第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀: 教學(xué)觀通常是指教育工作者對(duì)一些重大的教育現(xiàn)象、問(wèn)題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價(jià)值取向。

當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個(gè)教育工作者必須面臨的首要問(wèn)題。

要想將教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到多媒體課件的設(shè)計(jì)制作中去，我們得弄清楚多媒體課件和教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。課件是指在CAI活動(dòng)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)生的要求和回答，指導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)的程序及有關(guān)的教學(xué)資料，它包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的程序，及幫助開(kāi)發(fā)、維護(hù)和使用有關(guān)的文檔資料。而多媒體課件則是指將多媒體技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)輔助教育的課件中。其次，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。從此概念中很容易能夠看到設(shè)計(jì)制作多媒體課件必須要懂得一些教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，那我們來(lái)看看什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)通俗來(lái)講相當(dāng)于平常所說(shuō)的備課，但它更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的應(yīng)用。

1、有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；

2、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

3、有利于合作學(xué)習(xí)；

4、有利于自主體驗(yàn)；

5、有利于全員參加；

6、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個(gè)一切”。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過(guò)去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)成為新的課堂的必然趨勢(shì)，要體現(xiàn)雙主，就必須弱化教師的主體作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生成為主體的關(guān)鍵。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)和本組小專(zhuān)題研究依據(jù)教材拓展寫(xiě)話提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)，在學(xué)生已經(jīng)從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對(duì)海鷗深深的愛(ài)，本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。在學(xué)生已經(jīng)感受到作者抓住動(dòng)作語(yǔ)言等表達(dá)老人與海鷗之間深厚情誼時(shí)，我抓住文中第三自然段，展開(kāi)拓展寫(xiě)話訓(xùn)練課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)海鷗群吃食的策略歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過(guò)拓展仿寫(xiě)老人和海鷗的對(duì)話策略，學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)中，以上策略收到了很好的失效，同學(xué)們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和拓展出示的課外資料，寫(xiě)出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對(duì)話。這些對(duì)話說(shuō)明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，自己也能夠仿寫(xiě)這種優(yōu)美的語(yǔ)言，提高了寫(xiě)作能力，讓本組的小專(zhuān)題研究目標(biāo)落到實(shí)處，效果較好。學(xué)生還認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)了老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說(shuō)明讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)選擇恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫(xiě)話的策略也收到了實(shí)效。

三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培訓(xùn)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三體知識(shí)與技能（Knowledge & skills）、過(guò)程與方法(Process &和情感態(tài)度價(jià)值觀（Attitude）。

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為以下不同的種類(lèi)。

第三篇：指錯(cuò)題 依據(jù)

一）報(bào)告書(shū)結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤

1．報(bào)告書(shū)漏項(xiàng)（如：缺少估價(jià)時(shí)點(diǎn)、法人代表、估價(jià)方估價(jià)資質(zhì)等級(jí)，估價(jià)原則、評(píng)估依據(jù)、報(bào)告有效期、缺附件

等）。

2．報(bào)告書(shū)用語(yǔ)不規(guī)范：如將估價(jià)時(shí)點(diǎn)寫(xiě)成估價(jià)時(shí)間，“坐落”寫(xiě)成“座落”等?；蛘哂檬闱檎Z(yǔ)言寫(xiě)報(bào)告。

3．估價(jià)時(shí)點(diǎn)設(shè)定不正確。如：拆遷評(píng)估應(yīng)當(dāng)設(shè)定在拆遷許可證頒布之日，而不是實(shí)地查勘之日。對(duì)原估價(jià)結(jié)論有異議的評(píng)估，時(shí)點(diǎn)應(yīng)為原報(bào)告書(shū)時(shí)點(diǎn)。期房?jī)r(jià)值時(shí)點(diǎn)是現(xiàn)在。

4．報(bào)告有效期除說(shuō)明一年外，華說(shuō)明從何時(shí)計(jì)算，或者有效的時(shí)間段。

5．如果考題中出現(xiàn)“估價(jià)師聲明”，要特別注意如果有2位估價(jià)師簽字，則該地方是否分別注明誰(shuí)進(jìn)行了實(shí)地查勘，誰(shuí)沒(méi)查勘。

致委托人函一定要有估價(jià)對(duì)象的名稱(chēng)，詳細(xì)說(shuō)明。

6．如果考題中出現(xiàn)“假設(shè)和限制條件”，要注意不能假設(shè)估價(jià)對(duì)象報(bào)經(jīng)規(guī)范批準(zhǔn)改變了用途，或者假設(shè)有合法產(chǎn)權(quán)。

7．估價(jià)對(duì)象分析時(shí)描述不全（應(yīng)從區(qū)位、權(quán)益、實(shí)物狀況3方面說(shuō)明）

1）缺少房地產(chǎn)權(quán)益狀況描述；（如：沒(méi)說(shuō)明土地使用權(quán)性質(zhì)、土地取得時(shí)間、已使用年限，剩余年限、土地歸屬，房屋所有權(quán)情況等）

缺少對(duì)估價(jià)對(duì)象的目前的使用情況的說(shuō)明

2）土地實(shí)物描述不全面（如：沒(méi)說(shuō)明坐落、地形、地勢(shì)、四至環(huán)境、土地開(kāi)發(fā)利用狀況）；

3）建筑物實(shí)物描述不全面（沒(méi)說(shuō)明分棟建筑面積、規(guī)劃條件等）；

4）區(qū)位狀況描述不具體，如：位于一棟建筑物中的某一套待估房地產(chǎn)區(qū)位狀況中未說(shuō)明樓層和朝向。

5）租賃情況交待不清。（如：沒(méi)說(shuō)明租金標(biāo)準(zhǔn)、租賃期限）

8．缺少市場(chǎng)背景分析；市場(chǎng)背景分析時(shí)，要分析與估價(jià)對(duì)象同類(lèi)房地產(chǎn)的目前和未來(lái)市場(chǎng)情況。

9．缺最高最佳使用分析

缺少估價(jià)原則，合法原則，最高最佳使用原則，估價(jià)時(shí)點(diǎn)原則，替代原則。如果是抵押價(jià)值報(bào)告，還有謹(jǐn)慎原則。缺估價(jià)的假設(shè)和限制條件

缺少估價(jià)依據(jù)中缺少-房地產(chǎn)抵押估價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)市場(chǎng)的有關(guān)資料。城市房屋拆遷估價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)

10．選用的估價(jià)方法不妥（應(yīng)根據(jù)估價(jià)對(duì)象類(lèi)型、估價(jià)方法適用的對(duì)象、收集到的資料來(lái)確定。如：一般情況下優(yōu)先選用市場(chǎng)法；，有收益的應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選用收益法；抵押的優(yōu)先成本法，拆遷的用市場(chǎng)法；單純的土地評(píng)估選用基準(zhǔn)地價(jià)修正法、假設(shè)開(kāi)發(fā)法；在建工程用假設(shè)開(kāi)發(fā)法成本法等。）

11．未說(shuō)明每種估價(jià)方法的定義、步驟，必須采用兩種或兩種以上的方法估計(jì)。

12．如果是特殊房地產(chǎn)，要說(shuō)明是否經(jīng)過(guò)了報(bào)批，是否可以做抵押物。

未說(shuō)明改變土地房屋用途及重建，是否經(jīng)過(guò)政府有關(guān)部門(mén)的批準(zhǔn)。

13．抵押價(jià)值的定義不是公開(kāi)市場(chǎng)價(jià)值。應(yīng)當(dāng)是公開(kāi)市場(chǎng)價(jià)值減去估價(jià)師知悉的優(yōu)先受償額后的剩余價(jià)值。

14．保險(xiǎn)評(píng)估不能將土地價(jià)值記入。（投保時(shí)，保險(xiǎn)金額不能超過(guò)建筑物的價(jià)值。）

15．劃撥方式取得的土地使用權(quán)抵押要扣除出讓金。

16．拖欠工程款的房地產(chǎn)抵押價(jià)值要扣除拖欠工程款。（未拖欠的，要在報(bào)告書(shū)附近中提供未拖欠工程款的證明。）

17．再次抵押的房地產(chǎn)抵押價(jià)值要扣除已擔(dān)保債權(quán)。

18．投資價(jià)值評(píng)估，則很多地方與普通市場(chǎng)價(jià)值評(píng)估不一樣。評(píng)估投資價(jià)值時(shí)，要扣除所得稅。

19．拆遷評(píng)估對(duì)估價(jià)對(duì)象用途與面積的認(rèn)定要符合有關(guān)拆遷評(píng)估規(guī)定。拆遷評(píng)估的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是完整權(quán)利狀況下的價(jià)值，不應(yīng)當(dāng)再扣除抵押、租賃、查封等影響；

21．法院委托的司法評(píng)估的估價(jià)結(jié)論應(yīng)當(dāng)是完整權(quán)利狀況下的價(jià)值，不應(yīng)當(dāng)再扣除抵押、租賃、查封等影響。

22．對(duì)司法委托拍評(píng)估的，一般只給出市場(chǎng)價(jià)值。不給拍底價(jià)，拍底價(jià)由法院參考評(píng)估結(jié)果制定。

23.估價(jià)結(jié)果應(yīng)該有單價(jià)，總價(jià)，幣種，房地產(chǎn)總價(jià)不是房產(chǎn)總價(jià)。

（二）各種評(píng)估方法中的錯(cuò)誤

（1）比較法：

23．可比實(shí)例選擇不當(dāng)（如：地段要相近，用途、交易類(lèi)型要相同，實(shí)例的面積不能過(guò)大過(guò)小、規(guī)模應(yīng)當(dāng)在估價(jià)對(duì)象規(guī)模的0.5～2范圍內(nèi)。裝修設(shè)備應(yīng)當(dāng)相當(dāng)。權(quán)利性質(zhì)要相同，交易日期與估價(jià)時(shí)點(diǎn)要接近，不能相隔過(guò)長(zhǎng)，如：超過(guò)1年）；可比實(shí)例數(shù)量要3個(gè)以上。

24．可比實(shí)例的幣種未說(shuō)明；或未化成同一幣種。

25．建立價(jià)格可比基礎(chǔ)時(shí)，匯率選擇錯(cuò)誤（應(yīng)按可比實(shí)例成交時(shí)的匯率）；

26．非正常交易情況的要進(jìn)行交易情況修正；修正時(shí)要注意：拍、招標(biāo)的并不一定比協(xié)議價(jià)格高。方將部分費(fèi)用轉(zhuǎn)嫁的，要進(jìn)行修正。

27．區(qū)位、權(quán)益、實(shí)物三項(xiàng)因素都要進(jìn)行比較修正，否則要做不做調(diào)整的原因。對(duì)各項(xiàng)因素的調(diào)整取權(quán)重要有依據(jù)說(shuō)

明。

土地出讓?zhuān)瑒潛芏家{(diào)整

市場(chǎng)狀況（交易日期）修正計(jì)算錯(cuò)誤；要說(shuō)明調(diào)整的理由。

可比實(shí)例的交易類(lèi)型、估價(jià)目的是否相吻合要做說(shuō)明。

價(jià)格單位，面積單位，幣種都要寫(xiě)明。

28．區(qū)域因素修正時(shí)，可比實(shí)例應(yīng)當(dāng)是原成交日期的狀況，估計(jì)對(duì)象是估價(jià)時(shí)點(diǎn)的狀況。

29．區(qū)域（或個(gè)別）因素修正時(shí)，將修正方向搞反，分子分母顛倒。

30．區(qū)域（或個(gè)別）因素修正時(shí)，漏項(xiàng)。如：土地未作年期修正、比較案例與估價(jià)對(duì)象的土地等級(jí)不同，卻未做修正。土地剩余使用年限的修正，要根據(jù)年限修正的公式來(lái)計(jì)算。

31．修正系數(shù)取值與區(qū)域（或個(gè)別）因素描述不一致。如：在比較情況說(shuō)明時(shí)判斷有差異應(yīng)予修正，但在實(shí)際計(jì)算中

未修正；或情況說(shuō)明表中無(wú)差異，而計(jì)算時(shí)卻修正了；

區(qū)域因素和個(gè)別因素搞混在一起。

32．修正幅度過(guò)大，單項(xiàng)修正超過(guò)20%。綜合修正超過(guò)30%

33．計(jì)算結(jié)果有錯(cuò)；比如：只考慮了地上部分的價(jià)格，未計(jì)算出地下車(chē)庫(kù)的價(jià)格，遺漏了部分房地產(chǎn)的價(jià)值。

34．不同性質(zhì)的房地產(chǎn)（如：居住、工業(yè)等），其因素修正時(shí)選取的側(cè)重點(diǎn)和權(quán)重應(yīng)不同（《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》

（2）收益法：

35．收益是通過(guò)租賃收入計(jì)算。如果通過(guò)商業(yè)收入計(jì)算，則費(fèi)用計(jì)算時(shí)要扣除商業(yè)利潤(rùn)。

一定要注意報(bào)酬率的求取是不是合理，很重要。累加法，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率相加，是名義報(bào)酬率，已經(jīng)包含通貨膨脹的影響，因?yàn)槭褂玫拿x凈收益。市場(chǎng)提取法反應(yīng)的是過(guò)去的，要調(diào)整為預(yù)測(cè)值

要考慮建筑物剩余經(jīng)濟(jì)壽命和土地使用權(quán)剩余期限對(duì)估價(jià)的影響。@建筑物早于土地，@建筑物晚于土地，兩種，未約定不可續(xù)期，要加上建筑物的殘值折算到估價(jià)時(shí)點(diǎn)，約定不可續(xù)期就只算到土地使用期限。

A未說(shuō)明選取收益法公式的理由，凈收益不變有限年，年限計(jì)算錯(cuò)誤

B應(yīng)說(shuō)明“收益和費(fèi)用”都是預(yù)測(cè)值，是正?？陀^的情況下，要說(shuō)明取值理由。

C未說(shuō)明土地出讓合同到期后不可續(xù)期。

36．出租房地產(chǎn)的租賃收入除租金外，還應(yīng)包括租賃保證金或者押金的利息收入。

要說(shuō)明租賃期限和租金協(xié)議對(duì)計(jì)算收益價(jià)值的影響。

37．求有效毛收入時(shí)，除有租約限制的外，都要采用客觀收入（不能僅依據(jù)估價(jià)對(duì)象實(shí)際收入或某一個(gè)案例的收入情

況確定）；

不同的樓層，不同的用途應(yīng)該分別確定租金額。

38．如果有已出租（已簽租賃合同）情況，要根據(jù)租賃合同的約定，分租賃期內(nèi)（采用約定租金）和租賃期外（采用

市場(chǎng)租金）兩種情況，按不同的租金標(biāo)準(zhǔn)分別計(jì)算。

39．要分析未來(lái)收益變化的趨勢(shì)，不能只看當(dāng)前收益情況。

運(yùn)營(yíng)費(fèi)用的計(jì)算，房產(chǎn)稅，保險(xiǎn)費(fèi)，工資辦公費(fèi)用，維修費(fèi)，清潔費(fèi)保安費(fèi)，不包含抵押貸款還款，房地產(chǎn)折舊，改擴(kuò)建費(fèi)用，所得稅，但包含建筑物短壽命項(xiàng)目的折舊費(fèi)。

維修費(fèi)要說(shuō)明是估價(jià)對(duì)象本身的費(fèi)用還是類(lèi)似房地產(chǎn)的客觀費(fèi)用水平，應(yīng)該予以比較說(shuō)明。

40． 采用比較法求客觀收入時(shí)，幾個(gè)比較實(shí)例應(yīng)與估價(jià)對(duì)象有可比性。

41． 計(jì)算潛在毛收入時(shí)套用的天數(shù)錯(cuò)誤、面積錯(cuò)誤（應(yīng)扣減的未扣減）；按使用面積計(jì)租的，要按使用面積系數(shù)將建

筑面積換算成使用面積后再計(jì)算租金。

42． 計(jì)算有效毛收入時(shí)未考慮（或只有部分考慮了，漏掉另一部分）空置率（或入住率、出租率）；

43． 計(jì)算有效毛收入時(shí)認(rèn)為空置率為0或者入住率為100%不合理。即使真有這種情況，至少要說(shuō)明原因。

44． 無(wú)形收益不應(yīng)單獨(dú)計(jì)算，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)選取較低的報(bào)酬率來(lái)體現(xiàn)。

45． 計(jì)算費(fèi)用時(shí)，出租的房地產(chǎn)，房產(chǎn)稅應(yīng)按租金×12%計(jì)算；

46． 計(jì)算費(fèi)用時(shí)要根據(jù)租約上是否轉(zhuǎn)嫁了部分費(fèi)用，來(lái)決定是否有漏項(xiàng)或者多項(xiàng)。如：漏管理費(fèi)等（直接經(jīng)營(yíng)型房

地產(chǎn)漏扣商業(yè)利潤(rùn)）；計(jì)算費(fèi)用時(shí)多項(xiàng)（如：不能將折舊費(fèi)、土地?cái)偺豳M(fèi)、抵押貸款還本付息額、改擴(kuò)建費(fèi)、所得稅等計(jì)入）

47． 某些計(jì)費(fèi)基數(shù)未說(shuō)明基數(shù)數(shù)值的來(lái)源；

48． 計(jì)算管理費(fèi)時(shí)，押金的利息不應(yīng)計(jì)算管理費(fèi)。沒(méi)說(shuō)明當(dāng)?shù)匾?guī)定的管理費(fèi)中是否包括水、電、汽、熱等費(fèi)用。

49． 計(jì)算保險(xiǎn)費(fèi)時(shí)，應(yīng)按建筑物現(xiàn)值為計(jì)算基數(shù)，而不是重置價(jià)值或年租金收入。

50． 報(bào)酬率的選取未說(shuō)明求取方法和來(lái)源；

不同的用途應(yīng)該分別確定報(bào)酬率。

51．報(bào)酬率選取不當(dāng)（應(yīng)選取一年期定期存款利率或一年期國(guó)債利率做無(wú)風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率，再加上風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)?，?jiàn)書(shū)216

頁(yè)?；虿捎檬袌?chǎng)提取法計(jì)算）；

52．收益年限的確定未說(shuō)明來(lái)源（一般是因?yàn)榍懊嫒鄙贆?quán)利描述造成的）收益年限確定錯(cuò)誤，當(dāng)建筑物耐用年限和土

地剩余年限不一致時(shí)，處理方式也不同。（見(jiàn)《理論方法》213頁(yè)）；

53．計(jì)算公式錯(cuò)誤，或計(jì)算過(guò)程錯(cuò)誤；

選用收益法的任何一個(gè)公式，應(yīng)說(shuō)明理由。

（3）假設(shè)開(kāi)發(fā)法

1.一般用于待開(kāi)發(fā)的土地、在建工程、可裝修改造（或可改變用途）的舊房三種情況下的評(píng)估。

2.房地產(chǎn)價(jià)值=開(kāi)發(fā)完成后房地產(chǎn)價(jià)值-開(kāi)發(fā)成本-管理費(fèi)用-投資利息-銷(xiāo)售稅費(fèi)-開(kāi)發(fā)利潤(rùn)-購(gòu)買(mǎi)待開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)應(yīng)交稅費(fèi)

3.估算未來(lái)的樓價(jià)；一般通過(guò)市場(chǎng)法、長(zhǎng)期趨勢(shì)法、收益法來(lái)評(píng)估未來(lái)市價(jià)。注意一定要是“未來(lái)”的情況下的價(jià)格，不能簡(jiǎn)單地將估價(jià)對(duì)象或比較實(shí)例的往年數(shù)據(jù)直接算術(shù)平均得到，必須分析房地產(chǎn)未來(lái)價(jià)格變化的趨勢(shì)。如果用可比實(shí)例的價(jià)格來(lái)估算未來(lái)的樓價(jià)，可比實(shí)例不少于3個(gè)。

預(yù)計(jì)將來(lái)的售價(jià)缺少依據(jù)和必要的說(shuō)明。

假設(shè)的開(kāi)發(fā)用途是否經(jīng)過(guò)政府部門(mén)允許合法，要做說(shuō)明，否則要考慮轉(zhuǎn)換土地用途而要補(bǔ)交土地出讓金。

4．在對(duì)未來(lái)樓價(jià)的計(jì)算中，要注意采用總建筑面積計(jì)算，而不是采用可銷(xiāo)售面積計(jì)算。

總銷(xiāo)售收入要減去銷(xiāo)售稅金后才能用于計(jì)算。銷(xiāo)售費(fèi)用不計(jì)息。財(cái)務(wù)費(fèi)用利息和利潤(rùn)在現(xiàn)金流量折現(xiàn)計(jì)算中不單獨(dú)體現(xiàn)。

必須采用現(xiàn)金流量折現(xiàn)法計(jì)算。年限計(jì)算錯(cuò)誤，報(bào)酬率必須是客觀值。不能只參照一個(gè)實(shí)例

5．開(kāi)發(fā)期的確定要說(shuō)明理由。如：根據(jù)類(lèi)似開(kāi)發(fā)項(xiàng)目用市場(chǎng)法得出，或按XX市造價(jià)管理站的定額查得。

6．續(xù)建成本和管理費(fèi)用是采用類(lèi)似市場(chǎng)比較法的方法來(lái)求取。并考慮未來(lái)建材、設(shè)備、人工費(fèi)等變化可能對(duì)其產(chǎn)生的影響。

建造費(fèi)用，專(zhuān)業(yè)人員費(fèi)，管理費(fèi)用的取值必須說(shuō)明是客觀合理的數(shù)據(jù)。

7．續(xù)建成本應(yīng)當(dāng)包括續(xù)建建筑安裝工程費(fèi)、專(zhuān)業(yè)費(fèi)用、開(kāi)發(fā)過(guò)程中的稅費(fèi)、室外道管網(wǎng)及綠化等工程費(fèi)等，不僅僅是建安工程費(fèi)。

不能按形象進(jìn)度來(lái)計(jì)算投入的工程費(fèi)，高層建筑的地下和地上的工程費(fèi)投入不一樣。

8．注意計(jì)算續(xù)建費(fèi)用中的建安工程費(fèi)時(shí)，不能全算，必須扣減已完工部分的價(jià)值，即要與實(shí)際完工進(jìn)度相符。

9．投資利潤(rùn)和投資利息只有在靜態(tài)計(jì)算方法時(shí)才使用。動(dòng)態(tài)方法時(shí)只要扣除續(xù)建成本、管理費(fèi)用、銷(xiāo)售稅費(fèi)、買(mǎi)方購(gòu)買(mǎi)稅費(fèi)4項(xiàng)內(nèi)容。

10．不能遺漏應(yīng)扣除項(xiàng)（如：開(kāi)發(fā)利潤(rùn)、投資利息、銷(xiāo)售費(fèi)用、投資者購(gòu)買(mǎi)待開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的稅費(fèi)。評(píng)估毛地時(shí)還應(yīng)扣除拆遷安置費(fèi)）；

11． 利息計(jì)算時(shí)，銷(xiāo)售稅費(fèi)和銷(xiāo)售費(fèi)用不能計(jì)息；不能用存款利率，要用貸款利率。

12． 利息計(jì)算時(shí)，均勻發(fā)生的續(xù)建費(fèi)用等計(jì)息在期中，即：要將時(shí)間段除以2。而待開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)計(jì)息起點(diǎn)是估價(jià)時(shí)

點(diǎn)。

13． 銷(xiāo)售稅費(fèi)和銷(xiāo)售費(fèi)用只能以開(kāi)發(fā)完成后的房地產(chǎn)價(jià)值為基數(shù)計(jì)算，不能以續(xù)建成本等為基數(shù)計(jì)算。

14． 開(kāi)發(fā)利潤(rùn)估算時(shí)，要注意計(jì)算基數(shù)與利潤(rùn)率的對(duì)應(yīng)。

15． 利潤(rùn)率選取錯(cuò)誤。開(kāi)發(fā)利潤(rùn)估算時(shí)，利潤(rùn)率不應(yīng)當(dāng)選取建造估價(jià)對(duì)象的XX開(kāi)發(fā)商的實(shí)際利潤(rùn)率，而應(yīng)當(dāng)選取行

業(yè)的平均（客觀）利潤(rùn)率。

15． 利潤(rùn)計(jì)算的基數(shù)要完整。按直接成本利潤(rùn)率計(jì)算時(shí)，直接成本應(yīng)包括土地與建筑物二部分的成本。（或稱(chēng)作“未

計(jì)算購(gòu)買(mǎi)估價(jià)對(duì)象的投資利潤(rùn)”）

17． 投資者購(gòu)買(mǎi)待開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的稅費(fèi)，是按待開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)價(jià)值的一定比率測(cè)算。

計(jì)算建筑物成新率不能幾棟樓一個(gè)綜合成新率。

（4）成本法：

A．舊房：房地產(chǎn)價(jià)格=重新購(gòu)建價(jià)格－折舊

B．新建房地產(chǎn)（或者新開(kāi)發(fā)土地）：房地產(chǎn)價(jià)格=土地取得成本+開(kāi)發(fā)成本+管理費(fèi)用+投資利息+銷(xiāo)售稅費(fèi)+開(kāi)發(fā)利潤(rùn)

69．成本構(gòu)成不完整，漏項(xiàng)（如：缺正常利稅、未考慮銷(xiāo)售稅費(fèi)）；

70．成本計(jì)算時(shí)采用的是項(xiàng)目實(shí)際發(fā)生額，未說(shuō)明是否符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)時(shí)社會(huì)一般成本（即要區(qū)分實(shí)際成本和客觀成本，采用重置成本，不能用重建成本）；土地成本一般可運(yùn)用基準(zhǔn)地價(jià)修正法求取。

71． 開(kāi)發(fā)成本一般包括勘察設(shè)計(jì)等前期工程費(fèi)、開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中的稅費(fèi)、公共設(shè)施配套費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi)、建筑

安裝工程費(fèi)、專(zhuān)業(yè)人員費(fèi)，其他工程費(fèi)，注意不能漏項(xiàng)。

紅線內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施費(fèi)應(yīng)算入建筑安裝工程費(fèi)。年限計(jì)算錯(cuò)誤

72． 計(jì)算各種費(fèi)用（如管理費(fèi)和投資利息、利潤(rùn)計(jì)算）時(shí)，建筑面積取值一般為總建筑面積，而不是可銷(xiāo)售面積。

73． 計(jì)算各種費(fèi)用（如管理費(fèi)和投資利息、利潤(rùn)計(jì)算）時(shí)，如果計(jì)算基數(shù)為開(kāi)發(fā)成本，那么應(yīng)當(dāng)包括土地和建筑物

兩部分的開(kāi)發(fā)成本，而不僅僅是建筑物的開(kāi)發(fā)成本。

74． 成本法計(jì)算貸款利息時(shí)應(yīng)用復(fù)利，不能用單利?；鶖?shù)為土地取得成本＋開(kāi)發(fā)成本＋管理費(fèi)用。

75． 成本法計(jì)算貸款利息時(shí)計(jì)息期有錯(cuò)；（均勻投入的計(jì)息在期中，即：要將時(shí)間段除以2。而待開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)計(jì)息起

點(diǎn)為估價(jià)時(shí)點(diǎn)。）銷(xiāo)售稅金不計(jì)息，銷(xiāo)售代理費(fèi)不計(jì)息，其它銷(xiāo)售費(fèi)用計(jì)息

76． 計(jì)算公式有錯(cuò)（積算價(jià)格=重新購(gòu)建價(jià)格—折舊）；

77． 要根據(jù)市場(chǎng)供求分析來(lái)最終確定評(píng)估值（體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)折舊的確定上）；

78． 開(kāi)發(fā)利潤(rùn)計(jì)算時(shí)，不同的利潤(rùn)率要對(duì)應(yīng)不同的計(jì)算基數(shù)（《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》P145）；

直接成本利潤(rùn)率對(duì)應(yīng)的基數(shù)（土地取得成本+開(kāi)發(fā)成本）

投資利潤(rùn)率對(duì)應(yīng)的基數(shù)（土地取得成本+開(kāi)發(fā)成本+管理費(fèi)用）

成本利潤(rùn)率對(duì)應(yīng)的基數(shù)（土地取得成本+開(kāi)發(fā)成本+管理費(fèi)用+投資利息+銷(xiāo)售費(fèi)用）

銷(xiāo)售利潤(rùn)率對(duì)應(yīng)的基數(shù)（開(kāi)發(fā)完成后的房地產(chǎn)價(jià)值）

79． 折舊年限確定錯(cuò)誤。

80．未考慮建筑物經(jīng)濟(jì)壽命對(duì)建筑物價(jià)值的影響。

計(jì)算折舊時(shí)，建筑物的經(jīng)濟(jì)壽命從建筑物竣工驗(yàn)收合格之日起計(jì)

建筑物經(jīng)濟(jì)壽命早于土地使用年限，按建筑物經(jīng)濟(jì)壽命計(jì)；

建筑物經(jīng)濟(jì)壽命晚于土地使用年限，按建筑物實(shí)際經(jīng)過(guò)年數(shù)加上土地使用權(quán)剩余年限計(jì)算折舊（《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》P165）

（三）報(bào)告結(jié)尾

81．估價(jià)結(jié)果的確定理由不充分（如：未說(shuō)明原因就將權(quán)重取值確定為各50%，這樣是不對(duì)。正確做法是：各種方法

得出的結(jié)果差別不大時(shí)可用簡(jiǎn)單算術(shù)平均。否則，用加權(quán)平均，且權(quán)重不宜大于0.7小于0.3。特殊處理要說(shuō)明原因）

如果是抵押價(jià)值估價(jià)，必須說(shuō)明未來(lái)市場(chǎng)變化和短期強(qiáng)制處分等因素對(duì)抵押價(jià)值的影響。

未說(shuō)明設(shè)定抵押權(quán)及抵押期限屆滿時(shí) 土地使用權(quán)的剩余年限對(duì)抵押價(jià)值的影響。

82．估價(jià)結(jié)果缺少單價(jià)。沒(méi)有明確幣種。

83．評(píng)估結(jié)論沒(méi)有大寫(xiě)。

84．單純的土地評(píng)估要分別表示出單位地價(jià)、總地價(jià)、樓面地價(jià)3種價(jià)格。

85．將價(jià)格類(lèi)型說(shuō)錯(cuò)（比準(zhǔn)價(jià)格、收益價(jià)格、積算價(jià)格）

86．抵押評(píng)估時(shí)，應(yīng)該說(shuō)明未來(lái)市場(chǎng)變化風(fēng)險(xiǎn)和短期強(qiáng)制處分等因素對(duì)抵押價(jià)值的影響。

應(yīng)該對(duì)估價(jià)對(duì)象的變現(xiàn)能力分析，包括通用性獨(dú)立性可分割轉(zhuǎn)讓性，變現(xiàn)時(shí)最可能實(shí)現(xiàn)的價(jià)格，變現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短，費(fèi)用、稅金的種類(lèi)數(shù)額。

87．報(bào)告書(shū)缺少附件。

88．答題技巧：

1）試卷只提供13行答案欄。每一個(gè)答案欄中只能回答一處錯(cuò)誤。如果將幾處錯(cuò)誤都寫(xiě)在一個(gè)答案欄內(nèi)，閱卷老師只按第一個(gè)答案判分。

2）將一個(gè)誤分開(kāi)寫(xiě)在多個(gè)答案欄內(nèi)，只得指出一個(gè)錯(cuò)誤的分。

3）寫(xiě)在答案欄外的答案，不計(jì)分。

4）一般分2部分指出錯(cuò)誤。第一部分指出錯(cuò)誤發(fā)生的位置，第二部分指出具體錯(cuò)在什么內(nèi)容上。

如：“成本法中管理費(fèi)用計(jì)算基數(shù)錯(cuò)（1.5分），其中未計(jì)土地取得成本（1.5分）”。2部分都回答了才能得到該小題的滿分（3分）。

第四篇：教學(xué)預(yù)案又叫做教學(xué)設(shè)計(jì),廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指依據(jù)教學(xué)

教學(xué)預(yù)案又叫做教學(xué)設(shè)計(jì)，廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教案，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案就是指?jìng)湔n。

如何設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案呢？本人認(rèn)為，一份好的教學(xué)預(yù)案，應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是主旨明確的課題即教學(xué)內(nèi)容，二是簡(jiǎn)明扼要的學(xué)情分析，三是明確集中的教學(xué)目標(biāo)，四是教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，五是教學(xué)資源準(zhǔn)備，六是有效的教學(xué)方法，七是條理清晰的教學(xué)過(guò)程，八是適度的作業(yè)設(shè)計(jì)，九是接近完美的板書(shū)設(shè)計(jì)，十是有價(jià)值的教學(xué)反思。

一、教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)寫(xiě)明教材版本、冊(cè)數(shù)、頁(yè)數(shù)、主要內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及擬定的課題。

二、學(xué)情分析：主要包括教材簡(jiǎn)析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)想以及預(yù)設(shè)達(dá)成的目標(biāo)等內(nèi)容。如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》教學(xué)預(yù)案中學(xué)情分析我是這樣寫(xiě)的：百分?jǐn)?shù)在日常生活中運(yùn)用非常廣泛，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，要從實(shí)例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，感受到百分?jǐn)?shù)能夠幫助人們解決分?jǐn)?shù)不能很好解決的問(wèn)題，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，特別是認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)改進(jìn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生收集貼近實(shí)際的、生動(dòng)的百分?jǐn)?shù)材料，力求讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的、富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和收集、統(tǒng)計(jì)、分析、處理信息的意識(shí)和能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：《標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)可以概括為四個(gè)方面：一是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，包括數(shù)學(xué)事實(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二是會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考與解決問(wèn)題；三是體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；四是能創(chuàng)新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)又將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)要求我們?cè)诖_定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要始終考慮到這三大方面的要求。

知識(shí)與技能：知識(shí)是指人類(lèi)生存不可缺少的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；技能是指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這一點(diǎn)老師們都能寫(xiě)好。

過(guò)程與方法：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，比較重視結(jié)論，自從前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了“教結(jié)果，更要教過(guò)程”的過(guò)程熱潮，課標(biāo)順應(yīng)歷史潮流和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，將“過(guò)程”與“方法”連接起來(lái)，作為三大目標(biāo)之一。目標(biāo)中一般用“經(jīng)歷……的過(guò)程”來(lái)表述，如“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程”、“經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系的過(guò)程”、“經(jīng)歷收集整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程”等。方法是能力的核心體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有數(shù)學(xué)能力，很重要的方面是看他有沒(méi)有方法；一個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng)不強(qiáng)，很重要的方面是看他的方法的優(yōu)劣。因此要把隱含在字里行間的數(shù)學(xué)方法作為教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。這一點(diǎn)往往會(huì)被老師們忽視或者不知道怎么寫(xiě)，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志、自信心以及思想品德的滲透教育等都可以歸屬到這一目標(biāo)中。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理論和基本方法。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生比較難理解和掌握的部分，有時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)一致，有時(shí)不一樣，而且不是每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)。由于教學(xué)難點(diǎn)一般是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力比較大的內(nèi)容，因此可以從學(xué)生的角度考慮和確定。

五、教學(xué)資源準(zhǔn)備：一般包括教師、學(xué)生兩個(gè)方面。教師的一般有小黑板、口算卡片、文獻(xiàn)資料、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、投影片、課件等，學(xué)生的一般有圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容收集的信息、動(dòng)手操作的工具、材料等等。

六、教學(xué)方法：教有常法，教無(wú)定法，妙在得法，教學(xué)方法的本質(zhì)實(shí)際上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)）和教師相應(yīng)的活動(dòng)（教），選擇教法應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系，即：（1）多樣性和綜合性；（2）靈活性和調(diào)控性；（3）積極性和整體性。選擇教法應(yīng)考慮（1）如何提出問(wèn)題，創(chuàng)造情境，激起疑問(wèn)，引起動(dòng)機(jī)，啟發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）如何利用直觀教具，搞好演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件；（3）如何利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，推導(dǎo)出新的結(jié)論，獲得新的知識(shí)；（4）如何通過(guò)剖析、解釋、類(lèi)比、辨異等方法，使學(xué)生突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)；（5）如何通盤(pán)設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，遵循教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的序列，安排好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)技能，發(fā)展智能，形成正確的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

七、教學(xué)過(guò)程：不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，教學(xué)過(guò)程也不盡相同。新授課一般有導(dǎo)入、自主建構(gòu)、練習(xí)鞏固、總結(jié)評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)組成。下面就教學(xué)過(guò)程提一些自己的看法。：

（一）關(guān)于教材：

我認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情景與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

（二）、關(guān)于導(dǎo)入：

所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、唱歌定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，具體來(lái)說(shuō)要求注意如下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)課要有針對(duì)性，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：①要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。②要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。比如小學(xué)低年級(jí)最好多從講點(diǎn)故事、寓言，做點(diǎn)游戲入手。中高年級(jí)多從聯(lián)想類(lèi)比，啟發(fā)談話，設(shè)置疑難入手等等。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)

生的思維能力。我們都有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生求知的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)后，那么這種帶有感情的腦力勞動(dòng)不但不易疲勞，而且反應(yīng)敏捷，所以教師在上課開(kāi)始時(shí)就要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3、導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)

生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能出奇制勝，但切忌為導(dǎo)課而導(dǎo)課。

4、導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學(xué)生笑過(guò)之后，要引起進(jìn)一步的深思。

5、導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性，具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生 的聽(tīng)課時(shí)間。莎士比亞說(shuō)：簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間距離。

基本形式與方法有。

（1）、溫故導(dǎo)課；（2）、解題導(dǎo)課；（3）、激情導(dǎo)課；（4）設(shè)疑導(dǎo)課；（5）故事導(dǎo)課；

（6）、創(chuàng)境導(dǎo)課；（7）、演練導(dǎo)課；

（8）幽默導(dǎo)課；等等。

（三）、關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、提問(wèn)設(shè)計(jì)要突出“六性”

（1）具體性；（2）明確性；（3）和諧性；（4）適度性（5）啟發(fā)性；（6）趣味性。

2、提問(wèn)要注意避免三種傾向：

（1）所問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答沒(méi)有思考性。“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”這種口頭禪的設(shè)問(wèn)要克服掉。

（2）前面知識(shí)學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所要問(wèn)的結(jié)論已經(jīng)很明朗，學(xué)生可以毫不費(fèi)勁地回答出來(lái)的問(wèn)題。（3）提問(wèn)的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答，或提問(wèn)的問(wèn)題太大，大部分學(xué)生無(wú)法回答。

（四）關(guān)于語(yǔ)言

課堂語(yǔ)言有兩種：第一語(yǔ)言，由語(yǔ)言和聲音構(gòu)成（聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言）；備課時(shí)就要構(gòu)思好教學(xué)語(yǔ)言，要使自己的語(yǔ)言有感染力和吸引力，要有意識(shí)地克服口頭禪，要多考慮一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

第二語(yǔ)言，流動(dòng)著的行體動(dòng)作（視覺(jué)語(yǔ)言）。體態(tài)語(yǔ)言有組織教學(xué)、諧和關(guān)系、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化感情、加強(qiáng)直觀、美化朗讀、激發(fā)興趣等作用。(五)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):

1、小組的構(gòu)成。必須要有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，（一般4-6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。

2、小組成員的分工合作。必須要有一個(gè)良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長(zhǎng)、記錄員、維持活動(dòng)者及報(bào)告結(jié)論者。每個(gè)組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實(shí)的幫助和提高。組員在小組中的身份就注意調(diào)整、變換，讓每個(gè)組員從不同的角色中獲得不同的體驗(yàn)。

3、討論時(shí)間的調(diào)控。小組討論必須要有充裕的時(shí)間作保證，否則，討論就會(huì)流于形式，教師就根據(jù)討論的需要，作好安排，讓每一分鐘都不浪費(fèi)。

4、教師在小組討論時(shí)的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽(tīng)，然后有目的、有重點(diǎn)地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報(bào)中有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

5、對(duì)“學(xué)困生“的幫扶。有時(shí)，小組的討論和學(xué)習(xí)可以僅僅為了幫助學(xué)困生，比如：一個(gè)新的知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)困生往往還是不能正確的理解或運(yùn)用，這時(shí)，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學(xué)困生聽(tīng)，或促使學(xué)困生將自己的理解說(shuō)出來(lái)，以便得到及時(shí)的幫助，在這個(gè)過(guò)程中集體的力量得到充分的體現(xiàn)。

6、對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)衡量，既要注意對(duì)學(xué)習(xí)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，又要注意對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)起組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如：小組討論評(píng)比表等，從而激勵(lì)他們參與討論的積極性。

7、開(kāi)展討論的時(shí)機(jī)：

（1）、在學(xué)生疑惑時(shí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時(shí)教師千萬(wàn)不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問(wèn)題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問(wèn)題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：在講比例的知識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)判斷兩個(gè)量是否成正比例的條件進(jìn)行討論，在討論中，大家明確了認(rèn)識(shí)。

（2）、在概念模糊時(shí)討論。比如：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的偏差，這時(shí)出示幾組數(shù)（8和9，5和7、7和9）讓學(xué)生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關(guān)系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學(xué)生的觀察、抽象思維能力；抽象、歸納能力都得到了訓(xùn)練。特別重要的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能促進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的建立。

（3）、在揭示特征或規(guī)律時(shí)討論。比如：在教學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征這一內(nèi)容時(shí)，首先出示了一道題目：把8、5、15、30……分成兩組，使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在討論中研究、概括能被2、5整除的數(shù)的特征，完成填空題：（）能被2整除；（）能被5整除。這樣的分組討論教學(xué)，不但使學(xué)生通過(guò)觀察、議論、看書(shū)、抽象、歸納出了特征。也就是自主探究找出了規(guī)律。而且這樣的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)書(shū)上介紹的方法，再分組討論交流，加深認(rèn)識(shí)。

（4）、在解答開(kāi)放性題目時(shí)組織討論。開(kāi)放性題目是求異思維的一種具體表現(xiàn)，采用討論形式，對(duì)不同的解題方法交流并及時(shí)反饋，可拓展思路，比如：根據(jù)下面的條件補(bǔ)充問(wèn)題：“六

（一）班有男生25人，女生18人，”根據(jù)這兩個(gè)條件學(xué)生通過(guò)討論，補(bǔ)充出了近十個(gè)目前大多學(xué)生都能立即解決或跳一跳能解決的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織“小組討論”，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

小組討論不能流于形式，不能為了討論而討論，一節(jié)課討論的次數(shù)不能過(guò)多。

（六）關(guān)于總結(jié)：

充分發(fā)揮總結(jié)的作用，要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，注意將本節(jié)課的知識(shí)納入學(xué)法之中。如這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？我們是怎樣獲得這些知識(shí)的？

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

作業(yè)的數(shù)量要適度，確保中等以上學(xué)生能在課堂上完成；作業(yè)的選擇可以是課本上的習(xí)題，也可以根據(jù)本班實(shí)際選編一些題目代替課本上的習(xí)題。只要能達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能、提升能力即可，象六年級(jí)課本上的習(xí)題比較多，不一定每題都做。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，板書(shū)存在的價(jià)值就在輔助性的完成課堂教學(xué)任務(wù)，它必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用直觀性原則，精心構(gòu)思，高度概括教學(xué)內(nèi)容，揭示教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)還具有規(guī)范書(shū)寫(xiě)的示范功能。板書(shū)設(shè)計(jì)的要求是：重點(diǎn)突出，目的明確；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展示思路；要言不煩，以少總多；布局合理，整齊有序；形式多樣，變化有趣；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，美觀醒目；出示適時(shí)，大小適度。板書(shū)設(shè)計(jì)的類(lèi)型多種多樣。按內(nèi)容分，有綱要式、情節(jié)式、形象式……按形式分，有并列式、從屬式、演繹式、歸納式、對(duì)比式、對(duì)稱(chēng)式、照應(yīng)式……按出現(xiàn)的方式分，有投影式和書(shū)寫(xiě)式，單色式和多色式，漸成式和一次式……

十、教學(xué)反思：

教學(xué)反思要以課堂教學(xué)為本，內(nèi)容要真實(shí)，文風(fēng)要樸實(shí)，一般可以寫(xiě)以下幾個(gè)方面：

1、記成功之舉

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3、記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學(xué)生見(jiàn)解

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

5、記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊?，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文，讀好狼和小羊的對(duì)話。

2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事

他們是不講道理的，應(yīng)該勇敢、機(jī)智地作斗爭(zhēng)。

3、能分角色朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、播放歌曲，激趣導(dǎo)入。（課前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

1、小朋友們，剛剛我們欣賞的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、你們喜歡這部動(dòng)畫(huà)片嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，片中的小羊給你留下了什么印象？（可愛(ài)、溫和、善良……）

狼呢？（兇狠、兇惡、蠻不講理……）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“狼”字怎么寫(xiě)？（學(xué)寫(xiě)生字“狼”）

生：左邊一個(gè)“反犬旁”，右邊一個(gè)“良”字。與“狠”作比較，幫助識(shí)記：“反犬旁”大多表動(dòng)物，兇狠的“狠“加上點(diǎn)就是狼，而狼就是一種兇狠的動(dòng)物。（生書(shū)空，師板書(shū)）

3、今天這節(jié)課，我們就再一次走進(jìn)《狼和小羊》這個(gè)故事，細(xì)細(xì)地品讀課文，看看本文中狼和羊又給我們留下什么印象。齊讀課題。

二、梳理文章脈絡(luò)，整體了解課文。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)告訴大家，這篇課文講了狼和小羊之間 的一件什么事呢？

生：狼想吃小羊，就故意找碴兒……（板書(shū)：

吃

故意找碴兒）

2、師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？（出示：找碴兒）（注意讀好兒化音）

“找碴兒”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、沒(méi)事找事……)

3、師：那么狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次）

那又是哪三次碴兒呢，請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，快速讀課文，并用橫線劃出來(lái)，并且認(rèn)真地讀一讀。（學(xué)生讀、劃）

4、交流。（逐個(gè)出示三次碴兒）

你們劃得一樣嗎？你們真棒，找得又快又準(zhǔn)。

三、學(xué)習(xí)課文二、三小節(jié)（第一次找碴兒）

1、投影出示：第一次找碴兒的句子。（指名讀一讀）。

2、師誘導(dǎo)，讓學(xué)生為羊辯一辯：哎，對(duì)呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄臟呢？這明明是小羊做得不對(duì)呀！怎么說(shuō)是狼在故意找碴兒呢？

生：不對(duì)，小羊是在喝水，又不是在玩水，怎么會(huì)弄臟狼喝的水呢？ 生：這河里的水又不是狼家的。……

3、出示第三小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀一讀小羊的話？

（1）師：請(qǐng)小朋友們看，這是一條小溪。（板畫(huà)）誰(shuí)能來(lái)把狼和羊的位置指給大家看？（生上臺(tái)貼圖）師生交流后小結(jié)： 一般來(lái)說(shuō)，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會(huì)從下游流向上游的，也就是說(shuō)水是不會(huì)倒流的。小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

（2）你們有沒(méi)有注意到小羊說(shuō)的這句話呢？ 出示“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”

師：指名讀，小羊這句話是什么意思呢？

據(jù)生答出示“我不會(huì)把您喝的水弄臟。”

師：這兩句話的意思是一樣的，小羊?yàn)槭裁床贿@樣說(shuō)（手指下句），而這樣說(shuō)呢？（手指上句）

你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺(jué)到什么沒(méi)有？ 生悟：（小羊害怕，委屈，膽小……，狼是在冤枉它）師：對(duì)呀，我們?cè)賮?lái)把小羊的委屈讀出來(lái)。（指名讀）

（3）師：小羊說(shuō)的這句話，誰(shuí)能用上“因?yàn)?/p>

，所以

。”來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

（4）小結(jié)：這樣看來(lái)，小羊確實(shí)不可能把狼喝的水弄臟，而狼卻偏偏這么說(shuō)，這就是在——故意找碴兒（5）分角色朗讀。

誰(shuí)來(lái)讀狼的話？小羊呢？男女生分角色朗讀，帶上動(dòng)作、表情把狼和小羊說(shuō)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

（6）分角色表演。請(qǐng)一男一女帶頭飾表演；其他孩子當(dāng)評(píng)委。

過(guò)渡：狼第一次故意找的碴兒，有沒(méi)有成功？（被小羊反駁了）但是狼有沒(méi)有放棄，（沒(méi)有，繼續(xù)找碴兒），那狼第二次又是怎樣找碴兒的呢？小羊又是怎么反駁的？

四、學(xué)習(xí)四、五小節(jié)（第二次找碴兒）

1、自學(xué)要求：

輕輕地自讀課文第四、五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？你還有什么不懂的地方，圈出來(lái)。

2、交流：你讀懂了什么？

生：小羊不可能在背后罵狼，因?yàn)樗ツ赀€沒(méi)出生……

3、討論：還有什么不懂的地方？（適時(shí)引導(dǎo)）

（1）卡片出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前時(shí)講它的壞話）。我們小朋友可不能在背地里罵人。（德育教育）

（2）理解“氣沖沖”

狼發(fā)怒了，氣急敗壞、惱羞成怒了（指名讀）評(píng)一評(píng)，要把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還要把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來(lái)，帶著你們的表情，再讀！

（3）小羊在這里為什么是“喊”而不是溫和地說(shuō)呢？ 從“喊”字你能體會(huì)到小

羊當(dāng)時(shí)怎樣的心情呢？（著急、害怕、被冤枉、委屈）師：我們?cè)囍x讀！多種形式讀。（一二組——三四組分角色讀）

4、小結(jié)：你看，小羊去年還沒(méi)有出生，所以是不可能在背地里罵狼的，可狼卻硬要這么說(shuō)，顯然，這又是狼在——故意找碴兒

五、學(xué)第六小節(jié)（第三次找碴兒）

1、師：狼故意找的兩次碴兒都被小羊反駁了，你猜猜狼接下來(lái)會(huì)怎么做？ 生：更加兇狠，生：恨不得把小羊一口吞下去……

師：于是，狼不想再—— 生：爭(zhēng)辯了

2、（出示：爭(zhēng)辯）為什么狼不想再爭(zhēng)辯了？

師：對(duì)呀，狼剛才兩次所講的都是在——故意找碴兒，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反駁掉了。如果狼再爭(zhēng)辯下去，那第三次、第四次都會(huì)被小羊反駁回去，所以它不想再——爭(zhēng)辯了。

3、（出示第六段）

師：于是狼大聲嚷道—— 生讀（狼第三次找碴兒的句子。）

引導(dǎo)：狼說(shuō)去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在——故意找碴兒。（指名讀，男生讀、齊聲讀）

評(píng)：狼現(xiàn)出本來(lái)面目了，開(kāi)始動(dòng)手了…… 師：說(shuō)著，就往小羊身上—— 生：撲去……

4、發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白：

“狼向羊撲去……”省略號(hào)什么意思？（故事還沒(méi)有結(jié)束）

那么故事的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？（自由交流，簡(jiǎn)單編編故事結(jié)果）

六、總結(jié)并揭示寓意。

1、師：課文讀到這兒，你們看，狼故意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺(jué)得這是一只怎樣的狼？（兇狠、兇惡、可惡……）

2、師導(dǎo)并揭示寓意：那么對(duì)待向像狼這樣的壞家伙，應(yīng)該怎么做呢？

（跟它講道理是沒(méi)有用的，我們只有像有的小朋友所講的小羊一樣，運(yùn)用自己的智慧去戰(zhàn)勝它們……）

3、讀一讀：伊索的名言（存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的）。

4、最后，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事，有聲有色地表演一下這個(gè)故事。

（師生分角色朗讀全文）

七、作業(yè)。

1、請(qǐng)聰明的你，把幫小羊想的好辦法寫(xiě)下來(lái).2、小朋友們聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》、《狼來(lái)了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，回家讀一讀這本書(shū)。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論,研究學(xué)生的實(shí)際需要,能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)于每個(gè)階段都分析得細(xì)致透徹，這樣，教師能在重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成，資源提供，學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)落實(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤(pán)否定，而是與傳統(tǒng)備課無(wú)論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，脫破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

(一)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論和科學(xué)技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型向自覺(jué)的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

(二)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)擯棄了“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。

(三)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。

(四)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生都具有激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀。(五)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺(jué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對(duì)教案在三維上的擴(kuò)展和延伸。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開(kāi)放、創(chuàng)新的心態(tài)來(lái)對(duì)待備課，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律全方位、多角度地進(jìn)行備課，使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。據(jù)媒體報(bào)道，北京有一半的教師表示在條件許可的情況下想跳槽，只有百分之十幾的人仍喜愛(ài)教師這一職業(yè)，因?yàn)榻處煹膶?shí)績(jī)跟學(xué)生的成績(jī)相掛鉤，其壓力太大了。我提倡現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，絕無(wú)意要給我們教師偷懶找借口，只是想在教師負(fù)擔(dān)（比如在新課程標(biāo)準(zhǔn)下備課）更重時(shí)，讓我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)檢查教師備課的方式方法，使教案得以升華，也對(duì)教師多一份關(guān)愛(ài)；同時(shí)讓在教學(xué)一線的教師備課有所依據(jù)，更有實(shí)效，對(duì)備課更有積極性，有較多精力進(jìn)行教學(xué)研究、充實(shí)發(fā)展自己。一句話，教師要苦有所值。