wèn)題，幾乎每位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇到。不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢?結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢’

了自己的優(yōu)勢(shì)，以至于“面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，真有些亂了陣腳”，這是大可不必的。

此外，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，我覺得以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好，因?yàn)閺?fù)習(xí)不同于平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)的速度一般都比較快，一單元一單元的復(fù)習(xí)，并不拆斷單元內(nèi)的聯(lián)系，而且這樣做也便于規(guī)劃、檢查，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問(wèn)題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的．特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時(shí)講新課只是涉及到教師對(duì)每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對(duì)整本教材的理解和把握。相比平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)對(duì)教師理解教材的能力的要求明顯提高了。師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，每本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組織都是有一定邏輯的，各個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊的，除此之外，各個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。剛剛來(lái)到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競(jìng)爭(zhēng)到家長(zhǎng)的高期望值都會(huì)使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，體現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色，以扎實(shí)努力工作，您的各項(xiàng)工作，包括對(duì)復(fù)習(xí)課的把握一定會(huì)達(dá)到讓人滿意的效果。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.7）

4．解決策略的辨析 4．1初級(jí)的解決方式

事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。事理說(shuō)明史的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么這樣”是其主要目的。但是，確時(shí)在一篇說(shuō)明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的．《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準(zhǔn)確把握住，文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括對(duì)文章的編寫意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確把握文章豐要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深層次．帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信您會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

4.3 積極的解決方法

這些解決問(wèn)題的方法都是在充分理解教材的基礎(chǔ)上提出的，這些教師一般都能夠做到全面理解教材，而理解教材是駕馭教材的基礎(chǔ)，所以，這些老師提出的解決問(wèn)題的方法正是在充分理解的同時(shí)，又能夠超越固有知識(shí)，不為教材本身所限，這些解決問(wèn)題的方法都是值得借鑒的。

第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.14）

5.指導(dǎo)與訓(xùn)練

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)談。

5.1.1 從面到點(diǎn)理解教材的方法

（1）研讀“課本說(shuō)明每?jī)?cè)課本前后都附有編者的說(shuō)明，大致包括編者的意

材時(shí)出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)新教材的使用學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即使在使用的過(guò)程中也應(yīng)該不斷地組織大家互相交流討論與借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑問(wèn)，一同解決提高。

(3)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)沒有了很細(xì)的目標(biāo)要求，更精確的教學(xué)目標(biāo)和尺度需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)把握，這就更考驗(yàn)教師對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)教材的重難點(diǎn)的界定也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不能僅僅依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新教材中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師在教學(xué)前應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力水平，再以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能完全依賴于教案設(shè)計(jì)。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.5）

5．3指導(dǎo)建議

鉆研理解教材的五要點(diǎn)

(1）把握整體

從全局上理解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編寫意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)鉆研理解，掌握規(guī)定的教學(xué)目的，理解教材的重難點(diǎn)，明確在教學(xué)中要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能、開發(fā)哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些道德品質(zhì)和習(xí)慣，等等。（2）理解單元

可分五步進(jìn)行：第一步，明確本單元的教學(xué)任務(wù)；第二步，掌握本單元的

第二講

駕馭教材的能力

地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)：9學(xué)時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.12）

一、教材的定義

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

二、教材的意義

它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。

三、駕馭教材的能力

駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.19）

一、駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

3、我能說(shuō)出拽使用的教材的特色

4、栽知道如何發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)

5、我會(huì)想辦法替補(bǔ)教材的缺點(diǎn)

1求越來(lái)越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.1.2）

一、閱讀P25的情景：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說(shuō)明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

二、如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？

下面是筆者總結(jié)梳理出來(lái)的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

三、解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來(lái)記憶它的定義，并通過(guò)理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問(wèn)題后開始練習(xí)。

3教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？

3、結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.12）

1、較好的駕馭教材能力：

如果你認(rèn)為上述每一個(gè)情景中教師2的做法，那么可以說(shuō)你在駕馭教材上面還是有較深刻的認(rèn)識(shí)的，我們希望你能繼續(xù)發(fā)展你的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把你的駕馭教材的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2、分析上面的策略二

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過(guò)播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

3、教師2的做法值得你借鑒嗎？

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.19）

指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能

5的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.26）

一、對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：

教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問(wèn)題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

《教師教學(xué)智慧》話題三

培訓(xùn)地點(diǎn):募役小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)標(biāo)題：教師教學(xué)智慧 組織單位：募役鄉(xiāng)募役小學(xué) 組 織 人：劉玉林 培 訓(xùn) 人：劉玉林

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題三 信息收集和處理的能力 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.16）

一、教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)

教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)，應(yīng)該是這樣一種涵蓋面較廣、以獲取、評(píng)估、利用信息為特征、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀、心智能力和以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。所以國(guó)內(nèi)外專家也將其稱為“信息文化”素養(yǎng)。

二、信息收集和處理是指在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)、吸納、接受、加工、存儲(chǔ)教學(xué)信息的能力。

三、信息收集和處理工作的好壞，是教師的教學(xué)活動(dòng)的前提和保證，它直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量的好壞。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.23）

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息。

9第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.21）

1、閱讀教材情景三（P50-51）

信息時(shí)代，面對(duì)大量的新生文化，你是否有的時(shí)候也會(huì)覺得難以招架？如果你是這位老師，站在他的角度上，你會(huì)怎么做？一下三種不同的解決策略，請(qǐng)你選出最符合或者最適合您的解決方法。

2、從以下三個(gè)解決策略中選擇一個(gè)合適你自己的（1）解決策略之一。（P51）（2）解決策略之二。（P51-52）（3）解決策略之三。（P52）

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.28）

一、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

學(xué)習(xí)4.1.1辨析；4.1.2辨析；4.13辨析。(P52-54)

2、大量的或不加篩選的信息。

學(xué)習(xí)4.2.1辨析；4.2.2辨析；4.2.3辨析。（P54-55）

3、適度、適量的信息。

學(xué)習(xí)4.3.1辨析；4.3.2辨析；4.3.3辨析。（P55-57）

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.6.4）

一、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

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