第一篇：體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考（范文模版）

體育教師專業(yè)化發(fā)展的再思考

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識、，還必須不斷更新知識。當(dāng)今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識，而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對實(shí)踐進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，但對于新課程的體育教學(xué)來說，學(xué)科專業(yè)的理論知識及其教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用是制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、當(dāng)今體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1、教師的教育觀念陳舊落后，或者說舊的教育思想根深蒂固。

在基層學(xué)校聽的隨堂課較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個(gè)主要特征：

①學(xué)生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無思考地模仿進(jìn)行練習(xí)，……。盡管學(xué)生有著充裕的時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)和動(dòng)作操作，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，沒有大膽質(zhì)疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨(dú)特想法和見解的勇氣。

②老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題確實(shí)滲透著一種新的理念，但當(dāng)學(xué)生不能正確、完整地回答出來，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來，老辦法就很快派上用場。

2、教師對體育專業(yè)理論知識與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育老師認(rèn)為自己原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺得沒有必要花大量時(shí)間去學(xué)枯燥的理論知識，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動(dòng)力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。

3.體育教師自己的心理定位太低

大多數(shù)體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認(rèn)的是還有另一種心理也時(shí)時(shí)伴隨著他們，那就是他們始終認(rèn)為自己是音樂、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科的教師，始終認(rèn)為自己教的是“小三門”學(xué)科……這種自卑心理影響了體育教師的專業(yè)化發(fā)展；總覺得自己只要上“好”自己的體育課、覺得對得起這份工資就是極大的滿足了。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

首先，就教育管理部門層面而言，尤其是負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)部門應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)制度，改革培訓(xùn)模式，開放教師培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間。教師培訓(xùn)過程中應(yīng)特別關(guān)注并加強(qiáng)對中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)；其中，應(yīng)包括對有關(guān)專業(yè)理論知識的再學(xué)習(xí)，以及先進(jìn)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法在實(shí)踐中運(yùn)用的指導(dǎo)。相關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)各高等院校參與在職教師的培訓(xùn)工作，或者與師范院校聯(lián)合辦學(xué)，合理利用有限的資源，為在職教師增強(qiáng)學(xué)科和學(xué)科外專業(yè)知識提供各種機(jī)會。如，開辦培訓(xùn)班、研究班；開設(shè)教育論壇；舉辦大型教育教學(xué)展示活動(dòng)；選派教師出國培訓(xùn)等等。其次，就學(xué)校層面而言，開發(fā)校本研訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。1.組織體育教師認(rèn)真開展教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，每周安排半天固定時(shí)間，進(jìn)行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質(zhì)。2.通過學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)校型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn)，在體育教師中形成伙伴合作式教研氛圍，促使體育教師們在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開拓創(chuàng)新，從而提高體育教師的整體思想水平、組織能力和實(shí)踐能力。3.組織觀課活動(dòng)，為體育教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺，通過校內(nèi)外的教學(xué)交流提高教師看課、評課的能力，從而改變教師“重看輕評”的習(xí)慣。4.通過專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式，幫助體育教師樹立教科研意識，通過課題研究來解決教育教學(xué)工作中的問題與困惑，讓體育教師學(xué)會反思、學(xué)會研究，提升專業(yè)化水平，即用教育科研引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。再次，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個(gè)專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“個(gè)人專業(yè)的自主發(fā)展”?；A(chǔ)教育新課程改革為教師帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)成長帶來了機(jī)遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的意識，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：

1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產(chǎn)品的被動(dòng)用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評價(jià)的全過程，參與了這個(gè)過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機(jī)會。因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話：教師即課程。

2、教師要擁有對教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。當(dāng)然教師對教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對行動(dòng)研究”，教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。

3、教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。除此之外，體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識等?？傊?，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識；要主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺運(yùn)用科學(xué)的方法對某一問題進(jìn)行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過程中的問題；要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、處理好幾個(gè)關(guān)系

1．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

體育教師作為教育實(shí)踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮、在實(shí)踐中不斷對目標(biāo)的追求。而傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實(shí)踐的隔離。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時(shí)，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實(shí)踐超越中擁有的。我們說教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指，教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。如果沒有教學(xué)的實(shí)踐那么再好的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是一句空話。

2．教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育教學(xué)思想的發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把有些教學(xué)問題的研究回歸到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而教師在實(shí)踐中對教育教學(xué)意義的主動(dòng)探求，會推動(dòng)中小學(xué)體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時(shí)常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會教學(xué)中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。

3．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)研究的關(guān)系

體育教師教學(xué)研究態(tài)度與能力是一個(gè)教師創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)教師主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是教師發(fā)展的基本手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實(shí)踐的研究也無法回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。教師對教學(xué)的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會過程，應(yīng)當(dāng)把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動(dòng)的中心。中小學(xué)教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者，而學(xué)校和社會應(yīng)提供給教師必要的條件，使教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究中不斷反思、不斷總結(jié)，最終提高自己的教學(xué)研究能力，使教師在課程改革的過程中逐漸完成由教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變。

4．教師專業(yè)化發(fā)展與評價(jià)

教師專業(yè)化發(fā)展與評價(jià)的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教學(xué)改革的又一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，體育教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師自身的發(fā)展中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。

評價(jià)教師的目的應(yīng)是一種激勵(lì)，這方面的指向應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高和健身效果體現(xiàn)為宗旨。發(fā)展性教師評價(jià)要滿足教師的需要，要盡可能獲取全面的信息，保證信息渠道的暢通，保證評價(jià)的可行性以具體的量化指標(biāo)說服被評價(jià)者。這種評價(jià)決不能面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的，評價(jià)更不能偏重于部分文化學(xué)科的教師。用評價(jià)的公平性、民主性和合理性來促進(jìn)體育教師的工作激情；同時(shí)，對體育教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

教師的評價(jià)應(yīng)與懲獎(jiǎng)性目的脫離。一個(gè)好的評價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度與發(fā)展性教師評價(jià)制度是兩種目的相反的評價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度是對教師過去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；教師的評價(jià)應(yīng)是為了促進(jìn)教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會。如果教師評價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性目的聯(lián)系起來，那么這種評價(jià)制度就會與其應(yīng)有的目的背道而馳。因此，從更好地著眼于教師發(fā)展的角度看，教師的評價(jià)制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。

盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

第二篇：淺析體育教師的專業(yè)化發(fā)展

淺析體育教師的專業(yè)化發(fā)展

論文摘要：本文闡述了教師專業(yè)化發(fā)展以及體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，從體育學(xué)科的地位、社會體育文化和學(xué)校環(huán)境因素三方面分析了影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素并提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化：專業(yè)化是一個(gè)社會學(xué)概念。其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個(gè)相通但又不同的概念。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展主要指教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個(gè)目標(biāo)取向：一是“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。二是“組織發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂體育教師專業(yè)化是指體育教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是體育教師個(gè)體成長的歷程，是體育教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。體育教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

在狀態(tài)上，體育教師個(gè)體專業(yè)化可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度加以解釋。從靜態(tài)角度講，體育教師是一門專業(yè)，它具備下述特征與標(biāo)準(zhǔn)：擁有專門的體育知識與技能；有較強(qiáng)的服務(wù)理念和職業(yè)倫理；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。體育教師經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅具備專業(yè)知識，而且具備專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值。從動(dòng)態(tài)角度講，體育教師專業(yè)是一個(gè)變化的過程，即是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程。體育教師專業(yè)發(fā)展根植于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過不斷學(xué)習(xí)、反思，探究其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素

（一）體育學(xué)科的社會地位。

有的教師老拿體育學(xué)科地位低，不受重視作為借口，不去追求個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。的確，在目前的高考制度下，體育教師的專業(yè)化的發(fā)展存在很大困難，但是否體育進(jìn)入高考就能有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？從體育中考，我們可以看到，有的體育教師在為考而教，將體育教學(xué)簡單化，體育課上成了身體素質(zhì)訓(xùn)練課；而有的教師卻能利用體育進(jìn)入中考，學(xué)校對體育重視的契機(jī)，開展了系列的課題研究、教學(xué)研究，恩澤了學(xué)生、收獲了自己。山東省將體育的部分內(nèi)容列入了高考，以理論知識的形式進(jìn)行考核，山東省有的體育教師就加設(shè)了室內(nèi)理論課時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶體育的相關(guān)理論知識，影響了學(xué)生的室外鍛煉時(shí)間，而有的教師卻能利用這樣的機(jī)會合理處理好體育技能學(xué)習(xí)和體育知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。由此看來，體育進(jìn)入中高考是柄雙刃劍，用得好，有可能提高體育學(xué)科的社會地位和促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，用得不好，反而會禍害基礎(chǔ)體育教育。所以，我們只能說，體育學(xué)科的地位提升有可能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但卻不是根本原因。

（二）社會體育文化

社會體育文化形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有密切的關(guān)系，在一些發(fā)達(dá)國家，如美國、澳大利亞等，許多人崇尚體育，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的傳統(tǒng)文化對體育的熱衷程度要低很多，現(xiàn)代人對體育教師職業(yè)的認(rèn)可度偏低，現(xiàn)代人輕視體育、忽略體育，認(rèn)為搞體育者四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單，他們輕視體育教學(xué)，看不起體育教師的工作。體育教師在這樣的社會體育文化氛圍產(chǎn)生的壓抑感，無歸屬感，職業(yè)無成就感等使他們不能愉快輕松地面對工作，自然影響了他們的工作積極性。社會體育文化改觀不是一朝一夕的事情，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的提高、全民群眾體育的普及以及體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步的發(fā)展，人們會逐漸轉(zhuǎn)變對體育教師的看法。

（三）學(xué)校環(huán)境因素。

1、學(xué)校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍就像一張無形的、看不見的網(wǎng)，潛移默化地影響著體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“大張旗鼓搞素質(zhì)教育，緊鑼密鼓搞應(yīng)試教育”，片面追求升學(xué)率，擠占體育課時(shí)。與其他學(xué)科教師相比，體育教師的住房、職稱、服裝、同工不同酬等問題長期沒能徹底解決。這樣部分體育教師必然會產(chǎn)生不平衡心理，嚴(yán)懲挫傷了其工作積極性。

2、學(xué)?？陀^條件

體育教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境，要使用各種器材、設(shè)備、環(huán)境、場地等，這些物質(zhì)性資源在很大程度上影響著課程展開的深度和廣度。好多地區(qū)和學(xué)校不愿意將經(jīng)費(fèi)投入到非高考科目的體育上來，長期以來，造成了大多數(shù)學(xué)校的體育場地不足，設(shè)備器材陳舊、落后。這些都使得體育教師的專業(yè)和智慧難以發(fā)揮，工作更加單調(diào)、枯燥，這也是他們產(chǎn)生厭教的現(xiàn)實(shí)土壤。

3、校本教研制度

體育新課程與過去的體育大綱相比，很重要的一項(xiàng)改革措施就是實(shí)行課程的三級管理。國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)，地方出臺實(shí)施建議，學(xué)校具體設(shè)計(jì)符合本校特色的課程實(shí)施方案。三級課程管理需要學(xué)校有具體的校本教研制度，促使教師真正參與到了課程的設(shè)計(jì)中來，讓教師成為校本課程的設(shè)計(jì)者。而在校本教研這一環(huán)節(jié)卻明顯出現(xiàn)了問題：第一個(gè)問題是體育是非高考科目，體育學(xué)科的教研未能引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，對體育學(xué)科的校本教研督促檢查不夠；第二個(gè)問題是體育學(xué)科校本教研的領(lǐng)頭人即教研組長，未能制定或行使校本教研制度，這就使得部分體育教師滿足于憑良心干活的狀態(tài)，不能有意識的進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。由此看來，校本教研制度的制定與落實(shí)，在促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，它是教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的最為直接的外在的動(dòng)力，理應(yīng)給與完善與落實(shí)。

三、如何促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

（一）注重體育課堂教學(xué)，通過教學(xué)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

體育教師要搞好課堂教學(xué)，首先應(yīng)具備的以下的教育教學(xué)能力：

1、體育教學(xué)能力：語言表達(dá)能力；完整準(zhǔn)確的動(dòng)作技能示范能力；對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)幫助的能力；善于自我控制的能力；敏銳的觀察能力（對技術(shù)動(dòng)作技能微小差別的辨別能力）；快速敏捷的思維能力。

2、教育工作能力：善于挖掘教材思想性，做思想教育工作的能力；對教學(xué)中突發(fā)事件的處理能力；觀察學(xué)生心理活動(dòng)，掌握教學(xué)反饋信息的能力；抓住典型事例說服教育學(xué)生的能力；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的能力；不同環(huán)境下的教學(xué)組織能力。

3、體育活動(dòng)指導(dǎo)能力：能指導(dǎo)各類小型多樣的群體活動(dòng)的能力；對普及的體育項(xiàng)目的組織競賽、裁判的能力；對某一專項(xiàng)的科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練能力；對某種慢性疾病的科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行體育康復(fù)鍛煉的能力；對各種外傷的應(yīng)急簡單處理能力。

4、體育組織管理能力：對課堂上教學(xué)組織管理能力；對某項(xiàng)體育競賽的組織管理能力；對業(yè)余代表隊(duì)訓(xùn)練的管理能力；對體育教學(xué)文件的制定和管理能力；對課外體育活動(dòng)的組織管理能力；對各項(xiàng)體育競賽成績的管理能力。

5、體育科學(xué)研究能力：科技文章寫作能力；對新知識、新技術(shù)、新學(xué)科的自學(xué)能力；對教材內(nèi)容、教學(xué)效果的分析判斷能力；對教材科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)、分析、評價(jià)的能力；學(xué)生體質(zhì)、健康檢測數(shù)據(jù)的分析評價(jià)的能力；對電子計(jì)算機(jī)在體育教學(xué)、科學(xué)研究中的運(yùn)用能力；學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

通過課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，關(guān)鍵是教師本身要具備教學(xué)素養(yǎng)，具體應(yīng)該包括以下六個(gè)方面：一是職業(yè)形象：我們不能否認(rèn)，一個(gè)人的職業(yè)形象也是影響他人的接受程度的一個(gè)外在條件，特別是在與他人交往比較短時(shí)，當(dāng)他人無法真正而全面了解你的內(nèi)在精神氣質(zhì)時(shí)，在他人頭腦中生成的第一印象會在一定程度上受外在長相的影響。而這可能會成為他人對自己總體評價(jià)與最終評價(jià)的一個(gè)影響因素。因此，一個(gè)具體良好職業(yè)形象的教師在很大程度上會給他的教學(xué)帶來一定程度的優(yōu)勢。二是教學(xué)激情：無論是在我們?nèi)粘５恼n堂上，還是在我們的公開課上，教師的教學(xué)激情在很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效果。我們看到過一些老師在上課時(shí)，自身缺乏激情，甚至是沒有表情。面對這樣的老師，我們的孩子們只有以更加沒有感情與表情地去學(xué)習(xí)。事實(shí)上，那些課堂上的孩子們不是在學(xué)習(xí)，而是在于痛苦地忍受。相反，我們看到在一些激情四射的老師的課堂上，我們的孩子們以加倍的熱情投入到與老師與同學(xué)們的互動(dòng)中，大家的熱情不斷傳染和激增，盡管學(xué)習(xí)過程中會有困難與挫折，但同樣會變得愉悅而輕松。在我看來，這也是評優(yōu)課、公開課、示范課中重要標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)智慧。如果說在公開課、評優(yōu)課中教學(xué)激情是重要標(biāo)準(zhǔn)，那么，教學(xué)智慧應(yīng)該說是評價(jià)一節(jié)課和一個(gè)老師最核心的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)智慧不受形象與激情的影響，而是一位優(yōu)秀教師的內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。教學(xué)智慧的生成不是一促而就的，也不是一朝一夕的，而是在長期的教學(xué)過程中點(diǎn)滴教學(xué)智慧的融合與集成。在具備教學(xué)智慧的教師那里，沒有教學(xué)意外，不存在教學(xué)事故，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中的任何意外與事故都會成為教學(xué)中的有機(jī)成分，都會成為促進(jìn)而不影響教學(xué)的動(dòng)力與激情學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。四是教學(xué)技能：我相信，教學(xué)是一種藝術(shù)。我也相信，任何藝術(shù)的生成條件與表現(xiàn)過程都離不開技術(shù)有參與。教學(xué)工作同樣如此，要使自己的課堂教學(xué)藝術(shù)化，達(dá)到藝術(shù)水準(zhǔn)，那么足夠的技術(shù)與能力的掌握與運(yùn)用不僅是必要的，而且也是重要的。教學(xué)技能包括多方面的，主要有語言溝通的技能、表達(dá)與表演技能、知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的技能等。五是知識素養(yǎng)：一位優(yōu)秀的老師必然擁有兩個(gè)方面的豐厚與廣博知識：一是學(xué)科知識，二是教學(xué)知識。前者是“教什么”的知識，后者是“怎樣教”知識。教師每一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，都會受這兩個(gè)方面的知識水平的制約。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是教師兩方面知識的充分展示。六是個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)人魅力：一個(gè)沒有個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)人魅力的老師，不會是一位優(yōu)秀的老師。在評優(yōu)課、公開課上，有個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)性魅力的老師往往會成為成功者。

（二）加強(qiáng)自身科研能力，通過科研促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教科研的先決條件是教育思想的轉(zhuǎn)變，知識、信息、理論的學(xué)習(xí)、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時(shí)的總結(jié)、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學(xué)與科學(xué)研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學(xué)、研相長。提到搞教科研，當(dāng)研究型、學(xué)者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學(xué)淵源，又無名師指點(diǎn)，整日忙得不可開交，談何容易！其實(shí)，無論學(xué)者型、科研型還是專家型教師，其本質(zhì)依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學(xué)問家。實(shí)踐證明，中小學(xué)教師從事教科研，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，首先是來自第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產(chǎn)生出自己的看法、觀點(diǎn)、見解，寫成文章就是學(xué)問。邊教學(xué)，邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，久而久之就會形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教科研的有效做法。教科研工作能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識水平去審自己所從事的教育教學(xué)工作。在個(gè)人發(fā)展，業(yè)務(wù)能力的提高，教學(xué)水平的發(fā)展，胸襟的開闊和個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做“經(jīng)驗(yàn)型”、“勤奮型”的教書匠，爭做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經(jīng)師”，更做“人師”；在教學(xué)工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點(diǎn)，它在使人們獲得科學(xué)理論知識和科學(xué)研究的同時(shí)，更具有科學(xué)研究精神。它使我們學(xué)會以理性的思考，不斷以實(shí)踐探索為出發(fā)點(diǎn)，去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。工作中不再以印象代替現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)代替規(guī)律，習(xí)慣代替改革，而是崇尚質(zhì)疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方法上，體現(xiàn)出教師學(xué)會用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規(guī)律性。

（三）加強(qiáng)體育教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起到了很大的作用。教研組在“外因”中占有很大的比重，教研組長應(yīng)該制定相關(guān)教研組管理、激勵(lì)條例，以身作則，帶領(lǐng)大家認(rèn)真干工作，起到承上啟下的作用，一個(gè)學(xué)校的體育工作狀況與體育教研組長的工作能力有很大的關(guān)系。目前一線教師覺得新課改實(shí)施起來有困難，所以教師專業(yè)化也困難，很大的程度上是本校的體育教研組沒有發(fā)揮出它應(yīng)該有的功能來！將教研組應(yīng)該完成的工作，轉(zhuǎn)嫁給了體育教師，所以導(dǎo)致體育教師存在一些困難。

就一個(gè)體育教研組而言，抓教師專業(yè)發(fā)展，要做好以下方面：在優(yōu)良群體未形成前，抓管理，抓體育教師群體規(guī)范化發(fā)展，引導(dǎo)教師形成良好的職業(yè)道德規(guī)范，為課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)；在優(yōu)良群體形成初期，搞扶持，調(diào)動(dòng)每一個(gè)體育教師的積極性；在優(yōu)良群體形成中期，出政策，激發(fā)他們追求更高的目標(biāo)，促使教師隊(duì)伍優(yōu)良化 ；在優(yōu)良群體形成時(shí)期，提要求，要求他們定目標(biāo)找差距深化改革；建立高師標(biāo)準(zhǔn)；在資歷上，實(shí)現(xiàn)教師資歷的最大化，及時(shí)的把有經(jīng)驗(yàn)的同志推向更高一層，特級教師、高級教師、一級教師；在能力上，引導(dǎo)體育教師隊(duì)伍由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化，把在教育教學(xué)科研方面做出成績的同志捧起來，冠以頭銜起示范作用。通過這一系列措施營造一種良好氛圍，引導(dǎo)教師去追求專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)的進(jìn)步。同時(shí)，通過對青年教師三達(dá)標(biāo)“教育教學(xué)能力，理論水平，科研能力”的考核，運(yùn)用傳幫帶，結(jié)對子，成立課題小組的方法，帶動(dòng)老中青教師群體發(fā)展。促使體育組形成濃厚的教科研氣氛和較高的學(xué)術(shù)水平。

（四）校本培訓(xùn)促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長遠(yuǎn)、艱巨、持續(xù)創(chuàng)新的事業(yè)，它受多方面因素的影響，有個(gè)人的因素、學(xué)校的因素，也有政府的教育政策和社會對教師角色認(rèn)知的定勢等方面的影響。它既依賴于教師的職前培養(yǎng)，更離不開教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，而體育校本課程開發(fā)為體育教師的專業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發(fā)包含了對體育教師素質(zhì)的提升，它本身就是體育教師在職進(jìn)修的有效途徑.體育校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的體育課程創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。可以說，校本課程開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開發(fā)。換言之，課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。體育教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展。然而我國教師的課程開發(fā)能力還很欠缺，因此，及時(shí)地啟動(dòng)校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)工作刻不容緩。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、集中培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式都是提高教師課程開發(fā)能力的重要途徑，但是這種方式受到人員安排、時(shí)間和財(cái)力的限制，有很多不便。在這種情況下，利用校本課程開發(fā)之機(jī)相應(yīng)地對教師進(jìn)行崗位鍛煉不失為一種明智的策略。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)綜合地牽涉教師的專業(yè)活動(dòng)，它本身就是在職進(jìn)修的有效途徑。

結(jié)束語 隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹立現(xiàn)代體育教學(xué)意識觀念，明確最終目的在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求每位體育教師一定要加快自身素質(zhì)提高和知識的更新，在體育教學(xué)過程中堅(jiān)定不移的推行教學(xué)改革，加快自己的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.季瀏主編：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢，湖北教育出版社，2004年版。

2.鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海： 華東師范大學(xué)出版

3.中華人民共和國教育部、國家體育總局、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組編著，《<學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）>解讀——為了每一位學(xué)生的健康》，北京，人民教育出版社，2002年版。

4.國家教育委員會人事司.中小學(xué)教育評估.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997 5.柳海民.教育學(xué)原理.長春：東北師范大學(xué)出版社，1998 2010年12月在“第七界云南省教育工作者優(yōu)秀論文”榮獲二等獎(jiǎng)

第三篇：中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展若干問題研究與思考

中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展若干問題研

究與思考

《體育教學(xué)論》精品課程建設(shè)總結(jié)

《體育教學(xué)論》是高師體育教育專業(yè)的主干課程。我們始終堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生體育組織教學(xué)能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生具備較高的體育專業(yè)技能為目標(biāo)，努力將《體育教學(xué)論》課程建設(shè)成為具有高師體育教育專業(yè)特色，在體育專業(yè)教學(xué)中具有相對優(yōu)勢的精品課程?，F(xiàn)將近年來《體育教學(xué)論》建設(shè)情況進(jìn)行以下總結(jié)。

一、《體育教學(xué)論》課程教學(xué)目標(biāo)

鹽城師范學(xué)院體育系本科體育教育專業(yè)生源主要是本省范圍內(nèi)招生，生源質(zhì)量低于本省綜合性大學(xué)和師范大學(xué)體育院系?！扼w育教學(xué)論》在培養(yǎng)“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”的課程體系中屬于主干課程。課程目標(biāo)是：

1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)《體育教學(xué)論》的目的、任務(wù)及其重要意義；掌握貫徹體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，合理地運(yùn)用教學(xué)原則以及提高學(xué)生對體育的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的自覺性和積極性等方面的知識與能力。

2.努力鉆研體育課程理論與體育教學(xué)理論，熟練地掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和組織方法。應(yīng)注意加強(qiáng)語言表達(dá)、動(dòng)作示范、文字表述、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織和自學(xué)等方面能力的培養(yǎng)，并提高對學(xué)生掌握技能技術(shù)過程中各種矛盾與困難的分析能力和靈活運(yùn)用教法的能力。

3.通過課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與體育教學(xué)實(shí)踐，體育社會實(shí)踐與體育科研實(shí)踐，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

4.通過課程教學(xué)，加強(qiáng)體育教師專業(yè)化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，高尚的敬業(yè)精神。

二、《體育教學(xué)論》課程發(fā)展的基本情況

第一階段：(1997年以前)

此階段的以1991年教育部頒發(fā)的《全國高校體育教育專業(yè)?？平虒W(xué)計(jì)劃》為依據(jù)，體育教學(xué)論作為主要章節(jié)被列入《學(xué)校體育學(xué)》課程之中，約30學(xué)時(shí)，主要講授體育教學(xué)理論與方法，專任教師只有1人。

第二階段：1998年至2002年

此階段與南京師范大學(xué)聯(lián)合招收本科體育教育專業(yè)，以1997年教育部頒發(fā)的《全國高校體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，參照南京師范大學(xué)本科體育教育專業(yè)計(jì)劃，重新修訂了《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)大綱，并開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》課程，此課程的主要教學(xué)內(nèi)容為中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，2001級教學(xué)計(jì)劃中《中學(xué)體育教材教法》課程名稱改為《中學(xué)體育教學(xué)論》, 2002級教學(xué)計(jì)劃中《中學(xué)體育教學(xué)論》課程名稱改為《學(xué)科體育教學(xué)論》,列入教育類課程體系，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際作了一定調(diào)整，《學(xué)科體育教學(xué)論》課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較一致，突出學(xué)生組織教學(xué)能力為重點(diǎn)。主講教師1人，并帶青年教師聽課，個(gè)別章節(jié)試教與批改作業(yè),參與指導(dǎo)學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)等。

第三階段：2003年至2006年

根據(jù)2003年教育部頒布《全國普通高校體育教育專業(yè)課程方案》與《全國普通高校體育教育專業(yè)主干類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求。2003年8月我系新修訂體育教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃,從2003級開始開設(shè)《體育教學(xué)論》課程，修訂了教學(xué)大綱，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等方面與2003年新《方案》的精神與要求基本一致。主講教師增至4人，分配擔(dān)任有關(guān)章節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育社會實(shí)踐活動(dòng)與體育科學(xué)研究活動(dòng)。2005年《體育教學(xué)論》課程所在的體育人文社會學(xué)科被評為院級重點(diǎn)學(xué)科。2005年12月被學(xué)院評為一類精品課程。

三、《體育教學(xué)論》課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況

《體育教學(xué)論》課程負(fù)責(zé)人蔣榮，是鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院副院長、教授。從事多年的體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)教學(xué)工作，具有較強(qiáng)的體育教育理論水平和體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)教育與體育人才培養(yǎng)有一定研究，曾經(jīng)在重要核心期刊發(fā)表多篇文章。

本課程組有8名主講教師。其中教授2人，副教授4人，講師1人，助教1人。具有大學(xué)本科學(xué)歷7人，碩土學(xué)位1人。1人博士研究生在讀，2人已經(jīng)在研究生進(jìn)修班學(xué)習(xí)期滿結(jié)業(yè)，于2007年6月將獲得碩士學(xué)位。年齡結(jié)構(gòu)：50--55歲2人，41--49歲3人，31--40歲2人，30歲以下1人。本課程組團(tuán)隊(duì)教學(xué)隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。主講教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，體育教學(xué)論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)等不同的領(lǐng)域都有較深刻的研究；具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏的精神，有良好的教師風(fēng)范，為學(xué)科建設(shè)和教書育人做出了貢獻(xiàn)；有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教師配備上，設(shè)有課程把關(guān)教師、骨干教師和實(shí)踐性教學(xué)教師等課程崗位。

在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高方面，通過提高教師學(xué)歷、在職進(jìn)修、校內(nèi)外短期培訓(xùn)、教師“老帶青”、完成科研課題、社會兼職鍛煉等途徑，促使整體素質(zhì)的提高。

四、《體育教學(xué)論》課程教學(xué)內(nèi)容改革情況

《體育教學(xué)論》課程具有完整的課程體系，分為理論和實(shí)踐兩部分。在教學(xué)過程中，對理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的；理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)際操作又來加深對理論理解的效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐教學(xué)技能。處理好與教育實(shí)習(xí)以及相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容的關(guān)系。概括來說，《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，體育信息量大，并體現(xiàn)與體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密程度較高的特色。

《體育教學(xué)論》課程理論部分(15章)，實(shí)踐共2大部分。整個(gè)教學(xué)過程按照體育教育專業(yè)(本科)、社會體育專業(yè)(本科)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱組織教學(xué)。開課時(shí)先介紹本課程在專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程體系中的位置，對體育教學(xué)的基本理論進(jìn)行詳細(xì)講解；與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外的體育教育見習(xí)、體育教學(xué)觀摩、體育教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的體育組織教學(xué)的能力，提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)。課程教學(xué)組織理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。具體實(shí)施時(shí)，課內(nèi)課外相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)代的教學(xué)方式手段相結(jié)合。具體地有：

(1)講授與演示法：教師通過對某一具體體育教學(xué)內(nèi)容的講授與演示，運(yùn)用掛圖、多媒體、聲像資料的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生積極的直觀思維與感知過程，加深對體育教學(xué)某一理論與方法的理解與運(yùn)用。緊密結(jié)合中小學(xué)《體育與健康》課程實(shí)施的要求，運(yùn)用典型課例進(jìn)行分析。

(2)示范與模仿法：教師通過向?qū)W生闡明所要掌握的某一項(xiàng)體育技能的操作原理和程序步驟，并演示示范性動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)、技能運(yùn)用的訓(xùn)練過程，并有被動(dòng)模仿向積極主動(dòng)掌握轉(zhuǎn)化。教師及時(shí)對學(xué)生掌握教學(xué)方法與教學(xué)手段情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評，并組織學(xué)生開展課堂討論與交流。

(3)情景體驗(yàn)法：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情感、認(rèn)知與技能活動(dòng)相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，采取描述生活情景、演示體育技術(shù)動(dòng)作、設(shè)置問題、配置音樂等形式，組織學(xué)生進(jìn)入角色、主動(dòng)學(xué)練、解決問題，讓學(xué)生獲得體育知識與情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生掌握情景體驗(yàn)法，教師讓學(xué)生觀看有關(guān)中小學(xué)情景教學(xué)的錄像資料，并進(jìn)行分析、講評，指導(dǎo)學(xué)生完成體育情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

(4)觀察分析法：教師通過組織學(xué)生觀摩中小學(xué)體育示范課，要求學(xué)生課前做好觀

察的準(zhǔn)備(觀察記錄表、課的內(nèi)容、教師與學(xué)生情況)；課中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、全面的觀察，做好觀察記錄；課后通過訪談、比較、技術(shù)資料分析形成觀察報(bào)告，對觀察材料進(jìn)行多元的講析，以提高學(xué)生的觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

(5)合作教學(xué)法：教師通過與學(xué)生交流、合作、研討為學(xué)生提供成分的機(jī)會，采用小組交流、全班研討、小結(jié)評價(jià)以及運(yùn)用提問、反思、討論、搶答、辯論、選擇、模擬、想象、舉例等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)立思考的意見，促進(jìn)學(xué)生積極參與、集思廣益、資源共享、增進(jìn)師生交往、生生交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

《體育教學(xué)論》為鹽城師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程，列入體育系網(wǎng)頁?！扼w育教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程包括課程大綱、課程講解、例題分析、即時(shí)練習(xí)、模擬測試、課程作業(yè)、參考文獻(xiàn)、常見問題、教師信箱、交流園地等內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成本門課程的自主學(xué)習(xí)。任課教師具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力。學(xué)生具有較好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，獲得體育信息與開展自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力。圖書館中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、江蘇省高等院校書刊聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫等對學(xué)生全面開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

(1)運(yùn)用聲像資料：利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生播放省內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)研究課展示活動(dòng)的聲像資料，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解與掌握實(shí)施新課標(biāo)所要求的中小學(xué)體育課教學(xué)新模式。

(2)網(wǎng)上收集資料：通過布置課外作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方法，要求學(xué)生網(wǎng)上收集資料，及了解體育教學(xué)改革的新信息，并在課堂教學(xué)中交流，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與容量。以文獻(xiàn)綜述、課程小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生撰寫能力，為完成學(xué)位論文建立基礎(chǔ)。

(3)學(xué)生制作課件：學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的研究，設(shè)計(jì)和制作體育教學(xué)課件，并結(jié)合進(jìn)行說課訓(xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固地掌握知識，為體育教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(4)教師運(yùn)用媒體：教師在課程教學(xué)中重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。將現(xiàn)代媒體諸如投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)。通過直觀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面掌握本課程的理論要點(diǎn)與方法。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程：《體育教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程已于2005年在體育系網(wǎng)站投入運(yùn)行，學(xué)生可以在網(wǎng)上做作業(yè)、提出問題與討論問題，目前正在進(jìn)一步改建與完善之中。

《體育教學(xué)論》課程考核方式，運(yùn)用靈活、多樣理論部分的考核，利用卷面考試考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)的情況，平時(shí)成績加入學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

五、《體育教學(xué)論》課程實(shí)踐教學(xué)情況

校內(nèi)學(xué)生實(shí)行下系體育指導(dǎo)制度。校外在江蘇省鹽城中學(xué)等二十幾所學(xué)校建立了體

育教育實(shí)習(xí)基地；在鹽城市體育局體育科研所等十幾家建立了體育科研基地；在鹽城市亭湖區(qū)文峰社區(qū)等十幾家建立了體育社會實(shí)踐基地。由體育教學(xué)論課程任課教師為主，聘請其他相關(guān)課程的任課教師組成體育系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)小組，根據(jù)實(shí)際情況，在組織學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)生實(shí)踐情況及時(shí)反饋與總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生通過社會贊助解決實(shí)踐經(jīng)費(fèi)問題，要求從勤儉出發(fā)搞好體育實(shí)踐活動(dòng)。由體育教學(xué)論課程任課教師制定學(xué)生實(shí)踐成績評定方法與標(biāo)準(zhǔn)。課程組配置了計(jì)算機(jī)3臺，打印機(jī)2臺，移動(dòng)投影儀2臺，影視室1個(gè)（200座）。

《體育教學(xué)論》課程實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)。(1)專題講座：每學(xué)期聘請一定數(shù)量的校外知名學(xué)者開設(shè)體育教學(xué)改革方面的系列講座，以開拓學(xué)生的視野，掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革《體育與健康課程》實(shí)施的要求。(2)下系輔導(dǎo)：每班學(xué)生分成若干小組，分別到各系院指導(dǎo)大學(xué)生課外體育鍛煉，廣播操比賽，課外訓(xùn)練指導(dǎo)、組織競賽等工作。(3)技能大賽：每學(xué)期組織有關(guān)年級開展體育技能競賽活動(dòng)，要求人人積極參與，以提高學(xué)生的技能水平和體育實(shí)踐能力。(4)體育社團(tuán)：在專任教師的指導(dǎo)下，成立院系級體育社團(tuán)，如：跆拳道協(xié)會、空手道協(xié)會、健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，定期舉行社團(tuán)活動(dòng)。(5)體育說課：組織學(xué)生進(jìn)行體育說課學(xué)生，要求學(xué)生做好體育課件，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行說課與競賽，以提高學(xué)生的體育語言能力。(6)教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)各種體育教學(xué)計(jì)劃，并開展課時(shí)計(jì)劃評優(yōu)活動(dòng)，提高學(xué)生的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(7)教學(xué)觀摩：每學(xué)期組織學(xué)生到重點(diǎn)中小學(xué)觀摩體育公開課，要求學(xué)生做詳細(xì)的聽課記錄，并參與分析討論會，以提高學(xué)生的聽課與分析課的能力。(8)組織實(shí)踐：組織學(xué)生到周邊學(xué)校開展體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括上課、課外訓(xùn)練指導(dǎo)、組織競賽等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。2005年、2006年在課程組教師指導(dǎo)下，兩次獲得學(xué)校說課競賽一等級與團(tuán)體獎(jiǎng)。

六、《體育教學(xué)論》課程教材建設(shè)

《體育教學(xué)論》課程教材采用高等教育出版社獲獎(jiǎng)教材，具有權(quán)威性與適用性。蔣榮教授自編了《體育說課》、《體育教學(xué)理論研究》、《體育技能訓(xùn)練》、《體育課程理論》等講義，供學(xué)生自學(xué)使用。

體育系建立了資料書，現(xiàn)有體育類期刊56種，工具書、教學(xué)參考書等圖書1000多冊，體育教學(xué)光盤40套。

七、《體育教學(xué)論》課程教學(xué)效果

1、同行評價(jià)

《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)效果在我院有一致好評，教學(xué)效果考核與評價(jià)也比較好；

體育專業(yè)的學(xué)生在社會上實(shí)習(xí)或工作的情況，也有較好的社會反響。

2、學(xué)生評價(jià)

我院學(xué)生對《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)效果是充分肯定的。通過測評，在校生對本課程教學(xué)表示滿意的百分比在95%以上。

八、《體育教學(xué)論》課程建設(shè)中存在的問題與困難

1.教材建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程目前使用的教材，從知識體系與實(shí)踐體系的結(jié)合上還有不完善之處，尤其是與基礎(chǔ)教育課程改革相配套的內(nèi)容方面需要體現(xiàn)可操作性。

2．實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)體系有待完善與提高。體育教學(xué)論是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何評價(jià)學(xué)生參與體育實(shí)踐與教學(xué)的成績，如何制定評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步探討。

體育學(xué)院《體育教學(xué)論》課程組

二○○六年十二月二十八日

第四篇：體育教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和條件

體育教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和條件

近年來，隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程的加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

一、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。簡而言之，即使教師這個(gè)職業(yè)發(fā)展為專業(yè)的過程，其基本含義是：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程?，F(xiàn)在人們要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國家的教師管理保障制度，都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”

二、教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)有以下特征：（1）有較高水平的專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿； 2）經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)；（3）有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；（4）有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)的判斷力，評價(jià)學(xué)生和自身；（5）實(shí)行教師資格證書制度管理；（6）終

身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識和技能。我國教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、從繼承性教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難擔(dān)此重任。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展便成為歷史的必然，這就不可避免地要改變傳統(tǒng)的教師教育模式，明確教師專業(yè)化的要求：

（一）在職業(yè)道德上，要求從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展

即要培養(yǎng)具備堅(jiān)定教育者的品格和素質(zhì)，為人師表，終身奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的教育者。世界各國都越來越重視教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，把教師專業(yè)精神的培養(yǎng)看成搞好本職工作的重要保證和內(nèi)在動(dòng)力，以保證對本職工作充滿事業(yè)心和責(zé)任感，把終身奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

（二）在專業(yè)知識和能力上，要求從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會化，教育、科研一體化的趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng),即要求教師一專多能、知識面要廣。教師專業(yè)能力上的要求包括：（1）要求教師具有教學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力，書面與口頭表達(dá)能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于與人交往的能力，即與學(xué)生、與學(xué)生家長實(shí)現(xiàn)有效的雙向溝通能力；（3）組織管理的能力。如組織好班集體，使這個(gè)集體能為每個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會；（4）教育研究能力；（5）熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。因此，復(fù)合型的教師應(yīng)具備的能力既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成，綜合發(fā)揮作用。

（三）在勞動(dòng)形態(tài)上，要求從“教書匠”到“創(chuàng)造者”

教育是復(fù)雜的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而不是只要按陳規(guī)操作或簡單重復(fù)的機(jī)械性勞動(dòng)。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在：

1．教師的勞動(dòng)是一種高級的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

2．教師勞動(dòng)的對象是具有個(gè)性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)；面對未來的社會，人們善于在機(jī)會出現(xiàn)時(shí)抓住機(jī)會已經(jīng)是不夠了，而是應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)造機(jī)會。”要求每個(gè)人從“等待就業(yè)”到“創(chuàng)造就業(yè)”。只有具備創(chuàng)造性的教師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會生存的創(chuàng)造性的學(xué)生。

3．教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第85頁）的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化，相對于整個(gè)社會而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一部分。

4．教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；教育與其他服務(wù)性行業(yè)相比，具有周期長、見效慢的特點(diǎn)。況且，影響教育效果的因素很多，盡管學(xué)校教育在人的成長中起著主導(dǎo)作用，但實(shí)際上，往往是個(gè)人遺傳因素、家庭因素、社會因素綜合作用的結(jié)果。

作為教師也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，同時(shí)，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化

是一個(gè)不斷深化的歷程，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

第五篇：關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考

班

級：09學(xué)前教育

學(xué)

號：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年來，對教師專業(yè)化問題的研究成為教育研究的一大熱點(diǎn)。而在新課程改革浪潮的沖擊下對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。那么該如何提高教師的專業(yè)化素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展呢？關(guān)鍵字：教師專業(yè)化發(fā)展課改素質(zhì)

一、教師專業(yè)化的概念

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！贝撕箅S著經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展對人才的要求越來越高，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求也在不斷地提高。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層含義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。一名優(yōu)秀的教師必需具有一定的專業(yè)素質(zhì)，其內(nèi)容包括專業(yè)知識，專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)反思循環(huán)提升過程。第一學(xué)習(xí)是提升教師素養(yǎng)的最有效途徑，只有不斷學(xué)習(xí)，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。第二實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的好

辦法，把自己所具備的知識和理念，進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和實(shí)踐，讓課堂變得既生動(dòng)又充實(shí)。第三要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，反思教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、新形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）課改形勢下教師角色的轉(zhuǎn)換 首先，在實(shí)施課改之前，教師的角色相對單一。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制造者和學(xué)生成績的評判者，而且具有絕對的權(quán)威。換句話說，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的主要角色就是傳授知識。而新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中將由居權(quán)威轉(zhuǎn)向師生間的“平等”的地位。這就要求教師及時(shí)改變自己的角色。其次，過去的課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師過分依靠教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。而新課程的課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大了，教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以對眾多教材、教參進(jìn)行選擇、整合，還可以根據(jù)實(shí)際需要自己開發(fā)校本課程，這樣，教師對教科書的依靠程度將越來越低，在教學(xué)過程中可支配的因素也越來越多，從而更好的發(fā)揮教材的載體作用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。再次，教師不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致的學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式將受到?jīng)_擊，而建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，將成為本次課改的核心任務(wù)。

（二）課改形勢下對教師的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教師知識結(jié)構(gòu)更新中居于首要地位的。從教育目標(biāo)來看，教學(xué)從過去的注重知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。從知識日標(biāo)的達(dá)成過程和結(jié)果來看，改變課程過于注重知識傳授的傾向，而課改形勢下強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程內(nèi)容“過難，過多，過雜”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)也能關(guān)注生活。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，正像《新綱要》中注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣一樣，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。以及交流與合作的能力，培養(yǎng)社會型人才。

2.教學(xué)藝術(shù)的更新：新課程呼喚的是一種更加民主的、更加生動(dòng)活潑、師生積極參與的教學(xué)過程。教師要組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，組織和引導(dǎo)學(xué)

生的探究活動(dòng)，還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解。因此，教師過去所接受的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面的知識都將面臨更新，這樣才能適應(yīng)新課程的要求，使師生共享愉悅的教學(xué)活動(dòng)。

3.知識的更新：新課程要求教師除了具備更加扎實(shí)的專業(yè)知識外，還必須具備：教育性知識、文化知識、實(shí)踐性知識。教育知識教師知道在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識類型。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。實(shí)踐性知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的知識觀也發(fā)生了變化，從重表征性知識到重行動(dòng)性知識，從掌握知識到構(gòu)建知識，這些都體現(xiàn)里教師必須改變知識觀。

4．注重素質(zhì)教育：這方面主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的德智體美方面全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提升個(gè)人的思想道德素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀價(jià)值觀。

三、課改形勢下教師專業(yè)化對教師的要求

（一）教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

現(xiàn)代社會的發(fā)展及新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種是生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。讀書學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學(xué)理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注及與學(xué)生的溝通。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)的自身的文化底蘊(yùn)，才能學(xué)會搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。

（二）研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師在具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識和技能。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（三）不斷進(jìn)行教學(xué)反思是教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程及其教育活動(dòng)進(jìn)行再思考，不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前反思，課中反思，課后反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)

先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實(shí)施過程中的調(diào)控，是具體情況具體分析，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。

（四）與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神，不斷創(chuàng)新

社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)具有憂患意識，在這種變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。緊跟時(shí)代的步伐，防止心態(tài)疲勞，防止職業(yè)倦怠，追求創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通能力，注重師生間的對話，使師生相互了解。增強(qiáng)合作意識，這包括教師之間、師生之間的合作，在合作中不斷提高專業(yè)化水平，以創(chuàng)造教育的輝煌。

（五）樹立學(xué)以致用的價(jià)值取向

“時(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用，在實(shí)踐中學(xué)會選擇。只有通過學(xué)習(xí)，才能使知識在實(shí)踐中加以合理運(yùn)用，并學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)慕逃膬?nèi)容、時(shí)機(jī)、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》

《教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃》

新課程教學(xué)法 張學(xué)勇

《中國教育報(bào)》2007年4月28日第3版

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。

選自《論語》

這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來

職業(yè)倦怠（burnout）指個(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日報(bào)》刊登題為《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的特約評論員文章。