第一篇：教師的人格特征是指影響教學(xué)的重要因素

☆ 教師的人格特征是指影響教學(xué)的重要因素，包括：教師的職業(yè)信念，教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解。（1.教師的熱心和同情心；2是教師富于激勵(lì)和想象的傾向。）

☆ 教師的職業(yè)信念是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者地向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師成長的巨大動(dòng)力。

分為（1）教學(xué)效能感； 2）教學(xué)歸因

☆ 教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。分為（一般教學(xué)效能感）和（個(gè)人教學(xué)效能感）

☆ 教學(xué)歸因是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測，這種解釋和推測所獲得的觀念

必然影響其自身的教學(xué)行為。

☆ 職業(yè)性格：1）理解學(xué)生 ；2）與學(xué)生相處；3）了解自己；

☆ 教師教學(xué)行為從6個(gè)方面衡量：

1)教師行為的明確性；

2)教學(xué)方法的多樣性；

3)任務(wù)取向，學(xué)生參與性，啟發(fā)性和及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果的能力。

☆ 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和維護(hù)

1）能積極的悅納自我；

2）有良好的教育認(rèn)知水平；

3）熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生；

4）具有穩(wěn)定而積極的教育心境；

5）能控制各種情緒與情感；

6）和諧的教育人際關(guān)系；

7）能適應(yīng)和改造教育環(huán)境；

8）具有教育獨(dú)創(chuàng)性；

☆ 教師心理健康問題的表現(xiàn)； 職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠是最常見的職業(yè)行為問題。

1）職業(yè)行為問題；2）適應(yīng)不良問題；3）人際關(guān)系問題，4）生理心理問題

①抑郁 ②焦慮 ③抑郁和焦慮 ④神經(jīng)癥

（五爾若和梅）職業(yè)壓力是 1）中心壓力 2）外圍壓力 3）預(yù)期性壓力 4）情境壓力 5）回顧壓力

瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠 表現(xiàn)為 1）情緒耗捷 2）去人性化 3）個(gè)人成就感低?！?教師心理健康的維護(hù)

1)個(gè)體積極地自我調(diào)適；主要方法：①放松訓(xùn)練 ②認(rèn)知壓力管理 ③時(shí)間管理

④社交訓(xùn)練和態(tài)度改變，⑤歸因訓(xùn)練，⑥加強(qiáng)鍛煉

A．端正認(rèn)知。B調(diào)適情感 控制情緒，合理宣泄，轉(zhuǎn)移以及自慰；改變行為

2)組織有效的干預(yù)

3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

第二篇：面試缺點(diǎn)是指較為穩(wěn)定的人格特征不是經(jīng)驗(yàn)有關(guān)

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面試缺點(diǎn)是指較為穩(wěn)定的人格特征不是經(jīng)驗(yàn)有關(guān)

據(jù)我所知，考生對(duì)自己缺點(diǎn)的說明，驚人地相似：“我覺得我最明顯的缺點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”?？梢哉f，考生大都很聰明，他們沒說自己的缺點(diǎn)是“說瞎話”、“貪財(cái)”、“懶惰”和“情緒不穩(wěn)定”等，因這些都是永川招聘考官眼中的“致命”缺點(diǎn)，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)對(duì)用人單位來說是不能容忍的。至于缺乏經(jīng)驗(yàn)，是所有的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在的，既然非要說自己的缺點(diǎn)，那就說這種“不是缺點(diǎn)的缺點(diǎn)”吧，既客觀、也務(wù)實(shí)和機(jī)智。但值得一提的是：應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)究竟是不是缺點(diǎn)呢？我覺得，這似乎不是缺點(diǎn)，可以說，這是避重就輕的技巧，而非真正回答了面試官的問題。有的面試官，也許僅僅是走形式，不再追究，但若碰上一個(gè)較真而懂行的成都招聘面試官，這樣的回答恐怕過不了面試關(guān)。缺點(diǎn)通常是指較為穩(wěn)定的人格特征，而非和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)是變量，而人格特征是具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)的。當(dāng)然，避實(shí)就虛是應(yīng)聘技巧，無可厚非，但解釋為所問非所答更為符合情況。去面試時(shí)，你的儀表很重要。有的女孩子打扮得很漂亮，只是那種漂亮有些不合適宜，舌頭上都打了好些的小洞洞。也有人化著濃妝，說話裝腔作勢，本來可以好好回答的問題，非要拿腔拿調(diào)，這些在面試時(shí)都是比較忌諱的。上班族的服飾，不被人關(guān)注就是最大的亮點(diǎn)。得體是綿陽人才市場公司職員起碼應(yīng)該做到的。

記得當(dāng)初和我一起參加面試的女孩特別漂亮，也很自信。和她一起進(jìn)去面對(duì)主考官時(shí)，我心里還咯噔了一下。在當(dāng)今這個(gè)競爭激烈的社會(huì)，工作大多時(shí)候是為了生存，只有在生存的基礎(chǔ)上才可以談發(fā)展。當(dāng)對(duì)方問你理想月薪時(shí)，千萬別說夠吃夠喝夠租房就行，這樣的概念實(shí)在是很籠統(tǒng)，也不要頭腦發(fā)熱說個(gè)過高的數(shù)。而是說出你的真實(shí)想法。

她在第一外語欄選擇了英語，第二欄選擇了日語。問她英語怎么樣，她說好，問她日語怎樣，她又說不錯(cuò)，主考官們大多很滿意地點(diǎn)頭，一位年長的昆明人才市場領(lǐng)導(dǎo)叫她隨便說幾句英文和日文，結(jié)果那女孩紅著臉說只是學(xué)過都沒有學(xué)好。等到我面試時(shí)，他們問我一樣的問題，我如實(shí)回答：英語我確實(shí)是沒怎么學(xué)好，幾乎不怎么會(huì)，但我學(xué)了法語和韓語，并當(dāng)場秀了秀。當(dāng)對(duì)方問到不是你強(qiáng)項(xiàng)的地方時(shí)，不要掩飾自己的缺點(diǎn)，而是機(jī)靈地把自己的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來。

我這樣認(rèn)為，如果面試官不追問，就這樣說也無妨，表明想獲得工作機(jī)會(huì)、積累工作經(jīng)驗(yàn)的愿望不是壞事。但若常德人才招聘網(wǎng)面試官追問，一定要想好如何應(yīng)對(duì)，否則，本想避實(shí)就虛，結(jié)果會(huì)落得毫無特色，不能給面試官留下誠懇、勇于面對(duì)自己、具有自知之明等好印象，反倒壞事。所以，我希望你能夠做一個(gè)有特點(diǎn)的面試者，從而出奇制勝。

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第三篇：留守兒童的人格特征及影響因素

社會(huì)心理科學(xué) 第23卷 總第97－98期2008年第3－4期總第299頁

留守兒童的人格特征及影響因素

丁 玲 韋 煒

摘 要： 留守兒童由于其特殊的處境引起了許多的關(guān)注。這種特殊的處境對(duì)兒童的生理、心理、行為等各個(gè)方面造成了不同程度的影響。那么分析這種特殊的處境存在哪些因素影響著兒童的人格發(fā)展，以及這種影響如何發(fā)揮作用，并提出相關(guān)的建議，對(duì)于留守兒童的教育和發(fā)展來說有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 人格特征 影響因素 １．引言

留守兒童是在新時(shí)代中國出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工或者是出國尋找更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。由于諸如無法解決孩子的上學(xué)問題，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起等各種原因，他們的孩子都被留在家鄉(xiāng)由他人（包括祖輩、親戚、老師等）代養(yǎng)。這些孩子被稱為留守兒童。普遍認(rèn)為父母雙方或父母一方出外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)的兒童稱為留守兒童。由于父母不在身邊，留守兒童在很多方面會(huì)受到影響，因此留守兒童成為人們關(guān)注的又一個(gè)弱勢群體。近年來，人們對(duì)留守兒童的關(guān)注主要放在學(xué)習(xí)、行為、心理等各個(gè)方面。

眾所周知，完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭教育對(duì)于兒童的人格發(fā)展和社會(huì)化過程起著極為重要的作用。而對(duì)于留守兒童這樣一類特殊的群體，他們?nèi)狈Φ恼歉改冈谏磉叺挠H自教育。因而留守兒童的人格發(fā)展引起了眾多的關(guān)注。王東宇［１］采用陳仲庚修訂的少年版艾森克人格問卷對(duì) ２０６ 名小學(xué)“留守孩”進(jìn)行個(gè)性特征研究后發(fā)現(xiàn)，同同齡兒童常模相比，“留守孩”較為內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定。田小兵［２］在對(duì) ６７７ 名農(nóng)村 ６￣ｌ４ 歲留守兒童采用 《兒童 ｌ４ 種人格因素問卷中國修訂本》 進(jìn)行測查，并將結(jié)果與父母在家的同村兒童比較后發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的兒童表現(xiàn)出容易激動(dòng)、焦慮、神經(jīng)過敏性高同時(shí)伴隨內(nèi)向的性格特征。林宏［３］在福建省的大型調(diào)查表明，有 ５５．５％ 的留守孩表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。［４范方、桑標(biāo)，親子教育缺失與“留守兒童 ”人格、學(xué)績及行為問題，心理科學(xué)，2005，28（4）．］等人概括了留守兒童的性格特征： 一是樂群性低，比較冷談、孤獨(dú)； 二是情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強(qiáng)； 三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言； 四是比較圓滑世故，少年老成； 五是抑郁壓抑，憂慮不安； 六是沖動(dòng)任性，自制力差； 七是緊張焦慮，心神不定。眾多實(shí)證研究都表明，留守兒童相對(duì)于非留守兒童存在著更多人格方面的問題，那么留守狀態(tài)到底如何影響留守兒童人格的發(fā)展呢？ 有哪些因素會(huì)影響留守兒童的人格呢？ 這些正是值得我們關(guān)注的問題，下面將對(duì)留守兒童的人格特征，影響留守兒童人格發(fā)展的因素，以及這些因素如何影響留守兒童的人格發(fā)展等問題作一個(gè)簡單的分析。

２． 影響留守兒童人格發(fā)展的因素

２．１ 留守兒童的代養(yǎng)人類型及其教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童人格的影響

按照李慶豐（２００２）［６］的觀點(diǎn)，留守兒童的代養(yǎng)人可以分為三種：（１）隔代監(jiān)護(hù)，是指由留守兒童的祖輩（即爺爺、奶奶、外公、外婆）來監(jiān)護(hù)。調(diào)查表明，大部分的留守兒童都是這種監(jiān)護(hù)方式。眉山市婦聯(lián)、市婦兒工委（２００５）對(duì) ３１１８ 名雙親外出留守學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中，被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的 ８１％。由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)的留守兒童普遍具有任性沖動(dòng)、自制力差、自我中心、不尊重他人等人格特征。祖輩相對(duì)來說，年齡已經(jīng)比較大，體力精力都已漸漸衰退，且家事繁多再加上若是多個(gè)孩子寄養(yǎng)，根本沒法全身心的投入照顧正值青春年少的兒童。因而，對(duì)這些孩子往往采取寬容放任的態(tài)度。大多數(shù)祖輩文化水平低，只懂得溺愛孩子，對(duì)孩子的要求一味的沒有選擇的滿足，只滿足孩子物質(zhì)的溫飽，而完全忽略孩子的精神需求，使這些兒童普遍具有任性、放縱的特點(diǎn)。王東宇［５］對(duì)福建省福清市 ６ 所中學(xué)的留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，采用民主教養(yǎng)方式的留守孩心理健康狀況最好，溺愛的其次，放任、專制的最差。溺愛的更容易使留守孩出現(xiàn)各種心理問題。而兒童的智力發(fā)展，好奇心及其知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的祖輩，導(dǎo)致長輩在他們心目中沒有威信，使他們不聽長輩的話，從而養(yǎng)成了他們自我中心，不尊重他人的習(xí)慣。

（２）上代監(jiān)護(hù)，就是由留守兒童父母的同輩人（親戚朋友）監(jiān)護(hù)，更多的是由親戚（如姑姨叔舅等）代為撫養(yǎng)。親戚朋友大多有自己的孩子在撫養(yǎng)過程中難免偏心，就算親戚朋友對(duì)留守兒童不偏心，也基本是只一味的滿足物質(zhì)需求，生怕孩子的父母怪罪，而不顧孩子的精神需要。另外，代養(yǎng)人自己也正值青壯年時(shí)期，自身事務(wù)繁多，負(fù)擔(dān)重不能夠也不可能花過多的時(shí)間在關(guān)注留守兒童上，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生寄人籬下的感覺，有強(qiáng)烈的被忽視感，從而造成孩子抑郁壓抑，憂慮不安，自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言，敏感過激，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的心理。（３）自我監(jiān)護(hù)型，這種情況是在沒有祖輩和 親戚朋友可以代養(yǎng)孩子的情況下，而孩子達(dá)到可 以照顧自己的年齡（大部分到初中階段左右），父母不得已采取的方式。雖然孩子自己可以照顧自己的生活起居，但缺乏父母雙親的愛，缺乏父母的正確引導(dǎo)。而處在青春期的孩子，正是其道德觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的是非判斷能力，自律性都還未成熟，自我管理能力差，他們的社會(huì)化都需要成人的正確引導(dǎo)才能朝著健康正確的方向發(fā)展。因而自我監(jiān)護(hù)的留守兒童，往往難以抵御社會(huì)的各種誘惑而形成各種不良嗜好，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，抽煙，早戀等。而父母由于對(duì)這類留守兒童的愧疚，往往對(duì)他們的要求無條件滿足，給他們大量的錢，供其自由支配。這就更增加了兒童形成不良習(xí)慣的幾率，使他們往往鋪張浪費(fèi)，不懂得節(jié)約，自律性差，為所欲為。

２．２ 親子分離時(shí)間以及親子溝通頻率和效果對(duì)留守兒童人格的影響

周福林、段成榮［７］曾經(jīng)總結(jié)了留守兒童研究中存在的幾個(gè)問題，其中一個(gè)問題就是： 父母外出流動(dòng)多長時(shí)間的孩子可以被視為留守兒童，是 １ 年以上，還是半年以上，或者 ３ 個(gè)月以上，或者其他時(shí)間長度標(biāo)準(zhǔn)？通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)問題至今還未得到一致的答案。大部分研究沒有明確的討論這個(gè)問題，說明他們都忽略了這個(gè)問題對(duì)留守兒童發(fā)展的重要性。良好的親子溝通與兒童心理的健康發(fā)展，尤其與兒童的社會(huì)性發(fā)展密切相關(guān)，而不良的親子溝通與青少年不良的社會(huì)適應(yīng)甚至是嚴(yán)重的問題行為密切相關(guān)。不少研究表明親子溝通與青少年的行為問題、人格發(fā)展、情緒問題存在著很大的關(guān)系，一般來說，親子溝通良好的兒童比親子溝通不好的兒童出現(xiàn)這些問題的概率更?。郏福?。

人們之所以把留守兒童視為弱勢群體，最大的原因就是因?yàn)樗麄兊母改富蛘吒改傅囊环讲辉谏磉?，無法給予這些兒童父母應(yīng)該給予的關(guān)愛，缺乏必要的親子溝通。那么這種缺失，必然會(huì)對(duì)兒童的心理健康造成影響。由于經(jīng)濟(jì)以及工作等原因，很多父母無法經(jīng)?；丶铱赐⒆樱踔梁苌俅螂娫捇丶谊P(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況。研究發(fā)現(xiàn)，與父母分離時(shí)間越長的兒童心理問題越為突出。與父母的長時(shí)間分離，兒童缺乏必要的愛和支持、信任感和安全感，久而久之，容易形成敏感、偏激、孤獨(dú)的性格特征，特別容易出現(xiàn)人際交往方面的問題。在無法回家看望孩子的情況下，大多數(shù)父母是以打電話的方式來了解孩子的情況，與孩子進(jìn)行溝通。這種溝通對(duì)孩子來說有非同尋常的意義，這是他們與父母交流的唯一渠道和途徑。溝通的頻率和效果對(duì)親子關(guān)系和兒童的心理發(fā)展有極其重要的意義。父母經(jīng)常主動(dòng)的打電話回家，能夠適度的緩解留守兒童獨(dú)自在家的孤獨(dú)感，使兒童能夠感受到父母的愛和關(guān)心。溝通效果可以包括父母是否對(duì)孩子談?wù)摰膬?nèi)容感興趣，是否能夠理解孩子，是否能夠更多關(guān)心孩子的精神需要而不僅是物質(zhì)需要，是否能夠滿足兒童情感交流的需要，這些方面都對(duì)孩子的心理狀況有影響。如果溝通頻率太低，溝通效果不好，對(duì)于尚缺乏是非判斷力的兒童，容易形成不正確的歸因，如父母不關(guān)心自己，不愛自己，長此以往，兒童容易自暴自棄，形成極端的性格如暴躁偏激或極度自卑。相反，如果溝通頻率高，溝通效果好，可以一定程度彌補(bǔ)父母不在身邊造成的不良影響，讓兒童在情感上獲得滿足，減少兒童出現(xiàn)心理問題和行為問題的概率，也有助于兒童的人格向健康的方向發(fā)展。

２．３ 父母教育觀念對(duì)留守兒童人格的影響父母是兒童的第一任老師，父母在兒童心理發(fā)展中的作用和重要地位是不言而喻的。無論是言談舉止還是行為習(xí)慣，兒童都會(huì)從父母那里獲得學(xué)習(xí)的榜樣。父母自身的素質(zhì)和觀念每時(shí)每刻都在影響著兒童，潛移默化的影響著兒童的發(fā)展。對(duì)于留守兒童來說，雖然他們的父母長期不在身邊教育他們，但是父母對(duì)他們的影響仍然非常大。父母對(duì)留守兒童只關(guān)心物質(zhì)需求是否滿足，不注重滿足精神需求； 父母一味的以物質(zhì)供給彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，無條件接受孩子的物質(zhì)要求；父母在孩子面前不斷的談?wù)撊绾钨嶅X、金錢的重要性，而忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)、做人方面的教育；父母自身變得勢利，因賺錢而忽略孩子等等都會(huì)給留守兒童不良的學(xué)習(xí)榜樣。有的父母甚至不再以勤勞誠實(shí)來教育孩子，而親自教育孩子要適應(yīng)社會(huì)世俗；不再關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，而要求孩子學(xué)會(huì)圓滑處事； 不再教育孩子禮遇謙讓，而教育孩子要爭名奪利，不甘落后。這些都會(huì)使留守兒童變得惟利是圖，自私自利，以為金錢萬能，讀書無用，導(dǎo)致他們不愛學(xué)習(xí)甚至過早的放棄學(xué)業(yè)，過早的接觸社會(huì)，從而喪失了青少年該有的純真和基本的道德意識(shí)，導(dǎo)致了人生觀和價(jià)值觀扭曲。

反之，如果留守兒童的父母能夠利用自己在城市或國外學(xué)習(xí)到的新的多元化的觀念教育孩子，積極的引導(dǎo)孩子，那么對(duì)于留守兒童的發(fā)展有利而無弊。相對(duì)于留守兒童的所在地（大多數(shù)留守 兒童在農(nóng)村）來說，他們父母所到的地方，無論經(jīng)濟(jì)還是文化一定更加發(fā)達(dá)和先進(jìn)。那么，如果父母能夠積極吸取先進(jìn)的教育觀念、先進(jìn)的文化知識(shí)來教育孩子，甚至父母把在城市的見聞告訴孩子，或者有機(jī)會(huì)讓孩子到自己工作的地方參觀，帶領(lǐng)孩子到城市增長見識(shí)，都能夠給孩子形成積極上進(jìn)的正強(qiáng)化，引導(dǎo)孩子設(shè)立奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)

孩子通過自身的努力（如學(xué)習(xí)），走出農(nóng)村、走出貧困，走向先進(jìn)的城市。這有助于兒童形成正確的歸因，養(yǎng)成積極上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使兒童能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)、有自己的目２．４ 學(xué)校教育對(duì)留守兒童人格發(fā)展的影響

正是由于缺乏父母的管教，留守兒童可能出現(xiàn)各種問題，那么學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的教育就顯得至關(guān)重要。然而在很多老師的眼里，留守兒童大多是問題學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師不僅沒有給予特別的關(guān)注，進(jìn)行特別的教育，反而對(duì)他們有偏見，沒法做到公平對(duì)待，把他們當(dāng)作“心頭刺”，甚至對(duì)他們采取放任不管的策略。留守兒童在家里得不到父母的情感支持，在學(xué)校又得不到老師的關(guān)心、同學(xué)的友誼，以致他們厭學(xué)、逃學(xué)，更有甚者，流入社會(huì)成為街頭小混混，危害社會(huì)。這樣的孩子從小缺乏安全感和依賴感，沒有體會(huì)到他人對(duì)自己的愛，道德情感缺失，只知道接受不知道付出，缺乏社會(huì)責(zé)任感，容易產(chǎn)生極端的思想，對(duì)社會(huì)充滿怨恨，是犯罪高發(fā)的人群之一。

倘若學(xué)校和老師能夠?qū)α羰貎和c其他學(xué)生一視同仁，不歧視不偏見，老師能夠給予特別的關(guān)注，對(duì)留守兒童多加關(guān)心和照顧，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生熱心幫助留守兒童，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，不僅能夠幫助解決留守兒童獨(dú)自生活的困難，使他們能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，還能夠讓留守兒童體會(huì)到老師同學(xué)的溫暖與愛心，彌補(bǔ)感情缺失，獲得必要的社會(huì)支持，從而形成健全的人格。

３． 對(duì)留守兒童教育的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上面提到的幾個(gè)問題，從家長到代養(yǎng)人，再到學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的教育提出幾點(diǎn)建議：

３．１ 慎選代養(yǎng)人，為留守兒童提供關(guān)鍵的“保護(hù)性因素”

根據(jù)心理彈性理論，若把留守兒童所處的環(huán)境（父母雙方或一方不在身邊，親情的缺失）看作是一種逆境，那么要讓留守兒童的心理功能不受損傷，能夠完好發(fā)展，必須為留守兒童提供關(guān)鍵的“保護(hù)性因素”。在心理彈性理論中，“保護(hù)性因素”就是能減輕不利處境對(duì)兒童消極影響的因素，包括個(gè)體內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面。這里主要討論外部環(huán)境因素對(duì)兒童的保護(hù)性。對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊的群體來說，其家庭結(jié)構(gòu)不完整，能夠給他們直接提供支持的就是他們的代養(yǎng)人。因此，留守兒童的父母必須認(rèn)真選擇留守兒童的代養(yǎng)人，最好能夠選擇具有一定文化素質(zhì)，能夠擔(dān)負(fù)起教育兒童的責(zé)任的人來托付孩子。在留守兒童所處的環(huán)境中，至少有一個(gè)成人能夠很好的了解和理解孩子并能夠很好的照料他［９］。有條件的話，盡量避免隔代撫養(yǎng)，已有研究證明隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童的發(fā)展存在諸多不利因素。代養(yǎng)人應(yīng)能夠真正關(guān)心留守兒童，把留守兒童當(dāng)作自己的孩子來養(yǎng)育，而不是為應(yīng)付留守兒童的父母，抱著只要孩子不生病不出事就無愧于心的心態(tài)； 僅僅只關(guān)心孩子的溫飽問題，而對(duì)孩子的其他方面毫不過問，這些都是阻礙孩子健康發(fā)展的不利因素。３．２ 加強(qiáng)親子溝通，引導(dǎo)留守兒童形成正確的認(rèn)知和歸因

為彌補(bǔ)不在身邊所不能給予孩子的必要的關(guān)愛和支持，父母因盡量多回家看望孩子，無法回家看望孩子的情況應(yīng)該盡量多打電話與孩子交流，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心孩子的需求（物質(zhì)和精神必須同步）。在與孩子交流的過程中，應(yīng)理解孩子，談?wù)摵⒆痈信d趣的話題，多了解孩子的內(nèi)心感受，努力提高親子溝通的效果，滿足孩子情感交流的需要。并且父母應(yīng)該端正自己的教育觀念，利用自己接觸和學(xué)習(xí)到的先進(jìn)知識(shí)和教育觀念來教育孩子，引導(dǎo)孩子對(duì)所處的困境形成正確的認(rèn)知和歸因，從積極樂觀的角度來看待壓力和挫折，幫助孩子往積極上進(jìn)的方向發(fā)展。

３．３ 消除偏見歧視，給留守兒童特別的關(guān)心和愛護(hù)

對(duì)于留守兒童，學(xué)校和老師首先要消除偏見和歧視，做到對(duì)留守兒童和其他孩子一視同仁，并且對(duì)于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童能夠以充分的愛心和耐心來特別關(guān)心和愛護(hù)他們。對(duì)留守兒童，老師要多留一個(gè)心眼隨時(shí)關(guān)心他們的狀況，尤其是心理變化，爭取做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，避免他們朝著不好的方向發(fā)展。同時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)來幫助留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，如幫助留守兒童干家務(wù)，給成績落后的留守兒童補(bǔ)習(xí)功課等，這樣既能夠拉近留守兒童與同學(xué)的距離，避免孤獨(dú)感和被遺棄感，讓留守兒童體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心的溫暖，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人；又能夠使留守兒童有更多的時(shí)間，更加專心的投入到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績，獲得成就感和滿足感，建立自信心。

總之，對(duì)于留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體，無論是家長還是教師，無論是家庭還是社會(huì)都應(yīng)當(dāng)給予特別的關(guān)注，應(yīng)該想盡辦法消除留守兒童的困境，幫助和引導(dǎo)他們朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］王東宇，小學(xué)“留守孩”個(gè)性特征及教育對(duì)策初探，健康心理學(xué)雜志，2002年第５期：354—355． ［２］田小兵、楊正偉，四川農(nóng)村外出打工者子女的個(gè)性心理特征，中國學(xué)校衛(wèi)生，2003年第５期． ［３］林宏，福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），２００３年第 ３ 期： １３２－ １３５．

［４］范方、桑標(biāo)，親子教育缺失與“留守兒童 ”人格、學(xué)績及行為問題，心理科學(xué)，2005，28（4）． ［５］王東宇、王麗芬，影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究，心理科學(xué)，2005，28（2）：477－479． ［６］李慶豐，農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響．上海教育科研，2002（9）：25－29． ［７］周福林、段成榮，留守兒童研究綜述，人口學(xué)刊，２００６ 年第 ３ 期：６０－ ６５． ［８］張峰，青少年親子溝通心理研究，碩士學(xué)位論文，西南師范大學(xué)，２００４．

［９］屈衛(wèi)國，心理彈性理論及其對(duì)幼兒教育的啟示，學(xué)前教育研究，2007 年第 5期：３２－ ３４．

第四篇：執(zhí)行力是影響治理效能的重要因素

執(zhí)行力：影響治理效能的重要因素

由于國家治理戰(zhàn)略、治理重大決策最后都?xì)w到行動(dòng)層面，因此比起戰(zhàn)略能力、決策能力來，執(zhí)行力是一種更為現(xiàn)實(shí)的治理能力，深刻影響著公共治理的效能。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“增強(qiáng)政府公信力和執(zhí)行力”的命題。沒有好的執(zhí)行力，就談不上好的國家治理效能。由于國家治理戰(zhàn)略、治理重大決策最后都?xì)w到行動(dòng)層面，因此比起戰(zhàn)略能力、決策能力來，執(zhí)行力是一種更為現(xiàn)實(shí)的治理能力，深刻影響著公共治理的效能。

(一)簡單說，執(zhí)行力是根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃和業(yè)已確定的目標(biāo)予以實(shí)施、推進(jìn)的能力和效率。在現(xiàn)代國家行政系統(tǒng)中，執(zhí)行力作為國家治理和地方治理的行動(dòng)力，本質(zhì)上是個(gè)實(shí)踐概念?，F(xiàn)代國家治理都是特定國家結(jié)構(gòu)下的治理。我國公共治理具有統(tǒng)一性、垂直性，地方政府行政過程的“執(zhí)行”性質(zhì)非常突出。這一國家結(jié)構(gòu)，使執(zhí)行力的功能、效率和質(zhì)量更加凸顯。由于我國幅員遼闊，自然和社會(huì)條件差異性大，東中西部發(fā)展不平衡。要在單一制制度結(jié)構(gòu)和幅員遼闊地理結(jié)構(gòu)這兩個(gè)特定條件下更好地推進(jìn)國家治理能力現(xiàn)代化，強(qiáng)化執(zhí)行力就成為相當(dāng)重要的問題，它甚至決定了一個(gè)地方的發(fā)展面貌。但是，執(zhí)行力的問題不僅存在于地方治理層面，也存在于國家治理的各個(gè)結(jié)構(gòu)和層面。提升執(zhí)行力，應(yīng)作為我國推進(jìn)國家治理能力現(xiàn)代化、強(qiáng)化政府行政效能的一項(xiàng)基本建設(shè)。

(二)從我國全面深化改革和國家治理實(shí)踐的過程看，現(xiàn)階段執(zhí)行力存在的問題總體上呈現(xiàn)三種形態(tài)?！皥?zhí)行不力”。即應(yīng)付性完成“規(guī)定動(dòng)作”，缺乏實(shí)質(zhì)性的貫徹主動(dòng)性，執(zhí)行行為習(xí)慣于做“減法”。一些方面形成等待和依賴上面“指令”的局面，甚至有時(shí)候存在“指令”下來也不作為、應(yīng)付作為、消極作為的懶政、怠政的現(xiàn)象。“執(zhí)行乏力”。習(xí)慣于做“抄表工”，缺乏強(qiáng)有力的執(zhí)行運(yùn)作能力。所謂“心27有余而力不足”“機(jī)械性行政”在某些地區(qū)不同程度存在。一些部門習(xí)慣于舊思維、老套路，表現(xiàn)為典型的本領(lǐng)恐慌、能力不濟(jì)，以日常事務(wù)處理替代公共治理。這在很大程度上抑制了我國治理能力現(xiàn)代化整體水準(zhǔn)的提升?！皥?zhí)行偏力”。不能精準(zhǔn)地遵循中央大政方針和治理思路，而是隨心所欲或“偏移式”執(zhí)行。其行政過程的著力點(diǎn)，不是聚焦于重大公共問題和人民群眾最直接、最關(guān)心、最實(shí)際的問題，具體表現(xiàn)為：一是不求甚解，歪嘴和尚把經(jīng)念歪。二是站在本地區(qū)本部門立場，以“結(jié)合本地實(shí)際”等名義將各種重大治理舉措、重大決策進(jìn)行選擇性、偏好性的實(shí)施。三是好大喜功，熱衷表面文章，搞形式主義和“形象工程”。

(三)規(guī)劃力、決策力、執(zhí)行力事實(shí)上構(gòu)成了現(xiàn)代國家治理能力的邏輯鏈條。規(guī)劃力框定戰(zhàn)略方向，決策力抉擇治理主線，執(zhí)行力決定實(shí)際營運(yùn)。國家治理效能很大程度上取決于這三方面。執(zhí)行力不僅是一種“按圖施工”的作業(yè)能力，更是一種結(jié)合本地實(shí)際推進(jìn)工作的再創(chuàng)造能力。在執(zhí)行力上可以比較清晰地檢視出包括政府部門、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)組織等在內(nèi)的各種行政結(jié)構(gòu)的性能、素質(zhì)和綜合能力。任何應(yīng)付的、機(jī)械的、照本宣科的、能力不濟(jì)的行為，都不可能構(gòu)成好的執(zhí)行力。至于我行我素、任意偏好的亂作為，更構(gòu)成對(duì)執(zhí)行力的消解。

要整體提升我國公共治理的執(zhí)行力，就要對(duì)執(zhí)行力本身進(jìn)行必要的治理，矯治執(zhí)行不力、執(zhí)行乏力、執(zhí)行偏力。首先要提升規(guī)范的執(zhí)行力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要通過明確行政責(zé)任、強(qiáng)化行政處分和行政處罰來規(guī)范行政行為，對(duì)不當(dāng)行政行為進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督和處罰。其次要提升融通的執(zhí)行力。應(yīng)注重在全面準(zhǔn)確理解貫徹中央大政方針的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，不遺漏、不變形、不隨心所欲，同時(shí)不機(jī)械、不僵化。再次要提升創(chuàng)新的執(zhí)行力。執(zhí)行力的生命不在于表面的亦步亦趨，而重在得其神、師其意，實(shí)現(xiàn)真正意義上的執(zhí)行力創(chuàng)新。

這里還有一個(gè)需要思考和把握的問題，即如何界定執(zhí)行力的自由裁量權(quán)。由于執(zhí)行力具有現(xiàn)場性、操作性和應(yīng)變性，任何執(zhí)行力都存在一定的裁量空間。這種裁量空間也是與我國的國家結(jié)構(gòu)和地域遼闊這些特點(diǎn)相適應(yīng)的。我國重大決策具有總體性和高覆蓋性，但在幅員遼闊的條件下，行政效率的空間遞減是個(gè)客觀問題。從政治學(xué)觀點(diǎn)看，現(xiàn)代政治體系，不管其本質(zhì)如何，都要有強(qiáng)健的地方行28政管理，只有建構(gòu)自由裁量運(yùn)用恰當(dāng)合理的地方執(zhí)行力，使之成為治理加力站，并形成一種再創(chuàng)造，才能有效遏制效率遞減這一問題。毫無疑問，自由裁量空間對(duì)于執(zhí)行力十分必要，本土化、創(chuàng)新性對(duì)于執(zhí)行力不可或缺。但裁量不能任意，更不能成為權(quán)力設(shè)租、尋租的空間。

要按照《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》提出的要求，“建立健全行政裁量權(quán)基準(zhǔn)制度，細(xì)化、量化行政裁量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范裁量范圍、種類、幅度”，使裁量空間成為執(zhí)行力的“能量加載”過程。

第五篇：注意力是影響學(xué)習(xí)效率的最重要因素之一

注意力是影響學(xué)習(xí)效率的最重要因素之一。它是一種非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。

實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，能集中注意聽講閱讀，獨(dú)立思考問題，認(rèn)真做作業(yè)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很少受外界干擾，即使有時(shí)老師的課講得并不那么生動(dòng)，但他們也能自我約束，有意識(shí)地組織注意力，不讓自己的思想開小差。許多學(xué)習(xí)落后的同學(xué)恰恰相反，他們注意力渙散，不能全神貫注地聽講，時(shí)而做小動(dòng)作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時(shí)而與同學(xué)交頭接耳，逗鬧一下，有時(shí)貌似聽課，實(shí)則思想離開課堂，開了小差。讀書時(shí)也一樣定不下心來，做作業(yè)東抄西看。有的甚至在上課或復(fù)習(xí)課時(shí)沒有精神，打起了瞌睡。這些同學(xué)怎么能夠把學(xué)習(xí)搞好呢？

注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來的。有些人經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，注意力和注意品質(zhì)得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)就應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，而且更多的還是自我訓(xùn)練。

注意力不集中，即所謂的不專心，是一個(gè)在學(xué)生中十分普遍的現(xiàn)象，也是最困擾我們家長的重要問題之一。其表現(xiàn)形式多種多樣，歸納一下，主要有：

1、好動(dòng)，坐不住。

2、無精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神。

3、粗心，馬虎，差錯(cuò)多,做事無效率。

4、拖沓，磨蹭。

5、一心多用，有始無終，學(xué)習(xí)、做事質(zhì)量低，效率不高。

6、嚴(yán)重的可能就是ADD——注意力失調(diào)癥，或者是感覺統(tǒng)合失調(diào)癥。

需要提醒的是，如果孩子的注意力不集中情況不是很嚴(yán)重的話，家長不要輕易對(duì)孩子說他患有什么病。否則，處置不當(dāng)可能會(huì)造成更多的負(fù)面影響。

容易分心：不能專心做一件事，注意力很難集中，做事常有始無終。

學(xué)習(xí)困難：上課不專心聽講，易走神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，健忘、厭學(xué)，作業(yè)、考試中經(jīng)常因馬虎大意而出錯(cuò)。

活動(dòng)過多：在任何場合下都無法安靜，手腳不?；虿粩嗖遄?、干擾大人的活動(dòng)，平時(shí)走路急促，經(jīng)常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動(dòng)任性：情緒不穩(wěn)定，易變化，常常不假思索就得出結(jié)論，行為不顧忌后果。自控力差：不遵守規(guī)章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發(fā)生沖突。

做作業(yè)速度過慢

注意力不集中的孩子與其他孩子做同樣數(shù)量的作業(yè)，要比班上最快的孩子多花一倍的時(shí)間；與一般學(xué)生比，也要多花將近一半的時(shí)間。

不愿意動(dòng)腦筋

做一道難題需要很長時(shí)間的連續(xù)思考，而注意力不集中的孩子思考時(shí)間不能持續(xù)很久，往往會(huì)半途而廢。長久下去，他們會(huì)失去克服困難的信心和勇氣。

影響思維敏捷性、速度

由于拖拉、注意力不集中，因此學(xué)習(xí)任務(wù)稍微加大，這類孩子就會(huì)覺得時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)會(huì)很被動(dòng)，常常落在其他同學(xué)的后面。

可見，注意力不集中對(duì)孩子影響可謂非常之大，因此父母很有必要對(duì)此進(jìn)行干預(yù)。

家長陪孩子讀書不可提倡。事實(shí)上，正如一位權(quán)威人士所說：“有的孩子學(xué)習(xí)拖拉是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的則是由于父母過分關(guān)注他們做作業(yè)，甚至包辦代筆。”大多數(shù)兒童教育專家都不贊成家長陪孩子讀書，因?yàn)榧议L總會(huì)情不自禁地敦促孩子不要這樣做，而要那樣做。這些時(shí)斷時(shí)續(xù)的語言刺激，更易于分散孩子的注意力。同時(shí)，也會(huì)讓孩子對(duì)家長產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性。

★ 家長不要以關(guān)心之名總?cè)ゴ驍_、分散孩子的注意力：一會(huì)削只蘋果送過去，一會(huì)送一杯開水或飲料；一會(huì)關(guān)照要保持距離、注意保護(hù)眼睛，一會(huì)提醒多穿一件衣服、當(dāng)心感冒；一會(huì)批評(píng)孩子什么不對(duì)，一會(huì)又表揚(yáng)孩子表現(xiàn)不錯(cuò)如此這般，既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心煩意亂，哪里還能專心學(xué)習(xí)呢？

★ 給孩子一個(gè)明確的完成作業(yè)的期限。比如可以這樣對(duì)孩子說：你可以不用心，但你必須在八點(diǎn)鐘之前完成作業(yè)，否則，周末就不能做什么等。培養(yǎng)孩子的時(shí)間緊迫感，慢慢地讓孩子形成學(xué)習(xí)規(guī)律。有了明確的任務(wù)，孩子學(xué)習(xí)時(shí)就有了動(dòng)力，才能保持緊張狀態(tài)。當(dāng)然，要求孩子學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間不能太長，也不能要求孩子長時(shí)間做同一件事。這些都是導(dǎo)致孩子注意力不集中的因素。

★培養(yǎng)孩子對(duì)提高專心這種素質(zhì)的興趣。主要可以通過讓孩子嘗甜頭、愿景鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施等方式來增添興趣，從而提高專心度。比如，當(dāng)孩子按時(shí)完成了作業(yè)，家長不但要從言語上加以表揚(yáng)，還可以輔助一些別的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可以為孩子設(shè)定一個(gè)假想的競爭對(duì)手，提醒他“誰每天晚上只需花一個(gè)小時(shí)就能完成作業(yè)，還有時(shí)間看動(dòng)畫片什么的”。

★ 培養(yǎng)孩子對(duì)提高專心素質(zhì)的自信。自信往往通過多肯定、多鼓勵(lì)來達(dá)到。多一些正面暗示，盡量避免負(fù)面暗示，例如家

長說“我們孩子注意力不集中”、“我們孩子總是不專心”，孩子自己說（或認(rèn)為）“我不專心”、“我無法專心”等，都非常不利于自信的培養(yǎng)。

★ 為孩子營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多孩子注意力不集中，主要與家庭環(huán)境有關(guān)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長一定要保持安靜。不要讓孩子注意到家長在做什么。如果家長一直保持著良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干擾孩子學(xué)習(xí)的因素、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞?！比魏我惶谜n，只有先抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓他情緒自然高漲。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生的關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的了解程度、賞罰情況等。為此我從教材、教法、學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、從“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物時(shí)所產(chǎn)生的“探究反射”。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，從而激起求知、探索、操作等學(xué)習(xí)意愿?！昂闷妗笨梢源偈箖和嗟厝ビ^察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動(dòng)力。陶行知先生曾對(duì)一個(gè)指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個(gè)愛迪生”形象比喻。教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成。我曾聽過一位老師講《循環(huán)小數(shù)》，他一開始就講故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事”然后讓全班學(xué)生接著講這個(gè)大家都會(huì)說的故事，許多學(xué)生都很好奇，老師為什么讓大家一直講這個(gè)沒有盡頭的故事，由此注意力也很快集中到課堂上。

2、教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生注意力。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性有限，一節(jié)課堂教學(xué)有40分鐘這么長。如果讓成年人時(shí)時(shí)保持注意力集中，想必都很困難的事情，那么對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)生來說更是不容易控制自己了。那么作為我們老師來說，要盡量保持學(xué)生注意力集中的有效辦法就是時(shí)時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。可以采取多樣化的教學(xué)手段，比如除了讓學(xué)生舉手發(fā)言以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，動(dòng)手操作，動(dòng)筆練習(xí)等形式，以提高學(xué)生的注意力，取得提高教學(xué)的有效性的目的。例如:在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)演示，并且通過討論最后得出正確的結(jié)論“三角形的任意兩條邊的和大于第三邊”。這樣多種學(xué)習(xí)方式與老師一味單純地講解比較效果要好得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的印象也更深刻。

另一方面，學(xué)習(xí)中總是有一些枯燥無味的內(nèi)容，在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，有賴于教師用新穎的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙的把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。例如，我在教學(xué)一年級(jí)十以內(nèi)的加減法過程中，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)注意力就無法維持，于是我采取了“我最快”，學(xué)生想最先回答就必須高度集中注意力，然后老師再即使給予判定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、利用多媒體教學(xué)手段。

“一只粉筆，一本書”的教學(xué)方式逐漸過去，隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為最新的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件或購買一些教學(xué)軟件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們?cè)诳鞓分蝎@得了知識(shí)，接受了教育，提高了能力。

4、充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)。

每一門學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣，往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。因此，教師要充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西，如語文的文情詩意，數(shù)學(xué)的一題多解等，以期引起學(xué)生的興趣。

5、及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到一些困難，即一些難以理解的知識(shí)，度過這些難關(guān)學(xué)生就能順利地掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，興趣也會(huì)漸漸穩(wěn)定。如闖不過這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減，甚至感到味如嚼蠟。因此知識(shí)難點(diǎn)是學(xué)生興趣和成績的分化點(diǎn)。

二、把握注意力的最佳時(shí)間

有人對(duì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意穩(wěn)定性做研究發(fā)現(xiàn)：7－10歲的兒童連續(xù)注意約在20分鐘，10－12歲兒童連續(xù)注意約在25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時(shí)間。在學(xué)生注意力最穩(wěn)定的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩荩y為易，以吸引兒童的注意力。例如：我在教學(xué)《確定位置》，先讓學(xué)生表演一個(gè)情景：小青得到一張電影票，但是在電影院卻找不到自己的位置，急的哭了起來。學(xué)生為了幫助他，就要集中注意力，尋找確定位置的方法，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在我們生活中確定位置是非常重要的，后來全班同學(xué)一起探討確定位置的方法，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、巧妙地提出問題，喚起學(xué)生注意力。

在教學(xué)中我們老師不僅要提問學(xué)生同時(shí)還要注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋對(duì)于所學(xué)的問題能夠進(jìn)行大膽地質(zhì)疑。學(xué)習(xí)知識(shí)不能只靠老師的一味提問而忽略了給學(xué)生自我思考的空間，要喚起學(xué)生的注意力，促使他們能夠認(rèn)真地聽講，教師就要做到恰當(dāng)好處地設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題通過自己的思維活動(dòng)，大膽地提出問題，并通過探討解決問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、選擇適當(dāng)?shù)拇碳の铩?/p>

要讓小學(xué)兒童體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效手段。我在教學(xué)中常常采用以下幾種：

1、口令刺激。如：“小眼睛看黑板”、“一、二、三”……等方式來加強(qiáng)刺激學(xué)生，增強(qiáng)注意力。

2、如果學(xué)生在思考的過程中注意力不集中，還可以老師以評(píng)選“小小思想家”、“舉手小紅星”、“小模范”等方式，來刺激學(xué)生集中注意力，動(dòng)腦思考。

3、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，提高學(xué)生的注意力。如：對(duì)上課認(rèn)真聽講的小朋友以小紅花、小五星等作為實(shí)物給予獎(jiǎng)勵(lì)。

五、提高教學(xué)活動(dòng)的目的性。

小學(xué)低年級(jí)兒童的注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為不會(huì)主動(dòng)確立目的，需要教師給定目的；在注意進(jìn)程中不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。因此，在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)的感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性，并懂得如何正確地組織自己的注意。

六、盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，也是保持學(xué)生注意力的有利條件。

1、上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾，課前準(zhǔn)備要求盡量簡單，上課不用到的東西不要拿出來。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，教具出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過早顯示，下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。例如：上低年級(jí)數(shù)學(xué)課可以要求學(xué)生只準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)書、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。（學(xué)具盒哪節(jié)課需要，哪節(jié)課才要求準(zhǔn)備）；其他的東西全部放在書包里，抽屜不準(zhǔn)放零散的學(xué)習(xí)用品，以防不必要的干擾。另外，疲勞是集中注意力的大敵。孩子神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，連續(xù)學(xué)習(xí)或睡眠不足 會(huì)引起疲勞，大腦神經(jīng)興奮水平降低，注意力難以集中。在家長會(huì)中，向家長們宣傳充足的睡眠對(duì)小孩的重要性，讓家長制定合理的作息制度，并監(jiān)督孩子執(zhí)行，保證孩子得到充分的休息和睡眠，第二天能精力充沛地上課。

2、老師服飾、發(fā)型也不宜過于耀眼，有的老師換了新裝或者理了新發(fā)型以后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。

3、教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，教師要妥善處理。如：天氣條件惡化、突然停電、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起迅速的處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易引起疲勞和注意的渙散；但如果只讓學(xué)生依靠無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們的主動(dòng)性及與困難作斗爭的意志力的發(fā)展，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮使學(xué)生的有意和無意注意有節(jié)奏的交替輪換。一般說來，上課之初，學(xué)生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象或其他操心的問題上，因此需要通過組織教學(xué)去引起他們對(duì)開始上課的有意注意，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，一上課就開始3分鐘的測驗(yàn)，以使學(xué)生的注意能迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來。接著，就要讓學(xué)生對(duì)新課題或新內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無意注意；當(dāng)逐步進(jìn)入教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，又應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生加強(qiáng)有意注意，認(rèn)真思考與理解；在緊張而努力的有意注意之后通過教學(xué)方式的改變，如適當(dāng)運(yùn)用直觀材料或趣味性的談話等使之轉(zhuǎn)入無意注意……下課之前，學(xué)生的注意最易渙散，所以布置作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生有一定的有意注意，必要時(shí)可以采取事先向?qū)W生提出應(yīng)復(fù)述作業(yè)等要求的辦法。當(dāng)然，使學(xué)生的注意作節(jié)奏性的變化，沒有固定模式，這需要教師圍繞教學(xué)的中心任務(wù)的完成，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生注意力的發(fā)展水平與表現(xiàn)情況巧于安排，并對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行培養(yǎng)