第一篇：談班主任與科任課教師的協(xié)作關(guān)系

談班主任與科任課教師的協(xié)作關(guān)系

遼寧省阜新市體育運動學校賈立剛

[摘要]：班主任和科任教師做的都是育人的工作，他們的關(guān)系直接關(guān)系著班級班風的建設(shè)和教學質(zhì)量的提高，只有班主任要與科任教師齊心協(xié)力，風雨同舟，將二者的教育影響必須形成合力，共同把班集體搞好，才能更好的完成教書育人這一神圣的使命。

關(guān)鍵詞：班主任科任教師協(xié)作

在學校教育中，教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中又有班主任教師和科任課教師之分，他們各負其責，共同影響著學生的發(fā)展。因此說，一個班集體良好行為習慣的養(yǎng)成，積極健康向上的班級風氣的形成不僅僅是班主任的責任，也需要科任課老師積極的協(xié)助和協(xié)作；而一個班級學習成績的好壞也不僅僅是幾科任課教師的責任，也需要班主任的協(xié)作和管理，只有班主任與科作教師齊抓共管，才會取得事半功倍的效果。

如何讓科任課教師身心愉悅的積極主動的協(xié)助班主任搞好班級管理工作；如何讓班主任協(xié)助科任教師更好的開展學科教學工作呢？現(xiàn)把自己幾年來的班主任工作經(jīng)驗拿出來與大家交流，共同探討。

一、協(xié)助任課教師樹立威信、妥善地處理任課教師和學生之間的糾紛

很多的同行都有一個共同感慨“現(xiàn)在的學生太難管理了”，學生在家都是獨苗、小皇帝、學生個性強，思維方式活躍，有些學生思想偏激，尤其“挑”老師的心理很強。如果他（她）喜歡一位老師，可能這門課的成績就很好，如果他（她）不喜歡或討厭一位老師，可能這門課的成績就很差。另外，及時妥善地處理任課教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關(guān)系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理要達到使任課老師滿意，當事學生心悅誠服，全班同學信服。當然，教師的個體不同，有些教師自身也存在缺點，在這個時候班主任要教育學生學會用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價教師。要號召學生學習各科教師的長處，攝取豐富的營養(yǎng)，使自己健康地成長。班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是，如果這樣做，既有損任課教師，也有損自己的威信。

記得幾年前帶過的一個初三班，剛開學時，學生（我們學校是體育運動學校，學生都是運動員）對化學教師不買賬，上課鬧堂。當情況反映到我這兒，利用課余時間我找了幾名學生了解情況，他們說這位老師上課時批評學生太嚴厲，不給學生留情面，讓很多學生下不來臺，學生們都不喜歡她。其實這位教師已經(jīng)在學校工作二十多年的老教師了，知識傳授上一點問題也沒有，只是還用老辦法教育現(xiàn)在的學生，有些學生接受不了。針對這種情況，我馬上召開了班會，把化學教師和帶頭鬧事的學生的二位教練也請來了。在班會開始時，我先

位代表全體學生向這位教師賠禮道歉，我對學生介紹說，我們這位化學教師已經(jīng)在學校工作了二十多年了，是一位資深的老教師，學校的領(lǐng)導和全體教師都對她都極為尊重，對這樣一位頭發(fā)斑白，年過半百的長者，我們還忍心氣她，鬧堂？其實，大家可能都不知道，就連學校的一些教練員都是她的學生。接著，我請這兩位教練員現(xiàn)身說法，共同回憶了他們在校期間與這位教師共同相處的日子。學生們都很感嘆，連我們的班主任和教練都對她那么尊敬，我們怎么還能鬧她的課堂，幾名帶頭的學生向這位數(shù)學教師道了歉。會后，這位教師也感慨自己的教育方法過時了，應該轉(zhuǎn)變了。一場**就這樣化解了，在以后的化學課上，再也沒出現(xiàn)過鬧堂的現(xiàn)象，學生的化學成績在畢業(yè)考試中都比較理想。

二、主動聯(lián)系科任教師，及時溝通學生情況

一般情況，班主任自己也有教學任務，不可能總在班級，更不可能把所有課上的情況都了解到，這種情況下，科任教師就是班主任的千里眼和順風耳。因此，班主任要主動與任課教師取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，班主任還應及時地了解學生對各科教學的意見和建議，反饋信息，做到一切盡在掌握。

一次英語課，一名學生的手機突然響了，英語教師很生氣，當場把那名學生的手機收繳上來。課后，當我與英語教師了解情況時，她把手機轉(zhuǎn)交給了我，并告訴我，班級不只一名同學上課擺弄手機，對學生的學習產(chǎn)生了不好的影響，讓我處理好這件事。利用課余時間，我把那名學生找到辦公室，對他上課擺弄手機的事實進行了嚴厲的批

評，并告訴他把手機收好，不要再帶入教室。第二天的早自習，我在班級宣布了一條紀律，任何同學以后都不要把手機帶進教室，發(fā)現(xiàn)違紀者，手機暫沒收，等家長來取，從那以后再沒出現(xiàn)過類似情況。

一天，數(shù)學課代表找到我說，現(xiàn)在很多同學的數(shù)學課聽不太懂，老師的授課進度有點快，學生基礎(chǔ)又不好，不知怎么辦。我主動找到數(shù)學老師溝通了情況，數(shù)學老師在以后的教學中放慢了教學進度并利用業(yè)余時間對基礎(chǔ)較差的學生進行了知識補差的活動，取得了較好的效果。

三、班主任和科任協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求學生

任課教師教學工作中的德育滲透是對班主任工作強有力的補充，班主任和任課教師在學生管理上要相互溝通，在管理的過程中要寬嚴適度，盡量協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求，以免個別學生鉆空子，而影響教育效果。要做到這樣，班主任就應該了解各科教師的具體規(guī)定和要求，任課教師也要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，增強班級建設(shè)的實效性。

四、讓科任教師參與到班級生活中來，成為班集體的一員，體驗主人翁的樂趣

班級的很多事，可以主動邀請科任教師參與，征求意見。有了科任教師出謀劃策，同舟共濟，既消除任課教師可能存在的在班級管理上的顧慮，也能讓科任教師體驗到主人翁的樂趣。

如：可以邀請科任教師參與制定班級工作計劃，讓科任課教師了解所任教班級一學期有哪些重點工作，需要哪些配合。開主題班會、新年聯(lián)歡會，邀請科任教師參與，在與學生互動的過程中增加了師生間的了解，增進了師生的友誼。再如：班干部的使用上、班級每次發(fā)展新團員的名單、每學期評先評優(yōu)時需推薦候選人的名單、甚至連參加學校演講比賽等活動的名單都可以征求科任教師的意見，而往往科任教師提出的意見和建議都是有建設(shè)性的，有較高的參考價值，可以為班主任更好的決策提供幫助。

總之，班主任是班級的組織者和管理者，科任教師是學生學習各科知識，增長才干的施教者，二者的關(guān)系就是魚和水、秤和砣的關(guān)系。只有二者相互配合，積極協(xié)作，把班級管理和學科知識傳授更好的統(tǒng)一起來，才能為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，共同托起明天的“太陽”！

第二篇：談班主任與任課教師的關(guān)系

談班主任與任課教師的關(guān)系

在二十年的班主任生涯中，我經(jīng)常遇到這樣的一些場景：怒氣沖沖的任課老師要么把學生“請”到教室外，要么把滿臉怨氣的學生送給我，當著我的面盡數(shù)學生“罪狀”，或送來學生后摔門而去。

記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內(nèi)心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發(fā)脾氣，所以，大多時候我?guī)е饸?，會對學生進行狂風暴雨式的數(shù)落，然后讓學生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結(jié)果是：不但使任課老師與學生之間的矛盾更深了，而且，使我和學生的關(guān)系也緊張了。

隨著不斷地學習與磨練，我擔任班主任的經(jīng)驗越來越豐富。當任課老師把學生趕出教室或交給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學生去上課，然后，認真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學生的策略，最終達到讓學生受到恰當教育的目的。

我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學生任何批評。這不是愛生表現(xiàn)，是對學生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，也在為班級建設(shè)做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”是不能建設(shè)好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發(fā)揮出教師群體對學生教育的“共振”作用，才能對學生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學生，我常常等待學生情緒穩(wěn)定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。

我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師。作為任課教師，我的體會是：除了給學生上課，完成教學任務之外，還需要與班主任保持聯(lián)系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當遇上學生違紀時，首先要冷靜想想應該怎樣處理事態(tài)，不要動輒就把學生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學生的神圣權(quán)力，任何人都無權(quán)剝奪。即使把犯錯的學生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負責任的任課老師，在他們的課堂上違紀的學生就越少；學生們與他們的關(guān)系越親密，越樂意接受他們的教育。

作為班主任，對于部分學生與部分任課老師關(guān)系緊張的情況，我經(jīng)常利用各種活動來密切任課老師與學生之間的感情。比如，教師節(jié)到了，我讓學生為任課獻上節(jié)日的賀卡；舉行班級聯(lián)誼會時，我熱情地邀請任課教師參加，并通過活動增進師生的理解，加強溝通；再如，組織征文活動，以“教師，我想對您說”、“老師，我理解您”為題，送給任課老師閱讀，建起師生相互理解、相互溝通的橋梁；我還利用班會課給學生介紹任課老師的先進事跡，讓學生心悅誠服地接受任課老師的教誨。

我體會，班主任是鏈接學生與任課老師的“紐帶”，只有紐帶鏈接緊密，才能形成最佳的教育合力。無論作為班主任還是任課教師，無論在什么情況下都要切記：勿做暴雨去折枝，甘做春泥來護花——這是每個老師的職責所在。

第三篇：談高三班主任與任課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)（范文模版）

談高三班主任與任課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)

任何一個班集體均是由學生、任課教師、班主任三者組成的，這三者各自所承擔的職能、目標、角色定位，各有特點，彼此既有獨立性的一面，又有相互協(xié)調(diào)性的一面，班集體的發(fā)展既需要他們各自的努力，又需要相互的配合協(xié)調(diào)。班主任與任課教師都是以學生為服務對象，他們在教育目的上是統(tǒng)一的，教育方式上是互補的，他們各自的工作績效與配合程度，對學生的發(fā)展起決定性作用。對于高三的學生，這一點表現(xiàn)得尤為突出，因為高校的錄取是以參考科目的綜合成績?yōu)橐罁?jù)的，只有在每個學科上，最大限度地發(fā)揮學生的水平，才能取得最滿意的結(jié)果。

由于班主任與任課教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點、對教育對象價值認識上的差異性，所以需要班主任主動地協(xié)調(diào)各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關(guān)系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，形成一個整體的教育力量。從心理學角度講，老師間和諧的人際關(guān)系，能給人良好的情緒體驗，形成互相關(guān)心、互相幫助的工作關(guān)系，有效發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高工作效率。同時，教師間和諧的人際關(guān)系，能潛移默化地影響學生，教育、引導學生與同學、朋友的交往，培養(yǎng)良好的品格和健康心理。

那么，作為班級的組織者和管理者，該如何協(xié)調(diào)好與任課老師的關(guān)系呢？

一、尊重任課老師的意見，讓任課老師融入班級管理中

希望得到別人的尊重是每個人的正常心理，任課老師也不例外。班主任在擬定班級工作計劃、班規(guī)、選配班干部、課代表等工作中，要善于征求任課老師的意見，并積極實施，從而激發(fā)他們關(guān)心班級的熱情，彼此相互理解、配合，同舟共濟。在高三階段，一般都要分層次確定高考重點學生名單，這項工作必須充分考慮各位老師的意見，綜合考慮學生的各科成績，而不能各自為政。同時，在班級舉行的各項活動中，盡量邀請任課老師參與，培養(yǎng)學生與任課教師的感情，讓老師自然地融入到集體中。

二、在學生中樹立任課老師的威信

首先，要通過多種活動和多種途徑，展示老師的特點，樹立老師多才多藝的形象，使學生從內(nèi)心對他們產(chǎn)生敬佩之情。主動宣傳任課教師的長處、優(yōu)點、勞動成果，切忌在學生中抬

高自己而貶低其他老師。

其次，當學生提出任課老師在教學中的某些不足時，要在維護任課老師的應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價老師。

另外，要嚴禁學生中出現(xiàn)不尊重任課老師的言行。作為班主任，如果只重視對任課老師的態(tài)度，而忽視了學生對任課老師的不禮貌行為，結(jié)果只能是前功盡棄，所以，要充分利用各種機會，經(jīng)常對學生進行熱愛、尊重老師的教育。

三、定期、積極主動地與任課老師互通情況，形成一個高效的教育集體

班主任作為班集體的主要負責人，與學生、家長有更多的接觸，所以對學生有更深入的了解，班主任要主動向任課老師介紹本班學生的情況和存在的問題，聽取他們對學生的看法和意見，從而更準確地把握學生。并及時向任課教師反映學生的意見和要求。尤其是在高三，學習任務重，難度大，學生的情緒、心理常有波動，學習成績也起伏不定，只有班主任與任課老師互通信息，才能真正對癥下藥，幫助學生及時從困境中走出來。

四、主動協(xié)助任課老師處理好教學中出現(xiàn)的問題

作為班主任，對任課老師在教學中遇到的問題，不能片面地認為那是他們自己的事，或袖手旁觀，或回避。要協(xié)助老師解決困難和問題，從某種意義上說，任課老師所要解決的問題，也是班主任工作中要解決的問題之一。對高三的理科班學生，有相當一部分學生的學科成績不均衡，只有幫助相對比較薄弱的任課老師，幫助他們解決各種問題，才能讓學生在高考中整體推進，脫穎而出。

總之，在班級管理中，若沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟，離開了任課老師的勤奮勞動，班主任工作的效果也只能是海螫蜃樓。所以，只有大家相互調(diào)整自己的教學行為，為共同的教育教學目標而努力，才能形成一個整體的教育力量，讓學生在成人與成才的道路上走得更好。

第四篇：班主任與任課教師合作

淺談班主任與任課教師的合作

楊虹劍

馬柯連卡曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！卑嗉壸鳛閷W校的最基本單位，決定著學校的興衰成敗。但班級的建設(shè)與管理不是班主任一個人的事，是需要班級師生共同努力的。學生每一個良好習慣、優(yōu)秀品質(zhì)的形成，都要經(jīng)歷長期的反復的過程，只有大家都抓才能形成合力，才能最終有效。教書育人是每一位教師的職責，在教育的每個環(huán)節(jié)，無論是班主任還是任課教師，教育行為都不該缺失。

那么，班主任要在與任科教師日常交流溝通過程中要達到合作的和諧局面，到底需要做哪些工作呢。本人總結(jié)了一下幾點：

第一、要關(guān)注各科任課教師教學過程中出現(xiàn)的問題。

在學校有一種“怪現(xiàn)象”，就是學生對于班主任的態(tài)度和對于任課老師的態(tài)度是不一樣的。班主任上課，學生個個側(cè)耳傾聽；任課教師上課，學生便如遇“大赦”，老師在上面講，下面做什么的都有。這些現(xiàn)象反映出目前班主任和任課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏合作的現(xiàn)狀。對班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”，大家都習以為常，認為班級是班主任的，學校下達教育目標找班主任、有了成績表揚班主任、出了問題批評班主任。班主任也認為班級是“我的”，榮譽和責任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任課教師。任課教師也認為，教育是班主任的事，我只要搞好教學就可以了，即使有時想管，也不好意思在班主任的“領(lǐng)地”里“指手畫腳”。班主任對學生的思想、行為、學業(yè)等方面的予以比較多的關(guān)注和比較強的約束，學生對班主任一般保持比較敬畏的態(tài)度。而任課教師主要關(guān)注學生在本學科的學業(yè)情況，對于班級管理方面一般不會過多涉及。這就會給有些少年兒童的產(chǎn)生錯覺，認為任課教師“不管”或“管不上”，于是就對任課教師報以無所畏懼有態(tài)度。因而在班主任的課堂中不能或者不敢表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象往往會在某些缺失教學威信的任課教師的課堂上表現(xiàn)出來。例如學生通常能夠完成班主任即使是量多的作業(yè)，卻完成不了某些任課教師量少的作業(yè)；同樣一個困難生能夠在班主任的科目上及格，卻在某些任課教師的科目上很難及格。即使這些任課教師付出甚至比班主任還多的時間和精力，也是無濟于事。原因就是學生對待班主任的科目是處在“敬畏”的狀態(tài)，而對某些任課教師的課堂教學則是處在無畏的狀態(tài)。固然，這種情況的出現(xiàn)和某些任課教師自身的教學能力教學態(tài)度有關(guān)，他們理應在提高自身的教學水平方面下功夫，但是，從學生層面上來說，也反映學生并沒有主動學習，如果漠視這種不良的學習態(tài)度，會使學生因為長期的松散導致對某些學科的偏廢，而某些學科成績的下降，也會使學生逐漸失去整體學業(yè)的上進心，班級管理也就就自然多了一個困難戶了。所以班主任對于學生在任課教師課堂上的表現(xiàn)要密切注意，跟蹤關(guān)注，及時處理。

第二、要關(guān)注任課教師與學生之間在課堂上出現(xiàn)的妨礙教學的對立沖突。教師是個性的，每一個教師自身教學風格和特色，學生也是有個性差異的，每個學生都有自己的性格習慣和愛好特長。教師教育學生的經(jīng)驗和方法也各不相同，學生對教師教育的反映要求也因人而異。有時候，也許是教師不適當?shù)慕逃绞剑部赡苁菍W生的個性缺陷，或是其他原因，會引起師生之間情緒對立，引發(fā)課堂上的沖突。這種沖突即使是偶然的、個別的，班主任也應該高度重視，及時解決這種矛盾，以消除師生之間的對立或誤會，并且及時協(xié)調(diào)好學生與科任老師之間的關(guān)系，維護各學科課堂教學秩序，形成和諧、平等的教學風氣。（任曉飛與地理老師何志蘊）任課教師與學生之間的矛盾是一個非常棘手的問題，處理得不好，可能會讓教師不滿意，損害科任教師的威信，影響科任老師上課的情緒，致使一個班級所有學生在該學科都受損失；要么就會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性，影響學生的學業(yè)。所以班主任處理學生和老師的矛盾時首先要把握好度。處理好壞關(guān)鍵是看班主任的處理結(jié)果是否能夠使雙方都達到滿意。如果處理的得當，老師徹底除掉了心里的陰影，學生也能徹底的認識到自己存在的心理障礙，雙方都會對班主任的多了一份信任。第三、誠心誠意向任課老師請教、探討班級的建設(shè)和管理的建議。

班主任在班級管理中需關(guān)注任課教師之間的觀點和教育信念。因為班級教學是包括班主任在內(nèi)的所有任課教師的合作行為。對于班級管理和教學各任課教師自然是“仁者見仁，智者見智”，有的任課教師也是另外班級的班主任，有的任課教師也曾經(jīng)當過班主任，其中不少人有著豐富的管理和教學經(jīng)驗。值

得本教學班的班主任努力學習。因此每一個班主任都應主動地和任課教師進行溝通，只有班主任真誠主動，大力頌揚班級教學的們集體歸屬感和集體榮譽感，才能使任課教師覺得自己被重視，在此前提下，任課教師才有可能積極的獻言獻策。也只有這樣，班主任才能及時更真實的了解班級學習、日常情況，及時有效地進一步采取有效措施，促進班級的成長。重要的是要讓交流成為一種長效機制，相互促進，共同提高，共同為學生的學習和成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，建立一種學習型的組織，以便讓組織中的每個成員為了一個共同的目標，共同學習，共同成長，長此以往，班主任的工作不但得心應手，而且給學生帶來的好處是不可估量的。

第四、班主任要主動為任課教師排憂解難。

每一個任課教師在教育教學過程中，都有可能遇到工作、生活中的困難，甚至挫折，這時，班主任的協(xié)調(diào)就體現(xiàn)在及時的為其排憂解難上。作為班主任，要理解和明白協(xié)助科任教師解決教學中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班級工作中存在的問題有密切的關(guān)系。如經(jīng)常向科任教師了解其學科作業(yè)上交和課堂學習情況，以便及時掌握學生的學習情況，防止學生偏科、厭學等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在科任教師的課堂上，個別學生會與老師發(fā)生一些摩擦，班主任對此類問題要冷靜，要耐心聽取科任教師的陳述和意見，要設(shè)身處地地理解科任教師，協(xié)助科任教師教育學生，同時要教育學生尊重老師。這樣的協(xié)調(diào)工作能使得班主任與科任教師“抱”成團，齊心協(xié)力，風雨同舟，共同把班集體搞好。譬如，某個任課教師突然有急事不能上課，班主任及時補位,并引導學生課后慰問。這樣，任課教師不僅會與班主任形成良好的合作關(guān)系，還會在身體康復后主動的去補好課。

總之，班級是個集體，管理要靠大家，班主任要當好協(xié)調(diào)者和組織者的角色。共同努力才能把班級建設(shè)好。

第五篇：班主任如何與任課教師溝通

班主任如何與任課教師溝通

本周我們和老師一起探討了班主任如何與任課老師溝通的問題。要想管理一個班集體，僅憑班主任一個人的力量肯定是不夠的，只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。但班主任在與任課老師的溝通過程中，會遇到很多問題，首先，我來談談班主任與任課老師不良溝通的表現(xiàn)：

一.各自為政。從字面意思可以看出，“各自為政”就是各自在職權(quán)范圍內(nèi)按照自己的主張行事；不互相配合。這里就是指班主任和任課老師都各自做自己的事，不考慮班集體的全面發(fā)展。我們可以想象，如果班主任與任課教師各自為政，一個班集體會是怎么的。比如晚自習時間班主任要同學們復習理綜，可英語老師要同學們做英語試卷。（班主任

004km.cn）在這種情況下，只有班主任和英語老師達成一致共識才能讓同學安心復習，倘若他們各自主張自己的想法，后果可想而知。班主任與任課教師都是為學生服務的，班集體的發(fā)展既需要他們各自的努力，也需要他們的配合協(xié)調(diào)。

二.互推責任。這一點在班上學生出現(xiàn)問題時表現(xiàn)的尤為明顯。

三.缺乏信息交流。即班主任與任課老師之間不能進行及時的信息交流，對學生的情況不能進行及時反饋與溝通。這是很不利于學生發(fā)展和班級管理的。

四.打小報告告狀。這會嚴重影響一個班級的發(fā)展。

針對上述問題，班主任應該如何與任課教師有效溝通呢，我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.尊重任課教師的意見或建議。班主任在擬定班級工作計劃，版規(guī)，選配班干部，課代表等工作中要善于征求任課老師的意見，并積極實施，從而激發(fā)他們關(guān)心班級的熱情，彼此互相理解，配合，同舟共濟。

2.主動協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題。作為班主任，在任課教師在教學中遇到的問題，不能片面的認為那是他們的事，或袖手旁觀，或回避，班主任要協(xié)助任課老師解決困難和問題。

3.對老師心存感恩之心，嚴禁學生有不尊重任課老師的言行。當學生提出任課老師在教學中的不足時，班主任要在維護任課老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二的評價老師。要充分利用各種機會，經(jīng)常對學生進行熱愛，尊重老師的教育。

4.樹立班主任在學生心目中的威信。班主任要通過多種途徑和多種活動，展示老師的特點，樹立老師多才多藝的形象，使他們從內(nèi)心對任課老師產(chǎn)生敬佩之情。

5.恰當反映，慎重轉(zhuǎn)達學生對任課老師的意見。班主任要主動向任課老師介紹本班學生的情況和存在的問題，聽取他們對學生的看法和意見，并及時向任課老師反映學生的意見和要求。

總之，班主任與任課老師溝通的原則可用以下詞語來概括：咨詢、介紹、學習、協(xié)調(diào)、檢查、理解、信任、關(guān)心、邀請、宣傳。