第一篇：對小學英語課堂教學改革的反思

對小學英語課堂教學改革的反思

通過學習和教學實踐，談談我對課堂教學改革的認識：

一、學習目標要具體、明確

“我會四會單詞，我會讀對話”，這樣的學習目標通用于每一節(jié)英語課，不具體、不明確，“方向不明確、何時能到達？”所以，學習目標的制定一定要具體、明確、可操作性強。

二、充分放手，發(fā)揮學生的自主性和主動性。

在對話學習課上，教師領讀完課文之后，將總結的文中重點詞組和短語抄寫在黑板上，然后讓學生在課文中標注并記憶，學生被動的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。

如果教師給學生幾分鐘的時間，通過獨學、對學、群學，讓學生們總結詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后，教師進行必要的補充，這樣能夠充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，學習效果顯然好于前者。所以課堂上，教師要讓學生親自去參與、去實踐、去發(fā)現、去總結，讓學生真正成為課堂的主人。

三、發(fā)揮對子之間、小組之間的合作、幫扶作用。

一次聽課調研中，教師用高效課堂的方式上課，學生以小組圍坐的形式學習，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請某某同

學回答問題”讓學生展示，結果發(fā)現，各小組內仍舊有一部分學生游離于課堂之外，特別是那些學困生更是身在曹營心在漢。怎樣調動全體學生學習的積極性，怎樣盡量讓每一孩子都參與到我們的課堂中來呢? 除了教師的教學方法需要改進之外，更應該從讓學生如何展示入手，尋求高效的方法。

如果我們再請某某同學展示時，變換成請某某對子或某某小組展示，這樣，對子之間準備時，就不只是獨自的準備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發(fā)，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結對的科學性，讓優(yōu)生帶差生，也就是異質結對。通過這樣的傳、幫、帶的結對展示，不僅便于展示，而且效率高于單獨學生的展示，參與面大大提高，對于學困生的轉化也有很大的幫助。再加上教師適當的評價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的激勵，這樣更能提高其合作的積極性。

“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一個人，只有依托集體，才能實現價值。”所以，課堂應該是每一位學生展示的舞臺，它不是某個人的“獨角戲”，我們應該加強對子之間、小組之間的合作，提高學生的參與度，使課堂真正高效起來。

四、學生展示結束后，教師要給予適當的評價。

評價是武器，是導向，有了評價，課堂將煥發(fā)生命的活力。教師的評價可分為顯性評價和隱性評價兩種，顯性評價

包括教師語言評價、加分、加星、物質獎勵等；隱性評價包括，教師的眼神、動作的鼓勵。當學生表現出色時，教師給予適當的評價，會增加學生的信心，提高學習的積極性，同時樹立榜樣，便于大家效仿、學習。

五、關注學困生，不放棄每一個孩子。

“為了一切學生，為了學生的一切?！痹诮虒W中，我們要多關注學困生，從學習過程、對子幫扶、課外輔導等方面入手。

比如在獨學中，教師要有意去巡視、指導他們的學習情況；在展示過程中，利用評價機制，將更多的機會讓給學困生；利用對子幫扶、對子評價，讓優(yōu)生帶學困生，“兵教兵、兵強兵、兵練兵”；在課外活動時間，教師要主動和他們溝通，了解他們的思想和學習狀態(tài)，幫助他們解決學習上的困難等等。

我的認識還不夠透徹，今后還要不斷學習和摸索實踐，希望自己能成為一名優(yōu)秀的英語教師。

第二篇：淺談小學英語課堂教學改革的反思

淺談小學英語課堂教學改革的反思

西灣堡中心學校 申水云

一、英語課堂教學的誤區(qū)及對策

隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現了諸多變化：師生關系日趨和諧，課堂學習環(huán)境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊,然而，跳出課改看課改，不難發(fā)現，我們對現今的英語教學認識存在著這樣一種誤區(qū)，那就是“快樂英語觀”，把快樂當作衡量英語教學成功的唯一標尺。因此，也就出現了以下的教學現象：

現象一：

課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受教師預設的價值取向。

現象二：

大量的教具、音像圖片資料占據了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。教動物單詞，就費盡心思擺滿了一教室的動物玩具。教水果單詞，不惜花錢買來許多的新鮮水果。這樣昂貴的代價換來的是學生的情緒亢奮，注意力的渙散。

現象三：

教室里，孩子們的手臂伸長，或站到椅子上。扯著喉嚨掄著回答問題：“Me, me.”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度。

現象四：

課堂上，只要學生一答對問題，不管難易程度，在老師的倡導下，教室里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good.”的表揚聲。受表揚的學生樂滋滋地坐在位置上，興奮得后半節(jié)課的內容幾乎沒進入腦子里。

以上現象無論是在教學的形式，資源的開發(fā)，氛圍的創(chuàng)設，教學的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升成為自己的內在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，本來這些可以激發(fā)學生興趣，提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。

到底怎樣的課堂才是最科學的呢？新課標呼喚：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。如何做到這一點，我結合教學實踐談談自己的看法。

教師應該適當對學生輸入“苦”的意識，苦樂同行，讓學習英語真正“樂”起來。

英語學習理應是快樂的，只有學生覺得學習有樂趣，才會積極參與。但快樂不能涵蓋英語學習的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的。重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。

外語不同于其他學科，學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。因此，它的學習除了要有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。

“興趣是最好的老師”當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養(yǎng)和激發(fā)學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。

因此,在教學中教師要結合所教學科內容,激發(fā)起學生學習興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學生全身心投入,這樣有利于知識的掌握,能力的培養(yǎng),是一堂課成功的關鍵,否則就變“我要學”為“要我學”,課堂效果不會太好。在教學中,我們要善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動,來激發(fā)他們的學習興趣。在教學過程中，我們不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生充分體驗到英語學習的快樂，而且，要適時適地地輸入“苦”的意識，幫助他們認清學習的真諦，引導他們把“勤學”作為一種精神享受?？赡芸朔щy的過程是“苦”的，但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，將成為他們學習的一種內驅力，激發(fā)他們不斷探索新知。這樣的快樂才是一種持久的，才是真正的快樂，才能促進學生情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而使他們在學習上取得更大的進步。

二、英語課堂教學改革的反思

對現今的課堂,我認為是教師設計好了一個個教學環(huán)節(jié)等著學生往里鉆，這樣的課，沒有了自然生成，沒有了生命涌動，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學設計。以這樣的課為目標、為示范，使我們對課改的真正執(zhí)行有了一些擔心。

1、多了師生互動，少了自然生成

課堂教學是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷。這里應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這里可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。我們大多數教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它有自由的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。

所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學生上課,不是給聽課的人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。

2、多了小組“合坐”，少了合作討論

新課標倡導要培養(yǎng)學生的小組合作精神，而如今課堂上經常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。

小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。

其次，“交流”應該包含兩個方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

組內討論不分層次,基礎好的同學包辦代替現象嚴重。組員之間分工不明確,很多工作 不細化,比如誰來匯總意見,誰來負責講解,誰來計時監(jiān)督等?；顒尤蝿諉我?所有的小組全是一個任務,然后依次展示,造成課堂效率低下,容量與密度跟不上,沒有達到高效課堂的要求。以后在分組時要分好上、中、下三層,然后分層一對一討論,解決不了的問題,再請教上一層同學或老師。組員之間應該有具體的分工,記錄員、講解員、監(jiān)督員等各司其職,確保有效活動,提高效率。另外教師在布置小組活動任務時要注意多樣性,每組都要有不同的學習任務,同時還要注意練習的同步性,凡是組內能夠自行解決的，老師就不講。

其實，示范課也好，平實的教學也罷，都不是無懈可擊的完美課，因為教學永遠是一門遺憾的藝術。因此我心中的優(yōu)質課、應是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味；它可以不新奇，但一定不可以失去創(chuàng)新；它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。

總之,在學習中,我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思,實踐，及時總結,再實踐,借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學, 用心去思考和反復實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恒，我們一定會創(chuàng)造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。

第三篇：高中英語課堂教學改革的反思

高中英語課堂教學改革的思考

眾所周知，課堂教學是學生學習的主要途徑，課堂活動的任務是掌握運用技能的保證，在完成任務的過程中，互動的參與者處于一種交流的狀態(tài)，大家在互動中增進語言習慣。因此，不管上什么類型的課，我們都要給學生布置適當的任務。如上閱讀課時，可以讓學生完成以下類型的任務：

1、給文章寫一個標題

2、根據閱讀編對話

3、討論回答一些材料所涉及的表層或深層的問題

4、說出文章的主題思想或各段大意等等。這些任務的完成，需要老師充分發(fā)揮學生的積極性，讓他們充分發(fā)表自己的意見，老師也要加入到學生的討論中，真正實現教學的互動。

老師在課堂上應充分發(fā)揮學生的主體作用，打破以牽為主的教學模式，真正把課堂還給學生，把教學過程變成學生帶著問題不斷探索解決問題的過程。這就涉及到“小老師”角色的引入。有位教育名家說，“學校里的同學是比父母更好的教育者。”由于同齡人之間更容易溝通交流，與教師相比，學生與“小老師”更容易貼近，會起到意想不到的教學效果。如果“小老師”成功地擔當了角色，就會有更多的人躍躍欲試，因為每一個人都想享受成功的喜悅。這樣就會起到以點帶面的作用。不管是優(yōu)等生還是學困生如果都能積極參與到教學中，這將是我們英語課堂的最終目標。

萬事開頭難，首先要做好“小老師”的心理疏導工作，幫助他們消除畏難情緒，從簡單處入手，如領讀單詞、課文，準備一些課前檢查等，隨后，老師可以用業(yè)余時間和他們共同設計課堂思路，先把要講的知識點整體把握，然后分頭查閱資料，有問題及時向老師求助。就這樣，讓他們慢慢進入角色。

毫無疑問，課堂教學改革是提高教學質量的必經之路，是消除師生迷茫和困惑的一劑良方，然而，“說起容易，做起難”，我們的課堂教學改革將是一個艱巨的、復雜的、漫長的過程，盡管如此，我們仍然要義無反顧地走下去，唯有改革，我們方能闖出一片新天地。

第四篇：小學英語課堂教學改革的實施方案

小學英語課堂教學改革的實施方案

一、課堂教學改革的指導思想

以小學英語課程標準為依據，根據小學生年齡特點，認真落實“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，把轉變教育觀念作為改革重點，以改革課堂教學方法為核心，以提高課堂教學效率為根本，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，關注教師、學生的發(fā)展，充分利用好現有的教育資源，著力提高課堂教學效果。推動我校英語教學質量再上新臺階。

二 課堂教學改革的主要內容

1．調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。

2．按英語學科探索具有學科特點的有效課堂教學策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質高效的學科教學形式。

3．制定出一套相應的一英語學科課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4．探究課堂教學方式，優(yōu)化課堂教學結構，形成有效課堂教學策略。

三 課堂教學改革的主要思路

1．課堂的教學思想：突出精講多練，哪些精講，怎樣練習效果好；突出學生活動，讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、演、唱；突出學法指導，教給學生有效的學習方法，使之有效地獲取知識。

2．建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

3．注重課堂教學行為：體現引導，發(fā)揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發(fā)揮主體作用；體現表現，培養(yǎng)學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創(chuàng)造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創(chuàng)新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

4．發(fā)揮學生的主體性：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

三、課堂教學改革的方法和途徑

（一）教學設計有效性

1．營造良好的課堂教學生態(tài)環(huán)境：

2．轉變教與學的關系、確立恰當的課堂教學目標、明確課堂教學內容，根據教學目標與課時內容，教學過程設計適當的教學過程和方法。具體要求如下：

（1）教學層次分明，步驟自然流暢，做到循序漸進、因材施教

（2）教學設計要力求突出重點，突破難點

（3）采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣

（4）倡導任務型教學，采用有效的活動途徑讓學生在創(chuàng)設的生活情境中習得語言

（5）板書設計生動、簡潔，輔助教學全過程

（6）作業(yè)布置適度、有效，關注差異，體現分層。

3．作業(yè)布置和批改

（1）英語作業(yè)布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，作業(yè)內容要緊扣所學的語言知識，作業(yè)的形式要精心設計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理，使學生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。

（2）作業(yè)批改要及時認真，要幫助學生養(yǎng)成自我檢查和自我反思的習慣。加強信息反饋，對作業(yè)中反映出的問題特別是帶普遍性的問題要及時進行講評和輔導。

4．課外輔導

課外輔導是因材施教、個性發(fā)展的重要措施，是整體提高學科教學質量的重要手段。教師要要注重學困生的輔導，輔導要講究實效。

（二）課堂教學有效性

1．以設疑激趣為先導；

2．以思維訓練為核心；

3．以揭示規(guī)律為重點；

4．以精講精練為策略；

5．以學生參與為途徑；

6．以整體教學為目標。

（三）作業(yè)設計有效性

課堂練習要精心設計和選擇，體現代表性、層次性、實踐性（口頭、書面、操作等形式相結合）。每節(jié)課中保證學生有充分的課堂練習時間，并及時反饋講評。

四、課堂教學改革過程中應注意的問題

1．把握一個中心，即學（學生、學習）為中心。

2．處理好兩個關系：①引導與主體的關系。教師是引導，實質是“誘”，誘導學生主動學、積極思、自覺練；學生是主體，主要體現在動手、動口、動腦、動情上。二者有機結合，才能收到良好效果。②教與學的關系。教是為了不教，教是為了學，必須圍繞學生的學設計教，組織教，以學論教，變教為誘。

3．堅持“四個帶進”：①把微笑帶進課堂；②把激勵帶進課堂；③把趣味帶進課堂；④把現代教育技術帶進課堂。

4．做到“六個突出”：①改重教輕學，突出學生的主體性。②改重知輕能，突出發(fā)展能力的培養(yǎng)。③改重共性輕個性，突出個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。④改重理輕情，突出優(yōu)化課堂氣氛。⑤改重結果輕過程，突出教法改進。⑥改重教書輕育人，突出育人意識。

5．實現“五個轉變”：①在教與學的順序安排上，變以往的先教后學為先學后教。②在教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為現在的“學為主、教為輔”。③在教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。④在教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。⑤在教學方法上，實行“師教生”、“生教師”、“生教生”的合作學習。

荊中小學英語教研組

小學英語課堂教學改革的實施方案

荊中小學

英語教研組

第五篇：小學英語課堂教學改革計劃

小學英語課堂教學改革計劃 汶陽中心小學 武健健

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要從教師做起。教師依據教學內容，創(chuàng)新設計英語教學環(huán)境和教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和建構創(chuàng)新思維品質，是當代世界英語教學的新動態(tài)、新趨向。新學期我特制訂英語創(chuàng)新課堂教學計劃。

一、創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境改造人，也造就人。創(chuàng)新教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的肥沃土壤。

（一）教學語言藝術化

教學語言是完成教學任務的主要手段，包括口語語言、體態(tài)語言、板書語言。

口語語言：準確精練、條理清晰、生動形象、語調親切、語言流暢、聲情并茂、感染力強、通俗易懂、趣味盎然。

體態(tài)語言：體態(tài)語言是人類的“第二語言”，是以手勢、動作、面部表情、體態(tài)姿勢、著裝打扮等方式傳遞信息的非語言系統(tǒng)，尤其是在口語表達受阻時，它可以取而代之。形象、生動、逼真和有趣味的體態(tài)語言，可以吸引學生的觀察力和注意力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

板書語言：突出重點、難點，書寫規(guī)范、設計科學、嚴謹、條理清楚、解疑恰當。

（二）師生關系融洽

教師如果做到對學生有愛心，關心每個學生的成長，平等地對待每個學生，尊重每個學生的人格和自尊心，就能得到學生的真情回報。當師生感情發(fā)生共振時，和諧、輕松、愉快的環(huán)境圍繞著教師和每個學生，激發(fā)學生奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的創(chuàng)新興趣。同時，學生的創(chuàng)新熱情也能激發(fā)教師的創(chuàng)新教學欲望。教師要密切關注學生的思維變化，有進步就表揚、有提高就鼓勵，增強學生的自信心和成功感，促進學生的情感健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新設疑

在教學中，學生關心的是語言知識的產生、形成和發(fā)展的過程。在這過程中教師要引導學生從多角度觀察、發(fā)現、分析、解決問題。對教材中的重、難點內容，要從多方面創(chuàng)設問題情景，聯(lián)系學生已有的知識建構和實際生活，鼓勵學生提出問題。并要求學生反復熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思多疑。為培養(yǎng)學生質疑能力，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生在重點、難點處質疑、困惑中質疑、關鍵處質疑、易錯處質疑。學習是從發(fā)問開始的，沒有發(fā)問，就沒有創(chuàng)新。質疑是調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

教師要鼓勵學生勇敢質疑，正確對待學生的質疑。保護學生質疑的積極性，不要中止學生質疑表達，不要求學生按照教師的思路改變他們的思想，對學生表達的觀點，要給予肯定、表揚，即使對一些幼稚的、不合事實的質疑，也不要批評，要認真傾聽，正確引導。

二、創(chuàng)新教學活動模式

我認為創(chuàng)新教學活動模式大體上可劃分為三種類型：技能操作教學模式、情感發(fā)展教學模式和問題解決教學模式。

（一）技能操作教學模式

在教師的指導下，通過學生的手腦并用，引導學生在實際操作過程中獲得知識，提高感知觀察技能、動手操作技能。在語言知識教學中，技能操作模式被廣泛運用。

在具體實施技能操作教學模式時，教師的引領和示范作用很重要，它使學生明確理解活動操作的目的、序列、方法和要求，并進行必要的反饋。教師加強過程評價，幫助學生改進提高。同時要求學生仔細觀察、細心揣摩、大膽嘗試、熟練掌握，并鼓勵學生改進創(chuàng)新。

（二）情感發(fā)展教學模式

通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生創(chuàng)新活動熱情，引導學生在交流中獲取知識，陶冶情操，發(fā)展人格。情感發(fā)展教學模式的程序是：首先概括特定的情感目標，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣與熱情。情景創(chuàng)設可以用語言、圖像、表演等手段。教師要重視情景創(chuàng)設和誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

（三）問題解決教學模式

問題解決教學模式是以問題解決為中心而組織的教學活動。問題解決教學模式對于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，提高分析、解決問題的能力有很重要的作用。

通過問題進行教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維活動，把認知活動引向深入，富有創(chuàng)造性。問題解決教學與一般問題教學是有區(qū)別的，前者比后者具有更大的綜合性、獨特性和開放性。問題解決教學模式是多方面知識的創(chuàng)造性運用。

三、創(chuàng)新教學策略

（一）樹立學生主體觀念

培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性，是學生自身成長的主觀需要。在英語教學中，學生是認知和運用語言的主體。學生的主體意識直接影響創(chuàng)新思維活動。教師要根據學生年齡特點、心理特征、實際生活和英語水平，設計語言活動，培養(yǎng)學生的學習積極性、好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維能力。可以采取師生與教材互動的活動形式，激活學生的想象力，引導學生的創(chuàng)新語言，挖掘教學內容和教學方法中的創(chuàng)造內涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

（二）創(chuàng)設教學情景 情景教學就是充分利用形象，創(chuàng)設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。教師根據教學內容，創(chuàng)設英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際。

教師創(chuàng)設有意義的問題，設計真實情景和新穎的活動，讓學生參與課堂教學實踐活動，變知識傳授過程為“問題解決”過程。教師應努力把課堂教學過程設計為探索新知識的過程。教師提出的問題要有層次性、要難易適度，這才能激活學生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生多角度思考問題，增強創(chuàng)新思維的強度。

（三）發(fā)揮教師指導作用

發(fā)揮教師的指導作用，就是尊重學生的認知規(guī)律，根據不同的教學內容，不同層次的學生，不同的場景，采取相應的、有效的方法和手段，引導學生自主學習，合作學習。教師的指導作用應該是通過教材對學生進行愛國主義教育，增強民族意識和自尊心，增進對英美文化及人生觀、價值觀的了解；通過教材中的科普內容及科學家的生平事跡，對學生進行理想信念教育；通過教材對學生進行社會公德，禮儀、尊師、愛老、熱愛勞動、人口與環(huán)境方面的教育；通過教材對學生進行自尊、自信、勤奮、有志、勇敢、合作、創(chuàng)新、審美的人格教育；通過教學內容培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、想象力、記憶力、親合力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是離不開教師的。所以，在教學中，教師應從學生實際出發(fā)，根據教學內容與學生英語水平以及學生之間的差異設計教學活動，根據教學具體情況激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。只有教師具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）完善教學評價

小學英語教學評價經常采用的方式有自我評價、互相評價、教師評價和檔案袋評價。

1．自我評價。自我評價是學生對自己的各種語言知識獲得基本認識，找出自己的優(yōu)點和弱點，確定自己努力的方向和發(fā)展目標。教師應認識到，評價是一個過程，在這個過程中，教師可以通過與學生交流，了解學生對自己學習成果的態(tài)度；通過提問的引導，鼓勵學生反思他們的經歷及成果，幫助學生確定新的目標。

2． 互相評價。相互評價鼓勵學生合作和向他人學習。通過與學生討論，學生可以說出自己的真實思想，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。可參照以下內容進行：是否積極參與教師或同學組織的教學或學習活動，對課堂語言知識的理解和運用情況，與同學合作情況，注意力是否集中，讀寫技能和能力進步程度，等等。

3． 教師評價。學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來。教師評價語言應簡潔、具體、有針對性、有指導性，著眼點放在學生能力的提高上。評價語言包括優(yōu)點和不足兩個方面。教師評價還可用日常記錄的方式，或利用學生評價表或評價量化表以及座談的形式。這樣，教師學生共同協(xié)作建立起與學習目的、學生個人需要以及班級集體共同進步相適應的評價方式。

4． 檔案袋評價。學生檔案包括對學習作品的收集、反思、評價、精選。在評價學生學習檔案時，可以從以下幾方面來進行：學習檔案內容是否清楚，是否全面反映一個階段或一個學期的學習成果，是否有具體范例，是否體現一個學生一個階段或一個學期所學的知識，是否整潔易讀，是否體現不同課程之間的聯(lián)系等。由于建立學習檔案，學生有機會回顧自己檔案中的內容，不斷改進自己的學習，摸索適合自己的學習方式。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程實質是培養(yǎng)學生具有良好品質的過程。在教學中，我將保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的獨立性和堅強的意志，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、自主學習和創(chuàng)新的過程。

小學英語創(chuàng)新課堂教學計劃

汶陽中心小學 武健健