第一篇：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩細節(jié)的評估研究課題實驗方案

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩細節(jié)的評估研究課題實驗方案

宋詩濤

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1．課題提出的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，在與課程改革攜手走過四年后的今天，轉(zhuǎn)身回望，反思課改走過的歷程，有過課改之處的一片茫然和通識培訓(xùn)之后的豁然開朗，有過與新的教學(xué)方式不相適應(yīng)的痛苦和走入新課程的愉快，有過因受傳統(tǒng)教學(xué)思想或教學(xué)原則的慣性干擾而實驗失敗的困擾，也有過成功探索的喜悅?？部部揽?，風(fēng)風(fēng)雨雨，任重道遠。而今課程改革又面臨新的問題，盲目跟風(fēng)，矯枉過正，發(fā)展中的課改正在經(jīng)受課堂教學(xué)的真實性和有效性的考驗。新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學(xué)中，強調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長的意義等等。新課程教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，乃至整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)提出了新的要求。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)充分發(fā)揮作用，高效的教與學(xué)，細節(jié)決定成敗，鑒于此，我們提出了“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩細節(jié)的評估研究”這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。

2．要解決的主要問題

（1）促進全體教師教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，重新建立自己的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要。在課改實驗過程中，由于受到實驗教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，實驗中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代社會主義勞動者的素質(zhì)。學(xué)生要健康發(fā)展，依賴于有效的課堂教學(xué)實踐，無效的或說是低效的學(xué)習(xí)將會有礙于學(xué)生發(fā)展甚至貽誤其終身。

（2）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過程。缺乏對課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)。

3．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

為了了解“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩細節(jié)的評估研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實

施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：

（1）改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是否是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

（2）越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)討論的是個體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（3）對傳統(tǒng)的“注入式”“操練式”教學(xué)方法的摒棄。人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。

（4）該領(lǐng)域研究發(fā)展的趨勢分析

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

二、課題的理論價值和實踐價值

1．本課題研究的實踐意義：

關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的精彩細節(jié)的評估研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

了解不同教師教學(xué)方式方法、教學(xué)策略的運用，教學(xué)中的疑難問題及其解決這些問題的方法，促進每一個教師研究自己的教學(xué)策略和行為，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的骨干教師。

2．本課題研究的理論價值：

試圖通過組織、實施蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材課堂教學(xué)精彩細節(jié)的評估研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實踐性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

3．完成課題的可行性分析

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教

學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。

（1）在教學(xué)過程中知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現(xiàn)為；學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。

（2）實際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識基礎(chǔ)上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果。

（3）在教學(xué)過程中教師通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態(tài)的知識信息），成為學(xué)生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過程。

（4）課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動的復(fù)合主體。教學(xué)活動的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師合理的運用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，是獲取課堂教學(xué)的高效率的一個重要因素。

三、課題界定與支撐性理論

1．課題的界定:

教學(xué)細節(jié)是教學(xué)實踐研究的一個重要內(nèi)容。我們認為，“教學(xué)細節(jié)”是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨立的教學(xué)價值和意義。對“教學(xué)細節(jié)”概念的理解，可以從以下幾個方面入手：首先，教學(xué)細節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解，它處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點上的，對教學(xué)具有重要的推動激活、聯(lián)接和延續(xù)作用。其次，教學(xué)細節(jié)是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合，具有外顯性和可觀察性。建立在外顯性和可觀察性基礎(chǔ)上的教學(xué)細節(jié)，是教學(xué)信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學(xué)生通過觀察老師的外部行為做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，老師也通過觀察學(xué)生的外部行為采取相應(yīng)的教學(xué)措施。正因為如此，教學(xué)細節(jié)成為特定情境中的有效教學(xué)手段，具有了重要的教學(xué)意義和價值。關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達到一定境界后的品位與追求。

教學(xué)評價是描述、評估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。我們把在課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，促進“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實現(xiàn)，促進三維教學(xué)目標(biāo)的達成，促進每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進教師認真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。新的課堂教學(xué)評價的核心應(yīng)該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

2．支撐性理論 ：

（1）建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略提供了實質(zhì)性理論支撐。

（2）人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

（3）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

3．理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1.通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

2.通過實踐研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方法和策略,并形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩細節(jié)的評估研究體系。

3.通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的骨干教師。

四、研究內(nèi)容設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩細節(jié)的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

本課題研究內(nèi)容主要包括兩個方面：

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的精彩細節(jié)的評估研究。

教學(xué)細節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，透過教學(xué)細節(jié)，我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，可以看到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性，可以看到學(xué)生生存在何種教學(xué)環(huán)境中，他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)自己，如何處理自己與同學(xué)、老師之間的關(guān)系等。

2、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的精彩細節(jié)的評估研究。

課堂教學(xué)的重要特點是動態(tài)生成，預(yù)設(shè)是重要的，但預(yù)設(shè)再充分，也不可能預(yù)見課堂教學(xué)中所有可能發(fā)生的一切。課堂中還有很多教學(xué)細節(jié)是臨時生成的，所以說教學(xué)細節(jié)是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。

五、研究方法設(shè)計

1．調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3．實驗法：應(yīng)用實驗法來研究課堂中的有效策略對學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的影響，并盡量通過一系列量表來反映。

4．行動研究法：運用行動研究法來研究優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，研究精彩細節(jié)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實施方案。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

6．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片段

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片段

五、《真分數(shù)和假分數(shù)》教學(xué)片段

1、寫分數(shù)。出示教材一組圖形，讓學(xué)生觀察并說出圖中涂色部分所表示的分數(shù)，并說說為什么？

圖略（有六張圖，分別是3/

4、4/

4、5/

4、2/

5、10/

5、12/5）

2、分類

先觀察上述六個分數(shù)，再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對此進行合理的分類。

（教師話音未落，下面就有學(xué)生在竊竊私語：很簡單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）

師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來分兩類，這樣太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性。（“唉”，學(xué)生有些失望，但也有些躍躍欲試）

先給予一定時間的獨立思考，然后小組合作，進行討論（大約五分鐘后，教室里開始靜下來，學(xué)生基本上組內(nèi)達成共識）

小組匯報交流，主要意見如下：

生1：我們把這些分數(shù)分成了三類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是分子與分母的大小關(guān)系。

第一類：分子比分母小的，有3/

4、2/5 第二類：分子與分母相等的，有4/4 第三類：分子比分母大的，有5/

4、10/

5、12/5 生2：我們把這些分數(shù)也分成了三類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是把這些分數(shù)跟1比較大小。

第一類：比1小的分數(shù)，有3/

4、2/5 第二類：跟1相等的分數(shù)，有4/4 第三類：比1大的分數(shù)，有5/

4、10/

5、12/5 生3：我們分成了二類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是有的分數(shù)實際上是整數(shù)，有的不是。

第一類：實際上是整數(shù)的，有4/4（是1）、10/5（是2）

第二類：不是整數(shù)的，有3/

4、2/

5、5/

4、12/5 教師根據(jù)學(xué)生回答，黑板上相應(yīng)板書。

3、概括特征

師：第一種分法與第二種分法的結(jié)果相同，但它們的分類標(biāo)準(zhǔn)卻不同，看看它們的標(biāo)準(zhǔn)有沒有什么聯(lián)系？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分子比分母小的，實際上就是這個分數(shù)比1?。环肿优c分母相等的，實際上分數(shù)值就等于1；分子比分母大的實際上就是分數(shù)值比1大。

教師把上述內(nèi)容的板書合并在一起。并指出第一類是真分數(shù)，第二類與第三類是假分數(shù)。追問：如果讓你來概括一下什么叫真分數(shù)，你該怎么說呢？什么叫假分數(shù)呢？

指名說說，后小黑板出示真、假分數(shù)的概念。

師：第三種分法中，是整數(shù)的分數(shù) 4/

4、10/5 都是什么分數(shù)？不是整數(shù)的分數(shù)中呢？

[評析]注意培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”這種意識，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處在想知而又不知的這種矛盾心理中。當(dāng)教師要求學(xué)生進行分類時，學(xué)生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來分兩類就可以了，教師能很好地利用這個教學(xué)意外事件，來激起學(xué)生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來分，要自己去找尋另外的辦法，這時候?qū)W生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來，進入積極思考狀態(tài)，在尋找分類標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，學(xué)生的個性得以張揚。

六、《毫米的認識》教學(xué)片段

師：請同學(xué)們觀察尺子，說說你看到了什么。（學(xué)生交流）

師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

師： 請你用手勢來比劃一下。

師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。

學(xué)生交流（我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）

師：從同學(xué)們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個什么規(guī)律？

出示：1厘米=10毫米

齊讀，往返各一遍

[評析]這一環(huán)節(jié)教學(xué)時讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在觀察過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由選擇的空間，讓學(xué)生體會自由選擇的輕松和快樂。

七、《長方體的體積》教學(xué)片斷

1、出示實踐探究題

讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的棱長為1厘米的小正方體，請學(xué)生任意拼出一個長方體，看看長、寬、高與體積有什么關(guān)系？

2、實踐操作

每個學(xué)生把棱長1厘米的小正方體擺出了不同的長方體。

3、觀察填表

（1）學(xué)生觀察自己拼出的長方體，把每排擺的個數(shù)，擺的排數(shù)、層數(shù)，含小正方體的個數(shù)填在表里。

（2）學(xué)生匯報

生1：每排擺4個，擺了3排，共2層，用了24個小正方體，體積是24立方厘米。

生2：每排擺7個，擺了2排，共3層，用42個小正方體，體積是42立方厘米。

生3：每排擺3個，擺了2排，共7層，也用了42個小正方體，體積是42立方厘米。

…………………..4、探究規(guī)律

（1 小組討論：長方體的體積與長、寬、高到底有樣的關(guān)系？

（2）匯報：

生1：長方體的體積與擺的小正方體的個數(shù)有關(guān)系，擺的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)=用的小正方體的個數(shù)。

生2：長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)系，長方體的體積就是長×寬×高。

生3：我認為長方體的體積=長×寬×高。

（評析）新課程改革不僅明確要求教師要充當(dāng)一個組織者，引導(dǎo)者，合作者，而且更多地關(guān)注學(xué)生參與知識發(fā)生，發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在合作與探究的過程中，體驗獲取知識的成功，并從成功中獲得喜悅。學(xué)生為了進一步驗證長方體的體積=長×寬×高，積極主動地進行了探究。通過擺一擺，填一填，學(xué)生在實驗的過程中已經(jīng)驗證了長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系，體現(xiàn)了知識發(fā)現(xiàn)—驗證—解釋的思維過程。）

八、《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)片斷

1、游戲：聽數(shù)打手勢（判斷是否是2、5的倍數(shù)）。

投影出示：這個數(shù)若是2的倍數(shù)，則出示左手2個指；若是5的倍數(shù)，則出示右手5指；若同時是2、5的倍數(shù)，則出示兩只手。

375 820 964 6000

2、師：你是根據(jù)什么來作判斷的？

生：我們判斷一個數(shù)是否是2或5的倍數(shù)，是根據(jù)這個數(shù)個位上的數(shù)字來作出判斷的。

3、師：請學(xué)生分別說出一個與生活密切相關(guān)的數(shù)，如電話號碼、牌照號碼、人數(shù)、錢數(shù)等老師也可以快速判斷這個數(shù)是否是3的倍數(shù)。（一個學(xué)生說數(shù)，老師判斷、其他同學(xué)計算器驗證）

4、師質(zhì)疑：判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，是不是也只要看它個位上的數(shù)就行了？ 生：我發(fā)現(xiàn)個位上是3、6、9的數(shù)，不一定都是3的倍數(shù)。生：3的倍數(shù)，個位數(shù)也不一定就是3、6、9。

5、揭題：今天我們一起來研究“3的倍數(shù)的特征”。（板書：3的倍數(shù)的特征）（評析：學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位上的數(shù)，就能判斷出2、5的倍數(shù)。因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征時，直接拋出問題，學(xué)生自然會把“看個位”這一方法負遷移過來，就產(chǎn)生了新舊知識之間的矛盾沖突，喚起學(xué)生主動探究新知的情感和積極的參與意識）

九、《倒數(shù)》教學(xué)片斷

師：上課前，老師想和大家玩一個猜字的游戲，大家愿意玩嗎？ 生：愿意。

師：中國的漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，有上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，如果把“杏”字上下顛倒。變成了什么字？ 生：呆。

師：把“吳’”字顛倒呢？ 生：吞。

師：你們玩過正話反說的游戲嗎？ 生：玩過。

師：能否仿照老師的樣子說一說。蜜蜂——蜂蜜，山清水秀——水秀山清，我愛媽媽——媽媽愛我。

生1：奶?！Ｄ?，柴火——火柴 生2：門前——前門，牙刷——刷牙 生3：生機勃勃——勃勃生機 生4：我愛老師——老師愛我 ……

師：孩子們真的很聰明，想到了這么多和老師所說一樣的例子，你們真棒！接下了請同學(xué)欣賞幾張圖片。（課件展示，并配有音樂）（這時，美麗的山水圖，再加上優(yōu)美的音樂，把孩子們深深吸引，同學(xué)們看的如癡如醉。）師：（欣賞完圖片）同學(xué)們有什么樣的感受。生1：景色很迷人。生2：景色很美?！?/p>

師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有倒影，倒影也非常的美。

師：是呀，我們的漢字這么的有趣，自然景色因為有倒影的襯托而更加妖嬈、美麗，其實我們的數(shù)學(xué)中也有和漢字一樣有趣，和景色一樣美麗的數(shù)字，今天我們就來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的另一個新的知識——倒數(shù)（板書課題）

師：有哪位同學(xué)可以結(jié)合以上的例子，說一說對倒數(shù)中倒的理解。評析：

本案例是教師從中國漢字的結(jié)構(gòu)特點引入，溝通了學(xué)科之間的聯(lián)系，然后又玩了一個正話反說的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在玩游戲的過程中又讓學(xué)生明白互為倒數(shù)的兩個數(shù)的結(jié)構(gòu)特點就像漢字一樣可以交換。進而又讓學(xué)生觀賞了美麗的圖片，從圖片中讓學(xué)生進而體會倒數(shù)就和自然景物中的倒影一樣，把數(shù)字倒過來就可以。

十、《秒的認識》教學(xué)片斷

師:看到課題你想知道什么?生:我想知道1秒有多長。生:我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的。生:我想知道分與秒有什么關(guān)系。……得最快,對分針和時針,我們不能明顯的看到它們走動。只有過一段時間才能發(fā)現(xiàn)它們走動。師:那它的特點就是走動快,又細又長(板書特點)秒針“嘀嗒”一聲,就走一格,秒針走一格就是一秒。3.借助鐘表,體驗1秒。師:我們來聽一聽,一秒鐘是怎樣溜走的?(課件演示秒針……

(賞析:本節(jié)讓學(xué)生看秒針轉(zhuǎn)動,讓學(xué)生看其形并聽其音,使學(xué)生親歷1秒并自主認識秒針,最后讓學(xué)生看鐘表、聽聲音,說一說:1秒鐘是怎樣溜走的?這都是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上的。教師充分利用學(xué)生的原認知和想象力,讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗后,說出了許多精彩的1秒鐘的體驗過程。與傳統(tǒng)教法相比,教師做到了“指而不明、引而不發(fā)”,給學(xué)生留下了足夠的時空來探索新知、經(jīng)歷新知、感悟新知、體驗新知,從而獲得新知。這種主動而富有個性的體驗活動,正是在教師的適度指導(dǎo)下踐行新課程新理念的體現(xiàn)。)

十一、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家去參觀一間新教室，請看，（課件出示教科書59頁例2主題圖，主題圖表明：多媒體教室里有座位18排，每排22個座位）生1（不由發(fā)出感嘆）：好寬敞的教室啊！比我們的教室大多了！生2：一定能坐很多學(xué)生。

師：是啊，你能根據(jù)圖中的條件，提出你的問題嗎？你最想知道什么信息？ 生1（迫不及待）：我想知道，這間教室到底能坐多少人？ 師：同意！老師和你的想法一樣，那誰來提出問題？ 生2：教室里一共有多少個座位？ 師：這個問題合理嗎？ 生（齊答）：合理。

師：那還有不同的問題嗎？

[學(xué)生們互相議論，表示沒有別的問題] 師：那我有個不同的問題，同意我提嗎？ 生（興趣濃厚）：同意！

師：我的問題是：“如果有350名同學(xué)來聽課，能坐下嗎？（課件出示“如果有350名同學(xué)來聽課，能坐下嗎？”）

[學(xué)生們先楞了一下，因為他們還沒遇見過這樣的問題，但片刻后都一致認為這個問題完全可以提出并加以解決] 師：那怎樣才能解決？

生3：只要把座位總數(shù)算出來，就知道夠不夠坐了。師：具體說一說。

生3：每排22個座位，有18排，就是算18個22是多少，可用乘法計算。師（作疑問狀）可是我們還沒學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法??？ 回憶一下以前學(xué)過的知識是否對我們有幫助。生4：我想起來了，用估算。師（驚喜）：棒極了！看來估算還裝在你的大腦里，老師為你的記憶力鼓掌！（學(xué)生熱烈鼓掌）

師：那現(xiàn)在同學(xué)們討論看用什么方法估算，然后匯報給老師。（學(xué)生分小組討論，交流）

生5：把18看成20，20×22＝440（個），能夠坐下。生6：把22看成20，20×18＝360（個），能夠坐下。師：還有別的方法嗎？

生7：還可以把18和22都看成20，20×20＝400（個），能夠坐下。師：大家的想法都很好，看看小精靈怎樣介紹估算的，[課件出示小精靈介紹：①18接近20，可以把18看成20，220×18＝360（個）0×22＝440（個），所以，18×22約等于440個，能坐下；②22接近20，把22看成20，20×18＝360（個），所以18×22約等于360個，能坐下；③可同時把18和22都看成20，20×20＝400（個），所以18×22約等于400個，能坐下。師：太棒了，你們和小精靈的方法一模一樣，不簡單，你們都是小精靈！生（高興）我們都很棒！

師：估算這道題后，誰能小結(jié)一下兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。生6：把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，再去乘。生7（補充）：一般看哪個因數(shù)最接近整十，就把它看成整十?dāng)?shù)，再乘。

[評]：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，首先讓學(xué)生提出用乘法計算的問題：“共有多少個座位？”，接著教師提出“350人能坐下嗎？”把乘法直接計算轉(zhuǎn)化為估算，設(shè)置懸念：“沒學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，激發(fā)學(xué)生迫切想解決問題的欲望，由于學(xué)生已有“多位數(shù)乘一位數(shù)的估算基礎(chǔ)”，只需教師稍許點撥“回憶一下以前學(xué)過的知識是否對我們有幫助？”只言片語激活了儲存在學(xué)生大腦中的“估算細胞”，通過討論、交流、小組合作，得出了不同的估算方法，體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者”。

十二、《圓錐的體積》教學(xué)片段 師：（出示一個空心圓柱、一個空心圓錐）這是一個空心圓柱、這是一個空心圓錐，它們之間有什么關(guān)系呢？我們先來比較它們的底面。（將圓柱與圓錐的底面合在一起，完全重合）生：它們的底面是相等的。師：我們再來比較它們的高。（用一把直尺架在兩者之間，然后分別量一量它們的高）

生：它們的高也是相等的。

師：那也就是說，這兩個圓柱與圓錐是等底等高的。師：下面我們采用實驗的方法來推導(dǎo)圓錐體的體積公式，（老師邊說邊演示）先在圓錐內(nèi)裝滿水，然后把水倒入圓柱內(nèi)，看看幾次可將圓柱倒?jié)M。現(xiàn)在我們分小組做實驗。大家邊做邊討論實驗要求。（出示要求：（1）實驗儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面有什么關(guān)系？它們的高有什么關(guān)系？（2）圓錐的體積和同它等底等高的圓柱的體積有什么關(guān)系？（3）圓錐的體積怎么算？體積公式是怎樣的？學(xué)生做實驗，教師巡回指導(dǎo)）師：我們先來回答第一個問題。

生：在我們用的儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面是相等的，它們的高也是相等的。

師：我們再來討論第二個問題。

生1：圓柱的體積是圓錐體積的三倍。

生2：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師板書：圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：得出這個結(jié)論的同學(xué)請舉手。（全班同學(xué)都舉起了手。）

師：你們是怎么得出這個結(jié)論的呢？ 生：我們先在圓錐內(nèi)裝滿水，然后倒入圓柱內(nèi)。這樣倒了三次，正好將圓柱

裝滿。所以，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：說得很好。那么圓錐的體積怎么算呢？

生：可以先用底面積乘以高，算出與它等底等高的圓柱的體積，再除以3（教師引導(dǎo)學(xué)生概括出圓錐的體積公式，V圓錐＝1/3V圓柱＝1/3sh。）

【評析】在上述教學(xué)片段中，看似每個學(xué)生都主動參與了操作活動，經(jīng)歷了從不知道到知道的過程，新知識似乎是通過學(xué)生小組自主探索得到的，但實際上學(xué)生操作過程的每一步，都是根據(jù)教師的實驗要求按部就班地完成，整個探究過程中學(xué)生只充當(dāng)了被動的操作工，思維的參與少之又少，這種在教師過多、過細的“引導(dǎo)”（指令）下進行操作，不足以保證學(xué)生的思維能投入到任何一個基本的探究的過程中，僅僅讓學(xué)生開展一次驗證性或沒有思考價值的實驗活動，這種離開了學(xué)生自己思維的動手操作，只能將一個智力活動變成純粹的動手活動，失去了自主探究所能體現(xiàn)出來的價值。

十三、《用字母并表示數(shù)》教學(xué)片斷 運用字母表示哪些數(shù)

師：同學(xué)們知道下面的字母各表示哪些數(shù)嗎?

(1)我今年a歲，明年28歲。

(2)一個正常人的體溫為a攝氏度。

(3)小明寫了一個數(shù)a。

生1：我今年a歲的a表示27。一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示37。小明寫了一個數(shù)a表示1或2或幾百、幾千，不知道。

生2：我認為一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示36．7或37．2都是正常的。

生3：小明寫了一個數(shù)a表示任意數(shù)，什么數(shù)都有可能。

生4：一個正常人的體溫是在37攝氏度左右的。

師：同學(xué)們想得都很全面，那為什么我今年27歲你是確定的呢，而一個正常人的體溫和小明寫一個數(shù)a卻不能確定?

生1：因為你明年28歲，所以今年27歲是確定的。而小明寫一個數(shù)a可以是任意數(shù)，不能確定。一個人的體溫是37攝氏度左右也不能確定。

師：那一個人的體溫既然不能確定，那也可以是任意數(shù)了。

生1：那不行的，如果一個人的體溫是0攝氏度早死了。如果一個人的體溫是100攝氏度也活不了的。

師：那說明了什么呢?

生1：這個字母a有個范圍。是37攝氏度左右。

師：同學(xué)們真會思考，(1)中的a是個確定數(shù)27，(2)中的a它有個取值范圍，根據(jù)老師調(diào)查得知這個范圍是一個人的口腔溫度在36．5~37．2攝氏度都是正常的。(3)中的a代表任意數(shù)。

師：你還能舉出用字母表示的數(shù)的例子嗎?

生舉例。

【評析】用字母表示數(shù)意味著將把學(xué)生從數(shù)的領(lǐng)域領(lǐng)入代數(shù)式的世界，這將使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)觀念、方法產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍，同時用字母表示數(shù)又是用代數(shù)方法解決問題的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。通過這三個問題的討論，讓學(xué)生認識字母在不同的情況下可以表示一個確定的數(shù)，也可以表示一個在一定范圍內(nèi)的數(shù)，還可以表示任意數(shù)。同時滲透同一個字母a在不同的情況下表示不同的數(shù)，突出了用字母表示數(shù)的特性。最后通過學(xué)生舉例來說明用字母可以來表示各種不同情形的數(shù)，加深學(xué)生對字母表示數(shù)的理解。

十四、《分數(shù)比較大小》教學(xué)片斷 片段一:引導(dǎo)探究,完善認知

1.找一找。師:找出上面表里每個小數(shù)的整數(shù)部分,分別說說十分位、百分位上的數(shù)各表示多少,并說一說各小數(shù)表示的意義。生爭相回答)這幾個小數(shù)的整數(shù)部分上的數(shù)都表示“幾米”,十分位上的數(shù)表示“幾分米”,百分位上的數(shù)表示“幾厘米”。(學(xué)生逐一闡述各小數(shù)的實際意義。)師:你能說明它們之間的大小關(guān)系嗎? 生1:我認為2.1最大,2.1米表示2米1分米,其他3個數(shù)還不到2米。生2:我同意2.1最大,1.75第二大,因為除2.1外,3個小數(shù)的整數(shù)部分相同,但十分位上的7表示7分米,其他的兩個小數(shù)還不到1米7分米。

生3:余下的1.63米和1.68米相比較,1.68米長一點,1.63米最短。2.排一排。

師:將前面的小數(shù)從大到小排列,并填寫相應(yīng)姓名,排出名次。(學(xué)生活動。)匯報(板書): 2.1米> 1.75米> 1.68米> 1.63米（小明)(小紅)(小鵬)(小玉)3.想想。

師:請同學(xué)們從位置值的角度想一想,你對小數(shù)的大小比較有什么新認識? 生1:比較小數(shù)的大小,應(yīng)先比整數(shù)部分,整數(shù)部分大,這個數(shù)就大;如果整數(shù)部分相同,再比十分位上的數(shù),十分位上的數(shù)大,這個數(shù)就大,依此類推。

生2:我覺得小數(shù)的大小比較和整數(shù)的大小比較方法是一樣的,都是從高位比起,高位上的數(shù)大,這個數(shù)就大,不用再比下一位了。師:兩位同學(xué)說得很有條理,也很全面。

(此時,一頑皮男孩小手舉得老高。)師:你有什么問題? 生:我認為整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較有點不一樣,小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小,如2.1是一位小數(shù),其他幾個是兩位小數(shù),可它們卻比2.1小。師:是呀,你真細心!那么,比1.75大的小數(shù)有哪些呢?寫寫看。

生1:1.752、1.753……比1.75大。1.75可看作千分位上的數(shù)是0,這些小數(shù)的小數(shù)部分前兩位相同,所以要比千分位上的數(shù),才能確定其大小。

生2:1.8比1.75大。因為這兩個小數(shù)的整數(shù)部分相同,所以要看小數(shù)部分,小數(shù)部分十分位上的數(shù)大,這個小數(shù)就大。

生3:3.0比1.75大。比較這兩個小數(shù)的大小,只需比較整數(shù)部分就可以了,不用再往下比了。

師:由此看來,小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)多少確實沒關(guān)系。由此,我們能推出什么結(jié)論? 師生小結(jié):小數(shù)的大小比較,從高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。4.議一議。小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么聯(lián)系和區(qū)別? 師生共同歸納如下表 5.獎一獎。

師:剛才我們通過比較小數(shù)的大小,排出了立定跳遠名次,學(xué)校將對前三名運動員給予獎勵(分別出示獎品圖片及信息)。第一名獎文具盒一個,定價10.50元;第三名獎三角板一套,定價1.45元;第二名獎鉛筆一支,鉛筆的價格比文具盒便宜一點,比三角板貴得多,鉛筆的價格會是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一個? 在頒獎中,讓學(xué)生充分說一說所選文具盒價格的理由。

評析:小數(shù)的大小比較重在“比”,比的方法提煉過程是本課的著力點。此片段立足學(xué)生對“小數(shù)的意義”這一已有認知基礎(chǔ),通過尋找以“米”為單位的小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的真實含義,使學(xué)生初步領(lǐng)會小數(shù)仍要“從高位比起與相同數(shù)位相比較”的本質(zhì)。教師為學(xué)生提供充足的探索時空,圍繞“找一找”、“排一排”、“想一想”、“議一議”、“獎一獎”等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生有序思考和歸納概括的能力;學(xué)生經(jīng)過充分的數(shù)學(xué)思考,對“小數(shù)的大小比較方法”,由具體數(shù)量的感性認識向位置值的理性比較轉(zhuǎn)變,避免死記法則,實現(xiàn)“放”與“收”的有效結(jié)合;適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。課堂上,教師善于捕捉生成性資源火花——小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小,及時組織學(xué)生寫一寫比1.75大的小數(shù)有哪些,繼而引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)與小數(shù)的大小比較進行比對,進一步探尋其實質(zhì),形成模型,深入理解“從高位逐位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較”的內(nèi)涵,將比較方法的探究貫通整個過程。

十五、《容積和容積單位》教學(xué)片斷

認識容積單位。

（1）談話：請同學(xué)們自學(xué)課本第28頁第2、3小節(jié)的內(nèi)容，說一說你知道了什么？還想進一步研究哪些問題？

學(xué)生可能提出“1升和1毫升各有多少？為什么1升 = 1立方分米”等問題。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：1升=1000毫升。

（2）談話：1升和1毫升的水有多少呢？先用量筒量出1升的水，再把1升的水倒入紙杯里，看一看1升的水大約有多少杯？

學(xué)生活動后，組織交流，并引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述1升的水大約有多少。

教師拿出一個10毫升的試管，談話：這是一個10毫升的試管，你能用它倒出1毫升的水嗎？

學(xué)生活動后，引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述1毫升的水大約有多少。

（3）談話：我們已經(jīng)知道1升和1毫升的水大約有多少。你能通過實驗說明1升 = 1000毫升嗎？先在小組里討論可以怎樣做，再按自己的方法試一試。

學(xué)生活動，教師參與學(xué)生的活動，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

反饋：哪個小組愿意把你們的方法介紹給大家？可以一邊說，一邊做。

（4）出示：一個容積是1升的量筒和一個正方體的容器（里面的棱長是1分米）。

談話：這里有一個容積是1升的量筒和一個里面棱長是1分米的正方體容器，你有辦法說明1升 = 1立方分米嗎？

演示：把1升的水倒入正方體容器里。

提問：怎樣解釋1毫升 = 1立方厘米呢？（可以通過單位間的進率推出，也可以通過實驗說明）

（5）練習(xí)：完成“練一練”第1題。

【評析：在此環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生使用量筒、量杯等學(xué)具，通過觀察、實驗、分析、比較、概括等一系列活動，建立升、毫升的概念，弄清容積單位與體積單位之間的聯(lián)系，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力?！?/p>

十六、《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)片斷

師：三角形按角分可以分為幾類？

生：可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。

師：那一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫。

生：畫出：

生：不管怎樣畫都畫不出三角形。

師：請同學(xué)們用下面的每組的三個角拼成三角形，看誰拼得快。一 ９０度 ３０度 ６０度 二 ７０度 ６５度 ４５度 三

１２０度 ４０度 ２０度 四

１００度 ２５度 ３５度 五 ８０度 ７０度 ５０度 生：（學(xué)生操作）后面兩組怎么拼不成三角形？

師：為什么前面三組的三個角能拼成三角形，后面的兩組卻拼不成呢？仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（學(xué)生觀察后）我發(fā)現(xiàn)前面三組的三個角加起來都等于１８０度。

生：我發(fā)現(xiàn)第四組三個角加起來等于１６０度，不是１８０度。

生：我發(fā)現(xiàn)第五組三個角加起來是２００度。

生：我想三個角加起來如果是１８０度時就能拼成三角形。

師：三角形的三個角加起來，我們可以說成三角形的內(nèi)角和，那你們是說三角形的內(nèi)角和是——

生：１８０度。

師：你們猜想三角形的內(nèi)角和是１８０度，那么你們能不能想辦法驗證呢？分小組討論研究。

（學(xué)生用撕、折的方法驗證三角形的內(nèi)角和是１８０度。）

（評析）：“三角形內(nèi)角和是１８０度”這一知識如果只是讓學(xué)生記憶的話，５分鐘的教學(xué)就可以解決問題。但這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。教師首先提出“一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫”，學(xué)生通過畫，發(fā)現(xiàn)無論如何也成不了三角形，這樣就造成了學(xué)生認知沖突，即三角形的任意兩個角的和不可能等于或大于１８０度，從而引發(fā)了三角形內(nèi)角和的問題。接著讓學(xué)生用三個角來拼三角形。學(xué)生在拼的過程中發(fā)現(xiàn)，前面三組能夠拼成一個三角形，而后面兩組無論如何也拼不起來。這就使學(xué)生產(chǎn)生了新的認知失調(diào)，三角形的內(nèi)角和究竟有什么規(guī)律呢？通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)三個角的和是１８０度的就能拼成三角形，而三個角的和大于或小于１８０度的就不能拼成三角形，由此猜測三角形的內(nèi)角和是１８０度。再由拼圖的啟示，用撕、折、量的方法驗證得出三角形的內(nèi)角和為１８０度。這樣不僅使學(xué)生自主地獲取了知識，還促進了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”。

十七、《簡單的條形統(tǒng)計圖》教學(xué)片斷

《簡單的條形統(tǒng)計圖》介紹了條形統(tǒng)計圖的各部分名稱，根據(jù)統(tǒng)計圖填寫統(tǒng)計表，比較數(shù)量的大小。以下是這堂課的教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？

生：喜歡！

師：能不能告訴大家你喜歡吃水果的原因呢？

生：因為水果營養(yǎng)豐富，它含有各種維生素……

師：今天，我為大家準(zhǔn)備了四種水果——蘋果、香蕉、生梨、桔子。（教師邊出示水果圖片，邊把圖片貼在裝有水果的筐上。）

下面請大家排好隊，站到你喜歡吃的水果前。

（同學(xué)們紛紛站到自己所喜歡吃的水果前。）

每人拿一個后，回到自己的座位上去。

（在拿水果的過程中出現(xiàn)了問題。拿到水果的同學(xué)都下去了，還有幾個同學(xué)沒有下去。）

師：你們怎么啦？噢，你們沒有拿到自己喜歡吃的水果。老師不知道喜歡吃這種水果的同學(xué)這么多，請大家一起和老師想想辦法，怎樣才能使大家都能吃到自己喜歡的水果呢？

生：可以數(shù)一數(shù)喜歡吃每一種水果的人數(shù)。

師：怎么來數(shù)呀？ 生：可以先叫喜歡吃蘋果的人舉手，數(shù)一數(shù)有幾個人，再……

生：也可以先叫喜歡吃蘋果的人站起來，數(shù)一數(shù)有幾個人，……

生：可以讓喜歡吃相同水果的人站在一起，數(shù)一數(shù)各自有幾人?！?/p>

師：你們的辦法可真多！老師也想到了一個辦法，你們看好不好？

教師在黑板上畫一根橫線，并在橫線下面分別貼上蘋果、香蕉、生梨、桔子的圖片。然后，讓學(xué)生上來，每人拿一張教師課前準(zhǔn)備好的小紙片，貼在各自所喜歡吃的水果圖片的橫線上面。這樣就形成了一張直觀的統(tǒng)計圖。然后教師揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的簡單的條形統(tǒng)計圖。

教師板書課題：簡單的條形統(tǒng)計圖

教師介紹簡單的條形統(tǒng)計圖的各部分名稱。并把各種水果上面的小紙片畫成直條，每張小紙片畫成一格，就制作成了一張簡單的條形統(tǒng)計圖。

師：你從這張統(tǒng)計圖上看到些什么？

生：我從統(tǒng)計圖上看到了，××水果喜歡吃的人最多，××水果喜歡吃的人最少。

師：你是怎樣看出來的？

生：喜歡吃的人越多，它的線條越長；喜歡吃的人越少，它的線條就越短。

師：你還看到了些什么？

生：我還看到了，喜歡吃××的人比喜歡吃××的人……

師：你們都看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

出示一張統(tǒng)計表

水果： 蘋果 香蕉 生梨 桔子

人數(shù)（人）

教師讓學(xué)生數(shù)出統(tǒng)計圖上每種水果的格數(shù)，并說出相應(yīng)的人數(shù)，然后填表。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了簡單的條形統(tǒng)計圖，你們學(xué)會了嗎？

生：（齊答）學(xué)會了。

師：你們除了對喜歡吃各種水果的人數(shù)進行統(tǒng)計外，還能對哪些事物進行統(tǒng)計？

生：……

師：接下來，以兩個人為一組，對你們身邊的事物調(diào)查一下，然后制作一張簡單的條形統(tǒng)計圖。[評析]

1、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從上面的教學(xué)過程可以看到，教師從學(xué)生喜歡吃的水果出發(fā)，引出問題，請學(xué)生幫助老師來解決，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與學(xué)習(xí)的主動性，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

2、營造和諧的課堂氣氛。上面的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，給學(xué)生提供了充分展示自己才能和張揚自己個性的機會。教師重點、有效地進行引導(dǎo)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3、學(xué)生通過對自己身邊的事物調(diào)查和統(tǒng)計圖的制作，培養(yǎng)和發(fā)展了社會實踐能力、觀察能力、動手操作能力。

十八、《確定位置》教學(xué)片段

師：請你用彩筆把自己在教室中的位置寫在答題卡上，并請幾位同學(xué)到黑板上來寫。（學(xué)生各自寫自己的位置）

師：看看上面這幾位同學(xué)寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：對！

師：請第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學(xué)仔細觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

師：那個數(shù)字有規(guī)律？

生：第二個數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

師：你是一個善于觀察的同學(xué)，還有嗎? 生：前面那個數(shù)字都是8。

師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個數(shù)字都是8？ 生：因為他們都在第八組。

師：原來“數(shù)對”中的第一個數(shù)是表示第幾組（板書：第幾組）。再請第一橫排同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對”，站起來，向后轉(zhuǎn)。同學(xué)們再仔細觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們后面那個數(shù)字都是1，因為他們都是第一排。

師：哪個數(shù)字都是1？

生：第2個。

師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來“數(shù)對”中的第2個數(shù)字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）

[評析]此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計非常注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握，讓學(xué)生寫數(shù)對的時候，教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關(guān)系，講評板演，即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次，教師讓第一橫排和第八組的學(xué)生分別起立，舉起卡片讓其余學(xué)生觀察，又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用數(shù)對這一方法表示位置的特點和規(guī)律，達到了短時高效。

十九、《平行與垂直》教學(xué)片段

師：請同學(xué)們伸出兩只胳膊，和老師一起做幾個動作：

請你像老師這樣將兩只胳膊交叉在一起，師：“交叉”在我們數(shù)學(xué)上又可以叫什么？

生：叫做“相交”。

師：同桌互相做幾個相交的動作。

師：誰還能做出兩只胳膊不相交的動作嗎？

生：演示給全體同學(xué)看。

師：通過剛才的活動我們可以看出兩只胳膊的位置有相交和不相交兩種情況，那兩條直線在位置上又有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究兩條直線的位置關(guān)系。

[評析]此教學(xué)環(huán)節(jié)很好的利用了學(xué)生的肢體動作，由交叉現(xiàn)象引入學(xué)生對相交的認識，通過多種肢體動作使學(xué)生認識到兩只胳膊還有“相交”和“不相交”兩種位置關(guān)系，為后面研究兩條直線的位置關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

二十、《單位“1”內(nèi)涵》教學(xué)片段

師：剛才我們數(shù)物體時，一個圓用1個手指表示，那么一條線段可以用一個手指表

示嗎?從數(shù)學(xué)角度看，這一個手指還可以代表什么?(一個……)師：難道它只能表示數(shù)量是l的物體、圖形或計量單位嗎?它可以表示5個蘋果嗎?(能

或不能)請互相說說。(生說)生1：放在一個袋子里就變成一袋蘋果。

生2：放在籃子里就是一籃蘋果。

生3：放在箱子里就是一1箱蘋果。

生4：堆在一起就是一堆蘋果。

師：當(dāng)把5個蘋果看作是一個整體時，也可以用一個手指表示，那么生活中還有什么 也可以看作是一個整體，并能用一個手指來表示呢? 生1：一個小組。

生2：一個班級。

生3：一個學(xué)校。

……

2．揭示單位“1”概念

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請和你的同桌說說一個手指可以代表哪些？

……

（生互相討論）

師：這樣，一個手指不僅可以代表一個物體，一個圖形、一個計量單位，還可以代表 物體所組成的一個整體，這都可以用自然數(shù)1表示，通常我們給它起個名字叫單位“1”

師：單位“1”的1加上可引號，是因為它與自然數(shù)1有所不同，你們知道有什么不同嗎？和你的同桌說說看。（生說）

生1：自然數(shù)1只表示一個物體，而單位“1”還可以表示一個整體。

生2：單位“1”除了表示一個物體還可以表示許多物體。

[評析]此環(huán)節(jié)把單位“1”分散知識難點進行教學(xué)。通過“一個手指可以代表5個蘋果嗎？”引起學(xué)生思考：當(dāng)把它們放在一起，看做一個整體時，也就可以用一個手指來代表可。變抽象的單位“1”為具體的“一個手指”，直觀形象，降低難度，更利于學(xué)生的理解。告訴學(xué)生“一個手指”，在數(shù)學(xué)上有一個更專業(yè)的名字，就是單位“l(fā)”，從而讓學(xué)生輕松理解單位“1”，不但可以表示數(shù)量是1的物體，而且可以表示由許多物體組成的一個整體。深化了學(xué)生對單位“1”相對性的理解，在頭腦中對“單位“1”有了明確的概念，為分數(shù)意義的建構(gòu)做好必要的準(zhǔn)備。

第三篇：英語——小學(xué)英語課堂教學(xué)因細節(jié)而精彩

恩平市2014優(yōu)秀教育科研論文評選材料：

論文題目： 姓 名： 工作單位： 聯(lián)系電話： 學(xué) 段： 學(xué) 科：

小學(xué)英語課堂教學(xué)因細節(jié)而精彩 鄭 玉 珠

君 堂 鎮(zhèn) 新 塘 小 學(xué) 0750-7581341 小 學(xué)

英 語

小學(xué)英語課堂教學(xué)因細節(jié)而精彩

摘要：教學(xué)細節(jié)雖小，又毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節(jié)，教師正是通過眾多細節(jié)的演繹而將課堂轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的可接受力量，他的教育才有可能成功。在英語教學(xué)過程中，它有時是教師的一個提問，有時是學(xué)生的一次發(fā)言，有時是英語課堂現(xiàn)場中一個短暫的互動情境??對英語教學(xué)細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，才能預(yù)約英語課堂中的那份精彩。

關(guān)鍵詞 細節(jié) 英語教學(xué) 情境 精彩

關(guān)注英語課堂教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)，總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細節(jié)中間”。英語課堂是由無數(shù)個教與學(xué)的細節(jié)組成的，只有做到每個最優(yōu)，且每個細節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。所以關(guān)注課堂和細節(jié)是煥發(fā)教學(xué)智慧的有效途徑。

一、增強自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往

自信心是學(xué)好任何學(xué)科的前提。事實上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己學(xué)好英語，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。在學(xué)習(xí)英語最初階段，有些學(xué)生在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，對于學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣；還有的由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學(xué)生性格孤僻、沉默寡言。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會回答，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來對待課堂回答，甚至還會產(chǎn)生躲避心理。針對這種情況，教師必須根據(jù)

中小學(xué)生的年齡特征和心理特點，進行深入細致的而又生動活潑的心理健康教育。如：我對后進生實行英語分層次教學(xué)，幫助他們增加學(xué)習(xí)成就感、擺脫自卑心理，重燃他們的表達愿望。在進行諸如“How are you? I am fine.”等簡單的對話時，我要求他們一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)，而且一次比一次大聲，一次比一次快。在這個過程中，教師就可以耐心地幫助他們克服困難，帶領(lǐng)他們突破開口說英語的心理圍墻。學(xué)生在一次表達成功后，就會有下一次表達的欲望，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?，分層要求使每個學(xué)生都能通過努力達到一定要求，形成良好的成功心態(tài)，也讓每個學(xué)生有機會滿足自己的興趣愛好，發(fā)展特長、表現(xiàn)自己，在顯示才干的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，萌發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、培養(yǎng)能力的欲望。

對于那些比較自卑的學(xué)生，教師不僅用語言，更應(yīng)該用行為來暗示，增強其自信。教師在提問、或者評價獎勵時要做到心中有數(shù)，有意識降低問題的難度、讓這些學(xué)生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣。

二、微笑中，拉近師生的心。

教師用微笑增強自己的信心，用微笑顯示自己的青春活力和，朝氣，用微笑調(diào)節(jié)師生的心理狀態(tài)，用微笑協(xié)調(diào)師生關(guān)系。教師的微笑不只是對學(xué)生的教育有利，而且對教師自身也很有益，不僅可以調(diào)整自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生健康愉快的心理。在這無言中的交流中，師生間傳遞的是對彼此的好感和信任。所以，當(dāng)教師邁步走近學(xué)生時，他們的目光早已被牢牢的吸引。在英語課堂教學(xué)中，如果教師用真誠的微笑還可以贏來和諧、輕松的教學(xué)氛圍?？偠灾?，教師的微笑是上好課首要注意的細節(jié)之

一。

三、善用眼神，善用批評與鼓勵

教師應(yīng)以敏銳而親切的眼神有意識地關(guān)注每一個學(xué)生,使他們感到?jīng)]有被冷落。上課時，教師的眼神要與幾十個學(xué)生的眼神都交匯，要有環(huán)視，有專注；有前有后，有左有右，有中間有角落；切忌雙目望著天花板、望著講義或窗外，不敢對視交流；要有深度，要有廣度，同時不能偏視；教師不能偏視美的，偏視學(xué)科成績突出的，尤其不能偏視異性學(xué)生，相反要特別關(guān)注弱勢人員，不能不視任何一個人。面對一雙雙求知的眼睛，面對處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的眼睛，面對同一人不同時間的眼睛，教師要及時地從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)其心境，并能敏感地抓住學(xué)生的情緒與精神狀況，對學(xué)生進行管理，對教學(xué)進行調(diào)整。教師要時時地與學(xué)生進行眼神交流，嘴可以少動但眼不能少動，人員審視的頻率轉(zhuǎn)換要快，同時要把自己的喜怒哀樂及時地表現(xiàn)出來，發(fā)揮眼神“潤物無聲”、“無聲勝有聲”的引導(dǎo)、教育作用。

四、在巧設(shè)情境中精彩展開

小學(xué)英語課堂往往貼近生活,創(chuàng)設(shè)真實語境,學(xué)生能學(xué)以用。教師在設(shè)計教案時會很注重各個環(huán)節(jié)的情節(jié)性和完整性。我們不難發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的案例,其活動安排科學(xué)、合理,設(shè)計獨特、新穎,能有效地把知識傳授寓于活動之中,學(xué)生語言運用能力和課堂教學(xué)效率也自然能得到提高。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！彪S著新課改的深入,教師越來越意識到知識發(fā)生、發(fā)展過程的重要性,于是教師也關(guān)注學(xué)生在獲取知識過程中的參與、思

考、探究、發(fā)現(xiàn)及情感。因為英語課有大量口語交際過程,在課堂上要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系和深厚的友誼,教師才能真正民主平等地對待學(xué)生,以激情洋溢的課堂語言激發(fā)學(xué)生的智慧、促進學(xué)生身心健康成長。

在創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境的前提下,課前的熱身、新課的導(dǎo)入、課文的梳理、課外的延伸等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著語言點展開。如果層次間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,整個教學(xué)過程就能一氣呵成,自然流暢。教師要抓住教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系,組織提煉語言來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),把整個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起來,讓英語課堂和諧而多彩。

五、游戲競賽中，點燃快樂課堂的火種

美國教育家皮亞杰強調(diào)兒童運用游戲形式從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計多樣的游戲，調(diào)動已有的知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在情境、游戲中不知不覺中學(xué)習(xí)，并體驗情境、游戲所帶來的愉悅。

游戲競賽中我們可以解讀到開展游戲競賽應(yīng)注意以下細節(jié)：第一、要盡量可能擴大競賽的面，安排學(xué)生參與各種角色的表演；第二、要讓學(xué)生明白競賽的規(guī)則，保證競賽的正常展開；第三、注意實效性問題，所選擇的內(nèi)容不僅是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，還要簡便易行，在較短時間內(nèi)取得良好的效果。

六、在激情感染中精彩生成

教學(xué)是師生之間情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的，曲折的，也是美的生成圖。教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，進

而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗，達到融情入理。

七、善用激勵性的評價語言

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣,在語言情景中使用語言知識,在真實的語言環(huán)境中進行語言的遷移。這樣既活躍了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的語言,同時又進行了情感教育。運用語言的過程中,學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤,因此在課堂上,我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出評價,給予鼓勵。如“your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.”“your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷,可以有效地使缺乏自信的學(xué)生逐漸樹立信心,敢于表達、樂于交流、學(xué)會合作。學(xué)生每一次的開口表達,都是教師進行教育鼓勵、進行師生交流互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復(fù)出現(xiàn),教師應(yīng)該善于把握好每一次機會,評價時,要以一顆真誠、寬容的心來面對學(xué)生,運用的語言需簡練易懂、有針對性,使學(xué)生的英語應(yīng)用能力在輕松、真實的語言環(huán)境中發(fā)展與提高。

八、巧用承上啟下的過渡語言

教師除了要善于運用激勵性的語言外,還應(yīng)運用好過渡語言。因為,每一堂課都是一個有機的整體,而并非是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單堆砌。如何處理好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及多個方面的問題,過渡則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性,簡單地用“next”、“then”等簡單的詞匯來替代各個環(huán)節(jié)之間的過渡,顯得單調(diào)枯燥,讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過渡語言在教學(xué)的作用,不僅能夠展示語言的魅力,使教學(xué)過程顯

得自然流暢,同時還是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要手段,它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師,始終被老師所牽引著。

教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是展示教師個人魅力、展示語言魅力的有效途徑之一,同時它還可以起到活躍課堂氛圍、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用,但我們也不能走極端。有時聽公開課會發(fā)現(xiàn)這樣的問題,老師的語言素質(zhì)很好,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也看得出是花盡了心思,但是在教學(xué)中,尤其是環(huán)節(jié)的過渡,教師說出許多又長又深奧的句子來,的確是能體現(xiàn)教師的英語素質(zhì),但是學(xué)生根本聽不懂,沒有反應(yīng),感覺老師教得著急,學(xué)生也學(xué)得很累,這樣,學(xué)生的主動性發(fā)揮不出來,整節(jié)課似乎變成老師的表演課。而有的老師在課上語言流暢明了,教學(xué)的思路清晰,每一個環(huán)節(jié)都清楚地向?qū)W生表明做什么、怎么做,而且環(huán)環(huán)緊扣,教師輕松地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言,這樣的教學(xué)效果就會很好。

細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?？偨Y(jié)，課堂是教學(xué)的主陣地,是語言輸入的一個重要的環(huán)境,教學(xué)細節(jié)藏得很深，要靠我們教師用智慧去挖掘。教師要在日常教學(xué)實踐中不斷反思,積極更新教育觀念,努力發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力,精心錘煉課堂教學(xué)語言,以其獨特的魅力給學(xué)生帶來美的享受、精神的愉悅并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實驗研究課題申請書

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實驗研究課題申請書

二、課題設(shè)計論證

題進行有效討論，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生主體意識的增強和主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；有利于學(xué)生豐富對事物的認識，獲得在個體學(xué)習(xí)中所不能獲得的東西，進而發(fā)展學(xué)生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學(xué)局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長。

“課堂討論”形成原因初步分析如下：

（一）討論目的不明確，具有較大的隨意性。

究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的認識，認為討論僅僅是新課程理念下實現(xiàn)生生互動的一種課堂組織形式。再者，從目前學(xué)生的座次來看，大多是根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育狀況，適當(dāng)考慮學(xué)生的視力而進行排位次的，至于學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響協(xié)作成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學(xué)生前后桌四人隨便組成一個學(xué)習(xí)小組而進行討論交流問題，其結(jié)果的實效性則就另當(dāng)別論了。

（二）討論的問題或淺或深，缺乏討論的價值。

產(chǎn)生以上狀況的原因，就是教師對要求學(xué)生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生認知的盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點處設(shè)置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。

（三）學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效引領(lǐng)。

之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關(guān)注討論結(jié)果，對“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的重視和理解，對討論的指導(dǎo)、引領(lǐng)和過程的調(diào)控不夠，缺乏一種責(zé)任意識和敬業(yè)精神。討論時小組成員間的分工不明確，學(xué)習(xí)水平、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自覺性、自控能力的個性差異，一部分學(xué)生性格孤僻、自私，缺乏合作意識及缺乏傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是出現(xiàn)上述問題的客觀原因。

（四）學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師即時性評價欠客觀真實。

這種現(xiàn)象表明，教師和學(xué)生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了討論的價值所在。學(xué)生受本身知識水平、能力、生活經(jīng)驗等因素的限制，思維的深度和廣

第五篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計”研究實驗方案

“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計”研究實驗方案

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育、課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要 人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會進步的推動作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才。

（3）現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)”、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵”。面對數(shù)學(xué)的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

（4）深化課程改革的需要進行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識過程的一種認識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（5）我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、研究意義（1）組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實施。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。有效教學(xué)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效教學(xué)有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學(xué)校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

（2）組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（3）組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學(xué)習(xí)背景化。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學(xué)實踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學(xué)設(shè)計策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、實驗研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的研究來推動我校整個課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

（三）課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，要求每個子課題組在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法 1．本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

六、研究的進度安排及預(yù)期效果

（一）準(zhǔn)備階段(2007年4月至2007年6月)1．確定課題根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實效。

3．理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（二）實施階段(2007年7月至2009年1月)1．教學(xué)實踐根據(jù)本課題研究的六個方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進行嘗試。

2．案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3．交流小結(jié)每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。4．撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2007年1月至2010年5月底)1．論文交流 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2．總結(jié)經(jīng)驗探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3．研究結(jié)題召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。4．成果展示

①書面材料：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。②隨堂聽課，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果。

③召開學(xué)生座談會，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

七、成果呈現(xiàn)形式

1、建立 “實驗檔案”；

2、匯編教師《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究案例集》；

3、課題專題觀摩課；

4、匯編教師《小學(xué)數(shù)學(xué)有效數(shù)學(xué)研究論文集》。

八、具體實施措施：

1、第一階段加強學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂設(shè)計的相關(guān)理論知識，更新教師的教育教學(xué)觀念；調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情，分析課堂教學(xué)中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結(jié)合我校教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情擬定實驗方案。

2、建立實驗機構(gòu)，加強課題研究管理。為保證課題實驗研究工作有計劃有組織有目的的順利進行，成立課題實驗小組，分工明確，強化責(zé)任，定期召開實驗研究例會。

課題組負責(zé)人： 王大軍 課題小組組長： 王 斌 課題小組副組長：王海松 課題組成員：杜愛斌 鄧玉芳 向 瓊 梅紅梅 李玲莉 向玉華 梅冬診 向恒姣 胡春菊

職責(zé)：

課題組負責(zé)人：領(lǐng)導(dǎo)、檢查、督導(dǎo)課題組開展實驗研究。

課題小組組長：組織課題組實驗教師開展理論學(xué)習(xí)；組織開展課題實驗研究；組織課題組做好階段小結(jié)及各階段性評價；組織實驗教師撰寫論文、案例，編輯《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究案例集》、《小學(xué)數(shù)學(xué)有效數(shù)學(xué)研究論文集》；總結(jié)經(jīng)驗，撰寫實驗報告。

副組長：組織實驗教師開展實驗研究，收集資料，協(xié)助課題組組長工作。實驗教師：認真學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論；做好學(xué)情調(diào)查、分析；開展實驗研究；做好各階段的實驗小結(jié)，撰寫案例、論文。

3、培訓(xùn)實驗教師，提高實驗教師理論水平和課堂教學(xué)技能，強化實驗教師的責(zé)任意識。一是組織好本校的校本培訓(xùn)，增強教師理論學(xué)習(xí)的有效性；二是讓教師走出去學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)手段；三是請專家、行家到校培訓(xùn)教師。

4、要求實驗教師每學(xué)期做到“五個一”：即開學(xué)初寫一份實驗計劃；學(xué)期中寫一份課題實驗調(diào)查報告；備一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例；上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實驗研究課；期末寫一篇經(jīng)驗總結(jié)或論文。

5、建立實驗教師檔案資料，做到管理規(guī)范化。

6、實驗工作要及時總結(jié)，連續(xù)不斷推廣。每學(xué)期課題實驗小組要認真總結(jié)情況，推動和促進我校教育教學(xué)改革的深入開展。

2007年5月