第一篇：立足農(nóng)村小學(xué)實際讓農(nóng)村娃娃走上健康幸福成長之路

立足農(nóng)村小學(xué)實際

讓農(nóng)村娃娃走上健康幸福成長之路

密州街道王鐵小學(xué)劉艷波

王鐵小學(xué)雖地處城區(qū)邊緣，卻是一所地地道道的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生350名，來自6個辦學(xué)服務(wù)村，教師20名，民轉(zhuǎn)公教師17人，50歲以上教師8人，家住城區(qū)教師7人，學(xué)校師資水平相對較低。近年來，面對實施素質(zhì)教育的要求，面對課程改革的需要，面對創(chuàng)辦促進人民幸福教育的新形勢，我們抱定不讓農(nóng)村學(xué)生輸在起跑線上，讓他們和城區(qū)孩子一樣幸?？鞓烦砷L的理念，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀，不等不靠，努力探索，積極探尋適合農(nóng)村學(xué)生健康幸福成長新路子。

一、學(xué)校為教師尋找教學(xué)閃光點——從教變樂教

我們組織搜尋、評選教師常年教學(xué)積累的、經(jīng)驗性的、獨特的并能提高自己教學(xué)水平的成功做法。學(xué)校建立“教師教學(xué)閃光點展示臺”，在顯要位置公示教師的大幅照片、個人簡介、教育格言和經(jīng)過層層認定的教學(xué)閃光點。對教師的閃光點實行動態(tài)管理。根據(jù)教師凸現(xiàn)出的、經(jīng)過認定的閃光點的多少，在教師期末量化教學(xué)創(chuàng)新中另行加分。

這項比較容易操作的活動，得到了大多數(shù)老師的回應(yīng)，也改變了以往教學(xué)改革只有少數(shù)人參與的個體行為現(xiàn)象。就連57歲的王德喜老師也以“老牛自知夕陽短,不用揚鞭自奮蹄”做為自己的工作格言，時時鞭策著自己，不斷追求閃光。青年教師李勇利用小學(xué)生對解放軍的崇拜和爭強好勝的心理特點，創(chuàng)造性地運用“看誰進步快”的“軍銜制”評價方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)成績。55歲的安建國老師在縱向反思后這樣寫道：“假如明天我要退休了，我就要遠離朗朗的讀書聲和令我愉悅的童趣喧嘩，那是我多年相隨相伴的聲音。到那時，我將找不到這種愉悅和舒暢，如何適應(yīng)新的生活環(huán)境？還能做點什么？不敢想，也先別去想。好好珍惜現(xiàn)在吧，為自己，也為學(xué)生?！?/p>

二、教師為學(xué)生打造幸福課堂——課堂變學(xué)堂

借鑒小學(xué)英語快樂“秀”課堂教學(xué)法，將快樂“秀”融入課堂，構(gòu)建一種“快樂秀”的課堂文化，逐步探索出各學(xué)科教學(xué)模式。

如：語文“自主互動，個性賞讀”閱讀教學(xué)法以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維；科學(xué)“探究式”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案—實施探究—表達交流—拓展延伸；音樂學(xué)科教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是“課前準(zhǔn)備—故事導(dǎo)入—新課教學(xué)—創(chuàng)編表演—小結(jié)評價”；“快樂游戲體育”教學(xué)模式以“情景游戲－游戲競賽—舞蹈游戲”為主要環(huán)節(jié)。

快樂秀課堂文化的融入，讓學(xué)生收獲到了欣賞和被欣賞所產(chǎn)生的無窮力量，使我校的課堂煥然一新，教師有精神了，學(xué)生有興趣了，課堂氣氛活了，學(xué)生思維也活了，隨之而來的是教學(xué)成績提高了，幸福快樂的課堂有了雛形。

在三年級的劉彥英老師的數(shù)學(xué)課堂中，這樣的一幕令人感動：一個女孩所在的小組獲得了課堂“總冠軍’，他們迫不及待地把放在抽屜里的“皇冠”戴上，并由這名女生發(fā)表“獲獎感言”。她說：“我要感謝同組的同學(xué)，你們的支持給了我很大的信心；我也要感謝其他

組的同學(xué)們，你們的挑戰(zhàn)讓我們更加努力地學(xué)習(xí)．讓我們一起進步吧!” 教室里流動著生命的詩意。

在曲培校老師執(zhí)教的四年級英語課“生活廣場”這個環(huán)節(jié)中，姜孟宇同學(xué)大膽地用流利的英語與前來聽課的老師對話交流。其他同學(xué)也紛紛走到聽課教師面前，與老師們毫不拘束地交流著。孩子們在教室內(nèi)隨便活動，自愿結(jié)對（或結(jié)伙）自由快樂地交流，完全進入生活狀態(tài)。

這樣的課堂，讓孩子們走上前臺，當(dāng)主持人，做小老師，平等互助，人人有發(fā)言的機會，個個有創(chuàng)造的欲望，由被動聽變?yōu)橹鲃又v，由被動記變?yōu)橹鲃友?，由配角變?yōu)橹鹘?。無疑，孩子們是快樂的，幸福的！

三、加強薄弱學(xué)科監(jiān)測——課程全開齊

1、提高認識 轉(zhuǎn)變觀念。

我們制訂了《關(guān)于加強音體美微機科學(xué)實驗學(xué)生技能檢測的實施意見》，使“學(xué)生全面和諧健康主動發(fā)展”的觀念扎根到每位教師的心靈，讓老師們充分認識到音體美學(xué)科和科學(xué)實驗在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才中具有不可替代的作用，絕不是可有可無的，絕不可成為語、數(shù)、英等學(xué)科的“幫忙田”。為此，我們加強了對音體美微機等非統(tǒng)考科目的教學(xué)研究，規(guī)范了對教學(xué)過程的監(jiān)控。

2、配齊專兼職教師。

雖然音體微機等仍然是兼課，但我們最大限度地讓特長的教師來兼。

3、建章立制 強化監(jiān)督抓好督查落實，確保開齊課程、上足課時。

學(xué)校按照課程方案開齊課程，教師必須按照課程管理系統(tǒng)內(nèi)的課程安排上課，若需調(diào)課，必須使用好紙質(zhì)調(diào)課單，并同時調(diào)整好課程管理系統(tǒng)。平時，我不定期不打招呼地進行實地抽查、對學(xué)生問卷調(diào)查，對發(fā)現(xiàn)的違規(guī)行為一律通報批評并按相關(guān)教學(xué)責(zé)任事故處理，決不姑息。另外，我們還邀請家長委員會來監(jiān)督老師的授課行為。保證相關(guān)學(xué)科開齊課程，上足課時，上出特色。

4、想方設(shè)法 適當(dāng)延伸

針對無專職音樂教師的實際，我們充分利用標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)成果，讓多媒體成為學(xué)生的“專職音美教師”。我們還利用課外活動，組織相關(guān)的興趣小組與競賽活動，帶動學(xué)生積極學(xué)好所學(xué)課程。如：組建星星合唱團，開設(shè)少年拳、書法布藝、剪紙折紙、十字繡、每天十五分鐘的書法繪畫練習(xí)等課程，收到了較好的效果；還將課外藝體活動與每月一次的風(fēng)華少年評選相結(jié)合，每個班級教室的展板上有上榜少年的姓名、照片、事跡、崇拜的人及上榜理由、作品展示等。

5、加強檢測 形成技能

檢測是抓手，每學(xué)期末都對音、體、美、微機課與科學(xué)實驗進行技能檢測，相應(yīng)成績作為教師考核的一項重要依據(jù)。理論測試占三成，技能測試占七成。

即使到了寸陰寸金的期末復(fù)習(xí)階段，如果你隨意走進王鐵小學(xué)，你都可能會聽到嘹亮的歌聲與“噼噼啪啪”的操作微機的聲音，可能會看到正在操場上進行鍛煉或展示自己得意美術(shù)作品的學(xué)生，也可能會發(fā)現(xiàn)實驗室里正在進行實驗探究討論的身影……

曾經(jīng)有學(xué)生家長在“行風(fēng)在線”中反應(yīng)我校沒有按規(guī)定開設(shè)音樂課，節(jié)目結(jié)束后，調(diào)查組直接趕到我校進行調(diào)查處理，通過實地調(diào)查、檢測，發(fā)現(xiàn)所反應(yīng)的問題不存在，并在“回音壁”中給予明確答復(fù)。

四、搭建育人平臺——校園變樂園

一是活動育人。

在上級教育主管部門組織開展的三大培育行動、德育主題教育月活動、新教育實驗等活動中，我們改變過去那種重點輔導(dǎo)、片面追求獲獎名次的做法，將這些活動常態(tài)化，所有的活動均從合作小組開始，采取“組內(nèi)人人展示、優(yōu)勝參與班級選拔、優(yōu)秀參加學(xué)校比賽、優(yōu)中選優(yōu)代表學(xué)校參賽”的模式。由于措施得力，管理到位，全員參與，基礎(chǔ)寬，人人都能在活動中得到鍛煉和提升。已有41人次榮獲市級“風(fēng)華少年”稱號。今年以我校為主力的王鐵聯(lián)合教研組代表隊更是獲得了全街道第一名的好成績?！妒湛s粉筆》、《游泳耳機》等96件科技小論文、小發(fā)明、科幻繪畫、科技實踐活動獲諸城市一、二等獎?！抖嗖市@》、《快樂大課間》等12幅電腦繪畫分獲諸城市一、二等獎。

每逢重大節(jié)日和紀(jì)念日，我們就充分運用校報、校刊和黑板報等宣傳工具加大宣傳力度。讓學(xué)生了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)節(jié)日豐厚的文化內(nèi)涵。通過傳統(tǒng)節(jié)日教育活動，讓學(xué)生在潛移默化中傳承傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚民族文化。

社區(qū)志愿服務(wù)活動已成為自覺化。校園內(nèi)開展?fàn)幮菉Z旗（習(xí)慣養(yǎng)成、特長技能、社區(qū)活動、文明禮儀等）活動，學(xué)生星滿校園，每個學(xué)生制定目標(biāo)爭取在最短的時間內(nèi)獲星，班級競爭奪旗，一月一評比，動態(tài)管理。

不少老師還結(jié)合自己的課程特點、結(jié)合自己的特長，開展了許多有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動。如李勇老師開展的書法俱樂部、楊紅衛(wèi)老師的信息技術(shù)興趣小組，還有繪畫小組、器樂小組、舞蹈小組、英語演講小組、朗誦小組……

各種活動的開展，不僅豐富了校園生活，開闊了學(xué)生視野，張揚了學(xué)生個性，培養(yǎng)了學(xué)生的特長，反過來又促進了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)，相得益彰。

二是課程育人。我校地處農(nóng)村，植物類別繁雜，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，我校確立了以《王鐵植物知多少》為主題的校本教研活動，鼓勵全校學(xué)生走進大自然，觀察、了解自然界的秘密，本課題研究成果榮獲濰坊市校本教材評比一等獎。為了讓活動更加深入持久地開展下去，本學(xué)期，我們又將課題深化為《我是植物好朋友》，引導(dǎo)學(xué)生從了解自然的淺層次研究深入到愛護植物、保護自然、保護環(huán)境的更深層次的研究。這已列入學(xué)校的品牌特色。

三是社會育人。發(fā)揮全社會優(yōu)勢共同育人。在落實學(xué)校、教師與家長溝通工作中，根據(jù)街道中心校統(tǒng)一要求，我們印制了家校聯(lián)系卡和家校聯(lián)系手冊，便于家長與學(xué)校、教師及時聯(lián)系、溝通，所有班主任都與家長建立了飛信聯(lián)系，便于家長指導(dǎo)和督促孩子在家學(xué)習(xí)。

五、校本聯(lián)合教研——教室變?nèi)な?/p>

“我從不強迫孩子去做事情，只是給孩子提供時機，讓孩子去決定?！崩追虻脑捳Z，道出了他對教學(xué)的真諦，他運用自己的智慧，帶領(lǐng)自己的學(xué)生，創(chuàng)造了美國教育56號教室的奇

跡。

……

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。我們學(xué)校將以本次會議為契機，以實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才為目標(biāo)，立足現(xiàn)實，腳踏實地，勇于探索，讓村小學(xué)生和城區(qū)孩子一樣健康幸福成長。

第二篇：玉娃娃——涪城農(nóng)村娃娃幸福成長的榜樣

玉娃娃——涪城農(nóng)村娃娃幸福成長的榜樣

玉娃娃，僅僅是涪城農(nóng)村學(xué)校成千上萬個孩子中的一員，是涪城農(nóng)村教育百花園中綻放的一枝花朵。

——綿陽市涪城區(qū)教育文化體育局局長 崔仕林

一所地處綿陽市涪城區(qū)偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)——玉皇鎮(zhèn)小學(xué)，為何能在不到兩年的時間，鑄就在全國響當(dāng)當(dāng)?shù)霓r(nóng)村少年兒童教育品牌——玉娃娃，向世界展示5.12地震后綿陽農(nóng)村娃娃樂觀向上、感恩奮進的嶄新形象。

玉娃娃在涪城，猶如生命的根扎于幸福的土地；涪城有玉娃娃，猶如大海捧起一朵美麗的浪花。

分享一所偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)玉娃娃的幸福成長，見證涪城教育人為農(nóng)村少年兒童開創(chuàng)的幸福天地。

選聘年輕校長，引領(lǐng)玉娃娃感恩奮進

5.12地震后，涪城區(qū)教文體局一方面開展抗震救災(zāi)工作，一方面開展為農(nóng)村輸送年輕校長的選聘工作，希望通過新生代校長的奮力成長，帶動農(nóng)村學(xué)校的快速成長。經(jīng)過民主推薦，專家面試，綿陽市實驗小學(xué)校長助理陳正被任命為玉皇鎮(zhèn)小學(xué)校長。涪城區(qū)教文體局局長勉勵陳正：一個年輕人，只要充滿夢想與激情，就一定大有作為。

帶著領(lǐng)導(dǎo)的信任與重托，帶著對農(nóng)村娃娃樸素的愛，陳正滿懷豪情的來到玉皇，開始踏上實現(xiàn)教育夢想的征程。

為增強農(nóng)村娃娃的自信與自我形象的認同，陳正為全體學(xué)生取名為“玉娃娃”，讓每一個孩子知道自己是一塊璞玉，只要雕琢，一定能成大器；同時讓孩子們永遠記得自己是玉皇的娃娃，要常懷感恩之心。

為了讓更多的目光關(guān)注玉皇，更多的力量融入到實現(xiàn)玉娃娃的夢想之中，陳正開辦了旨在展示玉娃娃學(xué)習(xí)、生活嶄新形象的陳正愛玉博客，成為首個創(chuàng)辦個人博客關(guān)注農(nóng)村娃娃成長的校長博客。

開展文化教育，浸潤玉娃娃的心靈世界

按照涪城區(qū)教文體局局長崔仕林提出的“災(zāi)后重建，學(xué)校文化教育要先行”的要求，玉皇小學(xué)自2008年11月就擬定了《玉皇鎮(zhèn)小學(xué)“玉品文化”文化教育開展的實施方案》，從理念識別系統(tǒng)、視覺識別系統(tǒng)、行為識別系統(tǒng)三大體系開展主題活動。為支持玉皇小學(xué)的文化教育活動，區(qū)教文體局撥付專項資金、提供專家智力支持，讓玉皇小學(xué)的“玉品文化”活動開展得有聲有色。

2009年4月，玉皇小學(xué)在成都愛心企業(yè)家胡波先生的幫助下，在全體玉娃娃中間開展誦讀中華經(jīng)典蒙學(xué)讀物《弟子規(guī)》的國學(xué)啟蒙活動。“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，此謹(jǐn)信。……”存善養(yǎng)正、開慧啟智的國學(xué)誦讀，讓淳樸的玉娃娃感受到古圣先賢的殷切關(guān)愛。知書達禮、文質(zhì)彬彬，一個個可愛的玉娃娃在國學(xué)的浸潤下，成為身心和諧發(fā)展的幸福榜樣。2010年3月21日，玉娃娃國學(xué)堂受涪城區(qū)旅游局的邀請，參加涪城區(qū)第五屆鄉(xiāng)村旅游節(jié)。一首《春光曲》的精彩誦讀，讓玉娃娃的動人形象留在數(shù)千觀眾的記憶中。

“一校一品，特色發(fā)展”涪城區(qū)教文體局提出的特色學(xué)校發(fā)展思路，為玉皇小學(xué)的玉娃娃的素質(zhì)成長開辟了一方更加廣闊的天地?？釔鄹柙~創(chuàng)作的陳正，帶領(lǐng)音樂教師梁秋芳、金義平、李瑤，為玉娃娃接連創(chuàng)作了十余首愛心公益歌曲。一個由玉皇小學(xué)留守兒童組建的玉娃娃童聲合唱團，以其天籟之聲，讓世界傾聽花開的聲音。

2009年5月12日，玉娃娃童聲合唱團應(yīng)綿陽市體育局局長邱興元的邀請，來到綿陽九洲體育館，參加5.12一周年紀(jì)念活動。在九洲體育館內(nèi)，玉娃娃帶領(lǐng)全場四千余名觀眾，齊唱原創(chuàng)歌曲《九洲一家人》，讓全場觀眾為之動容。

2009年8月4日，應(yīng)中國扶貧基金會的邀請，玉娃娃走進北京人民大會堂，演唱他們獻給中國扶貧基金會的感恩歌曲《愛心包裹最漂亮》，成為新中國成立60年以來，首批走進北京大會堂唱響原創(chuàng)歌曲的農(nóng)村娃娃。

2009年12月11日，在綿陽新華文軒公司愛心贊助下，玉娃娃童聲合唱團灌錄了中國首張農(nóng)村留守兒童原創(chuàng)歌曲專輯《請叫我玉娃娃》。

2009年12月28日，應(yīng)綿陽市首屆青少年心靈健康教育論壇的邀請，玉娃娃走進綿陽文化演出標(biāo)志性地點——綿州大劇院首演農(nóng)村留守兒童原創(chuàng)情境音樂劇。

2009年12月31日，《四川教育導(dǎo)報》以《他們是不可復(fù)制的》為標(biāo)題，整版報道玉娃娃在文化教育活動的引領(lǐng)下所創(chuàng)造的文化奇跡。

2010年8月9日，中央人民廣播電臺中國之聲《小喇叭》欄目播放了玉娃娃的原創(chuàng)歌曲《請叫我玉娃娃》，向全國的少年兒童介紹玉娃娃的成長故事。

國內(nèi)主流媒體中央電視臺電影頻道、中央人民廣播電臺、《新京報》、《中國郵政報》、《四川日報》、《半島晨報》、新浪網(wǎng)、中國扶貧基金會網(wǎng)站、山東煙臺水母網(wǎng)等均對這一誕生于西部偏遠的農(nóng)村小學(xué)的留守兒童唱詩班放歌全國的事跡給予焦點關(guān)注、充分報道。

一個揚名于全國的留守兒童團隊，誕生在涪城，成為涪城農(nóng)村少年兒童永遠值得驕傲的榜樣力量。

開辦鄉(xiāng)村少年宮，讓玉娃娃擁有成長的樂園

在市委吳靖平書記、張錦明副書記、邱明君部長的關(guān)心支持下，本著為農(nóng)村少年兒童的素質(zhì)成長奠定基礎(chǔ)，開辟留守兒童課外學(xué)習(xí)活動空間的目的，玉皇鎮(zhèn)小學(xué)于2010年6月20日正式建立玉皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮。從書法到國學(xué)誦讀，從美術(shù)到合唱，十二項興趣活動，讓玉娃娃感受到成長的別樣快樂。

涪城區(qū)教文體局為保障玉皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)及運行質(zhì)量，在資金、設(shè)備、人力方面提供有力支持。截止10月，區(qū)教文體局已先后為玉皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮投入10萬元建設(shè)及運轉(zhuǎn)資金；同時指派綿陽市少年宮專業(yè)教師每周為玉娃娃開展一次公益性的專業(yè)輔導(dǎo)。綿陽市精神文明辦公室還為玉皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮撥付補助資金3萬元，同時引薦全國文明單位——中國移動綿陽分公司與玉皇小學(xué)結(jié)對共建鄉(xiāng)村少年宮。

2010年7月20日，綿陽市委書記、市人大主任吳靖平同志來到玉皇鎮(zhèn)小學(xué)看望暑期在鄉(xiāng)村少年宮參加興趣活動的玉娃娃。在微機室，吳書記不停的夸贊玉娃娃電腦繪畫技藝；在音樂室，吳書記笑容可掬的欣賞玉娃娃童聲合唱團的演唱；在古色古香的國學(xué)堂，吳書記和玉娃娃一起誦讀《弟子規(guī)》；……

吳書記蒞臨玉皇小學(xué)，是對玉皇小學(xué)全體師生的勉勵，同時，也是對玉皇小學(xué)開辦鄉(xiāng)村少年宮，拓寬農(nóng)村孩子成長天地的充分肯定。

建立玉皇家園，讓留守玉娃娃擁有心靈的家園

2010年5月22日，在區(qū)教文體局的牽頭組織下，綿陽市一元愛心協(xié)會在玉皇小學(xué)建立專為農(nóng)村留守兒童提供長期關(guān)愛的玉皇家園。

玉皇家園通過開展“1+1”幫扶，志愿者愛心行動，親情關(guān)懷等主題活動，對玉皇鎮(zhèn)留守兒童提供貼心暖心的幫助。一個個因留守而孤單的身影，因為有親情的召喚而聚集在一起，在課外興趣小組學(xué)習(xí)，到校外科教基地考察，共同慶祝生日，……一張張膽怯的面孔漸漸變得自信起來，笑聲代替了沉默，快樂代替了憂傷。

來自重慶、成都等地的愛心人士在一元愛心協(xié)會的引薦下，風(fēng)塵仆仆趕到玉皇小學(xué)，看望玉皇家園的玉娃娃。他們有的帶著玉娃娃必備的學(xué)習(xí)與生活用品，有的帶來趣味性與知識性濃厚的活動課，……每一次的愛心降臨，玉娃娃總能感受到一種成長的力量。

“感恩奮進，成人成器”已成為玉娃娃感恩社會關(guān)愛的強烈心聲。一所小學(xué)校，僅僅是涪城農(nóng)村學(xué)校的一簇小小的教育星火。因為這一簇星火來自于涪城農(nóng)村教育這一愈燃愈烈的夢想火炬，所以它的光足以照亮農(nóng)村孩子的未來，它的熱，足以溫暖農(nóng)村孩子的心靈。

玉娃娃，僅僅是涪城農(nóng)村學(xué)校成千上萬個孩子中的一員，是涪城農(nóng)村教育百花園中綻放的一枝花朵。

百花綻放芬芳心靈世界，萬點星火照耀成長未來。涪城農(nóng)村孩子的成長天地會越來越寬，因為我們從一所偏遠的農(nóng)村小學(xué)玉娃娃的幸福成長看到了榜樣與希望。

第三篇：彰顯個性 回溯本源 讓個性化閱讀教學(xué)走上健康之路

彰顯個性 回溯本源 讓個性化閱讀教學(xué)走上健康之

路

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受和體驗。在這樣的思想指導(dǎo)下，個性化閱讀教學(xué)成為當(dāng)前語文課堂的一種時尚，一股熱潮。不可否認，它使課堂熱烈了，學(xué)生積極性高漲了，特別是他們的個性得到了出乎尋常的張揚。但提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。這就要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和文本的主體作用，使個性化閱讀教學(xué)走上健康之路。

一、彰顯個性——實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的開放過程

個性化閱讀具有自主性、體驗性、差異性、創(chuàng)造性四大特點。個性化閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生解讀文本，而是要實現(xiàn)自主建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越。在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。

1、自主探讀，喚起“期待”。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對話”的中心，因而走個性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。

所謂“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望。它是閱讀體驗的引線，閱讀探究的前奏。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是個性化閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師緊扣文本的重點、難點，巧妙地制造懸念（古典小說中稱“扣子”），引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生自主探讀，喚起閱讀期待。如在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一文時，我出示課題，讓學(xué)生讀后，便啟發(fā)生質(zhì)疑，一學(xué)生說：“有字的詞典我見過，也用過，可是無字的詞典我們怎么看呢？”“對呀，有字的詞典我們好查，沒有字的詞典我們怎么查呢？”我附和著，以增強學(xué)生探索的動力，同時也是對其質(zhì)疑的肯定。另一學(xué)生說：

“?無字詞典?為什么要加引號呀？”“對呀，為什么要加引號呢？我想你們要是讀了課文，這兩個問題自己就可以知道答案了?！甭犖疫@么一說，同學(xué)們便急忙打開課本主動認真地讀了起來。這種“設(shè)疑激趣”的方法正是“以問促讀”的靈活運用。

在閱讀初始階段，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，特別是解放學(xué)生的讀，把讀的權(quán)力還給學(xué)生；提供閱讀目標(biāo)的選擇，允許合作伙伴的選擇等等，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會產(chǎn)生全程的強烈的“期待心理”。

2、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗。

個性化閱讀是體驗性閱讀。學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸、品味、體驗文本的，這時他的獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切地感悟、體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過媒體呈現(xiàn)、語言煽情、角色扮演、精心布白等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。如教學(xué)《夾竹桃》第五自然段，為了讓學(xué)生身臨其境地感受夾竹桃?guī)Ыo作者的美好幻想，用多媒體再現(xiàn)月光下夾竹桃“葉影參差、花影迷離”的景象，再配上情意綿綿的輕音樂，文本中那“地圖”、“荇藻”、“墨竹”等一幅幅畫面便伴著學(xué)生的想象在腦海中“活”起來，于是，學(xué)生朗讀演繹的熱情激發(fā)了，對夾竹桃的審美體驗也在情感的蕩漾中深化。

教師適當(dāng)?shù)难哉Z煽情也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如：在教學(xué)《游天然動物園》一課時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭。” 學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探讀中去。在閱讀交流中，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所構(gòu)成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍下威風(fēng)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學(xué)生與文本的有效對話，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

在課堂閱讀過程中，特別是在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結(jié)論得出之后，教師有意識地騰出一定的時間，讓學(xué)生細細咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題，通過創(chuàng)設(shè)這一系列的“空白”情境，引領(lǐng)學(xué)生進入一種思考探索的狀態(tài)。記得我教學(xué)《天鵝的故事》，曾在課文結(jié)尾時設(shè)計了這樣一個“補白：離天鵝群只有咫尺之遠的斯杰潘老人為什么把槍掛到肩頭，悄悄離開了湖岸，而且這槍一掛就是三十年？當(dāng)時他會想些什么？學(xué)生通過與文本的“對話”，各自產(chǎn)生了不同的體驗。有的說：“斯杰潘老人看到天鵝群為生命而拼搏的動人場面，心靈受到了極大的震撼?！庇械恼f：“老天鵝為了集體，沖鋒陷陣，奮不顧身地撞擊厚厚的堅冰，她多么頑強，多么無私，老人感到非常震驚。”有的說：“這群天鵝齊心協(xié)力，奮勇破冰，它們這種不屈不撓的生存精神，帶給老人生命的啟示?！边€有的說：“老人當(dāng)時會想，多么可敬的天鵝，多么可愛的鳥兒，我怎么忍心再去傷害它們呢？”……學(xué)生個性化的解讀使文本的 “空白”具體化、人文化，它拓展了作品的“原意”，這是一種創(chuàng)造性的蘊含著生命意義的闡釋或發(fā)現(xiàn)。

3、走出“圍城”，反思批判。

倡導(dǎo)閱讀反思，鼓勵閱讀批判，張揚閱讀個性，關(guān)鍵在于要打破以往課堂教學(xué)“圍城”對學(xué)生的過分束縛，落實學(xué)生的主體地位。因此，在處理學(xué)生主體與文本客體這對矛盾中，主要是如何解放學(xué)生與文本大膽對話。如何去啟發(fā)、鼓勵學(xué)生敢于使用話語權(quán)，就得從培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與敢于發(fā)表個人見解的膽量入手，激發(fā)學(xué)生敢于探究、善于感悟的積極性。即使起先發(fā)言的質(zhì)量不高，甚至有點離譜，從策略上說也不宜苛求，應(yīng)當(dāng)多一些寬容，先鼓勵膽量，再逐步提高質(zhì)量。

在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在自我提問、探究、品賞、評價中不斷反思，提高閱讀水平，拓展思維空間。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞攀肿寣W(xué)生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。學(xué)生自我提問是進行閱讀反思的開始。學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關(guān)問題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認知達到平衡，獲得對文章內(nèi)容的真正理解。在品賞文本優(yōu)美詞句、精彩段落、結(jié)構(gòu)寫法過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思，用“增、刪、調(diào)、換”的方法，在積累詞匯探求詞的內(nèi)蘊中，感悟遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切、傳神；用比較、推敲、揣摩的方式加深體驗，感悟語言表達的方法規(guī)律，更好地提高閱讀質(zhì)量，豐富語言積累。特別是面對眾多“美麗的錯誤”“可愛的偏見”“荒謬的異端”“靈動的創(chuàng)見”等信息，通過引導(dǎo)閱讀反思，自我評價，形成正確的價值取向，發(fā)展思辨能力。

真正要對文本進行更深層次的鑒賞與批判，讀者就必須要跳出文本，與作者保持距離，以便“看得透脫”。正如蘇東坡所說的：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比粢u判作品，必須跳出文外，站在山外看“廬山”，居高臨下，旁觀者清，方能有客觀公正的閱讀批評。如一位教師在執(zhí)教《最大的麥穗》時，在課的結(jié)尾設(shè)計了一個閱讀批判的教學(xué)環(huán)節(jié)：教師鼓勵學(xué)生用批判的眼光審讀課文，大膽向文本中的蘇格拉底發(fā)起“辯論”挑戰(zhàn)。在閱讀對話中，一位學(xué)生心直口快地說：“蘇格拉底先生，我覺得自己探究、感悟更為重要，而你卻將要說的結(jié)論和道理直接告訴弟子們。真是美中不足！”另一位學(xué)生也振振有辭：“蘇格拉底先生，我認為你的教學(xué)并不是完美無缺的，你的弟子們在摘麥穗時?隨手扔掉?，可見他們不夠愛惜糧食，也說明你的教育有疏漏之處。”還有一位學(xué)生更膽大了：“蘇格拉底先生，我認為你說的第一句話是自相矛盾的。?你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進，不許退……?所謂?最大的麥穗?，一定是有比較而產(chǎn)生的，?只許進，不許退?就導(dǎo)致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個?最大的麥穗?是沒有辦法找到的，這不是自相矛盾嗎？”……讓學(xué)生勇敢地直視2500年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底，對他提出質(zhì)疑與批判，這就是一種超越，一種創(chuàng)造，是更深層次的閱讀批判，是個性化閱讀教學(xué)的飛躍。

個性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界必然實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，只有從正向和反向思考問題，對文本進行反思、批判，才能實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，教師以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境，才能使學(xué)生個性之花自由綻放，智慧火花激情迸發(fā)。

二、回溯本源——體現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的價值取向

個性化閱讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。但在這個過程中，由于個人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同, 獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就會不同, 投射到文本上, 就不一定能正確理解文本意義和作者的思想感情，在這種情況下，個性化閱讀就變成一種“誤讀”。誤讀有“正誤”與“反誤”之分。正誤, 是指讀者的理解雖與作者的創(chuàng)作本義有所抵牾, 但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵, 從而使得這種“誤解”看上去又切合作品實際, 令人信服。（對正誤，老師不僅不能批評，還要鼓勵。）反誤, 是指讀者自覺不自覺地對文學(xué)作品進行穿鑿附會的認識與評價, 包括對作品非藝術(shù)視角的歪曲等等。

1、審視“反誤”，正確引導(dǎo)。

學(xué)生個性化閱讀中的“反誤”，或者是對時代背景的不理解，或者是已有知識經(jīng)驗不足于理解文本的意義，或者是閱讀方法的掌握還不足于理解文本的言語形式所表達的內(nèi)容。這種“反誤”或多或少地偏離了個性化閱讀教學(xué)的價值取向。

對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的“反誤”，教師要寬容但不能縱容。寬容，要允許學(xué)生個性化閱讀中發(fā)生的錯誤，教師不能簡單地否定，而應(yīng)努力尋找“溝通點”，保護學(xué)生探究的積極性，并加以正確的引導(dǎo)；不縱容，就是對閱讀中的錯覺不能視而不見，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，要及時讓學(xué)生明白錯在哪里。如有一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》時，學(xué)完課文讓學(xué)生談?wù)剬δ瞎壬目捶?，有一位同學(xué)就說：“我覺得南郭先生他這個人很聰明，他善于利用別人的喜好，來獲取自己的利益。我如果是他的話，也會賺很多錢的?！鳖愃朴谶@樣的回答，你能說不是學(xué)生的個性閱讀產(chǎn)生的獨特體驗嗎？但這樣理解是與我們語文教學(xué)的宗旨是格格不入的，我們不能一味地任憑學(xué)生這樣來作 “個性的解讀”，應(yīng)當(dāng)予以正面引導(dǎo)，讓他們理解文本的意圖，教育學(xué)生閱讀要根據(jù)文本的意義去感悟、理解，而不能離開文本去自由發(fā)揮。

教師應(yīng)幫助學(xué)生分析產(chǎn)生“反誤”的原因，對癥下藥，正確引導(dǎo)。對時代背景不了解的，要適當(dāng)補充，如，不補充介紹《聶將軍與日本小姑娘》的寫作背景，學(xué)生就難以理解聶將軍面對兇殘的侵華日軍依然“至仁至義”“大慈大悲”的原因；對缺少相應(yīng)閱讀方法的，要給予點撥，如，《凡卡》的教學(xué)，補充介紹插敘和象征手法，學(xué)生才能理解在敘寫凡卡苦難的學(xué)徒生活的同時為什么要寫凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶，也才能理解作者為什么不厭其煩地描寫凡卡寫信封和做夢的細節(jié)；對需要調(diào)動知識與生活經(jīng)驗積累的，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如，《山谷中的謎底》，文本意義在于用雪松形象地說明在逆境中學(xué)會退讓、學(xué)會生存的問題，理解上有難度，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史故事和生活經(jīng)驗加以領(lǐng)會，如，越王勾踐臥薪嘗膽是為了什么？石縫中的小草是怎樣頑強地生長的？你遇到過類似的情況嗎？是怎么做的？讓學(xué)生在類比中加深體驗，把握正確的價值取向。

2、積極“反思”，達成共識。當(dāng)“學(xué)生的獨特體驗”與“文本的價值取向”發(fā)生偏差時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、積極反思，通過協(xié)商、討論、辯論的溝通方式進行評價，用“我贊同______，更贊同______”“我欣賞_____，更欣賞______”等辯證的眼光來評價，從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力，提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生在評價過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，學(xué)會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，在師生、生生、生本的互動“對話”中達成共識。

有時為了讓個性化閱讀的課堂更開放更充滿活力，教師就大膽嘗試組織學(xué)生在閱讀對話中進行反思批判的活動。如果對文本情意的理解不夠準(zhǔn)確，欣賞不到位，即不能先“入書”，與作者產(chǎn)生共鳴，那么，脫離文本或誤解文本的閱讀批判就必然是亂抓辮子，亂扣帽子，亂打棍子。嚴(yán)肅的閱讀批評必須以正確的理解和欣賞為前提。因此，閱讀批判能力的培養(yǎng)首先要帶領(lǐng)學(xué)生“入境入情”，與文本“親密接觸”，在正確的認識和體驗下，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行正確的評價。

綜上所述，所謂個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對文本作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出自己的獨特體驗的閱讀教學(xué)過程。個性化閱讀教學(xué)既要彰顯學(xué)生的個性，實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的開放過程；又要回溯本源，體現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的價值取向。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的價值取向與學(xué)生的獨特體驗維護平衡上，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異，讓個性與共性在閱讀教學(xué)中更趨和諧統(tǒng)一，才能使個性化閱讀教學(xué)真正走上健康之路。

第四篇：“不拋棄、不放棄”讓班主任成長走上士兵突擊之路

張玉軍：“不拋棄、不放棄”

讓班主任成長走上士兵突擊之路（X一２）

提起班主任，有人戲稱為“天下最小的主任”，全國著名班主任張萬祥老師卻說“班主任是一個班的總理”；有的老師把班主任工作開展的有聲有色，而有的老師卻應(yīng)付了事、毫無激情；有的老師認為為了十五元的班主任費跑腿磨嘴不值得，有人卻樂此不疲、以苦為樂、累并快樂著。

在當(dāng)前人心浮躁、物欲橫流、急功近利的社會背景下，班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，主要有兩大突出的困惑：

一是受應(yīng)試教育的擠壓、毒害下，班主任工作也不可避免地沾上濃厚的應(yīng)試色彩。班主任不情愿地充當(dāng)著為應(yīng)試教育保駕護航的角色?！扒дf萬道，考試重要”、“說一千，道一萬，考試成績是關(guān)鍵”班主任不斷向?qū)W生傳授應(yīng)試教育的理念；為了爭高分學(xué)生，班主任之間不惜反目成仇；對后進生輟學(xué)則持不聞不問的態(tài)度；充分利用班主任職務(wù)之便，鼓勵學(xué)生多學(xué)自己任教的學(xué)科；班主任不斷向?qū)W生傳授應(yīng)拭技巧，為學(xué)生營造應(yīng)試氛圍，諸如考試倒計時、考前總動員，每一項工作都是扎實有效。而其他方面的教育就微乎其微了。

二是受拜金主義思想影響，班主任職業(yè)道德有所下降。抱怨工資待遇低的多了，反思自己工作能力低的少了；生活向高標(biāo)準(zhǔn)看齊的多了，工作向高標(biāo)準(zhǔn)看齊的少了；盲目攀比、追求享受的多了，清貧樂道、甘于奉獻的少了，目光短淺、見利忘義的多了（有償輔導(dǎo)現(xiàn)象屢禁不止），胸懷大志、光明磊落的少了；工作因循守舊、循規(guī)蹈矩的多了，精益求精、開拓創(chuàng)新的少了；在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界里玩物喪志、迷失自我、抄襲剽竊的多了，而充分利用資源優(yōu)勢投身教研、潛心攻關(guān)的少了。

要想提高班主任的綜合素養(yǎng)，就必須讓班主任成長走上“不拋棄、不放棄”的士兵突擊之路。

不拋棄：班主任水平、態(tài)度參差不齊，班主任培訓(xùn)研修不拋棄任何一個班主任，要創(chuàng)造一個比學(xué)趕幫的平臺，外造環(huán)境，內(nèi)修制度，人人培訓(xùn)，人人考核，人人過關(guān)，不管年齡長幼，無論學(xué)歷高低，一視同仁，不達標(biāo)，絕不收兵！

不放棄：不放棄任何一個指標(biāo)，制定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)，細化指標(biāo)。做到在制度上滴水不漏。層層把關(guān)，項項落實，各單位認真摸底調(diào)查，然后針對自己班主任的實際情況對癥下藥，在不斷檢查評比中鞏固提升班主任各項素質(zhì)。

作者單位：小營辦事處高家小學(xué)

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)農(nóng)村實際需求

英語教學(xué)如何適應(yīng)農(nóng)村實際

前山小學(xué) 小凡

摘要：小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把適應(yīng)農(nóng)村實際需求,握好其特點，遵循其原則。關(guān)鍵詞：開設(shè)背景 農(nóng)村小學(xué)特點 英語教學(xué)特點 原則

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂

了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特點

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本

不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

三、小學(xué)英語教學(xué)的特點

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。而要了解特點，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些

英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a do，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

低年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用； 上課之前先起立，Stand up 要牢記，生人見面相介紹，I am??別忘掉； 清晨見面問聲好，Good morning要說好，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便； How old are you 問多大，別把How are you來混掉； 以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上My body時，可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生

貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出Touch your ??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ar認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）在語言教學(xué)時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力

1、上課教學(xué)時，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參與課堂實踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動

性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。

3、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：學(xué)校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習(xí)英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取

利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進取。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

2、小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生具有模仿力強、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特點，這些都成為了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。

（三）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性

1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。

3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點并努力遵循一些原則性問題。參考資料：

1、王薔 《小學(xué)英語課程應(yīng)遵循的幾個原則》

2、劉道義 《小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)》

3、華蕓 《英語教學(xué)中學(xué)生主體參與性研究》

4、蔣素容 《小學(xué)英語興趣教學(xué)之創(chuàng)意與實踐》

5、劉潤清主編 《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)》

6、《英語教學(xué)中運用Information gap的思考與實踐》

7、《小學(xué)英語教學(xué)的幾個原則性問題》

8、莊文英、李興艷《小學(xué)英語“情境”教學(xué)模式》