第一篇：小學(xué)教育專業(yè)(?？?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論3

小學(xué)教育專業(yè)(?？?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

3||填空題||單選題||論述題||簡(jiǎn)答題||案例分析題||

填空題:20分，每題02分

1、教師的專業(yè)化包括兩個(gè)方面，一是的專業(yè)化，一是______________的專業(yè)化。

A:

B:

2、____________ 也叫工作關(guān)系，指的是為了完成一定的教育任務(wù)，在教育過(guò)程中形成的關(guān)系，比如教學(xué)關(guān)系，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

A:

3、在教師期望理論中，有種觀點(diǎn)認(rèn)為：只要教師“愛(ài)”學(xué)生，對(duì)孩子寄予期望，這些孩子（包括“差生”）就會(huì)取得較大的進(jìn)步。這被稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”，又被稱作“_______________”。

A:

4、在學(xué)校教育特別課堂教學(xué)中，與

是常用的控制方法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響的重要手段。前者是對(duì)突出地符合期望行為的回應(yīng)，是表示贊許的一種方式；后者是對(duì)不符合期望的行為的回應(yīng)，是一種強(qiáng)制性懲戒。

A:

B:

5、我國(guó)在20世紀(jì)80年代正式提出了 “___________”的概念，由此引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)。

A:

6、教師的_____________和專業(yè)能力是現(xiàn)代教師的最重要的素質(zhì)，是教師發(fā)揮作用的武器。

A:

7、現(xiàn)代教師的專業(yè)能力主要包括：教育能力、_____________、反思能力和_____________四種。

A:

B:

8、1989年世界衛(wèi)生組織在宣言里把健康的內(nèi)容擴(kuò)展為四個(gè)方面：軀體健康、心理健康、________________ 和 ____________?！?/p>

A:

B:

9、《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的、承擔(dān)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?/p>

A:

B:

10、根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，當(dāng)一個(gè)教師經(jīng)歷了適應(yīng)期之后，他就可以稱為。

A:

單選題:20分，每題02分

11、教材第八章是從教師成長(zhǎng)發(fā)展的角度論述教師的管理和制度，目的是使教師了解自己工作的：（）。

單選:

A:制度環(huán)境

B:教育觀念

C:素質(zhì)要求

D:職業(yè)生涯

12、漢代的中央官學(xué)有太學(xué)（普通性質(zhì)）、宮邸學(xué)（貴胄性質(zhì)）和鴻都門(mén)學(xué)（專門(mén)性質(zhì)）三種。其中太學(xué)的教師被稱為：（）。

單選:

A:助教

B:講書(shū)

C:博士

D:教授

13、在學(xué)校教育活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教與學(xué)”兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的活動(dòng)，這反映了：（）。

單選:

A:教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性

B:教育活動(dòng)的靈活結(jié)構(gòu)性

C:教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性

D:教育活動(dòng)的綜合滲透性

14、沖突的解決有兩種方法：一種是拋棄個(gè)人需要、順從社會(huì)需要，這叫“順應(yīng)”；另一種是利用社會(huì)需要來(lái)達(dá)到個(gè)人目的，這叫：（）。

單選:

A:同化

B:雙趨

C:雙避

D:平衡

15、以下不屬于壓力的心理反應(yīng)的內(nèi)容是：（）。

單選:

A:焦慮

B:冷漠

C:內(nèi)分泌紊亂

D:恐懼

16、利用余暇時(shí)間從事一定的娛樂(lè)活動(dòng)，可以使教師輕松、滿足、愉快，可以調(diào)和

情感，促進(jìn)身心健康。這種在當(dāng)今社會(huì)廣泛興起的娛樂(lè)活動(dòng)通常被稱作：（）。

單選:

A:休息

B:健身運(yùn)動(dòng)

C:體育運(yùn)動(dòng)

D:休閑

17、有一種權(quán)利是憲法規(guī)定的公民享有勞動(dòng)和休息的權(quán)利在教師范圍內(nèi)的具體化，也是維持教師個(gè)人和家庭生活的基本保障。這一權(quán)利是：（）。

單選:

A:教育教學(xué)權(quán)

B:學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)

C:報(bào)酬待遇權(quán)

D:進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

18、按照我國(guó)《教師法》第十三條的規(guī)定，能夠認(rèn)定中小學(xué)教師資格的法定機(jī)構(gòu)為：（）。

單選:

A:申請(qǐng)人所申請(qǐng)擔(dān)任教師職務(wù)的學(xué)校

B:鄉(xiāng)級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)

C:縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)

D:地市以上地方人民政府教育行政部門(mén)

19、按照我國(guó)《教師資格條例》第十四條的規(guī)定，凡被撤消教師資格的，多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格？（）。

單選:

A:兩年內(nèi)

B:三年內(nèi)

C:四年內(nèi)

D:五年內(nèi)

20、教師申訴的程序，一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即申訴的提出、申訴的受理以及：（）。

單選:

A:申訴的提交

B:申訴的處理

C:申訴的調(diào)查

D:申訴的終結(jié)

論述題:15分，每題15分

21、“問(wèn)題學(xué)生”

（1）英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

（2）據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的。”老師說(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

簡(jiǎn)答題:30分，每題06分

22、教師怎樣慎獨(dú)？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

23、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

24、現(xiàn)代教師的教學(xué)監(jiān)控能力有哪些主要內(nèi)容？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

25、教師的職業(yè)壓力主要源于哪些方面？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

26、為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該提倡什么樣的教師自我成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

案例分析題:15分，每題15分

27、未來(lái)的教師干什么？

未來(lái)的教師干什么？有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路。”還說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱為‘師長(zhǎng)’（Masters），這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”臺(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專家：評(píng)估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥?lái)的教師的看法。

答 案 :

第二篇：電大專科小學(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案4

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題 2010年1月

一、選擇題（在下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）

1．專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會(huì)計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。A．手段 B．成果 C．對(duì)象 D．過(guò)程

3．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對(duì)象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性 D．教師的主導(dǎo)性 4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)B．教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià) C．教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷 D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)等

B．教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展

教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)

D．教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)

8．對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是(B)。A．雙趨沖突

B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒(méi)來(lái)上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

答：在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？

答：(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；

(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

答：(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

三、論述題（論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)0 25分）請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

答：1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來(lái)的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。（5分）2．校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。（5分）

3．專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。（5分）4．社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門(mén)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（5分）

四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論．分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。25分）

讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà)，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。

（二）音樂(lè)渲染在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分）

2．課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（6分）

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。（7分）

4．通過(guò)李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖匭再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。（7分）

第三篇：現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

長(zhǎng)泰電大：吳長(zhǎng)春老師

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)

(附答案，可作為形成性考核冊(cè)作業(yè)答案參考)

2006年03月21日整理

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)(一)

第一單元（第1-3章）

一、填空

1、教師學(xué)是以 為研究對(duì)象的學(xué)科，它既研究 的演變規(guī)律，也研究 的發(fā)展規(guī)律。

2、對(duì)教師學(xué)的跨學(xué)科研究涉及到的學(xué)科有、、、、等。

3、目前教師的素質(zhì)和水平在與要求的更高學(xué)歷上、、、還存在著不適應(yīng)。

4、教師的專業(yè)化包含 和 兩個(gè)方面。

5、教師專業(yè)化的內(nèi)涵主要是、、、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位等內(nèi)容。

6、根據(jù)教師的思維特征，可以把教師分為 和 兩類。

7、根據(jù)教師的性格特征，可以把教師分成、、和組織型。

8、教師勞動(dòng)從勞動(dòng)的手段上說(shuō)有 和。

9、教師的地位一般分為、和。

10、根據(jù)申繼亮等的研究，教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，從核心的成分說(shuō)包括、、、、等5個(gè)方面。

11、教師的角色沖突包括 和 兩個(gè)方面。

12、教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式是、、。

13、教師與學(xué)生交往的原則有、、。

14、教師期望的效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于 的和一般課堂行為的推斷和預(yù)測(cè)。

15、歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人的行為或自己的行為的 加以。

二、選擇

1、教師的專業(yè)化是指（）

A、有資格證書(shū) B、受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練 C、所教學(xué)科的專業(yè)性 D、有多方面的內(nèi)涵

2、教師在社會(huì)的地位根本上是由（）決定的 A、所屬的階級(jí) B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平C、學(xué)術(shù)水平的高低 D、收入的多少

3、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)（A、手段 B、成果 C、對(duì)象 D、過(guò)程

4、教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的（）決定的A、未成熟性 B、差異性 C、主動(dòng)性 D、向師性

5、由于教育機(jī)構(gòu)和教育活動(dòng)的多樣性，要求教師承擔(dān)（）角色 A、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 B、心理輔導(dǎo)員 C、教育共同體的協(xié)調(diào)員 D、不斷進(jìn)取的人

6、下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)（）A、對(duì)象的限定性 B、關(guān)系的規(guī)范性 C、學(xué)生的被動(dòng)性 D、教師的主導(dǎo)性

7、下列哪一個(gè)不是師生交往的原則（）A、理解 B、尊重 C、寬容 D、同情

三、簡(jiǎn)答題）

1、反思自己素質(zhì)的現(xiàn)狀，談?wù)剬W(xué)習(xí)教師學(xué)、提高自身素質(zhì)的重要性。

2、教師職業(yè)的基本性質(zhì)是什么？教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容？

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

4、教師的作用有哪幾個(gè)方面？

5、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些方面？

6、現(xiàn)代社會(huì)教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

7、教師應(yīng)該怎樣解決角色的沖突？

8、師生關(guān)系有哪些特點(diǎn)？

9、師生關(guān)系中八種人際行為模式是什么？

10、師生關(guān)系的意義是什么？

四、論述題

1、教師如何解決師生沖突？

2、舉例分析教師實(shí)際工作中運(yùn)用哪些方法和技巧促進(jìn)師生交流的。

五、分析題

1、自己屬于什么樣的教師類型？

2、自己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算怎樣努力？

3、自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適應(yīng)？為什么？

參考答案：

一、填空題

1、教師、教師職業(yè)與群體、教師個(gè)體

2、心理學(xué) 倫理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)

3、實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平的要求、教育信息化的要求、新課程改革的要求

4、教師個(gè)體的專業(yè)化，教師職業(yè)的專業(yè)化

5、專門(mén)功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限

6、學(xué)者型、思想家型

7、理智型、意志型、感情型

8、主體性、示范性

9、經(jīng)濟(jì)、政治、文化

10、教師的職業(yè)理想、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教師的教學(xué)行為與策略

11、角色間沖突、角色內(nèi)沖突

12、民主型、專制型、放任型

13、理解、尊重、寬容、平等

14、未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)

15、原因、解釋和推測(cè)

二、選擇題

1、D

2、A

3、A

4、B

5、C

6、C

7、D

三、簡(jiǎn)答題 答：

1、略。

2、教師職業(yè)從性質(zhì)上說(shuō)是一種專業(yè)工作。所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT(mén)功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位。

3、教師的勞動(dòng)是一種特殊的精神生產(chǎn)的勞動(dòng)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，勞動(dòng)對(duì)象上的特點(diǎn)為主動(dòng)性、未成熟性、差異性。第二，勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)有主體性、示范性。第三，勞動(dòng)過(guò)程上的特點(diǎn)有長(zhǎng)期性、連續(xù)性、節(jié)律性。第四，勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)有文化性、室內(nèi)性。第五，勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)有精神性、非物質(zhì)性、合成性、集體性、長(zhǎng)效性、遲效性。第六，勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)有復(fù)雜性、潛在創(chuàng)造性。

4、教師在人類社會(huì)發(fā)展中的文化傳遞作用，在個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展中的培養(yǎng)引導(dǎo)作用，在教育過(guò)程中的主導(dǎo)和條件性作用。

5、包括思想政治和道德素質(zhì)、教育思想觀念素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。

6、在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備的角色是：學(xué)生的診斷師，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者，學(xué)生的管理者，研究者，教育共同體的協(xié)調(diào)員，不斷進(jìn)取的人。

7、教師要解決角色沖突，需要注意時(shí)間上的安排、空間上的區(qū)分、適應(yīng)社會(huì)的變革、提高對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和把握。

8、對(duì)象的限定性、關(guān)系的規(guī)范性、教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的能動(dòng)性。

9、（1）由教師的管理、指導(dǎo)、勸告、教育等行為，導(dǎo)致學(xué)生尊敬、服從等反應(yīng)。（2）由教師熱情幫助、支持、同情等行為，導(dǎo)致學(xué)生信任、接受教誨等反應(yīng)。（3）由教師贊同、合作、溫和等行為，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)調(diào)、友好等反應(yīng)。

（4）由教師尊敬、信任、愛(ài)護(hù)、贊揚(yáng)等行為，導(dǎo)致學(xué)生幫助、信賴、自信、樂(lè)觀等反應(yīng)。（5）由教師工作不大膽、謹(jǐn)小慎微、膽怯等行為，導(dǎo)致學(xué)生驕橫、控制、蔑視等反應(yīng)。（6）由教師的厭倦、懷疑、敏感等行為，導(dǎo)致學(xué)生拒絕、不合作等反應(yīng)。（7）由教師的壓制、挑剔、懲罰、責(zé)備等行為，導(dǎo)致學(xué)生敵對(duì)、反抗等反應(yīng)。

10、對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的影響，對(duì)教師自身的影響。

四、論述題

1、教師可以從以下幾方面對(duì)沖突進(jìn)行分析并著手解決：第一，沖突解決要抓住主要矛盾。第二，要加強(qiáng)師生間的思想溝通，增加相互理解。第三，師生要共同分析產(chǎn)生沖突的原因，找出解決的辦法。

2、略

五、分析題

1、略

2、略

3、略

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)(二)

第二單元（第4-7章）

一、填 空 1、1997年8月7日頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要點(diǎn)為：

（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）

2、與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問(wèn)題是：對(duì)待 的道德問(wèn)題；對(duì)待 的道德問(wèn)題；對(duì)待 的道德問(wèn)題；對(duì)待 的道德問(wèn)題；

3、教師對(duì)待自己工作的最核心的道德素養(yǎng)是。

4、教師勞動(dòng)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系是。

5、教師良心區(qū)別于教師責(zé)任的明顯特征在于它是一種。是存在于教師內(nèi)心的自我道德的 和。

6、教師的教育觀念的一般特點(diǎn)是，。

7、教師的學(xué)生觀應(yīng)該是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

8、教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的，其作用是。

9、小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括、、、。

10、教學(xué)能力概括起來(lái)可歸結(jié)為、、、四種能力。

11、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可把教學(xué)監(jiān)控能力分為 和。

12、教師的教學(xué)語(yǔ)言可分為、和 三種類型。

13、小學(xué)教師進(jìn)行教科研的必要條件首先是，其次是，最后是。

14、選擇科研課題一般應(yīng)遵循 原則、原則、原則和 原則。

15、進(jìn)行課題研究時(shí)，選擇的研究對(duì)象應(yīng)具有 性和 性。

16、教師職業(yè)心理問(wèn)題主要包括、兩方面。

17、科學(xué)用腦最基本的兩條原則就是、。

18、專家的處理一般分為心理診斷、、幾方面內(nèi)容。

19、壓力的心理反應(yīng)有情緒反應(yīng)、和。

二、選 擇（√表示對(duì)，×表示錯(cuò)或在多項(xiàng)答案中選擇一個(gè)正確的答案）

1、教師也是凡人，教書(shū)就是為了謀生。（）

2、葉圣陶指出：教師對(duì)自己從事的教學(xué)工作抱什么態(tài)度，對(duì)掌握業(yè)務(wù)專門(mén)知識(shí)抱什么態(tài)度，這也是師德問(wèn)題。（）

3、教師要敢于在學(xué)生面前說(shuō)：“我錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)彙?。（?/p>

4、善于分享共同目標(biāo)和富有集體感的人，可以更快更輕易地達(dá)到他們希望的目標(biāo)。（）

5、競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)法避免的選擇。（）

6、教師要俯下身來(lái)和學(xué)生說(shuō)話（）

7、在現(xiàn)實(shí)教育中，中小學(xué)教師的實(shí)際的教育觀念的主要特征是（）。A、單一的 B、政府統(tǒng)一規(guī)定的

C、多元化并與主流觀念并存 D、與倡導(dǎo)的教育觀念完全一致

8、教學(xué)效能感是（）

A、先天形成的，很難改變 B、后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校 C、其發(fā)展沒(méi)有規(guī)律性

D、在先天基礎(chǔ)上，通過(guò)自己參加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)

9、現(xiàn)代小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是（）A、只需要熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí) B、很合理，各種方面知識(shí)掌握的都很好

C、沒(méi)必要掌握多門(mén)學(xué)科知識(shí)，只要一門(mén)學(xué)科知識(shí)精通就可以 D、不合理，尤其是條件性知識(shí)亟待提高

10、小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是（）A、對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太大作用

B、一種無(wú)意識(shí)行為，很給提高，是一種自生自滅的能力 C、專家型教師必備的特征，新手型教師不具備教學(xué)監(jiān)控能力 D、可以有多種方法提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力

11、小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）A、可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑 B、有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高

C、沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D、當(dāng)今教育界所不提倡的

12、關(guān)于小學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，下列說(shuō)法不正確的是（A、可以通過(guò)學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法來(lái)提高 B、教育科學(xué)研究遵循一定的步驟）C、由于學(xué)生處于發(fā)展變化之中，教師只能通過(guò)實(shí)踐來(lái)研究學(xué)生。D、教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力水平。

13、對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境（）A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突

三、簡(jiǎn) 答

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

2、愛(ài)崗敬業(yè)的具體要求有哪些？

3、熱愛(ài)學(xué)生的具體要求有哪些？

4、為人師表的具體要求有哪些？

5、教師怎樣慎獨(dú)？

6、什么是教師的教育觀念？一般的特點(diǎn)有哪些？

7、小學(xué)教師應(yīng)該具有教育觀念的內(nèi)容主要有哪些？

8、基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀應(yīng)該怎樣理解？

9、什么是教師的教學(xué)監(jiān)控能力？

10、一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師的科研課題的來(lái)源有哪些？

11、小學(xué)教師的言語(yǔ)表達(dá)能力的基本要求是什么？

12、小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力怎樣培養(yǎng)？

13、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

14、例舉教師覺(jué)心理壓力的來(lái)源。

15、教師心理健康的意義？

16、教師人際交往的調(diào)節(jié)途徑有哪些？

四、論 述

1、試論述在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，師德修養(yǎng)的重點(diǎn)是什么？

2、反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，談一談如何改進(jìn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教育發(fā)展的過(guò)程，分析目前小學(xué)教師亟須提高與改進(jìn)哪些方面的教學(xué)能力？

4、一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括哪些內(nèi)容？

5、中小學(xué)教師從事教學(xué)科研的基本步驟有哪些？

6、說(shuō)明維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的途徑。

7、舉例分析造成教師職業(yè)倦怠的原因。參考答案

一、填空

1、（1）依法執(zhí)教；（2）愛(ài)崗敬業(yè)；（3）熱愛(ài)學(xué)生；（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；（重家長(zhǎng)；（7）廉潔從教；（8）為人師表。

2、對(duì)待工作、對(duì)待同行、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待自身

3、教書(shū)育人

4、師生關(guān)系

5、道德自律，信念，要求

6、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)，穩(wěn)定的，情感性和評(píng)價(jià)性，顯現(xiàn)的情境性

7、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

5）團(tuán)結(jié)協(xié)作；（6）尊

8、主觀判定。影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒。

9、本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)，文化背景知識(shí)

10、教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)操作能力，教學(xué)監(jiān)控能力

11、任務(wù)指向型教學(xué)監(jiān)控，自我指向型教學(xué)監(jiān)控

12、口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言，身體語(yǔ)言

13、有進(jìn)行教育科學(xué)研究的意識(shí)，掌握教育科學(xué)研究的方法，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

14、價(jià)值性，科學(xué)性，創(chuàng)新性，可行性

15、代表性，隨機(jī)性

16、職業(yè)觀念問(wèn)題，職業(yè)行為問(wèn)題

17、勤于用腦，合理用腦

18、心理咨詢，心理治療

19、行為反應(yīng)，認(rèn)知反應(yīng)

二、選擇

1．× 2．√ 3．√ 4．√ 5．√ 6．√

7、C

8、D

9、D

10、D

11、A

12、C

13、C

三、簡(jiǎn)答

1、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用，首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育作用上；其次體現(xiàn)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；再次體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的影響作用；還體現(xiàn)在對(duì)教師自身人格的陶冶上。

2、忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，認(rèn)真教書(shū)，精心育人，崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識(shí)。

3、關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，公正平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

4、塑造文明教師形象，嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，模范遵守社會(huì)公德。

5、首先，在“隱”處著眼點(diǎn)放到自己的思想深處，去尋找最隱蔽的角落里的不良思想和動(dòng)機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)就趕緊把它清除。二是要求教師無(wú)論在何種場(chǎng)合，都堅(jiān)持一種應(yīng)有的表現(xiàn)，人前人后一個(gè)樣。其次，在“微”處著手。要從小處起步，防微杜漸。再次，在“恒”字上著力。慎獨(dú)是一個(gè)特之以恒的積累過(guò)程。

6、教育觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。它具有如下特點(diǎn)：它是個(gè)人化的認(rèn)識(shí)，是一種微觀的觀念；對(duì)特定的教師而言，個(gè)體化的教育觀念是一種相對(duì)穩(wěn)定的東西，很難為他人的勸說(shuō)而改變；教師的教育觀念具有明顯的情感性和評(píng)價(jià)性；教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。

7、教師應(yīng)該具有的教育觀念主要有：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、多元化的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、新型教師觀、教學(xué)效能感。

8、基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；學(xué)校應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性發(fā)展、自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力之初步形成，為祖國(guó)為人民奉獻(xiàn)、創(chuàng)造的志向之確立，作為最根本的任務(wù)。

9、教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

10、（1）從班主任日常工作遇到的實(shí)際問(wèn)題中提煉出課題；（2）從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題；（3）從合作課題中確定個(gè)人承擔(dān)的子課題；（4）從成功經(jīng)驗(yàn)中尋找需要深入的課題。

11、（1）說(shuō)好普通話，吐字清晰、準(zhǔn)確；（2）準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有教育性、啟迪性；（3）教師的口頭語(yǔ)言必須符合學(xué)生特點(diǎn)，通俗生動(dòng)，富有幽默感；（4）語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

12、（1）認(rèn)知的自我指導(dǎo)技術(shù)；（2）角色改變技術(shù)；（3）教學(xué)策略培訓(xùn)；（4）教學(xué)反饋、反思技術(shù)；（5）微格教學(xué)。

13、一般認(rèn)為，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀，對(duì)前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。

14、主要有：工作中相互作用的特征（與學(xué)生、與同事的關(guān)系）；時(shí)間要求與工作數(shù)量；物質(zhì)上的待遇和工作條件不理想；有關(guān)社會(huì)地位問(wèn)題；職業(yè)聲望與薪水等。

15、時(shí)代的要求，教師職業(yè)的要求，教師自身的要求。

16、（1）調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)，（2）改善自己的個(gè)性，（3）學(xué)習(xí)交往技能。

四、論 述（略）

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)(三)

第三單元（第8-9章）

一、填空：

1、教師的權(quán)利包含、、、參與教育管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等內(nèi)容。

2、教師考核的內(nèi)容可以分為、、、四個(gè)方面。

3、我國(guó)教師現(xiàn)在的任用制度實(shí)現(xiàn) 制度。

4、教師資格制度，是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，它包括由國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的 和。

5、教師評(píng)價(jià)有 和 兩種。

6、教師申訴的程序包括、、三個(gè)環(huán)節(jié)。

7、生涯包含、、三個(gè)層面的內(nèi)容。

8、教師成長(zhǎng)的階段可以分為、、、四個(gè)階段。

9、根據(jù)研究，教師成熟的最佳年齡在 歲。

10、自我反思的主要內(nèi)容有、、和成長(zhǎng)歷程。

11、自我定位包括 和 兩個(gè)方面。

12、生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程包括、、三個(gè)階段。

二、選擇

1、哪一項(xiàng)是取得教師資格的必要條件（）A、有一定的教學(xué)經(jīng)歷 B、有計(jì)算機(jī)考試證書(shū) C、有良好的思想品德 D、有科研論文

2、非定向型教師培養(yǎng)是指（）

A、不設(shè)專業(yè)不分科 B、非師范學(xué)校培養(yǎng) C、不確定發(fā)展方向 D、不事先聯(lián)系工作單位

3、哪種情況下學(xué)校不能處分教師（）A、體罰學(xué)生 B、因生病沒(méi)來(lái)上課

C、侮辱學(xué)生 D、因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降

4、教師的生涯發(fā)展是（）

A、無(wú)生涯發(fā)展的 B、重復(fù)和循環(huán)的 C、有遞進(jìn)的階段性 D、沒(méi)有確定方向的

5、教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是（）A、適應(yīng)環(huán)境 B、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) C、熟練化 D、作出創(chuàng)造

6、教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)（）A、只能在開(kāi)始工作時(shí) B、在有了成功的愿望后 C、在快要退休時(shí) D、發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以

7、對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是（）A、以前搞過(guò)設(shè)計(jì) B、自我反思 C、想成為教育專家 D、有晉升的機(jī)會(huì)

三、簡(jiǎn)答

1、教師的法律義務(wù)有哪些？

2、取得教師資格的條件有哪些？程序是什么？

3、教師繼續(xù)教育的課程大體包括哪幾個(gè)板塊？實(shí)施的模式有哪些？

4、教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)是什么？

5、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有什么作用？

6、對(duì)教師管理，教師為什么要主動(dòng)參與？

7、教師成長(zhǎng)的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

8、教師成長(zhǎng)的規(guī)律有哪些？

9、什么叫專家教師？總體特征是什么？

10、自我反思的意義是什么？應(yīng)該從哪些方面反思？

11、在設(shè)計(jì)自己成長(zhǎng)的階段目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立哪些新的理念？

12、為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)該樹(shù)立哪些新的理念？

參考答案

一、填空

1、教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)、指導(dǎo)評(píng)定權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)。

2、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)

3、聘任制

4、特定條件、取得教師資格的法定程序

5、終結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)

6、申訴提出、受理、處理

7、時(shí)間、廣度和范圍、深度

8、準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期 9、36-60歲

10、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、成長(zhǎng)環(huán)境的分析、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思

11、對(duì)類型的定位，對(duì)層次水平的定位

12、自我反思、目標(biāo)設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)設(shè)計(jì)

二、選擇

1、C

2、B

3、B

4、C

5、C

6、D

7、B

三、簡(jiǎn)答

1、《教師法》規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)有：遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、思想品德教育義務(wù)、愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù)、保護(hù)學(xué)生的義務(wù)、提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。

2、取得教師資格的條件包括：第一，必須是中國(guó)公民，遵守憲法和法律。第二，熱愛(ài)教育事業(yè)。第三，具有良好的思想品德。第四，具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格。第五、有教育教學(xué)能力。中小學(xué)教師資格認(rèn)定的程序是：首先申請(qǐng)人向當(dāng)?shù)乜h級(jí)人民政府教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，教育行政部門(mén)在接到公民和教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，也要在此期限內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

3、我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。課程內(nèi)容板塊包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展，現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，教育科學(xué)研究，教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的模式，大體上有：第一種，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式；第二種，高校培訓(xùn)的模式；第三種，校本培訓(xùn)模式；第四種，遠(yuǎn)程教育的模式。

4、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：終身性、周期性、非系統(tǒng)性。

5、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有：目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎(jiǎng)懲；注重評(píng)價(jià)對(duì)于教師個(gè)人的作用，而不是為了比較和篩選；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，注意教師工作信息的細(xì)致搜集，以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢(shì)和存在的發(fā)展性問(wèn)題；在周期上比較短，次數(shù)比較多，而不是年終一次；評(píng)價(jià)往往是和工作同時(shí)進(jìn)行的，而不是在工作過(guò)程之外的，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，而不僅僅靠一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)。

6、教師主動(dòng)參與到教師管理當(dāng)中去，是因?yàn)椋旱谝?、有利于教師管理?shí)現(xiàn)為教師服務(wù)的目的。第二、通過(guò)教師參與教師的管理，也能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)和主動(dòng)性，這本身就是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。

7、分準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段。8、1、骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程。

2、骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

3、骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。

4、骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程。

5、骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程。

9、所謂專家教師，就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教育。專家教育的特征是多方面的?？傮w上看，表現(xiàn)在：第一，動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)做出較大的成就。第二，人格特征上，他們是正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿意的教育效果。

10、自我反思是教師對(duì)自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)中具有極其重要的作用。波斯納提出一個(gè)成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。第一，自我反思是生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，反思幫助教師了解自己的長(zhǎng)處，找出自己的問(wèn)題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長(zhǎng)的方向，制定自己的行動(dòng)計(jì)劃。第三，反思有利于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。第四，通過(guò)反思過(guò)程，教師就會(huì)對(duì)可供選擇的各種可能性的方法保持開(kāi)放的態(tài)度，就有利于教師開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。第五，反思實(shí)踐有可能是變化的一個(gè)強(qiáng)大機(jī)制。

自我反思是內(nèi)容主要有：自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、成長(zhǎng)環(huán)境的分析，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思、成長(zhǎng)歷程的反思。

11、在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，第一，可能參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應(yīng)該解決的主要問(wèn)題，作為自己的目標(biāo)。第二，要考慮自己的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處是什么，盡可能地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。第三，還要考慮教育改革的趨勢(shì)、潮流，學(xué)校教育中存在的主要問(wèn)題和教育的需要是什么，根據(jù)需要選擇目標(biāo)。

12、為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須重視學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該樹(shù)立一系列新理念。包括：教師應(yīng)該成為自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體、主人；發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長(zhǎng)期的；學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的；教師達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的；應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，制定具體的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題往屆試卷

2006年03月21日整理

一、填空題（每小題2分，共20分）

1、教師學(xué)是以教師為研究對(duì)象的學(xué)科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。

2、教師的專業(yè)化包含教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化兩上方面。

3、按照美國(guó)心理學(xué)家勒溫的劃分，教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式或三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是專制作風(fēng)型、放任作風(fēng)型、民主作風(fēng)型。

4、教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷 和預(yù)測(cè)。

5、與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問(wèn)題是：對(duì)待工作的道德問(wèn)題；對(duì)待同行的道德問(wèn)題；對(duì)待學(xué)生的道德問(wèn)題；對(duì)待自身的道德問(wèn)題。

6、教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。

7、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩種類型。

8、教師的教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言（或有聲語(yǔ)言）、書(shū)面語(yǔ)言（或教學(xué)板書(shū)）、身體語(yǔ)言（或無(wú)聲語(yǔ)言）三種類型。

9、我國(guó)教師現(xiàn)在的任用制度實(shí)行聘任制的方法。

10、在職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)中，自我定位包括對(duì)類型的定位和對(duì)層次水平的定位兩個(gè)方面。

二、選擇題（在下列每小題的4個(gè)選項(xiàng)中只有1個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）

1、專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分工的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是（）。D A、醫(yī)生 B、律師 C、會(huì)計(jì)師 D、售貨員

2、教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為（）。A

A、學(xué)生的診斷師 B、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

C、學(xué)生的管理者 D、不斷進(jìn)取的人

3、在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（）。A A、報(bào)復(fù) B、逃避 C、順從 D、自尊

4、許多教師認(rèn)為，（）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。B A、了解學(xué)生 B、尊重學(xué)生

C、喜歡學(xué)生 D、懲罰學(xué)生

5、“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有（）。C A、一元化的人才觀 B、以智育為核心的人才觀

C、多元化的人才觀 D、以德育的核心的人才觀

6、在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指（C）。

A、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力

B、教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力

C、教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力

D、教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

7、小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）。A A、可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑

B、有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高

C、沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生

D、當(dāng)今教育界所不提倡的

8、對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接受而舉棋不定的沖突情境是（）。C A、雙趨沖突 B、雙避沖突

C、趨避沖突 D、負(fù)負(fù)沖突

9、在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指（）。A A、師范院校培養(yǎng) B、非師范院校培養(yǎng)

C、不確定發(fā)展方向 D、不事先聯(lián)系工作單位

10、對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是（）。B A、以前搞過(guò)設(shè)計(jì) B、自我反思 C、想成為教育專家 D、有晉升的機(jī)會(huì)

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共計(jì)30分）

1、如何理解教師的專業(yè)問(wèn)題？

答：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面主體努力的過(guò)程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT(mén)功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過(guò)程。

2、師生關(guān)系的意義是什么？

答：（1）師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。（2）師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（3）師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。

3、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

答：（1）對(duì)學(xué)生的教育作用；（2）在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；（3）對(duì)社會(huì)生活的影響作用；（4）對(duì)自身人格的陶冶作用。

4、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（3）教學(xué)操作能力；（4）教學(xué)監(jiān)控能力。

5、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

答：（1）準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。（2）適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。（3）發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。（4）創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

四、論述題（論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。15分）

試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

答：現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：

（1）本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

（2）條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；

（3）實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

（4）文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

五、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。15分）

“問(wèn)題學(xué)生”（1）英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這位西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

（2）據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打嗑睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的。”又說(shuō)“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答：（1）所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改進(jìn)。現(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。

（2）現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威：重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分雖歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。

（3）在以上兩上事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡：但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過(guò)幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說(shuō)，一個(gè)老師應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都有具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型死的毛病；同時(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

第四篇：2012年電大專科小學(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》考試試題[小編推薦]

2012年電大專科小學(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》考試試題

一、選擇題

1．專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師

C．會(huì)計(jì)師 D．售貨員

2．教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。

A．學(xué)生的診斷師B．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C．學(xué)生的管理者D．不斷進(jìn)取的人 3．在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。

A．報(bào)復(fù) B．逃避 C．順從 D．自尊

4．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A．了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C．喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 5．“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。

A.-元化的人才觀 B．以智育為核心的人才觀

C．多元化的人才觀 D．以德育為核心的人才觀

6．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指(C)。

A．教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力

B．教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力

C．教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力

D．教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

7．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑

B．有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高 ． C．沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D．當(dāng)今教育界所不提倡的

8．對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(C)。

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．負(fù)負(fù)沖突

9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。

A．師范院校培養(yǎng) B．非師范院校培養(yǎng)

C．不確定發(fā)展方向 D．不事先聯(lián)系工作單位 10．對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是(B)。A．以前搞過(guò)設(shè)計(jì) B．自我反思

C．想成為教育專家 D．有晉升的機(jī)會(huì)

二、筒答題

11．師生關(guān)系的意義是什么？

12．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

13．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

三、論述題

14．試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、分析題

15.“問(wèn)題學(xué)生”

(1)英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

(2)據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的。”老師說(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)，“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

試卷代號(hào)：2079

二、筒答題

11．(1)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大‘的影響。

(2)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。(3)師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。12．(1)對(duì)學(xué)生的教育作用；

(2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用；

(4)對(duì)自身人格的陶冶作用。

13．(1)教學(xué)認(rèn)知能力,(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(3)教學(xué)操作能力；(4)教學(xué)監(jiān)控能力。

三、論述題

14．現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：

(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

四、分析題

15．(1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)

程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。

(2)現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。

(3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過(guò)幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說(shuō)，一個(gè)老師應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛??；同時(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

一、選擇題

1．專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會(huì)計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。

A．手段 B．成果 C．對(duì)象 D．過(guò)程

3．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對(duì)象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性 D．教師的主導(dǎo)性

4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)B．教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)

C．教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷

D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)等

B．教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)

D．教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)

8．對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是(B)。

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒(méi)來(lái)上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡(jiǎn)答題

1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

三、論述題

請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

四、分析題

讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà)，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。

（二）音樂(lè)渲染在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)。《伏爾加河上的纖夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿?的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。試卷代號(hào)：2079

二、簡(jiǎn)答題

1．在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人.2．(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新 的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

三、論述題

1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來(lái)的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。

2．校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。3．專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。

4．社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門(mén)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

四、分析題

1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2．課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景

和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。

4．通過(guò)李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖匭再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。

第五篇：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大小學(xué)教育?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》終結(jié)性考試大作業(yè)試題答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大小學(xué)教育?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》終結(jié)性考試大作業(yè)試題答案

大作業(yè)題目一：我心中的好教師

我常常想,怎樣的老師是好老師?

十幾年學(xué)生生涯，我的老師中給我留下印象最深的是我初中的班主任――吉昌貴老師。在記憶中，吉老師身材瘦削，衣飾整潔干凈，神態(tài)親切慈祥，說(shuō)話語(yǔ)調(diào)不高，我們有事去他家找他的時(shí)候，總瞧見(jiàn)他一個(gè)人在下圍棋或是寫(xiě)字，有幾分清高，幾分睿智，幾分出世。我們都是農(nóng)村的孩子，他總愛(ài)跟我們說(shuō):“你們讀書(shū)，便是要讓自己成為一個(gè)好的人。好的人便是要給身邊的人帶去好的影響。”

當(dāng)我自己成為一個(gè)老師，我便想:我要做一個(gè)好老師，給別人帶去好的影響。從業(yè)十五年了，慢慢發(fā)現(xiàn)，成為一個(gè)好老師，并非易事;給別人帶去好的影響，也絕非朝夕之力可以為之。思來(lái)想去,也有一些感悟。

一、好的老師當(dāng)如電影《叫我第一名》中的主人公波波的校長(zhǎng)，充滿愛(ài)心。

主人公波波六歲被確診患有先天性妥瑞氏癥。這種嚴(yán)重的痙攣疾病，導(dǎo)致他無(wú)法控制地扭動(dòng)脖子和發(fā)出奇怪的聲音，總被老師、同學(xué)，甚至是家人誤解他在搗亂。但他始終堅(jiān)持著，不拋棄夢(mèng)想,不放棄信念,默默的努力，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，同時(shí)也找到了屬于自己的愛(ài)情。

波波的故事很鼓舞人心，讓我特別感動(dòng)的是波波的校長(zhǎng)，那個(gè)幫他找回自信，改變他人生的校長(zhǎng)。當(dāng)波波在―次音樂(lè)會(huì)上不由自主地發(fā)出叫聲，被同學(xué)厭棄的時(shí)候，校長(zhǎng)用平和的方式，讓全校知道了波波的病癥，也讓波波感到溫暖。校長(zhǎng)的做法撥開(kāi)了烏云，使得波波后來(lái)的學(xué)生生涯,充滿了陽(yáng)光。波波從此下定決心，要成為一個(gè)校長(zhǎng)那樣的老師,用愛(ài)教育孩子。

愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。愛(ài)生如子,我努力為之。

二、好的老師當(dāng)如《窗邊的小豆豆》中的小林宗作老師，―定要尊重孩子，給孩子學(xué)習(xí)的自由,尊重孩子的個(gè)性。

小林先生創(chuàng)立的學(xué)校叫巴學(xué)園。巴學(xué)園的校門(mén)是用非常矮的樹(shù)做成的，而且樹(shù)上還長(zhǎng)著綠色的葉子!有六輛電車停在院子里作教室，沒(méi)有固定的座位，每天都可以根據(jù)自己的心情和方便自由選擇自己喜歡的座位。沒(méi)有固定的課表，從第一節(jié)課開(kāi)始,老師就把當(dāng)天要上的所有的課和每―節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題點(diǎn),滿滿地寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō):“下面就開(kāi)始上課了﹐從你喜歡的那門(mén)課開(kāi)始吧?！比绻衔缤瓿闪藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，下午就散步，采集植物標(biāo)本，寫(xiě)生，聽(tīng)老師說(shuō)話,唱歌……等等。

讓各色學(xué)生來(lái)就讀，調(diào)皮也好，有身體缺陷也好，小林先生從來(lái)不會(huì)拒絕，這是他教育方式上的平等;讓男女生都脫光衣服游泳，讓大家感受“無(wú)論什么身體,都是美麗的”，這體現(xiàn)平等﹔傾聽(tīng)小豆豆長(zhǎng)達(dá)4個(gè)多小時(shí)的講訴，沒(méi)有絲毫打斷和嫌棄，這是尊重﹔一位老師在進(jìn)化論課上問(wèn)高橋同學(xué):“有沒(méi)有人還有尾巴呢?高橋君，你有沒(méi)有呢?”，校長(zhǎng)嚴(yán)厲地批評(píng)了這位老師，這是對(duì)高橋同學(xué)的尊重;不在辦公室里批評(píng)老師，而是在大家不大注意的廚房里，這是對(duì)老師的尊重;聽(tīng)取同學(xué)們的建議，寫(xiě)校歌，這是民主﹔給同學(xué)們添“海的味道”、“山的味道”，這是關(guān)愛(ài)﹔設(shè)計(jì)適合高橋同學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，這是人性化﹔吃飯歌﹑韻律操、讓學(xué)生午飯后輪流上臺(tái)講話、穿最差的衣服，這是創(chuàng)新和與眾不同。

小林先生說(shuō):“不要把孩子們束縛在老師的計(jì)劃中,而要讓他們到大自然中去。孩子們的夢(mèng)想比老師的計(jì)劃，更要大得多。”

“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有著優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多影響，有來(lái)自周圍的環(huán)境的，也有來(lái)自成人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到損害。所以要早早地發(fā)現(xiàn)這些“優(yōu)良的品質(zhì)＇﹔并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人?！?/p>

尊重孩子的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的學(xué)習(xí)個(gè)性，我努力為之。

三、好的老師，當(dāng)如《放牛班的春天》中的那位音樂(lè)老師--馬修先生，心中永存希望，積極樂(lè)觀對(duì)待或憂或喜的生活。

馬修先生因?yàn)槭I(yè)而暫時(shí)到“池塘之底”男子寄宿學(xué)校擔(dān)任教職。他是一個(gè)工作失意、貌似遲鈍、近乎迂腐、渴望愛(ài)情的小老頭，在這個(gè)被世人遺忘的“池塘之底”，對(duì)一群撒野的放牛班的孩子因材施教，用音樂(lè)啟迪和開(kāi)化他們。他在物質(zhì)上一無(wú)所有，但他有對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著追求，有對(duì)孩子充滿真切的關(guān)愛(ài)，有對(duì)教育的獨(dú)特理解;他意志堅(jiān)定，不畏校長(zhǎng)的壓制，積極地用充滿愛(ài)心的教育方式和音樂(lè)課程滋潤(rùn)少年的心靈。

老師是平凡人，都有自己或喜或憂，剪不斷理還亂的生活。教師工作是勞累的、繁瑣的，有時(shí)候，自己想做的和正在做的也許是相悖的。我們依然要用分?jǐn)?shù)去考核學(xué)生，依然要因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)而被考核，日復(fù)一日，年復(fù)一年。但是，不要灰心，不要喪氣，希望總在前面!

在平凡甚至是平庸的工作生活中，滿懷希望，腳踏實(shí)地，給孩子切實(shí)的知識(shí)，我努力為之!

四、好的老師當(dāng)如電影《熔爐》中啞語(yǔ)美術(shù)老師---姜仁浩老師，可以看似懦弱文弱，卻真正充滿正義勇敢。

《熔爐》是根據(jù)孔枝泳同名小說(shuō)改編的劇情電影，以2000年至2004年間發(fā)生于光州一所聾啞障礙人學(xué)校中性暴力事件為藍(lán)本，描述該時(shí)間所引發(fā)的悲劇以及學(xué)校的教師和人權(quán)運(yùn)動(dòng)者一起力圖揭開(kāi)背后黑幕的故事。

劇中的姜仁浩老師是來(lái)自首爾的啞語(yǔ)美術(shù)老師，妻子早亡，8歲女兒松兒天生哮喘由祖母照看，所以他不辭辛苦謀職養(yǎng)家。他來(lái)到霧津，應(yīng)聘于慈愛(ài)聾啞人學(xué)校。然而，雙胞胎的校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任竟逼著向他索賄5千萬(wàn)韓元，并美其名為學(xué)校發(fā)展基金。同時(shí)，姜仁浩逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校籠罩著-種緊張壓抑的氣氛，令人窒息。尤其有三個(gè)孩子引人關(guān)注:聰穎的金妍斗和貪吃的陳宥利總是躲閃。全民秀的弟弟自殺身亡，他總是滿臉淤青。下課后，仁浩還聽(tīng)到女廁所中有呼喊與哭泣，在門(mén)衛(wèi)的阻攔下他未深究。之后，他意外目睹了校長(zhǎng)行賄警察，教導(dǎo)員毒打民秀，宿舍督導(dǎo)弱罰妍斗的行徑。

校長(zhǎng)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，關(guān)系了得，警察、法官、律師、醫(yī)……都站在他這一邊。孤獨(dú)的姜老師拒絕了他們給出的優(yōu)越條件，幫助孩子打官司。

現(xiàn)在這個(gè)世界，功利、喧囂，有時(shí)候，好多事讓人心痛、無(wú)力?？墒牵词谷绱耍惨谛牡讏?jiān)守正義;面對(duì)黑暗，也要勇敢!做個(gè)正義勇敢的人，我努力為之!

論語(yǔ)中說(shuō):“吾日三省吾身……為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”我說(shuō):“吾為人師，亦日三省吾身……愛(ài)生乎?尊生乎?樂(lè)生乎?”

我愿作個(gè)自己的老師那樣的人一個(gè)好的人，給身邊的人帶去好的影響。

如此而已。

大作業(yè)題目二：我的教學(xué)哲學(xué)之教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。前者是指從書(shū)本學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)，后者是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷探索并總結(jié)出一套的課堂情境知識(shí)和問(wèn)題解決知識(shí)。

從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)，這四個(gè)方面共同構(gòu)成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）本體性知識(shí)

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)。從教師是知識(shí)的傳授者這個(gè)角度來(lái)看，教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，一切是以本體性知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)的，教學(xué)的最終績(jī)效是用學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的，因此，教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。但是已有研究表明，教師的本體性知識(shí)水平與其教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。本體性知識(shí)超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jī)之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)。即具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。

由于學(xué)科不同，本體性知識(shí)的具體內(nèi)容是不同的。僅僅從一般意義上說(shuō)，教師的本體性知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面：教師應(yīng)對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門(mén)學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。

（2）條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型。在教學(xué)中，條件性知識(shí)是指教師知道在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型。即在教學(xué)中，如何將本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。

條件性知識(shí)，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是廣大教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。

（3）實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，教師的教學(xué)具有明顯的情境性。實(shí)踐性知識(shí)受個(gè)體經(jīng)歷的影響，這種知識(shí)的表達(dá)包含豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。如果把教師的教學(xué)看作程式化的過(guò)程，忽略教師的實(shí)踐知識(shí)，不利于取得富有成效的教學(xué)效果。在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地對(duì)待，這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必要的方法，在另一種情況下可能不恰當(dāng)。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況恰當(dāng)?shù)墓ぷ?，才能表現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。在處理特殊教學(xué)情景時(shí)教師所采用的知識(shí)來(lái)自于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐作用，而實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳遞起到實(shí)踐性指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)

教師豐富的文化知識(shí)不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，事實(shí)上，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識(shí)。具體說(shuō)，教師的文化知識(shí)包括：基本哲學(xué)理論知識(shí)，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識(shí)；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識(shí)，包括現(xiàn)代學(xué)科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)含；社會(huì)科學(xué)的理論與觀點(diǎn)，例如法律的知識(shí)、民主的思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和社會(huì)學(xué)的方法等。

大作業(yè)題目三：我的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

有人說(shuō)教師的工作是一份良心活，對(duì)此，我深表贊同。因?yàn)檫@份工作面對(duì)的不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是有血有肉、有思想，并且還沒(méi)有定型的孩子。我不贊同“教師是人類靈魂的工程師”的說(shuō)法，因?yàn)槔蠋熞彩瞧椒驳娜?，他承?dān)不起這樣的責(zé)任。我一直很喜歡朱熹的一首詩(shī)“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！边@首詩(shī)道出了一個(gè)樸素的道理，那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要。以教書(shū)育人為己任的老師就更應(yīng)該對(duì)自己的發(fā)展做出規(guī)劃，并為之不斷地努力，從而做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。

一、個(gè)人分析:

1.優(yōu)勢(shì):

(1)善于捕捉課堂中學(xué)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生的自信。

(2)較熟練運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的流暢。同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到信息的重組和優(yōu)化。

2.不足:

(1)教學(xué)節(jié)奏調(diào)控能力有待改進(jìn)，節(jié)奏較慢。

(2)在面向每一個(gè)學(xué)生方面做得不夠，在教學(xué)中沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生的積極性。

(3)和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流不夠深入、仔細(xì)。

二、對(duì)策:不斷提高個(gè)人素質(zhì)

加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感。認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，遵循課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教學(xué)成績(jī)力爭(zhēng)人人合格，優(yōu)秀率和平均分不斷提高。積極參與科研課題的研究，力爭(zhēng)提出自己的研究課題并積極參與立項(xiàng)，推進(jìn)自身素質(zhì)的全面提高，使自己成為具有一定科研能力的科研型教師。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的五種能力(學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力)。

二、師德成長(zhǎng)方面:

發(fā)展目標(biāo):恪守教師職業(yè)道德基本規(guī)范，使自己形成敬業(yè)愛(ài)生、明禮誠(chéng)信、勤學(xué)樂(lè)教、廉潔奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。規(guī)范和提高自己的道德觀念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育家的優(yōu)秀品質(zhì)，規(guī)范和提高自己的道德觀念，提高自身的政治素質(zhì)。敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，樹(shù)立良好的教師形象。規(guī)范和提高自己的道德觀念，形成敬業(yè)愛(ài)生、明禮誠(chéng)信、勤學(xué)樂(lè)教、廉潔奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。學(xué)習(xí)模范教師、師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，閱讀它們的專著，提升自身的思想修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，做到慎獨(dú)。提升自身的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變師德觀念。做到學(xué)高為師，身正為范，敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，樹(shù)立良好的教師形象，真正成為傳道、授業(yè)、解惑的師者。以模范教師和師德標(biāo)兵為自己的目標(biāo)，努力向他們看齊，從思想、言行上更加規(guī)范自己，在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中樹(shù)立良好的信譽(yù)。

三、教育教學(xué)方面

樹(shù)立依法治教的辦學(xué)理念,全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識(shí)，參加各種培訓(xùn)及研討活動(dòng)，積極投身于課程改革的探索與實(shí)踐，提升業(yè)務(wù)水平;勇于創(chuàng)新，能夠靈活自如地處理教材，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，掌握教育發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)更新教育觀念。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力.使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，做到靈活而創(chuàng)造性的使用教材。提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。多參加外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，緊跟課改的動(dòng)向，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的經(jīng)驗(yàn)。盡量把每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，注意總結(jié)反思。

積極投身于“高效課堂教學(xué)模式”的運(yùn)用活動(dòng)中，爭(zhēng)取本學(xué)期達(dá)標(biāo)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求。現(xiàn)在，“高效課堂模式”研究活動(dòng)已開(kāi)展得如火如荼，為改變觀念，切實(shí)投身于新課程改革的浪潮中，真真正正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持參加中小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。要想與時(shí)俱進(jìn)，與新課程共同成長(zhǎng)，就得堅(jiān)持參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。

四、教研、科研方面:

以科研培訓(xùn)為先導(dǎo)，以校本培訓(xùn)為主體，以教研培訓(xùn)為輔助，抓住“問(wèn)題即課題”，在教學(xué)中留心積累、思考，積極撰寫(xiě)教育科研論文，積極參加學(xué)校教科研課題的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，成為具有較強(qiáng)科研能力的教師，確立自己的研究課題，力爭(zhēng)在三年內(nèi)形成一定的科研成果。

五、理論學(xué)習(xí)方面:

發(fā)展目標(biāo):樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，多讀書(shū)、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、緊跟教育發(fā)展的新形勢(shì)，用先進(jìn)的思想和理念武裝自己，做思想型教師，積極學(xué)習(xí)關(guān)于自己專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，并能運(yùn)用在自己的教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行反思及重構(gòu)。多讀多思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，提高自己的理論層次。