第一篇：電大《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案1

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題2011年7月

一、選擇題（在下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）1．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對象的(B)決定的。

A．未成熟性 B．差異性 C．主動(dòng)性 D．向師性 突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；（3分）

(2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；（3分）

(3)個(gè)人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等；(2分)(4)社會因素。（2分）

三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。

1．準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，2．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對象的限定性B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性D．教師的主導(dǎo)性

3．在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A．報(bào)復(fù) B．逃避C．順從 D．自尊

4．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A．了解學(xué)生B．尊重學(xué)生 C．喜歡學(xué)生D．懲罰學(xué)生5．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是(D)。A．價(jià)值性的教育觀念B．操作性的教育觀念

C．多數(shù)人所采用的教育觀念D．個(gè)體所采用的教育觀念6．“多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。A．一元化的人才觀

B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀

D．以德育為核心的人才觀

7．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B．有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高

C．沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D．當(dāng)今教育界所不提倡的8．對兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。A.雙趨沖突B．雙避沖突 C．趨避沖突D．正負(fù)沖突9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A．不設(shè)專業(yè)不分科B．非師范學(xué)校培養(yǎng)C．不確定發(fā)展方向D．不事先聯(lián)系工作單位

10．教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。

A.只能在開始工作時(shí)B．在有了成功的愿望后C．在快要退休時(shí)D．在發(fā)展過程中隨時(shí)可以

二、簡答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

(1)對學(xué)生的教育作用；(3分)(2)在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用；（3分）(3)對社會生活的影響作用；(2分)(4)對自身人格的陶冶作用。（2分）2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？

(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；(2)條件性知識，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；(3分)(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；（2分）(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．簡答造成教師職業(yè)倦怠的因素。

(1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。（5分）

2．適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。（5分）

3．發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。（5分）4．創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。

四、分析題“超等教師”

一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個(gè)好教師?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！?/p>

問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。答題思路：

1．在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。（9分）2．一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。（8分）

3．教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”不下來，就像這個(gè)例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價(jià)者與激勵(lì)者等等。這師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。（8分）

第二篇：電大專科小學(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案4

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題 2010年1月

一、選擇題（在下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）

1．專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。A．手段 B．成果 C．對象 D．過程

3．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性 D．教師的主導(dǎo)性 4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 C．《中華人民共和國教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對教師教學(xué)工作能力的客觀評價(jià)B．教師對自己教學(xué)工作能力的客觀評價(jià) C．教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷 D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識：數(shù)學(xué)知識等

B．教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗(yàn)開展

教學(xué)的一種知識類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識

D．教師所具備的十分廣博的文化知識

8．對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是(B)。A．雙趨沖突

B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒來上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

答：在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？

答：(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；

(2)條件性知識，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；

(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；

(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

答：(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

三、論述題（論述題主要是對理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的體會0 25分）請談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

答：1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹立正確的自我認(rèn)識和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指個(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。（5分）2．校長與教育行政的協(xié)助。校長應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。（5分）

3．專家的處理。專家的處理是指個(gè)體在無能力解決自己心理問題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。（5分）4．社會支持系統(tǒng)。對教師的社會支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問題，對教師各種問題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（5分）

四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論．分析案例，回答問題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的分析和體會。25分）

讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?；兒童正是通過形象去認(rèn)識世界的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時(shí)，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫。

（二）音樂渲染在實(shí)踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分）

2．課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（6分）

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。（7分）

4．通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，通過圖匭再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會到，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。（7分）

第三篇：電大現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論形成性考核作業(yè)及答案2010

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》形成性考核冊作業(yè)答案

作業(yè)1（第1-3章）

一、簡答題

1、教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？

答：（１）專業(yè)功能與專業(yè)倫理。（２）專業(yè)知識和技能。（３）專業(yè)訓(xùn)練和資格。（４）專業(yè)自主。（５）專業(yè)教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。（６）專業(yè)地位。

2、師生關(guān)系的意義是什么？

答：（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。（2）師生關(guān)系對學(xué)生的個(gè)性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（3）師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。

二、論述題

1、在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，提倡教師專業(yè)發(fā)展有什么重要意義？

答：

一、科教興國、人才強(qiáng)國對教師素質(zhì)提出了更高的要求。建設(shè)和諧的小康社會，關(guān)鍵是教育和人才資源。而我國教育還比較落后，今后一定時(shí)期的主要問題是教育質(zhì)量的問題，而質(zhì)量問題的根本是教師隊(duì)伍的素質(zhì)，教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的方向和理想，推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的基本任務(wù)。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，需要事實(shí)具備與之想適應(yīng)的素質(zhì)，這些都要求教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、因此，提倡教師專業(yè)發(fā)展在素質(zhì)教育過程都有非常重要的意義。

2、師生互動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答、（１）雙向性，在課堂情境中，既有教師對學(xué)生心理發(fā)展和行為的影響，也存在學(xué)生對教師心理和行為的影響。從師生互動(dòng)而言，學(xué)生個(gè)性多樣性差異為教師提供了廣泛的影響源，教師因材施教其實(shí)也是學(xué)生影響教師行為的一個(gè)表現(xiàn)。（２）情感性，不僅情感互動(dòng)是課堂中師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，而求任何形式的師生湖動(dòng)行為都會引起師生相應(yīng)的情緒情感反映，情感互動(dòng)在師生互動(dòng)中居于核心地位。（３）同質(zhì)性，課堂情境中的師生心理和行為互動(dòng)的性質(zhì)具有一致性。（４）非言語互動(dòng)作用的顯著性。師生間的非言語交流或互動(dòng)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，增加非言語交流或互動(dòng)能夠促進(jìn)師生關(guān)系，融洽課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、分析題

教師是人類靈魂的工程師，教師是辛勤的園丁，請從這兩種隱喻來分析一下現(xiàn)代教師的作用。

答：關(guān)于“教師是人類靈魂的工程師”，有這樣三點(diǎn)含義：第一，教師的工作是非常重要而且非常高尚的，他影響的是一個(gè)人的靈魂內(nèi)。一個(gè)人的靈魂是好的、善良的、有智慧的，那將是非常了不起的。同時(shí)，這個(gè)隱喻也說明教師的工作是復(fù)雜的，具有創(chuàng)造性的，因?yàn)殪`魂是一個(gè)很高層次的東西，它不是 1 知識、技能這些比較具體、可操作的東西。知識可以傳授和掌握，而一個(gè)人的靈魂卻是不容易出動(dòng)和改變的，沒有高超的藝術(shù)，是很難給人的靈魂打下烙印。第二，影響人的靈魂，反映了教師工作的有機(jī)性質(zhì)和生命本質(zhì)，他影響的餓是活生生的人。第三，作為“工程師”卻帶有工業(yè)生產(chǎn)的印記，作為工程，事先要有圖紙的設(shè)計(jì)，有同意的標(biāo)準(zhǔn)，用這種方式去影響一個(gè)人的靈魂，似乎是不恰當(dāng)?shù)?、矛盾的。因而，這個(gè)隱喻帶有互相矛盾的性質(zhì)。相反，“園丁論”則帶有農(nóng)業(yè)模式的味道，是比較尊重植物自身規(guī)律的，教師起的作用只是創(chuàng)造生長條件。作業(yè)2（第4-6章）

一、簡答題

1、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些角色？

答：（１）學(xué)生的診斷師；（２）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；（３）學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；（４）評價(jià)者與激勵(lì)者；（５）學(xué)生的管理者；（６）研究者；（７）教育共同體的協(xié)調(diào)員；（８）真善美的追求者。

2、道德培養(yǎng)對于一個(gè)現(xiàn)代教師的作用有哪些？

答：（1）對學(xué)生的教育作用；（2）在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用；（3）對社會生活的影響作用；（4）對自身人格的陶冶作用。

二、論述題

1、請描述分析骨干教師的成長規(guī)律。

答：骨干教師的成長過程，是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程，是骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程，是骨干教師的成長過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程，是骨干教師的成長過程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程，是骨干教師的成長過程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程，是他們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，充分利用外部機(jī)遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過程。也是他們不斷確立奮斗目標(biāo)，不斷反饋調(diào)整，努力達(dá)到目標(biāo)的過程。這就是骨干教師成長的基本規(guī)律。

2、請歸納分析現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

答：１、依法執(zhí)教（１）學(xué)習(xí)宣傳馬列注意、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表” 的重要思想（２）熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨（３）認(rèn)真學(xué)法，嚴(yán)格守法２、愛崗敬業(yè)（１）忠誠于人民的教育事業(yè)（２）認(rèn)真教書，精心育人（３）崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識３、熱愛學(xué)生（１）關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生（２）尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對待學(xué)生４、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（１）刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平（２）不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新５、團(tuán)結(jié)協(xié)作（１）加強(qiáng)同行間的交流與協(xié)作（２）正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系（３）關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)６、尊重家長（１）2 遵循與家長交往合作的原則（２）改進(jìn)與家長交往合作過程中的態(tài)度、方式（３）正確處理與家長的矛盾７、廉潔從教（１）不利用職權(quán)謀取私利（２）正確處理學(xué)生的禮物８、為人師表（１）塑造文明的教師形象（２）嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派（３）模范遵守社會公德和家庭美德。

三、分析題

讓學(xué)生敢說“不懂” ??，問題：結(jié)合以上事例，請談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀和學(xué)生觀。

答：（1）所謂教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者和幫助者。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)。教師要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為學(xué)生排除思維障礙，尤其幫助學(xué)業(yè)上的“暫時(shí)落后生”，使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威：重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績把他們分雖歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。

（3）在以上事例中，教師非常認(rèn)真的觀察每一位學(xué)生，捕捉學(xué)生細(xì)微的表情，并且很溫柔耐心的為學(xué)生講題，還對他進(jìn)行了表揚(yáng)，既幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也為學(xué)生排除了思維障礙，使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并照顧了學(xué)生的自尊心，還樹立了正確的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，體現(xiàn)了其正確的教師觀、學(xué)生觀。

作業(yè)３（第7-8章）

一、簡答題

１、教育性知識的主要內(nèi)容是什么？

答：（１）對“三維”教育目標(biāo)的理解；（２）對“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識；（３）對學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識。

２、為什么說“調(diào)研學(xué)生、了解學(xué)生”是教師教學(xué)能力的核心？

答：過去的教學(xué)基本功是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、準(zhǔn)確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，教師講解知識要科學(xué)、清晰、生動(dòng)；板書要有設(shè)計(jì)、美觀等，這些基本功都非常重要。而現(xiàn)在教學(xué)基本功的最大的變化是立場的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更是從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，用這個(gè)終極的目的審視整個(gè)教學(xué)過程，因此調(diào)研學(xué)生，了解學(xué)生的能力應(yīng)該成為教師教學(xué)能力的核心。

二、論述題

１、請談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，四種類型知識的關(guān)系是什么？

答：從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：（1）學(xué)科性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；（2）教育性知識，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；（3）實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；（4）文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

其中，學(xué)科性知識是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，教師的教育性知識對學(xué)科性知識的傳授起到理論支撐作用，教師的實(shí)踐性知識對學(xué)科性知識的傳遞起到實(shí)踐性指導(dǎo)作用。一般文化知識有利于教師從一個(gè)有責(zé)任感的社會公民的角度理解課程改革，從而使自己的實(shí)踐更具有自覺性。２、請分析一個(gè)現(xiàn)代教師進(jìn)行教育研究的重要意義。

答：（1）教師進(jìn)行教育研究是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的矛盾不斷出現(xiàn)，涉及到教育的方方面面，因此，需要進(jìn)行教育改革，但教育改革是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，沒有現(xiàn)成的模式來照搬，這就需要進(jìn)行教育科學(xué)研究。（2）教師的教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的基本要求?，F(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)要求教師不再只是知識的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生的“謀士”，為此，教師必須成為研究者。（3）教師進(jìn)行教育科學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)研究更新、豐富了教師的知識背景，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用信息的能力，提高教師有效地解決教育、教學(xué)問題的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，現(xiàn)代教師進(jìn)行教育研究具有重大的意義。

三、分析題

優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例（選編）

結(jié)合事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：（1）現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)恩能夠里、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力呢等；從教學(xué)操作的內(nèi)容來看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。

（2）課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。（3）教師必須具有按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案的能力。教學(xué)效果不僅依賴于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)鍵的還在于教學(xué)過程的順利進(jìn)行，因此，教師必須具有按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案。按照教學(xué)過程來分，具體包括以下三方面：第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，案例中的畢老師，在上《木蘭詩》一課時(shí)，采用了新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生耳目一新，理解也比較透徹。第二，創(chuàng)設(shè) 4 最佳教學(xué)情境。最佳教學(xué)情境是指師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧，在案例中的教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂，所以畢老師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)得很好。

（4）通過案例，我們看到，畢淑娟讓藝術(shù)走進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，通過多種方式豐富了學(xué)生的課堂情景。這樣的教學(xué)使枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來由此，我們可以領(lǐng)會到：教師能有效地管理學(xué)生。管理學(xué)生包括課堂內(nèi)的管理和課堂外的管理。這里的管理不是訓(xùn)斥、恐嚇學(xué)生，使學(xué)生服從教師的意志，而是教師采取溫和的措施，實(shí)現(xiàn)講清楚要求，使學(xué)生愿意主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)思路，自覺自愿的聽教師的吩咐，這需要教師具有極強(qiáng)的親和力，能深入了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂。作業(yè)４（第9-10章）

一、簡答題

１、教師身心健康的意義是什么？

答：

1、身體健康的意義：（1）健康會使你的生命大放異彩。（2）健康是事業(yè)發(fā)展的本錢。（3）健康是家庭幸福的基礎(chǔ)。（4）失去健康，便失去了一切。

2、心理健康的意義：（1）時(shí)代的要求。（2）教師職業(yè)特點(diǎn)的要求。（3）教師自身發(fā)展的需要。２、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：終身性、周期性、非系統(tǒng)性。

二、論述題

１、舉例分析造成教師職業(yè)倦怠的原因并提出克服職業(yè)倦怠的方法。

答：教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)、整個(gè)社會的發(fā)展。

造成教師職業(yè)倦怠的原因主要有：（1）職業(yè)因素；教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；（2）工作環(huán)境；包括教學(xué)情境、組織氣氛等（3）個(gè)人因素；比如人格特征、社會能力的知覺等；（4）社會因素。

克服教師職業(yè)倦怠的方法：（1）教學(xué)工作力克機(jī)械、重復(fù)。（2）樹立積極遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。（3）適當(dāng)培養(yǎng)一點(diǎn)課外興趣。（4）嘗試角色換位，激發(fā)工作熱情。（5）搞好師生關(guān)系，讓師生融為一體。（6）調(diào)整個(gè)人信念，正確認(rèn)識自己。（7）利用寒暑假徹底放松自己的身心。２、請談?wù)劸S護(hù)和增進(jìn)教師心理健康的有效途徑。

答：第一,自我修養(yǎng)的提高。自我認(rèn)識,對待自我一方面要正確的認(rèn)識,另一方面還有一個(gè)要接納自己或自我接受問題。自我職業(yè)觀念,教師的自我職業(yè)觀念指個(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人的共同努力, 才能維護(hù)與增進(jìn)。

第二,校長與教育行政的協(xié)助。校長和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)法協(xié)助教師解決物質(zhì)生活上的困難,為教師提供更多的娛樂的時(shí)間與場所。

第三,經(jīng)過專家的處理。專家的處理一般分為心理診斷,心理咨詢,心理治療幾方面內(nèi)容。

第四,社會支部系統(tǒng)。社會各方面對教師各種幫助,緩沖心理壓力,維護(hù)自身心理平衡。

第五,教師工作與生活的調(diào)節(jié)。(1)教師的人際關(guān)系；(2)教師的家庭生活；(3)教師的休閑；(4)教師做好科學(xué)用腦。

三、分析題

兩個(gè)官司

問題：分析以上兩個(gè)案例，談?wù)劇耙婪▓?zhí)教”的內(nèi)涵及其重要性。

答：案例中兩名教師的做法是錯(cuò)誤的?！督處煼ā返诎藯l中對教師的義務(wù)作了規(guī)定：“關(guān)心,愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德,智力,體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄爸浦褂泻τ趯W(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”因此,教師的教學(xué)要做到依法執(zhí)教。(1)依法執(zhí)教的內(nèi)涵：依據(jù)我國的憲法,教育法以及黨和國家的有關(guān)教育文件,教師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?2)內(nèi)容及重要性：第一,學(xué)習(xí)宣傳馬列主義,毛澤東思想和鄧小平理論。這是教師依照國家法律規(guī)定的教育方針,培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ)。第二,熱愛社會主義祖國,熱愛中國共產(chǎn)黨。依照法律規(guī)定的教育方針從教,要求教師對社會主義,對中國共產(chǎn)黨的政治態(tài)度上,要高于一般的公民。第三,認(rèn)真學(xué)法,嚴(yán)格守法.人民教師必須知法,懂法,守法。

第四篇：現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

長泰電大：吳長春老師

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)

(附答案，可作為形成性考核冊作業(yè)答案參考)

2006年03月21日整理

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)(一)

第一單元（第1-3章）

一、填空

1、教師學(xué)是以 為研究對象的學(xué)科，它既研究 的演變規(guī)律，也研究 的發(fā)展規(guī)律。

2、對教師學(xué)的跨學(xué)科研究涉及到的學(xué)科有、、、、等。

3、目前教師的素質(zhì)和水平在與要求的更高學(xué)歷上、、、還存在著不適應(yīng)。

4、教師的專業(yè)化包含 和 兩個(gè)方面。

5、教師專業(yè)化的內(nèi)涵主要是、、、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位等內(nèi)容。

6、根據(jù)教師的思維特征，可以把教師分為 和 兩類。

7、根據(jù)教師的性格特征，可以把教師分成、、和組織型。

8、教師勞動(dòng)從勞動(dòng)的手段上說有 和。

9、教師的地位一般分為、和。

10、根據(jù)申繼亮等的研究，教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，從核心的成分說包括、、、、等5個(gè)方面。

11、教師的角色沖突包括 和 兩個(gè)方面。

12、教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式是、、。

13、教師與學(xué)生交往的原則有、、。

14、教師期望的效應(yīng)是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于 的和一般課堂行為的推斷和預(yù)測。

15、歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息對他人的行為或自己的行為的 加以。

二、選擇

1、教師的專業(yè)化是指（）

A、有資格證書 B、受過專業(yè)訓(xùn)練 C、所教學(xué)科的專業(yè)性 D、有多方面的內(nèi)涵

2、教師在社會的地位根本上是由（）決定的 A、所屬的階級 B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平C、學(xué)術(shù)水平的高低 D、收入的多少

3、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)（A、手段 B、成果 C、對象 D、過程

4、教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對象的（）決定的A、未成熟性 B、差異性 C、主動(dòng)性 D、向師性

5、由于教育機(jī)構(gòu)和教育活動(dòng)的多樣性，要求教師承擔(dān)（）角色 A、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 B、心理輔導(dǎo)員 C、教育共同體的協(xié)調(diào)員 D、不斷進(jìn)取的人

6、下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)（）A、對象的限定性 B、關(guān)系的規(guī)范性 C、學(xué)生的被動(dòng)性 D、教師的主導(dǎo)性

7、下列哪一個(gè)不是師生交往的原則（）A、理解 B、尊重 C、寬容 D、同情

三、簡答題）

1、反思自己素質(zhì)的現(xiàn)狀，談?wù)剬W(xué)習(xí)教師學(xué)、提高自身素質(zhì)的重要性。

2、教師職業(yè)的基本性質(zhì)是什么？教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容？

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

4、教師的作用有哪幾個(gè)方面？

5、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些方面？

6、現(xiàn)代社會教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

7、教師應(yīng)該怎樣解決角色的沖突？

8、師生關(guān)系有哪些特點(diǎn)？

9、師生關(guān)系中八種人際行為模式是什么？

10、師生關(guān)系的意義是什么？

四、論述題

1、教師如何解決師生沖突？

2、舉例分析教師實(shí)際工作中運(yùn)用哪些方法和技巧促進(jìn)師生交流的。

五、分析題

1、自己屬于什么樣的教師類型？

2、自己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算怎樣努力？

3、自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適應(yīng)？為什么？

參考答案：

一、填空題

1、教師、教師職業(yè)與群體、教師個(gè)體

2、心理學(xué) 倫理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)

3、實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平的要求、教育信息化的要求、新課程改革的要求

4、教師個(gè)體的專業(yè)化，教師職業(yè)的專業(yè)化

5、專門功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限

6、學(xué)者型、思想家型

7、理智型、意志型、感情型

8、主體性、示范性

9、經(jīng)濟(jì)、政治、文化

10、教師的職業(yè)理想、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教師的教學(xué)行為與策略

11、角色間沖突、角色內(nèi)沖突

12、民主型、專制型、放任型

13、理解、尊重、寬容、平等

14、未來的學(xué)習(xí)成績

15、原因、解釋和推測

二、選擇題

1、D

2、A

3、A

4、B

5、C

6、C

7、D

三、簡答題 答：

1、略。

2、教師職業(yè)從性質(zhì)上說是一種專業(yè)工作。所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位。

3、教師的勞動(dòng)是一種特殊的精神生產(chǎn)的勞動(dòng)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，勞動(dòng)對象上的特點(diǎn)為主動(dòng)性、未成熟性、差異性。第二，勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)有主體性、示范性。第三，勞動(dòng)過程上的特點(diǎn)有長期性、連續(xù)性、節(jié)律性。第四，勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)有文化性、室內(nèi)性。第五，勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)有精神性、非物質(zhì)性、合成性、集體性、長效性、遲效性。第六，勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)有復(fù)雜性、潛在創(chuàng)造性。

4、教師在人類社會發(fā)展中的文化傳遞作用，在個(gè)人的成長發(fā)展中的培養(yǎng)引導(dǎo)作用，在教育過程中的主導(dǎo)和條件性作用。

5、包括思想政治和道德素質(zhì)、教育思想觀念素質(zhì)、專業(yè)知識與能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。

6、在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備的角色是：學(xué)生的診斷師，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，評價(jià)者與激勵(lì)者，學(xué)生的管理者，研究者，教育共同體的協(xié)調(diào)員，不斷進(jìn)取的人。

7、教師要解決角色沖突，需要注意時(shí)間上的安排、空間上的區(qū)分、適應(yīng)社會的變革、提高對角色的認(rèn)識和把握。

8、對象的限定性、關(guān)系的規(guī)范性、教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的能動(dòng)性。

9、（1）由教師的管理、指導(dǎo)、勸告、教育等行為，導(dǎo)致學(xué)生尊敬、服從等反應(yīng)。（2）由教師熱情幫助、支持、同情等行為，導(dǎo)致學(xué)生信任、接受教誨等反應(yīng)。（3）由教師贊同、合作、溫和等行為，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)調(diào)、友好等反應(yīng)。

（4）由教師尊敬、信任、愛護(hù)、贊揚(yáng)等行為，導(dǎo)致學(xué)生幫助、信賴、自信、樂觀等反應(yīng)。（5）由教師工作不大膽、謹(jǐn)小慎微、膽怯等行為，導(dǎo)致學(xué)生驕橫、控制、蔑視等反應(yīng)。（6）由教師的厭倦、懷疑、敏感等行為，導(dǎo)致學(xué)生拒絕、不合作等反應(yīng)。（7）由教師的壓制、挑剔、懲罰、責(zé)備等行為，導(dǎo)致學(xué)生敵對、反抗等反應(yīng)。

10、對教學(xué)的影響，對學(xué)生個(gè)性心理的影響，對教師自身的影響。

四、論述題

1、教師可以從以下幾方面對沖突進(jìn)行分析并著手解決：第一，沖突解決要抓住主要矛盾。第二，要加強(qiáng)師生間的思想溝通，增加相互理解。第三，師生要共同分析產(chǎn)生沖突的原因，找出解決的辦法。

2、略

五、分析題

1、略

2、略

3、略

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)(二)

第二單元（第4-7章）

一、填 空 1、1997年8月7日頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要點(diǎn)為：

（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）

2、與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問題是：對待 的道德問題；對待 的道德問題；對待 的道德問題；對待 的道德問題；

3、教師對待自己工作的最核心的道德素養(yǎng)是。

4、教師勞動(dòng)過程中最基本的人際關(guān)系是。

5、教師良心區(qū)別于教師責(zé)任的明顯特征在于它是一種。是存在于教師內(nèi)心的自我道德的 和。

6、教師的教育觀念的一般特點(diǎn)是，。

7、教師的學(xué)生觀應(yīng)該是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

8、教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的，其作用是。

9、小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括、、、。

10、教學(xué)能力概括起來可歸結(jié)為、、、四種能力。

11、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可把教學(xué)監(jiān)控能力分為 和。

12、教師的教學(xué)語言可分為、和 三種類型。

13、小學(xué)教師進(jìn)行教科研的必要條件首先是，其次是，最后是。

14、選擇科研課題一般應(yīng)遵循 原則、原則、原則和 原則。

15、進(jìn)行課題研究時(shí)，選擇的研究對象應(yīng)具有 性和 性。

16、教師職業(yè)心理問題主要包括、兩方面。

17、科學(xué)用腦最基本的兩條原則就是、。

18、專家的處理一般分為心理診斷、、幾方面內(nèi)容。

19、壓力的心理反應(yīng)有情緒反應(yīng)、和。

二、選 擇（√表示對，×表示錯(cuò)或在多項(xiàng)答案中選擇一個(gè)正確的答案）

1、教師也是凡人，教書就是為了謀生。（）

2、葉圣陶指出：教師對自己從事的教學(xué)工作抱什么態(tài)度，對掌握業(yè)務(wù)專門知識抱什么態(tài)度，這也是師德問題。（）

3、教師要敢于在學(xué)生面前說：“我錯(cuò)了，請?jiān)彙?。（?/p>

4、善于分享共同目標(biāo)和富有集體感的人，可以更快更輕易地達(dá)到他們希望的目標(biāo)。（）

5、競爭是無法避免的選擇。（）

6、教師要俯下身來和學(xué)生說話（）

7、在現(xiàn)實(shí)教育中，中小學(xué)教師的實(shí)際的教育觀念的主要特征是（）。A、單一的 B、政府統(tǒng)一規(guī)定的

C、多元化并與主流觀念并存 D、與倡導(dǎo)的教育觀念完全一致

8、教學(xué)效能感是（）

A、先天形成的，很難改變 B、后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校 C、其發(fā)展沒有規(guī)律性

D、在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)

9、現(xiàn)代小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是（）A、只需要熟練掌握所教學(xué)科的知識 B、很合理，各種方面知識掌握的都很好

C、沒必要掌握多門學(xué)科知識，只要一門學(xué)科知識精通就可以 D、不合理，尤其是條件性知識亟待提高

10、小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是（）A、對于提高教學(xué)質(zhì)量沒有太大作用

B、一種無意識行為，很給提高，是一種自生自滅的能力 C、專家型教師必備的特征，新手型教師不具備教學(xué)監(jiān)控能力 D、可以有多種方法提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力

11、小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）A、可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑 B、有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高

C、沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D、當(dāng)今教育界所不提倡的

12、關(guān)于小學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，下列說法不正確的是（A、可以通過學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法來提高 B、教育科學(xué)研究遵循一定的步驟）C、由于學(xué)生處于發(fā)展變化之中，教師只能通過實(shí)踐來研究學(xué)生。D、教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力水平。

13、對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境（）A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突

三、簡 答

1、簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

2、愛崗敬業(yè)的具體要求有哪些？

3、熱愛學(xué)生的具體要求有哪些？

4、為人師表的具體要求有哪些？

5、教師怎樣慎獨(dú)？

6、什么是教師的教育觀念？一般的特點(diǎn)有哪些？

7、小學(xué)教師應(yīng)該具有教育觀念的內(nèi)容主要有哪些？

8、基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀應(yīng)該怎樣理解？

9、什么是教師的教學(xué)監(jiān)控能力？

10、一般說來，中小學(xué)教師的科研課題的來源有哪些？

11、小學(xué)教師的言語表達(dá)能力的基本要求是什么？

12、小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力怎樣培養(yǎng)？

13、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

14、例舉教師覺心理壓力的來源。

15、教師心理健康的意義？

16、教師人際交往的調(diào)節(jié)途徑有哪些？

四、論 述

1、試論述在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，師德修養(yǎng)的重點(diǎn)是什么？

2、反思自己的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，談一談如何改進(jìn)教師的知識結(jié)構(gòu)。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教育發(fā)展的過程，分析目前小學(xué)教師亟須提高與改進(jìn)哪些方面的教學(xué)能力？

4、一般說來，中小學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括哪些內(nèi)容？

5、中小學(xué)教師從事教學(xué)科研的基本步驟有哪些？

6、說明維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的途徑。

7、舉例分析造成教師職業(yè)倦怠的原因。參考答案

一、填空

1、（1）依法執(zhí)教；（2）愛崗敬業(yè)；（3）熱愛學(xué)生；（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；（重家長；（7）廉潔從教；（8）為人師表。

2、對待工作、對待同行、對待學(xué)生、對待自身

3、教書育人

4、師生關(guān)系

5、道德自律，信念，要求

6、個(gè)人化的認(rèn)識，穩(wěn)定的，情感性和評價(jià)性，顯現(xiàn)的情境性

7、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

5）團(tuán)結(jié)協(xié)作；（6）尊

8、主觀判定。影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒。

9、本體性知識，條件性知識，實(shí)踐性知識，文化背景知識

10、教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)操作能力，教學(xué)監(jiān)控能力

11、任務(wù)指向型教學(xué)監(jiān)控，自我指向型教學(xué)監(jiān)控

12、口頭語言，書面語言，身體語言

13、有進(jìn)行教育科學(xué)研究的意識，掌握教育科學(xué)研究的方法，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過程中的問題

14、價(jià)值性，科學(xué)性，創(chuàng)新性，可行性

15、代表性，隨機(jī)性

16、職業(yè)觀念問題，職業(yè)行為問題

17、勤于用腦，合理用腦

18、心理咨詢，心理治療

19、行為反應(yīng)，認(rèn)知反應(yīng)

二、選擇

1．× 2．√ 3．√ 4．√ 5．√ 6．√

7、C

8、D

9、D

10、D

11、A

12、C

13、C

三、簡答

1、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用，首先體現(xiàn)在對學(xué)生的教育作用上；其次體現(xiàn)在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用；再次體現(xiàn)在對社會的影響作用；還體現(xiàn)在對教師自身人格的陶冶上。

2、忠誠人民教育事業(yè)，認(rèn)真教書，精心育人，崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識。

3、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，公正平等對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求。

4、塑造文明教師形象，嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，模范遵守社會公德。

5、首先，在“隱”處著眼點(diǎn)放到自己的思想深處，去尋找最隱蔽的角落里的不良思想和動(dòng)機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)就趕緊把它清除。二是要求教師無論在何種場合，都堅(jiān)持一種應(yīng)有的表現(xiàn)，人前人后一個(gè)樣。其次，在“微”處著手。要從小處起步，防微杜漸。再次，在“恒”字上著力。慎獨(dú)是一個(gè)特之以恒的積累過程。

6、教育觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識。它具有如下特點(diǎn)：它是個(gè)人化的認(rèn)識，是一種微觀的觀念；對特定的教師而言，個(gè)體化的教育觀念是一種相對穩(wěn)定的東西，很難為他人的勸說而改變；教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價(jià)性；教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。

7、教師應(yīng)該具有的教育觀念主要有：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、多元化的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、新型教師觀、教學(xué)效能感。

8、基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；學(xué)校應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、健康個(gè)性發(fā)展、自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識和能力之初步形成，為祖國為人民奉獻(xiàn)、創(chuàng)造的志向之確立，作為最根本的任務(wù)。

9、教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

10、（1）從班主任日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出課題；（2）從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題；（3）從合作課題中確定個(gè)人承擔(dān)的子課題；（4）從成功經(jīng)驗(yàn)中尋找需要深入的課題。

11、（1）說好普通話，吐字清晰、準(zhǔn)確；（2）準(zhǔn)確簡明，富有教育性、啟迪性；（3）教師的口頭語言必須符合學(xué)生特點(diǎn)，通俗生動(dòng)，富有幽默感；（4）語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

12、（1）認(rèn)知的自我指導(dǎo)技術(shù)；（2）角色改變技術(shù)；（3）教學(xué)策略培訓(xùn)；（4）教學(xué)反饋、反思技術(shù)；（5）微格教學(xué)。

13、一般認(rèn)為，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。

14、主要有：工作中相互作用的特征（與學(xué)生、與同事的關(guān)系）；時(shí)間要求與工作數(shù)量；物質(zhì)上的待遇和工作條件不理想；有關(guān)社會地位問題；職業(yè)聲望與薪水等。

15、時(shí)代的要求，教師職業(yè)的要求，教師自身的要求。

16、（1）調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識，（2）改善自己的個(gè)性，（3）學(xué)習(xí)交往技能。

四、論 述（略）

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》平時(shí)作業(yè)(三)

第三單元（第8-9章）

一、填空：

1、教師的權(quán)利包含、、、參與教育管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等內(nèi)容。

2、教師考核的內(nèi)容可以分為、、、四個(gè)方面。

3、我國教師現(xiàn)在的任用制度實(shí)現(xiàn) 制度。

4、教師資格制度，是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，它包括由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的 和。

5、教師評價(jià)有 和 兩種。

6、教師申訴的程序包括、、三個(gè)環(huán)節(jié)。

7、生涯包含、、三個(gè)層面的內(nèi)容。

8、教師成長的階段可以分為、、、四個(gè)階段。

9、根據(jù)研究，教師成熟的最佳年齡在 歲。

10、自我反思的主要內(nèi)容有、、和成長歷程。

11、自我定位包括 和 兩個(gè)方面。

12、生涯設(shè)計(jì)的過程包括、、三個(gè)階段。

二、選擇

1、哪一項(xiàng)是取得教師資格的必要條件（）A、有一定的教學(xué)經(jīng)歷 B、有計(jì)算機(jī)考試證書 C、有良好的思想品德 D、有科研論文

2、非定向型教師培養(yǎng)是指（）

A、不設(shè)專業(yè)不分科 B、非師范學(xué)校培養(yǎng) C、不確定發(fā)展方向 D、不事先聯(lián)系工作單位

3、哪種情況下學(xué)校不能處分教師（）A、體罰學(xué)生 B、因生病沒來上課

C、侮辱學(xué)生 D、因缺課造成學(xué)生成績普遍下降

4、教師的生涯發(fā)展是（）

A、無生涯發(fā)展的 B、重復(fù)和循環(huán)的 C、有遞進(jìn)的階段性 D、沒有確定方向的

5、教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是（）A、適應(yīng)環(huán)境 B、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識 C、熟練化 D、作出創(chuàng)造

6、教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)（）A、只能在開始工作時(shí) B、在有了成功的愿望后 C、在快要退休時(shí) D、發(fā)展過程中隨時(shí)可以

7、對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是（）A、以前搞過設(shè)計(jì) B、自我反思 C、想成為教育專家 D、有晉升的機(jī)會

三、簡答

1、教師的法律義務(wù)有哪些？

2、取得教師資格的條件有哪些？程序是什么？

3、教師繼續(xù)教育的課程大體包括哪幾個(gè)板塊？實(shí)施的模式有哪些？

4、教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)是什么？

5、發(fā)展性教師評價(jià)有哪些特點(diǎn)？對教師的專業(yè)發(fā)展有什么作用？

6、對教師管理，教師為什么要主動(dòng)參與？

7、教師成長的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

8、教師成長的規(guī)律有哪些？

9、什么叫專家教師？總體特征是什么？

10、自我反思的意義是什么？應(yīng)該從哪些方面反思？

11、在設(shè)計(jì)自己成長的階段目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該樹立哪些新的理念？

12、為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)該樹立哪些新的理念？

參考答案

一、填空

1、教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)、指導(dǎo)評定權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)。

2、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績

3、聘任制

4、特定條件、取得教師資格的法定程序

5、終結(jié)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)

6、申訴提出、受理、處理

7、時(shí)間、廣度和范圍、深度

8、準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期 9、36-60歲

10、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、成長環(huán)境的分析、教學(xué)活動(dòng)過程的反思

11、對類型的定位，對層次水平的定位

12、自我反思、目標(biāo)設(shè)計(jì)、成長設(shè)計(jì)

二、選擇

1、C

2、B

3、B

4、C

5、C

6、D

7、B

三、簡答

1、《教師法》規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)有：遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、思想品德教育義務(wù)、愛護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù)、保護(hù)學(xué)生的義務(wù)、提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。

2、取得教師資格的條件包括：第一，必須是中國公民，遵守憲法和法律。第二，熱愛教育事業(yè)。第三，具有良好的思想品德。第四，具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格。第五、有教育教學(xué)能力。中小學(xué)教師資格認(rèn)定的程序是：首先申請人向當(dāng)?shù)乜h級人民政府教育行政部門提出申請，教育行政部門在接到公民和教師資格認(rèn)定申請后，應(yīng)當(dāng)對申請人的條件進(jìn)行審查；對符合認(rèn)定條件的，也要在此期限內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

3、我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。課程內(nèi)容板塊包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展，現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，教育科學(xué)研究，教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的模式，大體上有：第一種，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式；第二種，高校培訓(xùn)的模式；第三種，校本培訓(xùn)模式；第四種，遠(yuǎn)程教育的模式。

4、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：終身性、周期性、非系統(tǒng)性。

5、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價(jià)的主要特點(diǎn)有：目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎(jiǎng)懲；注重評價(jià)對于教師個(gè)人的作用，而不是為了比較和篩選；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性，注意教師工作信息的細(xì)致搜集，以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢和存在的發(fā)展性問題；在周期上比較短，次數(shù)比較多，而不是年終一次；評價(jià)往往是和工作同時(shí)進(jìn)行的，而不是在工作過程之外的，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生在評價(jià)中的作用，而不僅僅靠一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)。

6、教師主動(dòng)參與到教師管理當(dāng)中去，是因?yàn)椋旱谝?、有利于教師管理?shí)現(xiàn)為教師服務(wù)的目的。第二、通過教師參與教師的管理，也能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識和主動(dòng)性，這本身就是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。

7、分準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段。8、1、骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程。

2、骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程。

3、骨干教師的成長過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程。

4、骨干教師的成長過程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程。

5、骨干教師的成長過程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程。

9、所謂專家教師，就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教育。專家教育的特征是多方面的?？傮w上看，表現(xiàn)在：第一，動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對教育事業(yè)做出較大的成就。第二，人格特征上，他們是正直、誠實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿意的教育效果。

10、自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。波斯納提出一個(gè)成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。第一，自我反思是生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)成長發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長的方向，制定自己的行動(dòng)計(jì)劃。第三，反思有利于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。第四，通過反思過程，教師就會對可供選擇的各種可能性的方法保持開放的態(tài)度，就有利于教師開放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。第五，反思實(shí)踐有可能是變化的一個(gè)強(qiáng)大機(jī)制。

自我反思是內(nèi)容主要有：自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、成長環(huán)境的分析，教學(xué)活動(dòng)過程的反思、成長歷程的反思。

11、在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，第一，可能參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。第二，要考慮自己的興趣、愛好、優(yōu)勢、長處是什么，盡可能地發(fā)揮自己的長處。第三，還要考慮教育改革的趨勢、潮流，學(xué)校教育中存在的主要問題和教育的需要是什么，根據(jù)需要選擇目標(biāo)。

12、為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須重視學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該樹立一系列新理念。包括：教師應(yīng)該成為自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體、主人；發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長期的；學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的；教師達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的；應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問題來學(xué)習(xí)，制定具體的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題往屆試卷

2006年03月21日整理

一、填空題（每小題2分，共20分）

1、教師學(xué)是以教師為研究對象的學(xué)科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。

2、教師的專業(yè)化包含教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化兩上方面。

3、按照美國心理學(xué)家勒溫的劃分，教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式或三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是專制作風(fēng)型、放任作風(fēng)型、民主作風(fēng)型。

4、教師的期望是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷 和預(yù)測。

5、與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問題是：對待工作的道德問題；對待同行的道德問題；對待學(xué)生的道德問題；對待自身的道德問題。

6、教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。

7、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩種類型。

8、教師的教學(xué)語言可分為口頭語言（或有聲語言）、書面語言（或教學(xué)板書）、身體語言（或無聲語言）三種類型。

9、我國教師現(xiàn)在的任用制度實(shí)行聘任制的方法。

10、在職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)中，自我定位包括對類型的定位和對層次水平的定位兩個(gè)方面。

二、選擇題（在下列每小題的4個(gè)選項(xiàng)中只有1個(gè)是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）

1、專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分工的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是（）。D A、醫(yī)生 B、律師 C、會計(jì)師 D、售貨員

2、教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為（）。A

A、學(xué)生的診斷師 B、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

C、學(xué)生的管理者 D、不斷進(jìn)取的人

3、在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（）。A A、報(bào)復(fù) B、逃避 C、順從 D、自尊

4、許多教師認(rèn)為，（）是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。B A、了解學(xué)生 B、尊重學(xué)生

C、喜歡學(xué)生 D、懲罰學(xué)生

5、“多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有（）。C A、一元化的人才觀 B、以智育為核心的人才觀

C、多元化的人才觀 D、以德育的核心的人才觀

6、在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指（C）。

A、教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力

B、教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力

C、教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力

D、教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

7、小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）。A A、可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑

B、有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高

C、沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生

D、當(dāng)今教育界所不提倡的

8、對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成敗概率接受而舉棋不定的沖突情境是（）。C A、雙趨沖突 B、雙避沖突

C、趨避沖突 D、負(fù)負(fù)沖突

9、在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指（）。A A、師范院校培養(yǎng) B、非師范院校培養(yǎng)

C、不確定發(fā)展方向 D、不事先聯(lián)系工作單位

10、對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是（）。B A、以前搞過設(shè)計(jì) B、自我反思 C、想成為教育專家 D、有晉升的機(jī)會

三、簡答題（每小題6分，共計(jì)30分）

1、如何理解教師的專業(yè)問題？

答：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個(gè)問題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過程。

2、師生關(guān)系的意義是什么？

答：（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。（2）師生關(guān)系對學(xué)生的個(gè)性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（3）師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。

3、簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

答：（1）對學(xué)生的教育作用；（2）在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用；（3）對社會生活的影響作用；（4）對自身人格的陶冶作用。

4、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（3）教學(xué)操作能力；（4）教學(xué)監(jiān)控能力。

5、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

答：（1）準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。（2）適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。（3）發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。（4）創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

四、論述題（論述題主要是對理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的體會。15分）

試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。

答：現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：

（1）本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；

（2）條件性知識，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；

（3）實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；

（4）文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

五、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的分析和體會。15分）

“問題學(xué)生”（1）英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這位西方國家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺。

（2）據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無精打采，直打嗑睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。他說，英國前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨兩三點(diǎn)鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f：“我看，有的同學(xué)的覺有一半是在課堂上睡的?！庇终f“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問題：請結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答：（1）所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識。教師的教育觀念為對教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識及其對教育需求的認(rèn)識，對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對教育價(jià)值的認(rèn)識以及對教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。

（2）現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威：重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績把他們分雖歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。

（3）在以上兩上事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡：但兩位老師都沒有歧視學(xué)生，一位是通過特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說，一個(gè)老師應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都有具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來，教師就會對學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型死的毛??；同時(shí)教師就會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說明了這一點(diǎn)。

第五篇：電大本科會計(jì)學(xué)《現(xiàn)代管理原理》試題及答案1

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）

現(xiàn)代管理原理試題

注意事項(xiàng)

一、將你的學(xué)號、姓名及分?！竟ぷ髡荆┟Q填寫在答題紙的規(guī)定欄內(nèi)?？荚嚱Y(jié)束后，把試卷和答題紙放在桌上。試卷和答題紙均不得帶出考場。監(jiān)考人收完考卷和答題紙后才可離開考場。

二、仔細(xì)讀懂題目的說明，并按題目要求答題。答案一定要寫在答題紙的指 定位置上，寫在試卷上的答案無效。

三、用藍(lán)、黑圓珠筆或鋼筆（含簽字筆）答題，使用鉛筆答題無效。

一、單項(xiàng)選擇（下列選項(xiàng)中只有一個(gè)答案是最準(zhǔn)確的，請將其序號填寫在答題紙的相應(yīng)位置上。每小題1分，共20分）

1．下列各選項(xiàng)中，()屬于管理的對象。

A．組織資源和組織目標(biāo)B．組織中的人

C．組織目標(biāo)和組織活動(dòng)D．組織資源和組織活動(dòng)

2．韋伯認(rèn)為，企業(yè)組織中存在三種純粹形態(tài)的權(quán)力。其中，()最符合理性原則、效率最高的權(quán)力形式。

A.理性——合法的權(quán)力B．超凡的權(quán)力

C．傳統(tǒng)的權(quán)力D．理性的權(quán)力

3．制定作業(yè)計(jì)劃的依據(jù)是()。

A.計(jì)劃B．管理者的意愿

C．戰(zhàn)略計(jì)劃D．指導(dǎo)性計(jì)劃

4．選擇方案就是根據(jù)評價(jià)結(jié)果，從各種可行方案中選出()的方案。．

A.簡單易行B．滿意

C．風(fēng)險(xiǎn)最小D．利潤最大

5．戰(zhàn)略管理是以組織全局為管理對象來確定組織發(fā)展的遠(yuǎn)景和總體目標(biāo)，規(guī)定組織總的行動(dòng)綱領(lǐng)。這就是戰(zhàn)略管理的()特征。

A.長遠(yuǎn)性B．綱領(lǐng)性

C．客觀性D．全局性

6．決策者將組織外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境分析的結(jié)果進(jìn)行綜合、比較，尋找二者的最佳戰(zhàn)略組合，為戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略決策提供更為直接的依據(jù)。這就是()。

A.競爭戰(zhàn)略分析B．BCG矩陣分析

C SWOT分析D．行業(yè)壽命周期法分析

7．經(jīng)常重復(fù)發(fā)生，能按已規(guī)定的程序、處理方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的簡單化決策，屬于()。

A．程序化決策B．日常管理決策

C．確定型決策D．風(fēng)險(xiǎn)型決策

8．某企業(yè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品，固定成本為15萬元，單位可變成本為1000元，每臺售價(jià)2200 元，則該產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)是()。

A.25臺B．100臺

C．125臺D．12.5臺

9．決策的終點(diǎn)是()。

A．確定備選方案B．提高管理效率

C．確定最優(yōu)方案D．實(shí)施決策方案

10.在管理學(xué)中，組織的靜態(tài)方面含義就是()。

A．人事關(guān)系B．組織結(jié)構(gòu)

C．組織目標(biāo)D．責(zé)權(quán)利關(guān)系

11.責(zé)任、權(quán)力、利益三者之間不可分割，必須是協(xié)調(diào)的、平衡的和統(tǒng)一的。這就是組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的()原則。

A．分級管理B．分工與協(xié)作

C．責(zé)權(quán)利對等D．彈性結(jié)構(gòu)

12.根據(jù)每個(gè)人的能力大小安排合適的崗位。這就是人員配備的()原則。

A．因人設(shè)職B．量才使用

C．任人唯賢D．因事?lián)袢?/p>

13.述職報(bào)告是對管理人員進(jìn)行考評的一種方式，它屬于()。

A.自我考評B．群眾考評

C．專家考評D．上級考評

14．關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的權(quán)力來源，下列描述準(zhǔn)確的是()。

A．兩者的權(quán)力都源自職位

B．管理者的權(quán)力源自職位

C．領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力源自職位

D．管理者的權(quán)力源自自身

15.管理方格理論提出了五種最具代表性的領(lǐng)導(dǎo)類型，()領(lǐng)導(dǎo)方式對業(yè)績關(guān)心較多，對人很少關(guān)心，屬于任務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)。

A．1-1型B．1-9型

C．9-1型D．5-5型

16.人們在通往目標(biāo)的道路上所遇到的障礙就是()。

A．焦慮B．緊張

C．防范D．挫折

17.赫茨伯格提出的雙因素理論認(rèn)為()不能直接起到激勵(lì)的作用，但能防止人們產(chǎn) 生不滿情緒。

A．激勵(lì)因素B．保健因素

C．成就因素D．效價(jià)因素

18．()的最大的優(yōu)點(diǎn)在于它持久、有形、可以核實(shí)。

A．書面溝通B．非語言溝通

C．口頭溝通D．電子媒介溝通

19.控制是一種動(dòng)態(tài)的、適時(shí)的信息()過程。

A．通報(bào)B．下達(dá)

C．反饋D．上報(bào)

20.控制工作應(yīng)當(dāng)著眼于組織發(fā)展的整體需要，這就要求控制應(yīng)具有()。

A．全局觀念B．與計(jì)劃協(xié)調(diào)一致

C．建立客觀標(biāo)準(zhǔn)D．切合管理人員特點(diǎn)

二、多項(xiàng)選擇（下列選項(xiàng)中有2-4個(gè)是準(zhǔn)確的，請將這些選項(xiàng)的序號填寫在答題紙的相應(yīng)位置上，多選或少選均不得分。每小題1分，共10分）

21．管理作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，具有其獨(dú)特的性質(zhì)，比如()。

A.管理具有二重性B．管理具有科學(xué)性

C．管理具有時(shí)效性D．管理具有藝術(shù)性

22.物質(zhì)文化是企業(yè)文化外在形象的具體體現(xiàn)，包括()。

A.產(chǎn)品設(shè)計(jì)B．產(chǎn)品質(zhì)量

C-廠容廠貌D．員工服飾

23.為了有效的實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景，還必須設(shè)定一套中短期的定性和定量的指標(biāo)，這就是()。

A．宗旨B．目標(biāo)

C．計(jì)劃D．目的24.密集型發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在()。

A.對環(huán)境變化的適應(yīng)能力強(qiáng)B．管理簡單方便

C．取得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益D．經(jīng)營目標(biāo)集中

25.按照決策所給出條件的不同，可以將其劃分為()。

A.確定型決策B．程序化決策

C．風(fēng)險(xiǎn)型決策D．不確定型決策

26.許多學(xué)者認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)的特征可以描述為復(fù)雜性、正規(guī)化、職權(quán)層級和集權(quán)化。由此可以將組織結(jié)構(gòu)形式分為兩大類()。

A.集權(quán)式組織B．有機(jī)式組織

C．機(jī)械式組織D．分權(quán)式組織

27.從組織需要的角度為其配備適當(dāng)?shù)娜?，這些人應(yīng)該是()。

’A.有職位的人B．有知識的人

C．有能力的人D．對組織忠誠的人

28.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)包含多種因素的活動(dòng)過程，這些因素有()。

A.領(lǐng)導(dǎo)者B．作用對象

C．被領(lǐng)導(dǎo)者D．客觀環(huán)境

29.工作豐富化試圖使工作具有更高的挑戰(zhàn)性和成就感，下列方法能夠使工作豐富起來

()

A．鼓勵(lì)下屬人員參與管理，鼓勵(lì)人們之間相互交往

B．在其能力范圍內(nèi)，最大量的增加其同類工作的數(shù)量

C．放心大膽地任用下屬，以增強(qiáng)其責(zé)任感

D．采取措施以確保下屬能夠看到自己為工作和組織所作的貢獻(xiàn)

30.用于衡量工作績效的各種信息應(yīng)滿足()等方面的要求。

A．及時(shí)性B．可靠性

C．經(jīng)濟(jì)適用性D．全面性

三、判斷正誤（下列各題有對有錯(cuò)。在答題紙的相。應(yīng)位置上，對的打√，錯(cuò)的打×。每小題1分，共10分）

31．事先對未來行為所作的安排就是預(yù)測，它是人們有意識的活動(dòng)。

32．古典管理理論把人當(dāng)成“經(jīng)濟(jì)人”，行為科學(xué)家提出了“社會人”的觀點(diǎn)。

33．公司層戰(zhàn)咯是企業(yè)總體的、最高層次的戰(zhàn)略，因此，也稱為高層戰(zhàn)略。

34.頭腦風(fēng)暴法與質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法，兩種方法一正一反，若運(yùn)用得當(dāng)，可以起到互補(bǔ)作用。

35．高層領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該了解相關(guān)的專業(yè)知識。

36．組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的彈性原則就是要求部門機(jī)構(gòu)的設(shè)置具有一定的彈性。

37.貢獻(xiàn)考評是決定管理人員報(bào)酬大小的主要依據(jù)。

38.根據(jù)戴維·麥克利蘭的研究，對二般職員來說，成就需要比較強(qiáng)烈。

39．正式溝通通常是在組織的層次系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，約束力強(qiáng)，能保證有關(guān)人員或部門按時(shí)、按量得到規(guī)定的信息，嚴(yán)肅、有利于保密。

40.控制的目的必須是對控制客體進(jìn)行全面而細(xì)致的評價(jià)。

四、案例分析（60分）

41．案例一

美華公司的職工管理制度

美華公司有一項(xiàng)建議制度或稱提案制度，建立于20世紀(jì)70年代。

實(shí)施建議制度的最初一年只征集到183條建議，但隨后逐年遞增，建議采用率也在上升。1990年，員工提出的建議首次超過10萬條，采用率為57%;2005年提出建議達(dá)50萬條，采用率為88%12008年提出建議高達(dá)85.9萬條，采用率高達(dá)94%。資料表明，在1990-2008年間，美華公司收集建議有230萬條之多。

建議制度取得了驚人的成效，僅2003-2005年，就為公司節(jié)省了1000多萬元。其中有不少建議每月就可為公司節(jié)省80多萬元。

員工建議一旦被采納，公司將根據(jù)具體情況給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，公司對于在不同階段提出建議被采納的人員在月末或年末以獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金等不同形式給予獎(jiǎng)勵(lì)。

問題：

(1)本案例突出體現(xiàn)了哪項(xiàng)管理職能？請至少簡述兩種該理論。（15分）

(2)根據(jù)美華公司的案例，談?wù)劼毠⑴c管理的重要性。（10分）

42．案例二

讓班組做主

前進(jìn)通用機(jī)器廠金屬加工車間主任史濤，不久前被廠里派到市經(jīng)委辦的第三期基層管理短訓(xùn)班學(xué)習(xí)。聽到了不少專家、學(xué)者所做的關(guān)于現(xiàn)代化管理理論與方法的報(bào)告，覺得很受啟發(fā)。給他印象最深的，是一位姓盂的老教授關(guān)于群體決策的講演。孟教授強(qiáng)調(diào)說，根據(jù)大量國內(nèi)外研究結(jié)果及實(shí)踐表明，只要給廣大職工機(jī)會，他們就會集體想出高明的主意，領(lǐng)導(dǎo)也會樂

于采納。就是說，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓各班組去做主，制定有關(guān)他們工作的決策。老史覺得這個(gè)觀點(diǎn)很有道理。短訓(xùn)班結(jié)束回到車間后，老史決定在實(shí)踐中試一試他所學(xué)的某些原理。于是他把本車間第二工段的25名職工全都召集起來，對他們說，因?yàn)樗麄児ざ涡陆碇昧烁咝实?、自?dòng)化程度相當(dāng)高的新設(shè)備，幾年前制定的老生產(chǎn)定額看來已過時(shí)，顯然已不適應(yīng)新情況?，F(xiàn)在想讓他們自己來討論一下，集體決定新的生產(chǎn)定額。布置完了，老史就回車間辦公室去了。他覺得自己不該參加討論，領(lǐng)導(dǎo)在場，大家不易暢所欲言，而且顯得對

大家不夠信任。但他堅(jiān)信，群眾準(zhǔn)會定出連他本人都不敢提出的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)來。

一個(gè)小時(shí)之后，老史回到那個(gè)工段。工人們說，他們都覺得原來的定額不夠合理，定得過高；現(xiàn)在既然授權(quán)他們自己來設(shè)置定額，經(jīng)集體討論決定，新定額應(yīng)比原來的降低10%。這使老史大吃一驚，跟他本來的如意算盤截然相反，完全出乎他的意料，使他一時(shí)不知所措。

該怎么辦呢？接受大家的決定吧，又實(shí)在太低，肯定要賠錢，對廠里怎么交代得過去？拒絕吧，失信于民，下回誰還聽你的？

老史實(shí)在進(jìn)退兩難，只好去登門拜訪孟教授，請教他的高見。而且心里老大不高興：這老書呆子，光出傻主意坑人，說的那套根本不靈嘛！

問題：‘

(1)盂教授講的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，給員工決策權(quán)的說法對嗎？為什么？（10分）

(2)老史的實(shí)踐為什么不成功？這失敗本來能避免嗎？怎樣才能避免？（15分）

(3)實(shí)行民主管理應(yīng)具備哪些條件？該工段具備這些條件嗎？（10分）

試卷代號：1288

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）

現(xiàn)代管理原理試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）

一、單項(xiàng)選擇（每小題1分，共20分）

1．D2．A3．C4．B5．D

6．C7．A8．C9．D10.B

11.C12.B13.A14.B15.C

16.D17.B18.A19.C20.A

二、多項(xiàng)選擇（每小題1分，共10分）

21.ABD22.ABCD23.BD24.BCD25.ACD

26.BC27.BCD28.ABCD29.ACD30.ABC

三、判斷正誤【每小恿1分，共10分）

31.×32.√33.×34.√35.×

36.×37.√38.×39.√40.×

四、案例分析【60分）

41．案例一美華公司的職工管理制度

答案提示：

(1)本案例突出體現(xiàn)了哪項(xiàng)管理職能？請至少筒述兩種該理論。（15分）

體現(xiàn)了管理的激勵(lì)職能。激勵(lì)，是指人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。它具有加強(qiáng)和激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)并引導(dǎo)行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。

需要層次理論、雙因素理論、成就需要理論、期望理論、公平理論、強(qiáng)化理論等，簡述其中任何兩種理論均可。

(2)根據(jù)美華公司的案例，談?wù)劼毠⑴c管理的重要性。（10分）

①職工參與管理，可以使職工或下級感受到上級主管的信任、重視和賞識，能夠滿足歸屬感和受人賞識的需要。

②職工參與管理，會使多數(shù)人受到激勵(lì)。既對譯滅產(chǎn)生激勵(lì)，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提

供了保證。

美華公司的職工參與制度調(diào)動(dòng)了職工的積極性，取得了成效。如，為公司節(jié)省了1000多萬元。

42．案例二讓班組做主

答案提示：

(l)盂教授講的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，給員工決策權(quán)的說法對嗎？為什么？（10分）從以下兩個(gè)角度中的任何一個(gè)來回答均可：

①個(gè)人決策與群體決策的關(guān)系。

②領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與民主管理。

(2)老史的實(shí)踐為什么不成功？這失敗本來能避免嗎？怎樣才能避免？（15分）公司的有關(guān)制度、員工自身的條件等導(dǎo)致老史的實(shí)踐失敗。

失敗能夠避免：

建立健全有關(guān)制度，如制定合理的生產(chǎn)定額范圍；對員工進(jìn)行各種培訓(xùn)，提高他們的工作熱情；建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。等等。

(3)實(shí)行民主管理應(yīng)具備哪些條件？該工段具備這些條件嗎？（10分）

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，領(lǐng)導(dǎo)方式必須隨著被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)和環(huán)境的變化而變化a實(shí)行民主管理要求員工既有工作熱情，又有必需的知識與能力。“

該工段不具備這些條件。

（注：本答案僅供參考。案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能夠自圓其說即可）